第一篇：幼兒同伴關(guān)系問(wèn)題分析及交往能力培養(yǎng)對(duì)策

幼兒同伴關(guān)系問(wèn)題分析及交往能力培養(yǎng)對(duì)策

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，同伴在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法替代的作用。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會(huì)適應(yīng)。因此，形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標(biāo)。

一、同伴交往的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因分析

良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心健康發(fā)展，致力于培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任和心愿。然而，幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1．幼兒同伴交往的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的—個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。

其次，有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。

再次，有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友，等等。如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無(wú)禮、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

2．原因分析

引起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。

①家庭因素的影響

父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過(guò)分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等)會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。父母過(guò)分保護(hù)和溺愛已成普遍問(wèn)題。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。

良好的家庭人際環(huán)境有利于幼兒與同伴交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境則會(huì)影響幼兒的同伴交往。父母離異或不和對(duì)幼兒的影響極大。在沒(méi)有雙親或雖有雙親卻沒(méi)有愛的家庭中，幼兒常因缺乏愛而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。

②托幼機(jī)構(gòu)的影響

托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

二、培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的對(duì)策

促進(jìn)幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，符合當(dāng)前社會(huì)改革的迫切需要，同時(shí)有利于幼兒身心健康發(fā)展。良好的同伴關(guān)系具有保護(hù)和發(fā)展功能，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。因此，為了更好地教育下一代，對(duì)幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決。而增進(jìn)同伴交往能力除了要讓幼兒有較多的交往機(jī)會(huì)外，還要幫助他們掌握一些交往方法。嚴(yán)格地說(shuō)，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的練習(xí)來(lái)獲得，許多幼兒因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)必要的交往技巧，產(chǎn)生了一系列心理困擾，如自卑、孤獨(dú)、喜歡攻擊他人等，他們往往在強(qiáng)烈的交往沖動(dòng)和畏懼之間猶豫不決。

1．家長(zhǎng)必須改變錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往，學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。在家庭教育中，家長(zhǎng)既要關(guān)心孩子的身體健康，還要注意孩子的心理健康。家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助。父母還應(yīng)給孩子作示范，做榜樣，父母之間、父母與孩子之間要建立和諧的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會(huì)使孩子產(chǎn)生許多心理問(wèn)題及行為障礙。父母對(duì)于幼兒園教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。

2．幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)

幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。首先教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧的入際關(guān)系對(duì)幼兒的同伴交往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師要注意自身群體人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。其次，教師要為幼兒營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒需要和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的精神，使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢(shì)。這樣的群體容易使幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)與持續(xù)交往的興趣。第三，要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為。幼兒在角色游戲中能意識(shí)到自己必須承擔(dān)一定角色的相應(yīng)責(zé)任，這也保證了幼兒參與的熱情。第四，在日常生活中，教師要提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會(huì)性交往的玩具。幼兒早期的同伴交往大多是圍繞玩具發(fā)生的，幼兒可以通過(guò)玩具表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng)，在使用玩具的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)等待和與他人分享、合作等。

3．重視移情訓(xùn)練對(duì)幼兒同伴交往的促進(jìn)作用

移情又叫感情移入，即我們時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內(nèi)部產(chǎn)生某種情感共鳴，有利于幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，形成親社會(huì)行為。實(shí)驗(yàn)表明，在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后，大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善，許多幼兒由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，避免了同伴間因小磕碰而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

4．開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合

開設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去。這在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中已有所體現(xiàn)。《綱要》明確指出，要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)而有效地開展下去。同時(shí)，在幼兒園一日生活中，教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活，通過(guò)日常生活的指導(dǎo)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)一定的人際交往技能，為今后的社會(huì)適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對(duì)圖書有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時(shí)候，我沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫畫，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊；有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒(méi)過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他?huì)覺(jué)得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒(méi)關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！

第三篇：幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒交往能力的培養(yǎng)

