第一篇：談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力（范文模版）

談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力

論文提要：

交往能力的培養(yǎng)是幼兒能力培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面。培養(yǎng)幼兒的交往能力，對(duì)于以后幼兒的學(xué)習(xí)、生活都有著非常重要的意義。本文簡(jiǎn)單分析了培養(yǎng)幼兒交往能力的一些方法。首先，通過(guò)精神和物質(zhì)兩個(gè)方面講述了給幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的重要性；然后，通過(guò)對(duì)其他幼兒和師長(zhǎng)等成人的榜樣作用分析了樹(shù)立榜樣、及時(shí)鼓勵(lì)對(duì)于培養(yǎng)幼兒交往興趣的作用。此外，本文還詳細(xì)分析了培養(yǎng)幼兒交往能力的一些具體方法。分別從教給幼兒交往的技巧；教會(huì)幼兒用表情和動(dòng)作與人交流；從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇課程內(nèi)容；鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)放的過(guò)程中求發(fā)展；采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式培養(yǎng)興趣；家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力等六個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何去培養(yǎng)幼兒的交往能力。希望通過(guò)本文的探索，能引發(fā)更多人對(duì)于幼兒交往能力培養(yǎng)的重視，共同研究，把研究系統(tǒng)化、科學(xué)化。

正文：

眾所周知，交往是人類生存的基本需要。而幼兒的社會(huì)交往，特別是與同齡伙伴間的交往，是他們的一種社會(huì)性需要，是他們生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成個(gè)性社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)交往，可使幼兒了解人與人之間的正常關(guān)系，學(xué)習(xí)社會(huì)道德準(zhǔn)則和處理人們之間的關(guān)系，還可發(fā)展幼兒的行為調(diào)節(jié)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，幫助幼兒逐步形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為，這和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教育的目標(biāo)是完全吻合的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教育目標(biāo)的第一點(diǎn)是“讓幼兒喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，在活動(dòng)中快樂(lè)，自信?！钡诙c(diǎn)是“樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好。”第三點(diǎn)是“知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)?！倍@三點(diǎn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要增強(qiáng)幼兒的交往能力。如果幼兒缺乏必要的交往，其心理和性格就會(huì)發(fā)生障礙，漸漸變得膽怯、孤僻、沉默寡言、難于接近、缺乏社會(huì)交往能力等，從而導(dǎo)致其社會(huì)性退縮，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活適應(yīng)困難。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力對(duì)其一生都具有重要意義。如何培養(yǎng)幼兒的交往能力也就成為了我們幼兒園教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

下面我就簡(jiǎn)單通過(guò)一些分析來(lái)說(shuō)說(shuō)如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的交往能力。

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境下提高交往能力。

從教育學(xué)的理念來(lái)說(shuō)，幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。幼兒心理學(xué)認(rèn)為：剛?cè)胗變簣@的孩子對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對(duì)這種情況，幼兒園教師應(yīng)為孩子提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。而營(yíng)造好的交往環(huán)境又分為以下兩方面：

1．營(yíng)造自由、寬松、愉悅的精神環(huán)境。

在很多幼兒園里，普遍還存在這樣的現(xiàn)象：教師與幼兒之間缺乏情感交流，在互動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，幼兒處于被動(dòng)的地位，從而使教師與幼兒之間的互動(dòng)形成了教師高控制，高約束，幼兒高依賴，高服從的局面。這種不平等的關(guān)系嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。在這種情況下，有些幼兒有話不敢說(shuō)。從而造成語(yǔ)言交流的障礙。只有多開(kāi)展一些開(kāi)放性的活動(dòng)，在活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，師幼間的關(guān)系才能平等和諧、互相信任、互相接納。而也只要這樣幼兒才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己內(nèi)心情感，自由地交流，自主地活動(dòng)。教師要給予孩子更多的寬容、鼓勵(lì)、支持，讓孩子在寬松和諧的交往環(huán)境中增強(qiáng)自信，變得愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

