第一篇：《幸福在心》讀后感

幸福像花一樣

我校開展幸福教育專題活動。寒假伊始的一個深夜，我一口氣讀完高峰關于“幸福教育”的專著《幸福在心》，深感震撼?？础缎腋Ｔ谛摹?，很輕松，很親切，就像在聽一位智者娓娓講述生活的歷程。

很輕松，因為本書從頭至尾沒有涉及到似是而非讓人云里霧里的所謂理論的東西。通篇講述的都是學校教育中一件件自然而然（在我看來，學校就是這樣的自然）的事情。就在這自然的表達中，卻能看到其中流淌著的作者對教育的真心、真情與智慧。

很親切，因為書中講述的也是小學教育。作者從小學校長的角度，寫出了發(fā)生在自己校園里的一個個故事。也許因為自己就是一個小學教師，所以總覺得這一個個故事，宛如在自己身邊一樣，有的也許很新穎，但更多的是熟悉和親切。

作者高峰校長在開篇自序中寫到了自己關于學校的夢想：“一所充溢著幸福的理想學?！屛覀冄刂髽浜突ú萁M成的校門走進去：校園是一塊塊花花綠綠的土地，那是孩子們勞作的試驗田……田野深處還有一座座車間……繼續(xù)往前，你又會看到美輪美奐的圖書館……這些田地、樹林、車間、圖書館就組成了孩子學習的場所?！腋＞拖窕▋阂粯娱_放在洋溢著濃郁生活氣息的土壤里，在這些細碎的土壤里，飽含著民主平等、尊重關愛、童心童趣……”

在高校長的這樣一個關于幸福學校的夢想里，我似乎看到了蘇霍姆林斯基在帕夫雷什學校的影子，也看到了小林校長在巴學園的影子。

幸福教育到底是怎樣的呢？高峰校長認為：“讓校園的每一個角落都彌漫著幸福的空氣，讓每一個教師都擁有一份幸福生活，讓每一個孩子都擁有幸福童年并進而擁有幸福的人生——這理應成為一切教育工作者的終極追求！”我想，幸福教育簡單來說，就是要實現“教師幸福地教，學生幸福地學”，如此。

對于高校長，一個關于幸福學校的夢想最終成了一個教育理想，成了一種教育實踐。在《幸福在心》里，我們看到了高校長為了尋找“幸福教育”而精心設計的一次次“幸福之旅”：春天里的“長征”——遠足；來自節(jié)日的紅包；學校里的動物園；班級互訪小學者；學校的16個節(jié)日；“讓每個孩子走到第一排”；“讓學校適應孩子”；教師軍訓，教師夜校，“今天我們都獲獎”……一次次幸福之旅，一串串幸福事件，一個個教育細節(jié)，讓人看到了幸福教育的花兒在美麗綻放。

高峰校長就像一個設計師，在自己心愛的校園里憑借著幸福教育的理念，傳播著幸福教育的種子，設計著一個個幸福教育的故事，創(chuàng)造著一個個幸福教育的奇跡。從勝利四小到北海雙語，從自己學校到聯盟學校，這會讓人不由自主地遐想，幸福教育可以像花兒一樣，次第盛開，幸福教育的種子落到哪里，哪里就開出一片幸福教育的花兒。慢慢地，慢慢地，也許，某一天就在自己的身邊也開出幸福教育的花兒來了。

第二篇：幸福在心

幸福在心

——《做一個幸福的教師》讀后感

王少安

關于幸福的定義，不同的人有不同的理解。對于老人，能安度晚年或許就是幸福；對于孩子，能痛快地玩或許就是幸福；對于病人，能恢復健康或許就是幸福；對于窮人，能吃上一頓飽飯或許就是幸福。雖然幸福有不同的定義，但都是關注各自內心的不同感受，從這個角度看，幸福，其實就是心理上的一種滿足。