—— 潘靜

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，而個(gè)別幼兒因?yàn)槿鄙俳煌记?，不能與同伴友好相處、互相合作。在家訪中，我們了解到有的幼兒在家里能說(shuō)會(huì)道，到了外面缺膽小、自卑、孤僻，碰到困難不會(huì)向別人求助。同時(shí)，有的幼兒受交往能力的限制，適應(yīng)新環(huán)境的能力差。比較依戀家長(zhǎng)和家庭，不能愉快地來(lái)上幼兒園。由此可見，提高幼兒的交往能力非常重要，因此，針對(duì)培養(yǎng)幼兒的交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、在分享活動(dòng)中，交給幼兒交往的方法。

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到幼兒園，交往的范圍的擴(kuò)大，使小班幼兒一時(shí)難以適應(yīng)集體生活，情緒不穩(wěn)定，在活動(dòng)中與小伙伴爭(zhēng)搶玩具，自己有了困難不主動(dòng)和老師說(shuō)等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。我們?cè)谛“嗌蠈W(xué)期，開展了“玩具交換日”活動(dòng)，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，有不敢去交換，這時(shí)，老師悄悄地在他耳邊說(shuō)：你的玩具也很好玩，小朋友會(huì)愿意和你交換的。在老師的鼓勵(lì)下，膽小的孩子也高興地參加到活動(dòng)中?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己到交往過(guò)程：和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？誰(shuí)的玩具好玩？為什么？等等，讓幼兒體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。使幼兒對(duì)這一活動(dòng)非常喜愛，經(jīng)常追問(wèn)哪天是“玩具交換日”，并將自己最好的玩具帶來(lái)和小伙伴一起玩。通過(guò)這種活動(dòng)，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。

二、舉辦親子活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)。

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。親子活動(dòng)深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。在家長(zhǎng)的陪同下幼兒心情愉快，情緒放松，在活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)自己，大方地與人交往。因此，親子活動(dòng)也為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們?cè)谶M(jìn)行“小小蛋兒把門開”的主題活動(dòng)時(shí)，開展了“有關(guān)蛋的”親子探究活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我們的活動(dòng)。孩子興奮地在展臺(tái)前，向家長(zhǎng)和小朋友介紹“各種各樣的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起學(xué)一學(xué)“蛋寶寶滾一滾”，一起探究怎樣讓“蛋寶寶”站起來(lái)，在家長(zhǎng)的幫助下，煎一個(gè)雞蛋送給好朋友吃等。在這樣的活動(dòng)中，他們是活動(dòng)的主角，教師和家長(zhǎng)是配角。無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力。

角色游戲使幼兒根據(jù)自己生活得經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。我們?cè)谛?、中、大班開展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃醫(yī)院”、“小小建筑師”等角色游戲，在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)扮演“爸爸”、“媽媽”、“售貨員”、“醫(yī)生”等角色，表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，在老師的引導(dǎo)下，她們生動(dòng)地表現(xiàn)出了“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出“醫(yī)生認(rèn)真看病、熱情關(guān)懷病人的態(tài)度，男小朋友比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演交警指揮交通、扮演警察抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計(jì)汽車、飛機(jī)----

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出了的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色給分的認(rèn)同，通過(guò)模仿角色，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好合作。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子都有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園教育綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常1捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹立其信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)小女孩，她不愛說(shuō)話，自由活動(dòng)時(shí)，喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小

朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強(qiáng)，問(wèn)她什么一句話都不說(shuō)。為了讓她融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后，我通過(guò)家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家長(zhǎng)得，不會(huì)說(shuō)普通話，怕小朋友笑她，又自卑感，因此，在幼兒園不肯多說(shuō)話，我們了解到原因后，對(duì)她特別關(guān)注，又一次，她主動(dòng)撿起了掉在地上的紙屑。我看到后及時(shí)地在集體面前表?yè)P(yáng)了她，并讓小朋友夸夸她，小朋友一起說(shuō)“王芮、王芮，你真棒！”她露出了開心的笑容，我還是第一次看到她笑得這么燦爛。我讓王芮模仿我用普通話說(shuō)“謝謝大家。”她終于勇敢地在大家面前說(shuō)話了。之后我又為她創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)中多給機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在她遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸她的小腦袋鼓勵(lì)她，逐步幫助其樹立信心，在隨后的日子里，她慢慢變大方了，能主動(dòng)與我交談了，其他小朋友找她玩時(shí)。她也能和他們玩得很高興了。