2．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、豐富的物質(zhì)環(huán)境。

富于創(chuàng)造、豐富的環(huán)境，能激發(fā)幼兒與環(huán)境“對(duì)話”的欲望，使幼兒積極參與到各種活動(dòng)中去，與周?chē)澜邕M(jìn)行交往。所以現(xiàn)在很多幼兒園都在強(qiáng)調(diào)做環(huán)境，包括教室墻體和天花板的制作，道理就在這里。但我覺(jué)得僅僅做到這樣是不夠的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只局限于成人的勞動(dòng)，更應(yīng)該讓幼兒通過(guò)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的效果。我們幼兒園一直鼓勵(lì)幼兒做一些手工，然后拿來(lái)裝點(diǎn)教室，幼兒看到自己做的東西，自然就更有想說(shuō)的沖動(dòng)和欲望了。另外，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性游戲能提給幼兒多種社會(huì)角色，讓他們模擬小社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際交往。

二、樹(shù)立榜樣，及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。

1． 其他幼兒的榜樣作用

教育學(xué)原理中有一部分是專門(mén)分析榜樣作用，教育專家認(rèn)為榜樣的啟發(fā)和引導(dǎo)作用是非常大的。這部分原理對(duì)于幼兒同樣適用。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)周?chē)挛锏睦斫?，開(kāi)始理解了朋友的意義，在與同伴的交往中必定有許多的表現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住個(gè)別幼兒的閃光點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，積極鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予肯定，與幼兒交流與朋友在一起的快樂(lè)，使幼兒體會(huì)到與人交往的樂(lè)趣，樹(shù)立交往的信心。

2．成人的榜樣作用。

（1）教師在幼兒心目中有重要作用，他們的一言一行都成為幼兒表率，幼兒的模仿性特強(qiáng)。因此，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

（2）家長(zhǎng)的言傳身教，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也起很大的作用。作為家長(zhǎng)，在外認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同事外，還應(yīng)與鄰里和睦相處，在內(nèi)首先要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛(ài)，才會(huì)形成孩子的“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。

三、從細(xì)節(jié)、小處入手，通過(guò)一些細(xì)節(jié)的培養(yǎng)來(lái)提高幼兒交往能力。

1．教給幼兒交往的技巧。

其實(shí)很多幼兒有與人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不當(dāng)，使交往無(wú)法繼續(xù)，甚至出現(xiàn)打架等不良行為，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼兒用語(yǔ)言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“你先玩，我后玩”、“我們一起玩”等，這些話很有效。其次教幼兒學(xué)會(huì)等待、分享，在交往中待人熱情、主動(dòng)，遇到困難、矛盾試著自己解決等，逐步學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)交朋友。

2．教會(huì)幼兒用表情和動(dòng)作與人交流。

現(xiàn)代教育告訴我們，教育形式要多樣化。孩子很多時(shí)候交往也不一定要語(yǔ)言，可以用不同的表情和動(dòng)作表現(xiàn)。所以提高孩子交往能力的訓(xùn)練也可以安排很多形式。比如可以安排幼兒進(jìn)行動(dòng)

作和表情表演的比賽。在這種無(wú)聲的交流過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與人交流的方法和樂(lè)趣。幼兒在這種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與人交流，與人合作以及與人相協(xié)調(diào)。以后參加各種活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也得到了大大的提高。

3．從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇課程內(nèi)容。

這是從幼兒學(xué)的東西上來(lái)說(shuō)的。教育學(xué)和心理學(xué)原理都指出：只有從孩子所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選擇豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材才可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)、表達(dá)的欲望。如做“車(chē)”的主題活動(dòng)，教師就可以先請(qǐng)幼兒到馬路上，觀察來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，然后組織討論。由于車(chē)是現(xiàn)代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子們非常熟悉的課題，因此在活動(dòng)中，孩子們樂(lè)于觀察、探索，氣氛就非?；钴S，大大激發(fā)了孩子交流的熱情。我們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)汽車(chē)模型比賽，非常受幼兒歡迎。

