第一篇：淺談?dòng)變簣@識(shí)字的幾種教學(xué)方法

淺談?dòng)變簣@識(shí)字的幾種教學(xué)方法

近年來(lái)，美國(guó)密歇根兒童醫(yī)院采用電子放射斷層攝影技術(shù)（pel）進(jìn)行了一系列有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：2歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動(dòng)程度已基本接近一般成年人的水準(zhǔn)，而4歲幼兒的大腦皮質(zhì)活動(dòng)程度達(dá)到一般成人的兩倍，并且一直持續(xù)到10歲。也就是說(shuō)：4—10歲這段黃金歲月是人一生中學(xué)習(xí)能力的頂峰期，要采用多種模式，不失時(shí)機(jī)地早期開(kāi)發(fā)兒童大腦。北京國(guó)際漢字研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)徐德江教授也得到同樣的結(jié)論；當(dāng)代幼兒有健康的體魄，卻患有“智力發(fā)展的饑渴癥”。并指出了早期開(kāi)發(fā)兒童大腦的必要性和緊迫性。漢字做為開(kāi)發(fā)兒童智力的主要方法，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得出令人振奮的結(jié)論：我國(guó)古老的漢字是科學(xué)、易學(xué)、智力型、國(guó)際型、優(yōu)美高雅的文字，是比圖畫、積木和魔方更巧妙的玩具?？梢?jiàn)嬰幼兒識(shí)字的重要性。做為知識(shí)的傳播者，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)幾種識(shí)字教學(xué)的方法，以供同行們共同研究探討。

一、隨機(jī)認(rèn)字法

我國(guó)著名的學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出：“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子?！边@其中包含了兒童主體性的思想，何為學(xué)前兒童的主體性？所謂學(xué)前兒童的主體性就是指學(xué)前兒童在學(xué)前教育中的主體地位，包括在教育活動(dòng)中兒童的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

兒童的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，在充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒積極性的同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字，是在幼兒沒(méi)有任何壓力下識(shí)字的良好的方法。例如：春游活動(dòng)中，領(lǐng)幼兒去國(guó)土公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“國(guó)土公園到了。”我問(wèn)：“你怎么知道這是國(guó)土公園呢？”有的小朋友說(shuō)：“媽媽帶我來(lái)過(guò)。”我說(shuō)：“我沒(méi)有來(lái)過(guò)這兒，我卻知道這是國(guó)土公園，誰(shuí)知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說(shuō)：“老師聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“老師在電視上看過(guò)。”我的回答是：“我看見(jiàn)園門上有四個(gè)字，就是國(guó)土公園?！毙∨笥训难劬Χ嫁D(zhuǎn)向這四個(gè)字，并伸出小手，異口同聲地說(shuō)：“國(guó)土公園”。這樣，在發(fā)揮幼兒主體性、積極性的同時(shí)，掌握了漢字。在這次春游活動(dòng)中，孩子們既玩得盡興又學(xué)習(xí)了漢字“國(guó)土公園”、“碰碰車”等漢字。

在幼兒園六科教學(xué)法中，也可以隨機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。大班社會(huì)課中認(rèn)識(shí)幼兒園，教師領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時(shí)，我先領(lǐng)小朋友認(rèn)識(shí)教室，知道教室是小朋友活動(dòng)的地方。教幼兒看門上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在會(huì)計(jì)室是會(huì)計(jì)辦公的地方，并出示“會(huì)計(jì)室”三個(gè)字，并教幼兒認(rèn)識(shí)園長(zhǎng)室、廚房、盥洗室、廁所等，這樣，在完成教學(xué)目的的同時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行認(rèn)字活動(dòng)。在幼兒初步確認(rèn)生字后，每天到各部門逐漸接觸，進(jìn)行漢字的再認(rèn)，久而久之幼兒便掌握了這些常用字。

隨機(jī)教學(xué)法沒(méi)有固定的形式，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)前或備課時(shí)要認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、游戲認(rèn)字法