五、抓住細(xì)小的環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

我們將培養(yǎng)幼兒交往能力的教育活動(dòng)，貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，如:幼兒早上入園時(shí)，我們教育幼兒大方地和其他小朋友和家長(zhǎng)問(wèn)好；在中午進(jìn)餐后散步時(shí)，看到忙碌的食堂阿姨，帶幼兒一起熱情地打招呼；幼兒手工活動(dòng)后，和他們一起將作品送給小小班的小弟弟、小妹妹。

六、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子的身體發(fā)育和智力開發(fā)方面比較重視，而在培養(yǎng)孩子的交往能力方面有忽略。為取得家長(zhǎng)的配合，共同培養(yǎng)幼兒的交往能力。我們通過(guò)班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”、“班級(jí)網(wǎng)站”向家長(zhǎng)作了有關(guān)這方面的宣傳，得到了家長(zhǎng)的理解、配合。家長(zhǎng)為孩子提供了交往的機(jī)會(huì)。如：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)會(huì)教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

來(lái)源:中國(guó)嬰幼兒教育網(wǎng) 2011-04-06 責(zé)任編輯：wanghui 我要評(píng)論 我要提問(wèn) 進(jìn)入育兒論壇

【導(dǎo)讀】交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。

幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力;對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng);但同時(shí)，心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。

究其原因：

1、4—6歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。

3、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD豐富多彩的內(nèi)容，更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì)，使幼兒不知如何與人交往合作。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè)，他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此，我在對(duì)幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。

1、交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。

幼兒交往的過(guò)程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊(cè)谂c友伴交往中，地位是平等、互惠。在教育活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂(lè)觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨(dú)。因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。

首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往的能力。如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內(nèi)容。在這過(guò)程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。

其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識(shí)得到提高。

第三、通過(guò)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣。

第四、通過(guò)“六一”節(jié)日的游園活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。

第五、利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)交往能力強(qiáng)的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。對(duì)于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂(lè)趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過(guò)引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識(shí)、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。

顏顏是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力方面比較欠缺，在操作活動(dòng)時(shí)，只要看到比自己好的作品就“破壞”，常常引得同伴的埋怨，老師的批評(píng)對(duì)他的教育似乎起不到效果。有次，顏顏與陳謙在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)一輛很有創(chuàng)意的汽車，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。顏顏受到了老師的表?yè)P(yáng)，十分自豪。當(dāng)他們?cè)跒樽约航?gòu)的汽車做最后的工序時(shí)，培豪的汽車缺少一個(gè)輪子就趁顏顏在尋找玩具時(shí)卸他們汽車的輪子，在卸輪子時(shí)把汽車弄壞，一看到自己的汽車壞了，顏顏就與陳陳爭(zhēng)吵起來(lái)，而且哭得特別的傷心?？吹竭@情景，我有意說(shuō)：“你很傷心哦?”顏顏說(shuō)：“我是很傷心，這是我和陳謙一起拼的汽車，培豪把它弄壞了，我當(dāng)然很傷心。”“真可惜，這么漂亮的汽車壞了，是會(huì)傷心的。不知道你以前把小朋友的東西弄壞了，他們會(huì)不會(huì)像你一樣的傷心?”“肯定也會(huì)傷心。”……通過(guò)交談，我讓顏顏體驗(yàn)了別人被他“破壞”作品時(shí)的心境。這樣，通過(guò)這種移情的教育方式，逐步改變了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重別人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了與人和諧相處。再如，班上有二個(gè)幼兒在糾紛時(shí)，一個(gè)孩子打到另一個(gè)孩子的鼻子，流了鼻血，這時(shí)，許多的孩子就開始起哄：“該死了，叫老師不讓回家?！薄按?10，叫公安局來(lái)抓你?！薄敖欣蠋熤形绮蛔屇愠燥垺！钡鹊?。看到孩子一副“幸災(zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯(cuò)了事，你希望得到老師和小朋友的批評(píng)還是諒解?為什么?”大家的回答都希望得到諒解，也保證下次不會(huì)在犯。老師有意的說(shuō)：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣，要不xxx小朋友做錯(cuò)了事，你們都要求老師對(duì)他進(jìn)行懲罰，甚至要求老師不讓他回家。”聽老師怎么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……。