4．鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)放的過(guò)程中求發(fā)展。

這點(diǎn)是就幼兒日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。只有多注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，解放幼兒的眼、腦、手、嘴、空間、時(shí)間，讓幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)、探究的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、尋找答案，才能真正讓幼兒提高表達(dá)和交流的能力。我們幼兒園一直在做一個(gè)多元智能的研究課題。其中有一個(gè)《沉與浮》的活動(dòng)。教師為幼兒提供了各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，如：積塑、磁鐵、積木、鐵釘、汽水罐等，讓孩子自己做實(shí)驗(yàn)，看看什么東西是浮在水面，什么東西是沉下去的，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。第一輪實(shí)驗(yàn)后，教師又提出問(wèn)題：“你能想辦法，讓沉下去的東西浮起來(lái)，讓浮著的東西沉下去嗎？”這種開(kāi)放性的提問(wèn)，激起了幼兒深入探索的熱情。幼兒通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、探索和討論，找到了沉浮的原理。最后，幼兒與同伴共同分享，交流自己的發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓幼兒主動(dòng)探索、充分發(fā)表意見(jiàn)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極進(jìn)行討論交流，既鍛煉了學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了師生間、同伴間的交流、互動(dòng)。

5．采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

現(xiàn)代教育中對(duì)表?yè)P(yáng)的作用是非常認(rèn)可的。對(duì)一些交往能力比較差的孩子來(lái)說(shuō)，在任何一次活動(dòng)中，教師都應(yīng)該留意發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)、準(zhǔn)確、恰如其分地在集體中對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于老師對(duì)孩子持尊重、關(guān)注、肯定、贊許的態(tài)度，而幼兒具有較強(qiáng)的“從師心理”，慢慢地，他會(huì)認(rèn)為“自己行”，班里的其他幼兒也會(huì)主動(dòng)接近他，與他一起玩耍了。

6．家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力。

幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。只要家園密切配合，通過(guò)豐富多彩的交往活動(dòng)，幼兒就會(huì)逐漸克服交往的障礙，幼兒的交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人際關(guān)系?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。愿天下的父母、教師們都能重視對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使孩子們成為21世紀(jì)的寵兒。

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開(kāi)心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開(kāi)朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見(jiàn)到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開(kāi)始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開(kāi)口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買(mǎi)了色彩豐富的圖書(shū)和洗澡書(shū)，讓她對(duì)圖書(shū)有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開(kāi)始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹(shù)立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛(ài)和小朋友交往的時(shí)候，我沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車(chē)，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開(kāi)始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹(shù)立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開(kāi)始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽(tīng)了幾次試聽(tīng)課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲??！”在參加了試聽(tīng)課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開(kāi)心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽(tīng)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友??；有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒(méi)過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他?huì)覺(jué)得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒(méi)關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛(ài)、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！

第三篇：幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒交往能力的培養(yǎng)

—— 潘靜

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，而個(gè)別幼兒因?yàn)槿鄙俳煌记?，不能與同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說(shuō)會(huì)道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會(huì)向別人求助。同時(shí)，有的幼兒受交往能力的限制，適應(yīng)新環(huán)境的能力差。比較依戀家長(zhǎng)和家庭，不能愉快地來(lái)上幼兒園。由此可見(jiàn)，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對(duì)培養(yǎng)幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、在分享活動(dòng)中，交給幼兒交往的方法。

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到幼兒園，交往的范圍的擴(kuò)大，使小班幼兒一時(shí)難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動(dòng)中與小伙伴爭(zhēng)搶玩具，自己有了困難不主動(dòng)和老師說(shuō)等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我們?cè)谛“嗌蠈W(xué)期，開(kāi)展了“玩具交換日”活動(dòng)，定期讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具，到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時(shí)，老師悄悄地在他耳邊說(shuō)：你的玩具也很好玩，小朋友會(huì)愿意和你交換的。在老師的鼓勵(lì)下，膽小的孩子也高興地參加到活動(dòng)中?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己到交往過(guò)程：和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？誰(shuí)的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。使幼兒對(duì)這一活動(dòng)非常喜愛(ài)，經(jīng)常追問(wèn)哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來(lái)和小伙伴一起玩。通過(guò)這種活動(dòng)，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

二、舉辦親子活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動(dòng)深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。在家長(zhǎng)的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動(dòng)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們?cè)谶M(jìn)行“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”的主題活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我們的活動(dòng)。孩子興奮地在展臺(tái)前，向家長(zhǎng)和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來(lái)，在家長(zhǎng)的幫助下，煎一個(gè)雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動(dòng)中，他們是活動(dòng)的主角，教師和家長(zhǎng)是配角。無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