作為一名教師，要想獲得這種幸福的體驗，卻不是那么容易。繁重的工作讓我們疲憊不堪，處在應試教育和素質教育的夾縫中，更把我們推向一個尷尬無比的境地。曾經有人這樣形容教師的境遇：“起的比雞還早，吃的比豬還差，干的比牛還累，拿的比民工還少，睡得比老鼠還晚……”據說曾經有人做過一項調查，教師是幸福指數最低的職業(yè)之一。聽到這些議論，看到這些資料，作為一名老師，我的心情沉甸甸的，社會大環(huán)境加之于教師身上的種種苛責，教師何來幸?？裳裕?/p>

盡管如此，陶繼新老師告訴我們，雖然幸?？此七b不可及,但我們依然可以選擇讓自己做一個幸福的教師。

幸福的教師一定會用閱讀來點亮人生。

一個心里沒有陽光的人,是無法照亮別人的.教育本就

是播撒光明的事業(yè)，長期以來，我們習慣了努力讓自己蠟燭般微弱的光芒散發(fā)出太陽一樣燦爛的光輝，當紅燭燃盡，才發(fā)現連一點點照亮自己心靈的光亮都沒有留下。如果說教師職業(yè)的勞累、與其他職業(yè)的鮮明對比以及社會大眾的不理解都讓我們感覺到身心疲憊，那么教師自身心靈的脆弱與空虛只會讓我們更加遠離幸福。而飽讀詩書的教師會在閱讀中找到讓心靈寧靜的方法：與其成天在埋怨和憤憤不平中度過，不如腳踏實地把自己的工作做好，品讀經典，修煉自己的心性；對話大師，陶冶自己的情操。不被無謂的事情影響自己尋找快樂、追求幸福的腳步。因為幸福從來都是自己內心的獨特體驗，任何人都不能把幸福送給別人。

幸福的教師一定會用閱讀來充實心靈

既然幸福是一種心理體驗，那么改變心態(tài)，可以獲得幸福。充實內心，就是在心里挖掘出一汪幸福的泉水，讓幸福的感覺長久滋潤著自己。而讀書，是教師提升境界、充實內心、獲得幸福的最佳途徑。陶老師告訴我們，一個人20歲如果不讀書，他已經老了。因為人的生命除了一般人所談的常態(tài)之外，還有一個精神和心靈的維度。沒有精神和心靈層面的成長，沒有它的滋潤，你的內心就是蒼白的。而要想真在心靈層面提升自己，就要閱讀文化精品。高層次的閱讀，可以拓寬生命的維度。所以書讀得多而且精了，就能夠用平和的心態(tài)去面對種種不公平，就能夠在清貧的境遇中依然保

持快樂的心態(tài)，就能在各種復雜的環(huán)境中保持自由高貴的人格，幸福，便觸手可及。

幸福的教師一定會用閱讀來享受生命

獲得幸福不易，守護幸福更不易。心靈是田，種好心田，才能年年收獲幸福的甘甜，一朝怠惰，便容易讓雜草占據心田，使人背離幸福的方向。所以，幸福需要澆灌，需要勤懇地呵護。堅持讀書，可以使人對幸福的體驗不斷加深，由物質的小滿足到精神的大享受，由個人的小幸福到博愛的大境界，幸福的深度和質量都是截然不同的。惟有持續(xù)讀書，才能完成這個幸福增值的過程。時間越長，增值越多，久而久之，還會有“更上一層樓”的快樂體悟。更為重要的是，生命深層有了經典的滋潤，就有了一生幸福的本錢，就會永遠享受幸福，享受快樂。

幸福在心，每個人心里都有一個巨大的的幸福寶藏，讀書就是開啟寶藏的鑰匙。有的人找到了，所以一直幸福著。有的人沒找到，所以還在埋怨著、嫉妒著、憤恨著。孰不知，幸福，從來沒有遠離，它——就在我們的心里。

第三篇：幸福在心

幸福從心開始

——《幸福在心》讀書體會

2013年寒假，我讀了中國青年教育家高峰的書，一行行，一頁頁充滿了對教育的癡情與熱愛，一字字，一句句洋溢著對生活的解讀與傾心，他用自己的親身經歷告訴我們：幸福是從心開始的。