通過(guò)及時(shí)抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時(shí)的情感，大家對(duì)同伴的“犯錯(cuò)”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對(duì)待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。

3、從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒期的幼兒在言語(yǔ)情感、行為等方面，都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。如果我們能正確訓(xùn)練，幼兒就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會(huì)。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作，最后嘗到合作的快樂(lè)。再根據(jù)大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)，采取競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓幼兒意識(shí)到合作的重要性。在戶外活動(dòng)中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時(shí)，我們有意讓幼兒通過(guò)協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，交往中學(xué)會(huì)合作。

4、“幼兒的生活就是游戲。”游戲是處于身體和心理上各種機(jī)能仍未成熟階段幼兒的主要活動(dòng)，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個(gè)主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內(nèi)容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。如建構(gòu)《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個(gè)小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說(shuō)：“要在這建一個(gè)高的地方讓人跳水?！庇瘀┱f(shuō)：“要種上花和樹才漂亮?！北f(shuō)：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息?！斌愕ふf(shuō)：“游泳池里有人在游泳?！薄鞍パ?游泳池的人太多了?！薄斑@棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會(huì)自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行;也是在這個(gè)過(guò)程，幼兒分工的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作的意識(shí)逐步提高。

二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。

1、我們知道，交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂(lè)的動(dòng)物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫“神奇的海底世界”“我設(shè)計(jì)的汽車”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起。

2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒(méi)有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請(qǐng)我?guī)兔Γ易屗麄冏约合朕k法。經(jīng)過(guò)數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。

三、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為。

1、蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往合作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我們與家長(zhǎng)有很好的溝通，讓家長(zhǎng)了解交往合作技能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，使家長(zhǎng)自覺(jué)地參與到教育中。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方式，讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)。如邀請(qǐng)友伴來(lái)家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)比較少機(jī)會(huì)看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會(huì)組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長(zhǎng)觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，成人要用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

2、利用家長(zhǎng)開放日、上門家訪等形式，與家長(zhǎng)交流。要求家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)刈尯⒆印皡⒄h政”，不要總認(rèn)為孩子小，總是擺出“長(zhǎng)道尊嚴(yán)”的面孔來(lái)對(duì)待孩子，其實(shí)家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，讓孩子感受到自己是家庭的一成員。特別是涉及到孩子的問(wèn)題，更應(yīng)想到孩子，聽聽他們的想法和意見。其次，要提供更多的交往機(jī)會(huì)：如應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社交圈;外出作客時(shí)，盡可能帶孩子參加;如家中有客來(lái)，要讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，要?jiǎng)?chuàng)造平等和諧的交往氛圍。

幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！比绾卧谝蝗丈钪信囵B(yǎng)幼兒積極參加各種集體活動(dòng);如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

總之，要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要教師做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往合作的環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

淺談如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)尚城藝術(shù)幼兒園 郵編：225000 作者：王月

【摘要】：交往既是人的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的需求。在兒童時(shí)期培養(yǎng)幼兒的與人交往能力，對(duì)他們的一生有著重要的影響，這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要，而且也是幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。做為家長(zhǎng)都希望孩子能與他人交往,并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力,不愿意看到孩子沒(méi)有玩伴,也不愿意孩子孤獨(dú)。作為教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴較好相處,互相關(guān)心,互相幫助,團(tuán)結(jié)合作。

【關(guān)鍵詞】： 交往環(huán)境 游戲 交往信心 機(jī)會(huì) 榜樣作用

在幼兒園中總有這么一類孩子，特別不愛說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力差，不與別人交往，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)交往能力發(fā)展不足。我們要做的就是給與幫助，來(lái)改變他們，使他們更好的融入群體，快樂(lè)生活。下面就談?wù)勎覍?duì)幼兒進(jìn)行交往能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、在一日活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交往環(huán)境，初步培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)：

（一）教師應(yīng)利用生活環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身只是一個(gè)悲劇。”幼兒入園之后，接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，因此，幼兒與同伴交往的愿望非常強(qiáng)烈。同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，發(fā)展社會(huì)技能的重要社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。因此，我們就應(yīng)該利用周圍生活中的自然情景來(lái)幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。在生活中，我們應(yīng)該利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，盡可能地鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如，教師可以發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來(lái)心愛的圖書和玩具，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與小伙伴們進(jìn)行交換閱讀和玩，教育他們要愛護(hù)別人的物品。利用互借圖書，互換玩具的活動(dòng)，為幼兒提供互相交往的機(jī)會(huì)。