三、開(kāi)展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。我們?cè)谛?、中、大班開(kāi)展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”、“小小建筑師”等角色游戲，在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫(yī)生”等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，在老師的引導(dǎo)下，她們生動(dòng)地表現(xiàn)出了“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出“醫(yī)生認(rèn)真看病、熱情關(guān)懷病人的態(tài)度，男小朋友比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計(jì)汽車(chē)、飛機(jī)----

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色給分的認(rèn)同，通過(guò)模仿角色，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常1捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)小女孩，她不愛(ài)說(shuō)話，自由活動(dòng)時(shí)，喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小

朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強(qiáng)，問(wèn)她什么一句話都不說(shuō)。為了讓她融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后，我通過(guò)家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長(zhǎng)得，不會(huì)說(shuō)普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說(shuō)話，我們了解到原因后，對(duì)她特別關(guān)注，又一次，她主動(dòng)撿起了掉在地上的紙屑。我看到后及時(shí)地在集體面前表?yè)P(yáng)了她，并讓小朋友夸夸她，小朋友一起說(shuō)“王芮、王芮，你真棒！”她露出了開(kāi)心的笑容，我還是第一次看到她笑得這么燦爛。我讓王芮模仿我用普通話說(shuō)“謝謝大家?！彼K于勇敢地在大家面前說(shuō)話了。之后我又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)中多給機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)她，逐步幫助其樹(shù)立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動(dòng)與我交談了，其他小朋友找她玩時(shí)。她也能和他們玩得很高興了。

五、抓住細(xì)小的環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

我們將培養(yǎng)幼兒交往能力的教育活動(dòng)，貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，如:幼兒早上入園時(shí)，我們教育幼兒大方地和其他小朋友和家長(zhǎng)問(wèn)好；在中午進(jìn)餐后散步時(shí)，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動(dòng)后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。

六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子的身體發(fā)育和智力開(kāi)發(fā)方面比較重視，而在培養(yǎng)孩子的交往能力方面有忽略。為取得家長(zhǎng)的配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。我們通過(guò)班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”、“班級(jí)網(wǎng)站”向家長(zhǎng)作了有關(guān)這方面的宣傳，得到了家長(zhǎng)的理解、配合。家長(zhǎng)為孩子提供了交往的機(jī)會(huì)。如：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)會(huì)教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

來(lái)源:中國(guó)嬰幼兒教育網(wǎng) 2011-04-06 責(zé)任編輯：wanghui 我要評(píng)論 我要提問(wèn) 進(jìn)入育兒論壇

【導(dǎo)讀】交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力;對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng);但同時(shí)，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。

究其原因：

1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。

3、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門(mén)獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì)，使幼兒不知如何與人交往合作。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè)，他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此，我在對(duì)幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。

1、交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。

幼兒交往的過(guò)程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊(cè)谂c友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂(lè)觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨(dú)。因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。

首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書(shū)與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書(shū)內(nèi)容。在這過(guò)程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。

其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識(shí)得到提高。

第三、通過(guò)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛(ài)的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛(ài)的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣。

第四、通過(guò)“六一”節(jié)日的游園活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。

第五、利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)交往能力強(qiáng)的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對(duì)于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂(lè)趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過(guò)引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識(shí)、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。

顏顏是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺，在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車(chē)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。顏顏受到了老師的表?yè)P(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車(chē)做最后的工序時(shí)，培豪的汽車(chē)缺少一個(gè)輪子就趁顏顏在尋找玩具時(shí)卸他們汽車(chē)的輪子，在卸輪子時(shí)把汽車(chē)弄壞，一看到自己的汽車(chē)壞了，顏顏就與陳陳爭(zhēng)吵起來(lái)，而且哭得特別的傷心?？吹竭@情景，我有意說(shuō)：“你很傷心哦?”顏顏說(shuō)：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車(chē)，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車(chē)壞了，是會(huì)傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì)不會(huì)像你一樣的傷心?”“肯定也會(huì)傷心。”……通過(guò)交談，我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。再如，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開(kāi)始起哄：“該死了，叫老師不讓回家。”“打110，叫公安局來(lái)抓你?！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥??！钡鹊??？吹胶⒆右桓薄靶覟?zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯(cuò)了事，你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì)在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽(tīng)到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯(cuò)了事，你們都要求老師對(duì)他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家?！甭?tīng)老師怎么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。