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“幼兒園的游戲活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)。”游戲也是《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)各種形式加深幼兒對(duì)漢字的記憶，培養(yǎng)觀察力、思維想象、語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等，游戲貫穿了識(shí)字過(guò)程的始終。在教學(xué)活動(dòng)中，我采用了多種游戲，使幼兒在游戲中進(jìn)行了漢字的確認(rèn)，并加以復(fù)習(xí)鞏固。例如：在學(xué)習(xí)漢字“貓、狗、兔”等名詞時(shí)，我用模仿動(dòng)物叫聲或形象的動(dòng)作，并出示字卡，幼兒在模仿的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了漢字。在生字確認(rèn)之后，為了復(fù)習(xí)鞏固，我創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開(kāi)小被看誰(shuí)沒(méi)起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來(lái)做飛的動(dòng)作，有的小朋友學(xué)小鳥飛，有的學(xué)蝴蝶飛。有一次叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個(gè)字，小朋友學(xué)爺爺?shù)臉幼?，有的小朋友彎腰駝背的樣子，戴著眼鏡，眼睛離書很遠(yuǎn)，手在上面指指點(diǎn)點(diǎn)。在游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒很有興趣，都想看看是哪個(gè)字寶寶在睡覺(jué)，增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性，在培養(yǎng)幼兒記憶力的同時(shí)培養(yǎng)了觀察力和模仿能力。我還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)創(chuàng)編游戲，為了進(jìn)行生字的確認(rèn)，我選用了幼兒喜歡的動(dòng)物小白兔，結(jié)合秋天的季節(jié)，去拔蘿卜。我做了很多立體的蘿卜，上面貼有字寶寶，擺放在地上，組成一片蘿卜地。請(qǐng)小朋友扮演小白兔，說(shuō)兒歌，按老師的要求去地里“拔蘿卜”，采用競(jìng)賽的形式，四人一組，增強(qiáng)了趣味性，使幼兒在玩玩做做中，找到相應(yīng)的漢字，進(jìn)行了生字的再認(rèn)。游戲中，要面向全體幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，我創(chuàng)編了音樂(lè)游戲《找朋友》，為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡，幼兒聽(tīng)音樂(lè)，每人找到一張字卡，認(rèn)讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個(gè)人一組，跟著《找朋友》的音樂(lè)做動(dòng)作。幼兒聽(tīng)著音樂(lè)在沒(méi)有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

游戲做為幼兒的基本活動(dòng)，在識(shí)字教育中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都能在游戲中獲得興趣和滿足。

三、實(shí)物認(rèn)字

專家已經(jīng)查出：在正常人所接受的信息總數(shù)中，83％是由視覺(jué)接受的，聽(tīng)覺(jué)占11％，其它感官接受的僅占6％，可見(jiàn)視覺(jué)的重要，日本著名漢字教育專家石井勛博士對(duì)嬰兒的視力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：嬰幼兒將漢字字形與實(shí)物結(jié)合起來(lái)，要比將口語(yǔ)的語(yǔ)音同實(shí)物結(jié)合起來(lái)更容易。所

以，在幼兒園識(shí)字教學(xué)中，要給幼兒創(chuàng)造適宜的漢字環(huán)境，使他們很自然地把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，就很容易學(xué)會(huì)認(rèn)字。這是《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》中生活識(shí)字的一部分，在教室里將玩具、物品等貼上相應(yīng)的字卡。例如：黑板、門、窗、椅子、鋼琴、電視機(jī)等。在幼兒每天接觸到物品時(shí)就看到漢字，把漢字和實(shí)物相聯(lián)系進(jìn)行漢字的記憶。