（二）教師應(yīng)通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助幼兒增強(qiáng)互動(dòng)交往的愉快心情

游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動(dòng)形式也是進(jìn)行社會(huì)性教育的有效途徑，眾所周知，幼兒都喜歡做游戲，是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)。在幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往興趣與能力又是一條培養(yǎng)幼兒社交能力的一種重要途徑。在游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。例如，在區(qū)域游戲中，醫(yī)院游戲區(qū)中扮演“醫(yī)生”與“病人”的交往，超市游戲區(qū)“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往、理發(fā)店游戲區(qū)“理發(fā)師”與“顧客”的交往等不同的角色。同時(shí)幼兒扮演不同的角色，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中學(xué)習(xí)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。

（三）教師應(yīng)通過(guò)主題活動(dòng)，幫助幼兒創(chuàng)造模擬交往的成功機(jī)會(huì)

由于在家庭中，孩子們一般只限于與家里人交往，他們常常處于“中心”地位，久而久之便形成了“自我為中心”。教師應(yīng)該提供給幼兒與熟悉、不熟悉的同齡人或成人的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒的交往的范圍，同時(shí)還可以有目的、有計(jì)劃地組織各種以交往為主要手段的主題活動(dòng)。如可以讓大班的幼兒每周幫小班幼兒疊被子，引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)向大哥哥大姐姐表示感謝，還可以把自己的糖果與大哥哥大姐姐一起分享，體會(huì)到關(guān)心與愛人的樂(lè)趣。又如到“母親節(jié)”“婦女節(jié)”的時(shí)候，讓幼兒給媽媽、奶奶敬獻(xiàn)禮物并說(shuō)一句或一段祝福的話。在這樣的活動(dòng)中幼兒與同伴、與成人進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，或得了良好的社會(huì)交往技能。

二、利用多種形式，讓幼兒樹立交往信心，提高其交往能力：

（一）通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)樹立幼兒交往信心。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內(nèi)向，孤僻，不敢與人交往，作為教師在認(rèn)真分析這些幼兒的個(gè)性特點(diǎn)后，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同培養(yǎng)他們的交往能力，樹立起他們的交往信心，在日常的教育活動(dòng)中，我經(jīng)常通過(guò)鼓勵(lì)的方法，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。如果某幼兒經(jīng)常不受到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這一幼兒在集體中的社會(huì)地位無(wú)形中便會(huì)降低，因此，教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，會(huì)直接影響幼兒在同伴中的社會(huì)地位和受歡迎程度。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，游戲時(shí)多與他們交流，生活上關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而來(lái)提高他們與外界交往的信心。

（二）通過(guò)“大帶小”活動(dòng)學(xué)習(xí)異齡交往方法。

在幼兒的游戲中，他們沒(méi)有固定的游戲伙伴，而且對(duì)伙伴的選擇幾乎一直在變，并且還有一種跨年齡的不對(duì)稱交往，稱為異齡交往。為了擴(kuò)大幼兒的社交范圍，教師還可以帶孩子們到其他班去與別的小朋友和老師交朋友。每天戶外活動(dòng)時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ズ蛣e班的小朋友一起玩，這樣可以鍛煉幼兒處理好人際關(guān)系的能力。一些研究者認(rèn)為：不同年齡幼兒之間的交互作用看起來(lái)是不對(duì)稱的，年長(zhǎng)的幼兒比其他幼兒有更高的地位，但這種不對(duì)稱可使幼兒獲得某些社會(huì)性行為能力，因此我還在大班建立了“大帶小”活動(dòng)制度，活動(dòng)一班1――2周進(jìn)行一次，每次選出四至五名幼兒到小班去，內(nèi)容讓幼兒自訂，可以是為小班幼兒表演節(jié)目，也可以帶小班幼兒做游戲。這樣有助于培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒的同情心，關(guān)心他人的責(zé)任心，而年幼幼兒就能在如何尋求幫助，如何遵從年長(zhǎng)幼兒的要求上學(xué)習(xí)許多適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑M(jìn)一步促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