通過(guò)及時(shí)抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時(shí)的情感，大家對(duì)同伴的“犯錯(cuò)”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對(duì)待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。

3、從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒期的幼兒在言語(yǔ)情感、行為等方面，都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。如果我們能正確訓(xùn)練，幼兒就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會(huì)。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作，最后嘗到合作的快樂(lè)。再根據(jù)大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)，采取競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓幼兒意識(shí)到合作的重要性。在戶外活動(dòng)中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時(shí)，我們有意讓幼兒通過(guò)協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開(kāi)心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，交往中學(xué)會(huì)合作。

4、“幼兒的生活就是游戲?！庇螒蚴翘幱谏眢w和心理上各種機(jī)能仍未成熟階段幼兒的主要活動(dòng)，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛(ài)的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個(gè)主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內(nèi)容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。如建構(gòu)《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個(gè)小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說(shuō)：“要在這建一個(gè)高的地方讓人跳水?！庇瘀┱f(shuō)：“要種上花和樹(shù)才漂亮?！北f(shuō)：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息?！斌愕ふf(shuō)：“游泳池里有人在游泳?！薄鞍パ?游泳池的人太多了?！薄斑@棵樹(shù)要種在這里。”“這棵樹(shù)站不住怎么辦?”“你不會(huì)自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行;也是在這個(gè)過(guò)程，幼兒分工的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作的意識(shí)逐步提高。

二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。

1、我們知道，交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂(lè)的動(dòng)物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫(huà)“神奇的海底世界”“我設(shè)計(jì)的汽車(chē)”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起。

2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開(kāi)始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒(méi)有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請(qǐng)我?guī)兔?，我讓他們自己想辦法。經(jīng)過(guò)數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開(kāi)心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。

三、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為。

1、蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往合作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我們與家長(zhǎng)有很好的溝通，讓家長(zhǎng)了解交往合作技能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，使家長(zhǎng)自覺(jué)地參與到教育中。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方式，讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)。如邀請(qǐng)友伴來(lái)家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)比較少機(jī)會(huì)看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會(huì)組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長(zhǎng)觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，成人要用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

2、利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、上門(mén)家訪等形式，與家長(zhǎng)交流。要求家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆印皡⒄h政”，不要總認(rèn)為孩子小，總是擺出“長(zhǎng)道尊嚴(yán)”的面孔來(lái)對(duì)待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問(wèn)題，更應(yīng)想到孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)。其次，要提供更多的交往機(jī)會(huì)：如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈;外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加;如家中有客來(lái)，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的交往氛圍。

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！比绾卧谝蝗丈钪信囵B(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動(dòng);如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

淺談如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)尚城藝術(shù)幼兒園 郵編：225000 作者：王月

【摘要】：交往既是人的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的需求。在兒童時(shí)期培養(yǎng)幼兒的與人交往能力，對(duì)他們的一生有著重要的影響，這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要，而且也是幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。做為家長(zhǎng)都希望孩子能與他人交往,并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力,不愿意看到孩子沒(méi)有玩伴,也不愿意孩子孤獨(dú)。作為教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴較好相處,互相關(guān)心,互相幫助,團(tuán)結(jié)合作。

【關(guān)鍵詞】： 交往環(huán)境 游戲 交往信心 機(jī)會(huì) 榜樣作用

在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不與別人交往，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)交往能力發(fā)展不足。我們要做的就是給與幫助，來(lái)改變他們，使他們更好的融入群體，快樂(lè)生活。下面就談?wù)勎覍?duì)幼兒進(jìn)行交往能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、在一日活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往環(huán)境，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)：

（一）教師應(yīng)利用生活環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身只是一個(gè)悲劇?！庇變喝雸@之后，接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，因此，幼兒與同伴交往的愿望非常強(qiáng)烈。同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，發(fā)展社會(huì)技能的重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。因此，我們就應(yīng)該利用周?chē)钪械淖匀磺榫皝?lái)幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。在生活中，我們應(yīng)該利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如，教師可以發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的圖書(shū)和玩具，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與小伙伴們進(jìn)行交換閱讀和玩，教育他們要愛(ài)護(hù)別人的物品。利用互借圖書(shū)，互換玩具的活動(dòng)，為幼兒提供互相交往的機(jī)會(huì)。