從表面現(xiàn)象看，漢字本來(lái)是枯燥無(wú)味的抽象的符號(hào)，通過(guò)教師采用豐富多采的形式，把原本抽象的符號(hào)變成一個(gè)個(gè)形象的事物。通過(guò)隨機(jī)認(rèn)字法，游戲認(rèn)字法，實(shí)物認(rèn)字等方法，使幼兒在沒(méi)有任何壓力的情況下，輕松愉快地學(xué)習(xí)。并收到了意想不到的效果。經(jīng)過(guò)三年的時(shí)間的學(xué)習(xí)，我班幼兒平均認(rèn)讀400個(gè)常用字，幼兒掌握這些常用字后，加快了學(xué)習(xí)兒歌的速度。《聽(tīng)讀游戲識(shí)字》課文出示后，在欣賞一至兩遍后，幼兒能運(yùn)用已認(rèn)讀的漢字，以熟帶生，進(jìn)行跟讀課文，打破了教師教、幼兒學(xué)跟著讀的舊的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我班幼兒對(duì)比較簡(jiǎn)單的兒歌，解決幾個(gè)生字后，就能自己閱讀，當(dāng)眾朗讀出來(lái)。對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)也很感興趣，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)們介紹了《聽(tīng)讀游戲識(shí)字》的意義及具體操作方法。改變了家長(zhǎng)的一些不得當(dāng)?shù)姆椒?，使家園教育取得一致性。

《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》，是在幼兒大腦發(fā)展的黃金期進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)最好的一種方法，《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》大大豐富了幼兒的詞匯量，提高了他們的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。關(guān)于幼兒識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，需要我們不斷去研究探索。

一份耕耘，一份收獲。每個(gè)孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開(kāi)墾、灑播?！队變郝?tīng)讀游戲識(shí)字》給我們帶來(lái)一場(chǎng)春雨，灑落在肥沃的土地上。每個(gè)育苗人都在辛勤耕耘，每一個(gè)孩子都是一個(gè)希望，世界的希望、人類的希望！為了明天美好的夢(mèng)想，讓我們共同去努力吧！

淺談如何在幼兒識(shí)字教學(xué)中選擇游戲

2011-06-09 10:00

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，識(shí)字游戲是幼兒科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的“靈魂”。由于幼兒自主選擇游戲的能力較弱，所以教師在幼兒識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒自身認(rèn)知特點(diǎn)及及識(shí)字步驟，選擇適宜幼兒自身水平的識(shí)字游戲，是幼兒識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、幼兒在生字確認(rèn)階段游戲的選擇

⑴幼兒識(shí)字游戲指的是幼兒生字確認(rèn)階段的游戲，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)讀后，對(duì)新接觸的漢字的音與

形已有較模糊的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，便是幼兒生字確認(rèn)的過(guò)程。在確認(rèn)的過(guò)程中，運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行是幼兒樂(lè)于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學(xué)習(xí)識(shí)字。而且，在識(shí)字游戲過(guò)程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達(dá)到最高點(diǎn)，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如“誰(shuí)幫字寶寶過(guò)橋找媽媽”這個(gè)游戲。教師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個(gè)與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開(kāi)始，老師用講故事的口吻告訴幼兒“今天，有幾個(gè)貪玩的字寶寶過(guò)橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過(guò)橋回家找媽媽。小朋友們誰(shuí)最勇敢?guī)妥謱殞氝^(guò)橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認(rèn)出哪些字寶寶貪玩回不了家了。教師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請(qǐng)幼兒猜認(rèn)字寶寶“名字”（幼兒有了反復(fù)看、聽(tīng)讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說(shuō)出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說(shuō)完后，老師可請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)到黑板前扶著一個(gè)“字寶寶”（小字卡）邊過(guò)橋邊說(shuō)；“X字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^(guò)橋找媽媽”。幼兒幫字寶寶找媽媽（大字卡），老師引導(dǎo)幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個(gè)長(zhǎng)的一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應(yīng)大字卡的房子里，并說(shuō)“Ⅹ字媽媽，我把你的字寶寶送回來(lái)了。”此游戲可反復(fù)進(jìn)行，幼兒始終處于興奮的狀態(tài)中，在玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了漢字，又滿足了幼兒玩的愿望，同時(shí)助人為樂(lè)的良好品德也在幼兒的心靈上播下了種子。⑵識(shí)字確認(rèn)階段。識(shí)字游戲的選擇還要體現(xiàn)易用性和反復(fù)性，選擇再好的游戲，倘若需花費(fèi)很多錢去購(gòu)買教具，或者需教師付出太多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，或者游戲過(guò)程非常煩瑣，它就不是一個(gè)好游戲。好的游戲即操作材料簡(jiǎn)單，且易于教師使用，效果還好。例如；“字寶寶換新衣”這個(gè)游戲。教師在游戲前準(zhǔn)備幾個(gè)字卡，字卡上字相同，字體顏色不一樣。教師在幼兒確認(rèn)生字后，抽一張字卡，請(qǐng)幼兒說(shuō)出字寶寶名字，并提問(wèn)，字寶寶的衣服顏色。請(qǐng)幼兒“關(guān)燈”（即閉眼），教師再抽一張字卡，再次請(qǐng)幼兒說(shuō)出字寶寶的名字，并提問(wèn)它換了什么顏色的衣服，依次類推，幼兒在猜想和猜測(cè)中將漢字反復(fù)記入了大腦，而且積極性很高。