（三）教師應(yīng)通過(guò)家園共建，幫助幼兒形成日趨完善的社交素養(yǎng)

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社交能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，教師和家長(zhǎng)之間需要有一個(gè)一致的要求，共同合作與努力才能取得更好的效果家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力，所以，幼兒教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。

（一）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并說(shuō)明家長(zhǎng)的社會(huì)交往態(tài)度對(duì)幼兒的影響，要求家長(zhǎng)給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。

二）指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)從以下五個(gè)方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能，以促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，為形成良好的道德品質(zhì)及適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要奠定基礎(chǔ)。

1、克服幼兒“以我為中心”的心理特點(diǎn)。在獨(dú)生子女家庭中，幼兒“以我為中心”的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。針對(duì)這一特點(diǎn)，父母可以在平時(shí)的家庭教育中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，以防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。如：經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)把好玩的玩具拿出來(lái)與大家一起玩；給幼兒買新玩具時(shí)可提醒幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起玩；家長(zhǎng)也要避免說(shuō)“這都是你的”之類的話等，讓孩子經(jīng)常體驗(yàn)到共同分享的快樂(lè)。

2、克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時(shí)，常發(fā)生打架的現(xiàn)象，原因是幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兩者相沖突的結(jié)果，便產(chǎn)生了打架的行為。有些家長(zhǎng)怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識(shí)，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時(shí)，只會(huì)粗暴地大打出手。因此，父母在平時(shí)的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時(shí)，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。久而久之，孩子會(huì)具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長(zhǎng)為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來(lái)的生活。

3、用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識(shí)。成人和孩子交往的過(guò)程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人也總是習(xí)慣于屈從幼兒的意志。而幼兒間就無(wú)法相讓，他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)成一致共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。同時(shí)，三歲到四歲的幼兒團(tuán)體之中，已開始呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的行為，并理解了“最好”的意義，幼兒想勝過(guò)其他玩伴，表示自己比別人優(yōu)秀。因此，成人與孩子游戲時(shí)也要注意按規(guī)則進(jìn)行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)從而減少合作交往中的沖突。

4、鼓勵(lì)幼兒盡可能多地與同伴交往。由于電視生動(dòng)、直觀、形象，以“圖象和聲音”的完美組合經(jīng)常把孩子吸引在電視機(jī)前。幼兒過(guò)多地看電視，減少了與同伴的交往，這會(huì)喪失較多的社會(huì)比較和社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)單門獨(dú)戶的單元住宅普及減少了幼兒游戲的場(chǎng)地，也限制了同伴間自由交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。

5、刺激正確行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能、合作性行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)適地地給予強(qiáng)化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長(zhǎng)可運(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)，以刺激正確行為，強(qiáng)化良好的交往技能、合作行為。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（一）為幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以集體教學(xué)為主，因此，我充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，如針對(duì)幼兒游戲生活中的需求及社會(huì)的熱門話題，例如：“快樂(lè)的六一”、“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無(wú)意地展開討論，讓幼兒在互動(dòng)中交往，豐富幼兒交往內(nèi)容，提高交往能力。

（二）為幼兒提供合作交往的機(jī)會(huì)。

在日常生活中，幼兒一同游戲，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，我努力想辦法為幼兒創(chuàng)造，提供與同伴學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，交往，比如：“在建構(gòu)游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后幼兒們互相脫穿衣服，解扣紐扣，體驗(yàn)合作游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些合作機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的交往能力。

四、提高幼兒在與同伴交往合作中愉快體驗(yàn)。

（一）幼兒喜歡和同伴一起玩，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，同伴交往有助于個(gè)體適應(yīng)班級(jí)生活，盡管在同伴中，沒(méi)有正規(guī)的老師，沒(méi)有成文的教材，但幼兒從中學(xué)到的東西卻往往比老師講的豐富的多，比教材具體的多，通過(guò)與伙伴的共同活動(dòng)，幼兒不但滿足了自己的交往需要，而且懂得了班級(jí)的章程與道德規(guī)范，學(xué)會(huì)了抑制自己不合理的欲望和要求，養(yǎng)成了與別人協(xié)調(diào)一致，勇于自我犧牲的行為習(xí)慣，形成了人際交往，處理人際交往的技能，為獨(dú)立生活打下了基礎(chǔ)。