（二）教師應(yīng)通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助幼兒增強(qiáng)互動(dòng)交往的愉快心情

游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動(dòng)形式也是進(jìn)行社會(huì)性教育的有效途徑，眾所周知，幼兒都喜歡做游戲，是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往興趣與能力又是一條培養(yǎng)幼兒社交能力的一種重要途徑。在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。例如，在區(qū)域游戲中，醫(yī)院游戲區(qū)中扮演“醫(yī)生”與“病人”的交往，超市游戲區(qū)“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往、理發(fā)店游戲區(qū)“理發(fā)師”與“顧客”的交往等不同的角色。同時(shí)幼兒扮演不同的角色，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中學(xué)習(xí)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。

（三）教師應(yīng)通過(guò)主題活動(dòng)，幫助幼兒創(chuàng)造模擬交往的成功機(jī)會(huì)

由于在家庭中，孩子們一般只限于與家里人交往，他們常常處于“中心”地位，久而久之便形成了“自我為中心”。教師應(yīng)該提供給幼兒與熟悉、不熟悉的同齡人或成人的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒的交往的范圍，同時(shí)還可以有目的、有計(jì)劃地組織各種以交往為主要手段的主題活動(dòng)。如可以讓大班的幼兒每周幫小班幼兒疊被子，引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)向大哥哥大姐姐表示感謝，還可以把自己的糖果與大哥哥大姐姐一起分享，體會(huì)到關(guān)心與愛(ài)人的樂(lè)趣。又如到“母親節(jié)”“婦女節(jié)”的時(shí)候，讓幼兒給媽媽、奶奶敬獻(xiàn)禮物并說(shuō)一句或一段祝福的話。在這樣的活動(dòng)中幼兒與同伴、與成人進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，或得了良好的社會(huì)交往技能。

二、利用多種形式，讓幼兒樹(shù)立交往信心，提高其交往能力：

（一）通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)樹(shù)立幼兒交往信心。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內(nèi)向，孤僻，不敢與人交往，作為教師在認(rèn)真分析這些幼兒的個(gè)性特點(diǎn)后，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同培養(yǎng)他們的交往能力，樹(shù)立起他們的交往信心，在日常的教育活動(dòng)中，我經(jīng)常通過(guò)鼓勵(lì)的方法，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。如果某幼兒經(jīng)常不受到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這一幼兒在集體中的社會(huì)地位無(wú)形中便會(huì)降低，因此，教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，會(huì)直接影響幼兒在同伴中的社會(huì)地位和受歡迎程度。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，游戲時(shí)多與他們交流，生活上關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而來(lái)提高他們與外界交往的信心。

（二）通過(guò)“大帶小”活動(dòng)學(xué)習(xí)異齡交往方法。

在幼兒的游戲中，他們沒(méi)有固定的游戲伙伴，而且對(duì)伙伴的選擇幾乎一直在變，并且還有一種跨年齡的不對(duì)稱交往，稱為異齡交往。為了擴(kuò)大幼兒的社交范圍，教師還可以帶孩子們到其他班去與別的小朋友和老師交朋友。每天戶外活動(dòng)時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ズ蛣e班的小朋友一起玩，這樣可以鍛煉幼兒處理好人際關(guān)系的能力。一些研究者認(rèn)為：不同年齡幼兒之間的交互作用看起來(lái)是不對(duì)稱的，年長(zhǎng)的幼兒比其他幼兒有更高的地位，但這種不對(duì)稱可使幼兒獲得某些社會(huì)性行為能力，因此我還在大班建立了“大帶小”活動(dòng)制度，活動(dòng)一班1――2周進(jìn)行一次，每次選出四至五名幼兒到小班去，內(nèi)容讓幼兒自訂，可以是為小班幼兒表演節(jié)目，也可以帶小班幼兒做游戲。這樣有助于培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒的同情心，關(guān)心他人的責(zé)任心，而年幼幼兒就能在如何尋求幫助，如何遵從年長(zhǎng)幼兒的要求上學(xué)習(xí)許多適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑M(jìn)一步促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