二、幼兒在漢字再認(rèn)，復(fù)習(xí)階段游戲的選擇

⑴在此階段選擇游戲時(shí)，不但要考慮游戲快樂(lè)有趣且要體現(xiàn)難易相當(dāng)，動(dòng)靜結(jié)合，手腳并用。例如“小白兔采蘑菇”這一游戲。在游戲的過(guò)程中，幼兒分為兩組，一組幼兒手拿蘑菇狀字卡在草地上，一組幼兒扮小白兔邊跳邊采蘑菇卡。采蘑菇的幼兒必須動(dòng)腦筋將“字寶寶”名字說(shuō)出來(lái)，即認(rèn)讀蘑菇卡上的生字。玩一遍結(jié)束，兩組幼兒可交換角色，反復(fù)進(jìn)行游戲。這個(gè)游戲選擇不是很復(fù)雜，但效果好，幼兒都喜歡扮演其中的角色。在游戲中，幼兒沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)，能力強(qiáng)的幼兒盡可能多的認(rèn)讀些漢字，能力弱的幼兒也

能在最大限度上得到進(jìn)一步提高。而且，兩組幼兒交換角色進(jìn)行游戲，也體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，勞逸結(jié)合的原則。

⑵再認(rèn)，復(fù)習(xí)識(shí)字游戲選擇時(shí)，教師應(yīng)考慮面向全體，照顧個(gè)別。漢字的再認(rèn)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定對(duì)幼兒的識(shí)字掌握情況做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)游戲過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)將幼兒記憶不太牢固的字出現(xiàn)頻率高些，而且在游戲過(guò)程中，教師不要怕幼兒出錯(cuò)，出錯(cuò)不是件壞事，而是一次掌握該字的好機(jī)會(huì)。

三、幼兒識(shí)字過(guò)程中“難字”的游戲選擇

教師在進(jìn)行“聽(tīng)讀識(shí)字”教學(xué)過(guò)場(chǎng)中，常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些字寶寶，幼兒在教師利用各種游戲引導(dǎo)下對(duì)其進(jìn)行了確認(rèn)，再認(rèn)，復(fù)習(xí)鞏固三步驟后，部分幼兒對(duì)這些字寶寶還是認(rèn)讀不清。這些漢字便是我們識(shí)字教學(xué)中所謂的“難字”。例如：有些虛字詞，在課文中字頻高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在漢字中“地位不高”，幼兒不太注意，不容易認(rèn)識(shí)。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。對(duì)于這些特殊的“難字”，我們教師進(jìn)行游戲選擇時(shí)要體現(xiàn)靈活多變性。

四、幼兒聽(tīng)讀識(shí)字中朗讀游戲的選擇

幼兒聽(tīng)讀識(shí)字過(guò)程中，幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。我認(rèn)為，在朗讀游戲選擇時(shí)，教師可以從以下幾方面入手。