青年教育家高峰是山東高密市人，教育學博士，2001年出任山東省東營市勝利第四小學校長，2002年兼任山東勝利油田黃河雙語學校校長，2007年兼任山東濰坊北海雙語學校校長，2009年兼任濰坊“幸福教育”聯盟總校校長，2006全國十大推動讀書人物和全國科研創(chuàng)新校長……他身上耀眼的光環(huán)令人佩服，也讓我在點點滴滴的師生對話中感受到幸福的含義，其實教育工作者的幸福，就是學會在匆忙的旅途中，偶爾停下腳步，聆聽一下心的聲音?？赐耆珪?，我們會驚訝地發(fā)現，盡管我們在平時總是抱怨幸福太少甚至是沒有幸福，但是實際上我們已經擁有了很多幸福，只是我們缺少了發(fā)現它們的眼睛。

高峰是一個用心靈和智慧來創(chuàng)造生命價值的人，從事教育多年以來他一直秉承“尋找教育原生態(tài)”的準則，致力于推動讓天下人做自己真正想做的人。他一生只忠誠于一份事業(yè)——幸福教育；工作、讀書、寫作，從早到晚，從冬到夏，每年“三六五”，每周“五加二”，每天“白加黑”他把整個身心獻給了九所學校，獻給了九所學校的孩子，獻給了幸福教育的事業(yè)！他在平日里具有如水一般的智慧與平靜，在課堂上卻如海嘯般激情迸發(fā)，震撼師生的心靈，閱讀了書中

那么多的關于幸福的人生體驗和經驗總結，收獲很多，我們都是生活在一個幸福的國度，只是在如今物欲橫流的時代里，人們忘記了幸福的心態(tài)，而本書正是在新時代中給予我們新的力量，在一種自然的訴求下不至于失去自我，快樂地追求卓越，尋求并實踐真正的生命智慧。

從書中讓我深深感受到了高峰校長的個人魅力，為了尋找適合學校的辦學模式和特色，為了打造中國的“巴學園”，到處借錢借物，為了讓每一個孩子擁有幸福人生，積極打造幸福課堂。

如何打造幸福課堂，怎樣才能讓孩子在課堂中體驗到幸福的感覺，這些問題一直困擾著我，然而我卻在《幸福在心》這本書中找到了答案。第六篇：我們的“幸福課”，高峰校長向我們展示了他們學校幾位老師的幸福課，頓時讓我豁然開朗，其實幸福課堂是開放互動的，共享合作的，沒有淺薄，沒有狹隘，在這樣的課堂里，師生關系是和諧的，互相尊重的，學生尊重老師的勞動，而教師則尊重學生學習實踐中的多元感受，呵護學生在學習中閃現的智慧火花，給予學生自由學習的空間，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。幸福課堂是富有活力的和無限的生機的。

幸福教育到底是怎樣的呢？高峰校長認為：“讓校園的每一個角落都彌漫著幸福的空氣，讓每一個教師都擁有一份幸福生活，讓每一個孩子都擁有幸福童年并進而擁有幸福的人生——這理應成為一切教育工作者的終極追求！”我想，幸福教育簡單來說，就是要實現“教師幸福地教，學生幸福地學”。

幸福在心，細細體味，只有我們用心去給學生創(chuàng)造幸福，用心去感受幸福，品味幸福，這樣，我們才會讓每個孩子擁有幸福人生。幸福就像書中所說的“聰明的人從不認為幸福在遙遠的彼岸，而會把周遭的一切培育成幸?！保腋＞驮谖覀兩磉?！

今天特向全校教師推薦由高峰編著的《幸福在心》這本書?！缎腋Ｔ谛摹酚浭隽俗髡哂H身實踐“幸福教育”的具體做法，反映了“幸福教育”和高峰校長共同的成長過程。對于越來越多正在從事或者打算開展“幸福教育”實踐的教師說，這本書的出版恰逢其時。