（三）教師應(yīng)通過(guò)家園共建，幫助幼兒形成日趨完善的社交素養(yǎng)

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙缃荒芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，教師和家長(zhǎng)之間需要有一個(gè)一致的要求，共同合作與努力才能取得更好的效果家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力，所以，幼兒教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。

（一）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并說(shuō)明家長(zhǎng)的社會(huì)交往態(tài)度對(duì)幼兒的影響，要求家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。

二）指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從以下五個(gè)方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能，以促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，為形成良好的道德品質(zhì)及適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要奠定基礎(chǔ)。

1、克服幼兒“以我為中心”的心理特點(diǎn)。在獨(dú)生子女家庭中，幼兒“以我為中心”的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。針對(duì)這一特點(diǎn)，父母可以在平時(shí)的家庭教育中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，以防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。如：經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把好玩的玩具拿出來(lái)與大家一起玩；給幼兒買(mǎi)新玩具時(shí)可提醒幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起玩；家長(zhǎng)也要避免說(shuō)“這都是你的”之類的話等，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)到共同分享的快樂(lè)。

2、克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時(shí)，常發(fā)生打架的現(xiàn)象，原因是幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開(kāi)始喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兩者相沖突的結(jié)果，便產(chǎn)生了打架的行為。有些家長(zhǎng)怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識(shí)，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時(shí)，只會(huì)粗暴地大打出手。因此，父母在平時(shí)的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時(shí)，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。久而久之，孩子會(huì)具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長(zhǎng)為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來(lái)的生活。

3、用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識(shí)。成人和孩子交往的過(guò)程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人也總是習(xí)慣于屈從幼兒的意志。而幼兒間就無(wú)法相讓，他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)成一致共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。同時(shí)，三歲到四歲的幼兒團(tuán)體之中，已開(kāi)始呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的行為，并理解了“最好”的意義，幼兒想勝過(guò)其他玩伴，表示自己比別人優(yōu)秀。因此，成人與孩子游戲時(shí)也要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)從而減少合作交往中的沖突。

4、鼓勵(lì)幼兒盡可能多地與同伴交往。由于電視生動(dòng)、直觀、形象，以“圖象和聲音”的完美組合經(jīng)常把孩子吸引在電視機(jī)前。幼兒過(guò)多地看電視，減少了與同伴的交往，這會(huì)喪失較多的社會(huì)比較和社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)單門(mén)獨(dú)戶的單元住宅普及減少了幼兒游戲的場(chǎng)地，也限制了同伴間自由交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子走出家門(mén)，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。

5、刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能、合作性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)適地地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長(zhǎng)可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能、合作行為。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（一）為幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以集體教學(xué)為主，因此，我充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，如針對(duì)幼兒游戲生活中的需求及社會(huì)的熱門(mén)話題，例如：“快樂(lè)的六一”、“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無(wú)意地展開(kāi)討論，讓幼兒在互動(dòng)中交往，豐富幼兒交往內(nèi)容，提高交往能力。

（二）為幼兒提供合作交往的機(jī)會(huì)。

在日常生活中，幼兒一同游戲，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，我努力想辦法為幼兒創(chuàng)造，提供與同伴學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，交往，比如：“在建構(gòu)游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后幼兒們互相脫穿衣服，解扣紐扣，體驗(yàn)合作游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些合作機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的交往能力。

四、提高幼兒在與同伴交往合作中愉快體驗(yàn)。

（一）幼兒喜歡和同伴一起玩，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴交往有助于個(gè)體適應(yīng)班級(jí)生活，盡管在同伴中，沒(méi)有正規(guī)的老師，沒(méi)有成文的教材，但幼兒從中學(xué)到的東西卻往往比老師講的豐富的多，比教材具體的多，通過(guò)與伙伴的共同活動(dòng)，幼兒不但滿足了自己的交往需要，而且懂得了班級(jí)的章程與道德規(guī)范，學(xué)會(huì)了抑制自己不合理的欲望和要求，養(yǎng)成了與別人協(xié)調(diào)一致，勇于自我犧牲的行為習(xí)慣，形成了人際交往，處理人際交往的技能，為獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。