⑴分角色游戲，例如《爺爺和孫子》一文，教師可以讓男孩扮演爺爺，女孩扮演孫子，進(jìn)行對(duì)話朗讀。又如《春雨的色彩》一文，教師可選幾名幼兒分別扮演小白鴿，小燕子，麻雀，小黃鶯等進(jìn)行朗讀對(duì)話。孩子在以上游戲中，可以隨意根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，口氣高低輕重不同，參與積極性很高，效果很好。朗讀時(shí)，由于幼兒注意力集中，所以對(duì)課文中出現(xiàn)的字寶寶也進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)鞏固。

⑵對(duì)讀游戲：如《對(duì)答歌》一文，教師將將幼兒分成一對(duì)一對(duì)，進(jìn)行對(duì)讀比賽，幼兒在有節(jié)奏、且一問(wèn)一答的形式下快樂(lè)有趣地進(jìn)行朗讀游戲。

⑶配樂(lè)游戲，如《綠蜻蜓》，《春天來(lái)了》兩篇課文內(nèi)容意境非常優(yōu)美，教師選配上優(yōu)美、好聽(tīng)的輕音樂(lè)，幼兒在朗讀文章時(shí)，既體驗(yàn)到了朗讀的快樂(lè)，也受到了美好音樂(lè)的熏陶。同時(shí)在感受美的過(guò)程中與字寶寶進(jìn)行了自由地交流。

總之，選擇好的各種游戲，不但使幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，通過(guò)游戲也培養(yǎng)了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在好的游戲中，幼兒的品德行為、社會(huì)交往等方面都得到了全面發(fā)展。

作者：李紅香 楊俊英

第二篇：淺談?dòng)變簣@識(shí)字教學(xué)方法

淺談?dòng)變簣@識(shí)字教學(xué)方法

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)于幼兒智力的開(kāi)發(fā)以及知識(shí)的豐富有重要影響。文字是知識(shí)的載體，幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)都要以識(shí)字為前提而開(kāi)展。幼兒時(shí)期，是識(shí)字認(rèn)字的最佳時(shí)期。識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒融入到世界中來(lái)，具有認(rèn)識(shí)世界的本領(lǐng)。加強(qiáng)幼兒園識(shí)字教學(xué)，不僅會(huì)提高幼兒的認(rèn)知能力，更能提高幼兒的語(yǔ)言水平，讓幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育完整。

一、幼兒園識(shí)字教學(xué)的價(jià)值

識(shí)字教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，識(shí)字也是幼兒學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。幼兒接受識(shí)字教育，就開(kāi)啟了其個(gè)人文化素質(zhì)形成的大門。在識(shí)字過(guò)程中，幼兒開(kāi)始表達(dá)，開(kāi)始閱讀，在吸入與輸出中成長(zhǎng)起來(lái)。大量的教育實(shí)踐證明，做好幼兒園識(shí)字教育，有利于幼兒識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

（一）識(shí)字學(xué)習(xí)有利于奠定幼兒閱讀基礎(chǔ)

識(shí)字，是閱讀的起點(diǎn)。幼兒只有識(shí)字，才能開(kāi)展簡(jiǎn)單的閱讀，了解句子的表達(dá)內(nèi)容。讓幼兒在幼兒園階段識(shí)字與閱讀，會(huì)培養(yǎng)幼兒看書閱讀的好習(xí)慣，更能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒思考能力的提高。在幼兒階段讓孩子去閱讀，去思考，會(huì)培養(yǎng)幼兒分析與解決問(wèn)題的能力。著名的教育家也曾表達(dá)過(guò)識(shí)字的重要性，閱讀起于識(shí)字，而智慧起于閱讀。

（二）識(shí)字學(xué)習(xí)有利于幼兒智力的全面開(kāi)發(fā)