希望大家精心閱讀、細心體會這本書，將實驗小學的教育，做足幸福的味道！

第四篇：安全在心,幸福在手

安全在心，幸福在手

家里，時間7:30，男孩穿戴整齊，拿著安全帽正要出門，奶奶從廚房探出頭，叮囑道：“不要闖紅燈，路上小心！”。每天上班前，老人都要交代一遍，簡簡單單的一句話，男孩倍感溫馨，時刻把安全記在心里。

車間里，時間9:30，行車正在轉移一盤導體，男孩正在幫忙安放吊鉤，老師傅們不斷提醒道：“小心手，注意安全！”。一天中，車間里的一切都在有條不紊的進行著，在操縱過程中，工友之間相互關照，提高安全意識，保證生產安全。

車棚里，時間17:10，一幫人談笑著走向車棚，戴安全帽，推車，相互照應著一路要小心。

一聲聲的提醒與忠告，經常不經意的發(fā)生在我們身邊，我們需要的是銘記和引起重視。作為大型企業(yè)，公司更是將安全工作放在了重要日程，年年講、月月談、天天抓，一絲不茍，為筑起安全大堤而努力著。針對9月份的2起重大安全事故，教訓很深刻。公司也對我們操作工進行的安全教育和培訓，進一步的提高我們的安全意識，還將車間里存在的危險源整理成冊，發(fā)放到我們手中。

毋庸置疑，僥幸和麻痹心理是安全生產的大敵，在操作具體的設備時，我們不需要粗枝大葉，一定要時時提醒自己注意安全，要發(fā)揚“膽小鬼”的作風，遵章守紀，決不違章。每一道工序，每一次操作，都要謹小慎微，不蠻干。操作前，要檢查身邊是否存在安全隱患，不要嫌這樣做麻煩，也不要認為這樣是在小題大做，因為在生產中，只有對自己嚴格要求，對自己“苛刻”，才能真正確保自己和他人的安全。

同事們，為了企業(yè)的發(fā)展，為了個人的安全，為了家庭的幸福，請時刻繃緊安全這根弦。只有安全在心，才能幸福在手。

第五篇：責任在心 幸福在手

責任在心 幸福在手

身為工作在崗位最前線的員工，我們必須充分了解自身崗位的專業(yè)知識，認真學習了解各項規(guī)章制度。所謂“前人栽樹，后人乘涼”，每一條安全制度和操作規(guī)程，都是在前人們的經驗教訓中積累而來的，它不是束縛我們的枷鎖，而是指引我們正確前行的航標，只要我們認真的學習，嚴格的執(zhí)行，很多事故是可以避免的。在進行每一項工作時，首先要問問自己，“這樣做真的對嗎？”。

一聲聲的提醒與忠告，一次次的班前會培訓教育。作為稀土生產行業(yè)，我們不僅存在各種物理性危險源傷害的威脅，還面臨著眾多化學性危害的侵襲。我們更是要將安全工作放在了重要日程，年年講、月月談、天天抓、時時緊。從點滴做起，嚴格要求，一絲不茍，為筑起安全大堤而努力著。有些時候我們的員工明知道一些行為是違章的，就是嫌麻煩、圖省事不愿改，且老是存有僥幸心理。認為一直都是這樣干的，不會那么巧就出事的，這樣的心理其實就是安全意識麻痹的表現，要知道，任何的違章行為都可能將自己推向危險的邊緣。聯想到公司近幾年來在各分廠發(fā)生的各種類型的大、小安全事故、各種用鮮血、傷痛換取的安全規(guī)程似乎在向人們詮釋一個道理：你藐視它的存在，它就藐視你的生命。一切事故的根源出現在我們的思想上，安全意識不足、現場管理不嚴，工作掉以輕心等等方面。想一想，還有什么比這更可怕，還有什么比安全更重要，更有什么比人的生命更可貴呢？

為了企業(yè)的發(fā)展，為了個人的安全，為了家庭的幸福，同事們請拿“安全”當回事，因為只有安全在心，幸福才能在手。