（二）幼兒學(xué)會(huì)了與他們相處是一種非常重要的技能，但是在交往過(guò)程中總免不了發(fā)生這樣那樣的矛盾和沖突，有時(shí)是愉快的結(jié)束，有時(shí)是不愉快的結(jié)束，作為教師，不能習(xí)慣性的去注意幼兒之間的消極社會(huì)行為，為要更多的注意積極的社會(huì)行為。注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定自覺(jué)化。例如；較大規(guī)模的分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣，情感，智慧和集體合作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感，構(gòu)造游戲”快樂(lè)的動(dòng)物園”，“幫幫小動(dòng)物”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)合作完成的美麗圖畫(huà)和作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)，勝過(guò)教師的任何說(shuō)教。

五、在表演游戲中鼓勵(lì)幼兒提高自己解決沖突與矛盾的能力，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

在表演游戲的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問(wèn)題。以往是教師充當(dāng)“矛盾餓調(diào)節(jié)者”、“秩序的維持者”，結(jié)果養(yǎng)成了幼兒一遇到問(wèn)題就找老師解決的依賴習(xí)慣，這與主動(dòng)性的發(fā)揮是格格不入的。為消除幼兒的依賴性，我引導(dǎo)幼兒自己去解決矛盾和問(wèn)題，從中鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。

此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色權(quán)利“下放”給了組長(zhǎng)，幼兒在組長(zhǎng)的指揮下通過(guò)的猜拳，輪流等方法進(jìn)行角色分配。

表演游戲中還有許多類似的問(wèn)題，在引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的依賴性得到克服，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，想出的辦法中閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。在日常生活中各個(gè)方面的交往能力也得到了充分的提高，能自己去解決交往過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

六、發(fā)揮成人的榜樣作用。

（一）教師的作用

教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強(qiáng)，因此，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

教師在為人師表的同時(shí)還要認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系等形式積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同事，在家要與鄰里和睦相處，要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛(ài)，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。

（二）家長(zhǎng)作用

為了幫助孩子成為受同伴歡迎的人,在交往中得到快樂(lè),家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地交給孩子一些交往的技能。

1、培養(yǎng)孩子的禮貌習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊重別人,平等待人。父母應(yīng)讓孩子在交往中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ):“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等,告訴孩子只有懂得禮貌的人,別人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心愛(ài)的玩具給他玩。對(duì)孩子在活動(dòng)中禮貌語(yǔ)言用得好的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),強(qiáng)化孩子的禮貌行為,形成良好的禮貌習(xí)慣。

2、讓孩子學(xué)會(huì)容忍與合作。在交往中,遇到與自己意愿相悖的事,家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子學(xué)會(huì)忍讓,與同伴友好合作,暫時(shí)克制自己的愿望,服從多數(shù)人的意見(jiàn)。例如,幾個(gè)孩子在一起商量做什么游戲,大家都說(shuō)玩動(dòng)物園,而自己卻想玩娃娃家,此時(shí),就要克制自己的愿望,和同伴們一起高高興興地玩動(dòng)物園的游戲。這樣才能使交往順利進(jìn)行。

3、學(xué)習(xí)遵守集體規(guī)則。孩子們?cè)诮煌鶗r(shí),會(huì)自己制定一些規(guī)則來(lái)約束每個(gè)人的行為,誰(shuí)破壞了這些規(guī)則,誰(shuí)就會(huì)受到集體的排斥。只有自覺(jué)遵守集體規(guī)則的人,才能得到大家的喜愛(ài),也才會(huì)有更多的朋友和他一起玩。

4、培養(yǎng)孩子樂(lè)于助人的品質(zhì)。孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難,家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問(wèn)題,同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難,如朋友摔到了急忙扶起來(lái),同伴的玩具不見(jiàn)了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂(lè)于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

交往能力的培養(yǎng)提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一照一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要我們做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心知道，只有這樣，當(dāng)他們走出學(xué)校，走向更廣闊的天空的時(shí)候就會(huì)迅速適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)的需要，為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)他們應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

1、陶行知.教育名言薈萃——關(guān)于集體教育

2、林崇德：《培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），1998年第1期。

3、王曉霞.《家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒合作交往能力的培養(yǎng)》.《幼教博覽》2002年第11期

4、蘇霍姆林斯基.教育名言薈萃——關(guān)于集體教育