在成人看來(lái)，識(shí)字是有技巧的。成人會(huì)分析文字的結(jié)構(gòu)，先理解文字的偏旁部首，再去了解表音與表意，從內(nèi)到外地識(shí)字。而幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程與成人不盡一致。對(duì)于幼兒來(lái)講，一個(gè)漢字就是一個(gè)整體，他們會(huì)將漢字當(dāng)作一個(gè)由不同線段組成的圖形。在幼兒階段，孩子們的右腦思維能力正在形成，他們習(xí)慣于利用圖像記憶法去識(shí)記漢字。做好幼兒園識(shí)字教學(xué)，利用符合幼兒生理成長(zhǎng)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠在降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。

（三）識(shí)字學(xué)習(xí)有利于幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的幼兒園教育中，更多的家長(zhǎng)重視幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)水平，沒(méi)有重視幼兒園識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。相比幼兒園，大多數(shù)小學(xué)沒(méi)有給幼兒園學(xué)生留出過(guò)渡的時(shí)間，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，孩子要在很短的時(shí)間內(nèi)完成引導(dǎo)性閱讀到獨(dú)立閱讀與理解的階段。如果幼兒沒(méi)有接受過(guò)識(shí)字教育，他們的閱讀能力就得不到培養(yǎng)，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。加強(qiáng)幼兒園識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的平衡過(guò)渡，不僅有利于孩子的學(xué)習(xí)，更有利于小孩子的心理健康。

二、幼兒園識(shí)字教學(xué)的具體方法

幼兒園識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師要針對(duì)幼兒的性格愛(ài)好去選擇。積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字氛圍，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)步。

（一）利用圖畫優(yōu)化幼兒園識(shí)字教學(xué)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，漢字是一個(gè)十分抽象的事物，因?yàn)樗麄儧](méi)有分析漢字結(jié)構(gòu)的能力，也不能理解漢字的表意。在幼兒階段，他們的形象思維正在發(fā)展，抽象思維能力還沒(méi)有形成。如果死板地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓幼兒毫無(wú)聯(lián)系地去識(shí)字，未免過(guò)于枯燥與無(wú)聊。強(qiáng)硬去識(shí)字，識(shí)字的結(jié)果并不盡如人意。將圖畫與漢字聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)具有一定的依托，有利于促進(jìn)抽象漢字的形象化，也能降低幼兒的漢字理解能力。圖畫教學(xué)方法的實(shí)施十分簡(jiǎn)單，教師可以利用圖畫讓幼兒去理解漢字符號(hào)背后的意義。

如在講解“狗”這個(gè)詞的時(shí)候，幼兒就可以在一張小狗圖片旁邊寫下“狗狗”這樣的漢字，讓幼兒在看圖畫的過(guò)程中自然說(shuō)出漢字的發(fā)音。幼兒通過(guò)理解圖畫認(rèn)識(shí)漢字，能夠讓幼兒找到識(shí)字學(xué)習(xí)的成就感，更能提升識(shí)字學(xué)習(xí)的美感，有利于教學(xué)效率的提高。

（二）利用動(dòng)畫片優(yōu)化幼兒園識(shí)字教學(xué)

用幼兒喜愛(ài)的方法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，往往能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的高效化。幼兒的思維能力不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的注意力也不能長(zhǎng)久集中。因此，單一的識(shí)字教學(xué)并不利用幼兒識(shí)字效果的優(yōu)化，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力。給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在具體的語(yǔ)境中去理解漢字的意義，往往能夠提高幼兒的漢字應(yīng)用能力。在語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)幼兒再次遇到相似的語(yǔ)境，他們就會(huì)自覺(jué)去利用學(xué)過(guò)的漢字。教師選擇幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫片或者視頻進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)有效注意力的長(zhǎng)久，更能讓幼兒快速識(shí)字與理解字的意思。