（二）幼兒學(xué)會(huì)了與他們相處是一種非常重要的技能，但是在交往過(guò)程中總免不了發(fā)生這樣那樣的矛盾和沖突，有時(shí)是愉快的結(jié)束，有時(shí)是不愉快的結(jié)束，作為教師，不能習(xí)慣性的去注意幼兒之間的消極社會(huì)行為，為要更多的注意積極的社會(huì)行為。注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定自覺(jué)化。例如；較大規(guī)模的分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣，情感，智慧和集體合作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感，構(gòu)造游戲”快樂(lè)的動(dòng)物園”，“幫幫小動(dòng)物”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)合作完成的美麗圖畫和作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)，勝過(guò)教師的任何說(shuō)教。

五、在表演游戲中鼓勵(lì)幼兒提高自己解決沖突與矛盾的能力，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

在表演游戲的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問(wèn)題。以往是教師充當(dāng)“矛盾餓調(diào)節(jié)者”、“秩序的維持者”，結(jié)果養(yǎng)成了幼兒一遇到問(wèn)題就找老師解決的依賴習(xí)慣，這與主動(dòng)性的發(fā)揮是格格不入的。為消除幼兒的依賴性，我引導(dǎo)幼兒自己去解決矛盾和問(wèn)題，從中鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮幼兒的主體性。

此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色權(quán)利“下放”給了組長(zhǎng)，幼兒在組長(zhǎng)的指揮下通過(guò)的猜拳，輪流等方法進(jìn)行角色分配。

表演游戲中還有許多類似的問(wèn)題，在引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的依賴性得到克服，獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，想出的辦法中閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的火花。在日常生活中各個(gè)方面的交往能力也得到了充分的提高，能自己去解決交往過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

六、發(fā)揮成人的榜樣作用。

（一）教師的作用

教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強(qiáng)，因此，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

教師在為人師表的同時(shí)還要認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系等形式積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同事，在家要與鄰里和睦相處，要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?？梢?，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。

（二）家長(zhǎng)作用

為了幫助孩子成為受同伴歡迎的人,在交往中得到快樂(lè),家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地交給孩子一些交往的技能。

1、培養(yǎng)孩子的禮貌習(xí)慣,學(xué)會(huì)尊重別人,平等待人。父母應(yīng)讓孩子在交往中學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ):“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等,告訴孩子只有懂得禮貌的人,別人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心愛的玩具給他玩。對(duì)孩子在活動(dòng)中禮貌語(yǔ)言用得好的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),強(qiáng)化孩子的禮貌行為,形成良好的禮貌習(xí)慣。

2、讓孩子學(xué)會(huì)容忍與合作。在交往中,遇到與自己意愿相悖的事,家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子學(xué)會(huì)忍讓,與同伴友好合作,暫時(shí)克制自己的愿望,服從多數(shù)人的意見。例如,幾個(gè)孩子在一起商量做什么游戲,大家都說(shuō)玩動(dòng)物園,而自己卻想玩娃娃家,此時(shí),就要克制自己的愿望,和同伴們一起高高興興地玩動(dòng)物園的游戲。這樣才能使交往順利進(jìn)行。

3、學(xué)習(xí)遵守集體規(guī)則。孩子們?cè)诮煌鶗r(shí),會(huì)自己制定一些規(guī)則來(lái)約束每個(gè)人的行為,誰(shuí)破壞了這些規(guī)則,誰(shuí)就會(huì)受到集體的排斥。只有自覺(jué)遵守集體規(guī)則的人,才能得到大家的喜愛,也才會(huì)有更多的朋友和他一起玩。

4、培養(yǎng)孩子樂(lè)于助人的品質(zhì)。孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難,家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問(wèn)題,同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難,如朋友摔到了急忙扶起來(lái),同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂(lè)于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

交往能力的培養(yǎng)提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一照一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要我們做一個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心知道，只有這樣，當(dāng)他們走出學(xué)校，走向更廣闊的天空的時(shí)候就會(huì)迅速適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)的需要，為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)他們應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

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