如在播放《小紅帽與大灰狼》之前，教師先呈現(xiàn)“紅帽-灰狼-吃”這樣的漢字卡片，讓幼兒記住這些漢字的形狀與結(jié)合，之后給幼兒播放動(dòng)畫片。在圖片的配合下，幼兒會(huì)很快找到這些漢字，了解這些漢字的發(fā)音與意義，這樣創(chuàng)新的教學(xué)形式，會(huì)讓幼兒感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）利用兒童讀物優(yōu)化幼兒園識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。識(shí)字，是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也同樣可以促進(jìn)幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。閱讀活動(dòng)，可以成為鞏固幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)成果的一個(gè)手段。利用兒童讀物去優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，會(huì)開(kāi)拓兒童的視野，在培養(yǎng)幼兒智力的同時(shí)，提高幼兒的心理健康水平。教師可以選擇具有中國(guó)特色的兒童讀物或者故事，讓幼兒在識(shí)字的同時(shí)感受中國(guó)文化，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的全面化。

如教師可以將《孔融讓梨》作為幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)的讀物。在學(xué)習(xí)之前，教師要先給幼兒們講一講孔融讓梨的故事，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“梨、哥、爸、分享”等字。當(dāng)幼兒認(rèn)為自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)這些字后，讓幼兒去閱讀《孔融讓梨》，檢驗(yàn)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)成果。這樣飽滿的教學(xué)，有利于幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)成果的保持。

（四）利用歸類方法優(yōu)化幼兒園識(shí)字教學(xué)

教授幼兒正確的識(shí)字方法，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，有利于識(shí)字教學(xué)效率的提高。在幼兒識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到幼兒死記硬背的情況。教師要在幼兒識(shí)字成果基礎(chǔ)上，傳授一些正確的識(shí)字方法，讓幼兒的識(shí)字與漢字理解學(xué)習(xí)更加順暢。比如在學(xué)習(xí)了“江、河、湖、?！敝惖淖趾?，教師要引導(dǎo)幼兒觀察他們的共同點(diǎn)，也就是三點(diǎn)水偏旁相同。再給學(xué)生“渡”字，讓他們猜一猜是什么意思。引導(dǎo)幼兒對(duì)漢字歸類，并通過(guò)聯(lián)想去分析漢字的意義，有利于幼兒識(shí)字能力的提高，更能幫助幼兒破除理解障礙。

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，幼兒教育更是一門細(xì)致入微的藝術(shù)。在幼兒園識(shí)字教學(xué)中，教師要針對(duì)幼兒的喜愛(ài)去改變教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)方法。只有尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字方法才會(huì)成為高效的教學(xué)方法。也只有符合幼兒期待的方法，才能調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字積極性。在教育改革的今天，積極利用創(chuàng)新方法，讓幼兒感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

第三篇：識(shí)字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個(gè)音節(jié),每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識(shí)并用,一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁(yè)。就識(shí)一個(gè)字來(lái)講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見(jiàn)字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽(tīng)到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識(shí)字先要求讀出字音;見(jiàn)到一個(gè)字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來(lái),二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí),會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的正音工具,會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過(guò)由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來(lái)一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語(yǔ)拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來(lái)。

兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng),寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開(kāi)始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺(jué)常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字,超過(guò)音近、義近相混的字三倍左右?！迸溯?《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁(yè)。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過(guò)分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會(huì)”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識(shí)字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語(yǔ)言和在語(yǔ)言中的用詞,不出或少出錯(cuò)別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會(huì)用所學(xué)字詞說(shuō)話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開(kāi)始識(shí)字,接觸的多是實(shí)詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個(gè)詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識(shí)字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重,如不注意,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

在教學(xué)中,對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過(guò)漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過(guò)對(duì)于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會(huì)用,隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們?cè)诤罄^學(xué)年中再去運(yùn)用。

第四篇：識(shí)字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。通過(guò)教給學(xué)生自能識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來(lái)探討小學(xué)生的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識(shí)字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字 中國(guó)最古老的文明從漢字開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過(guò)比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字

在幾年來(lái)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。我們可以從以下幾方面來(lái)激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽(tīng)故事和講故事是孩子的天性。聽(tīng)故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽(tīng)故事和講故事的方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽(yáng)的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣 好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說(shuō)邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

開(kāi)展練一練、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語(yǔ)文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊(cè)拼音識(shí)字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來(lái)，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過(guò)來(lái)，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過(guò)程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識(shí)字過(guò)程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開(kāi)展識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識(shí)字氛圍

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開(kāi)展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國(guó)”字說(shuō)“我是‘國(guó)’誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來(lái)和“國(guó)”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開(kāi)展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來(lái)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒(méi)有一點(diǎn)。

（四）謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過(guò)獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過(guò)猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂(lè)于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過(guò)觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

四、在生活中識(shí)字

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說(shuō)話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來(lái)，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過(guò)多問(wèn)、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見(jiàn)所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開(kāi)“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識(shí)的不是沒(méi)有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見(jiàn)面。通過(guò)一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的?！伴喿x識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始。在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在指讀過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過(guò)第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見(jiàn)面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過(guò)了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開(kāi)設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過(guò)后再要求，將無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字，充分開(kāi)發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)漢字。既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

參考文獻(xiàn)： 1．鄭國(guó)民，《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認(rèn)識(shí)與優(yōu)化教學(xué)》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂(lè)泉 李楓，《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第五篇：淺談識(shí)字教學(xué)方法

改進(jìn)識(shí)字方法提高識(shí)字能力

重慶市巫山縣官渡小學(xué)朱開(kāi)君

摘要：當(dāng)前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在著諸多問(wèn)題,如對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、忽視學(xué)生識(shí)字整體水平的提高等等。針對(duì)問(wèn)題，我們可以采取“多樣性識(shí)字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字舉趣，全面提高學(xué)生的識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識(shí)字資源對(duì)于轉(zhuǎn)變低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開(kāi)放而有活力的低年級(jí)語(yǔ)文課程具有重要意義。而識(shí)字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、教學(xué)生的識(shí)字方法。

一、要以識(shí)字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)

1、多種方式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。

2）制作識(shí)字卡：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶。

3）看畫貼字詞語(yǔ)：把詞語(yǔ)貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。

4）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開(kāi)火車讀。

5）找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。

6）各種形式的比賽讀。

2、讓電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)

當(dāng)今，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦、學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行識(shí)字，對(duì)于相當(dāng)一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)已成了現(xiàn)實(shí)。

電腦對(duì)學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，我們應(yīng)矛以重視，鞏固字音和字形。一年級(jí)學(xué)生在使用電腦時(shí)，一般是漢語(yǔ)拼音輸入法，學(xué)生打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會(huì)出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。

學(xué)習(xí)機(jī)主要幫學(xué)生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母的發(fā)音對(duì)比中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字愿望

1、音形義結(jié)合，字謎識(shí)字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中采用編字謎、實(shí)物演示等形式識(shí)字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識(shí)字，往往蘊(yùn)含著字的形與義。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)，一個(gè)提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識(shí)記了漢字，又領(lǐng)會(huì)了漢字之理。

2、引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)記合體字

針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用加一加、減一減、換一換的方法識(shí)記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認(rèn)識(shí)，聯(lián)系字義教學(xué)生認(rèn)識(shí)“父”字頭，后來(lái)《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過(guò)比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來(lái)《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說(shuō)“巴”加口字變成“吧”，有的說(shuō)“爸”換口字旁變成“吧”，有的說(shuō)“把”換成口字旁變成“吧”。通過(guò)分解合體字、運(yùn)用偏旁、部件加減、替換的方法識(shí)記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。

三、探究識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣

１、在游戲中識(shí)字

游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我參考一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計(jì)了游戲：找朋友、動(dòng)物找食等。

1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“非”字說(shuō)：“我是‘非’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“?！钡膶W(xué)生馬上出來(lái)和“非”合在一起，說(shuō)：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非?！?。

2）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動(dòng)物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自己喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

四、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1．在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見(jiàn)面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購(gòu)物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說(shuō)明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷村子的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次拿到課外書、報(bào)刊的情景?？粗矍暗恼n外書、報(bào)刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛(ài)的圖書、報(bào)刊，如饑似渴地讀起來(lái)。或許他們并沒(méi)有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學(xué)愛(ài)上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)