第一篇：解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》心得

解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》心得

學習了《幼兒教師專業(yè)標準》之后，我才深刻領(lǐng)悟到自己離一個專業(yè)型教師的標準還有很大距離。下面淺談學習《幼兒專業(yè)教師標準》以后的幾點體會：

《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。師德為先的理念是：對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義，一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德，二是尊重和熱愛幼兒，三是為人師表，教書育人。能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業(yè)能力。

以身作則，言傳身教，是教師必備基本修養(yǎng)。常有家長向我們反映說，老師的話就是“圣旨”，老師說一句抵我們說十句。這句話是對我們的褒獎，也是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象。一言一行都對孩子有著潛移默化的作用。孩子身上都有老師的影子。因此，我們要努力提高自身修養(yǎng)，為孩子做好表率。

尊重孩子，因材施教?？敌佬朗前嗌弦粋€比較活躍的幼兒，平時，總有小朋友告她的狀?！袄蠋?，康欣欣打我了；她搶我的玩具；”??為此，我們不知教育了她多少次。有一天，她和小朋友一起玩手工制作，開始時，她自己玩得很開心，過了一會兒，她忽然把旁邊孩子的橡皮泥搶了過去。我剛想大聲斥責她，可轉(zhuǎn)念一想，看看她要干什么。

于是，我沒有大聲指責她，而是走到她身旁，很隨意地問：“你在干什么呢？” 她說：“他不會做，我想幫幫他?！蹦莻€小朋友立刻說：“ 我不需要她幫?！甭犃诉@話，我才恍然大悟。我鼓勵了她和伙伴說清楚自己的意圖，并幫助她找到了一個正確交友的方法。事后，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的判斷去批評她，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會傷害孩子的自尊。因此，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單、粗暴的指責幼兒，而是了解實情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。必須學會與家長交流，擺正自己的位置。幼兒是一個獨立的個體，但同時他們又是一個未成年的人，因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子的疑問幫著查資料回答。當問題出現(xiàn)第一時間與家長聯(lián)絡(luò)很重要，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發(fā)展也很在意。家長是我們的重要合作伙伴，幼兒園的每項工作都離不開家長的支持，比如說材料的收集、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，我們必須學會相處，放下身段，與家長做朋友，讓家長積極參與到幼兒園的工作中來，和我們一起，為幼兒創(chuàng)建游戲的空間，改變家長的育兒觀念，為幼兒提供游戲的時間，讓孩子做回孩子，度過一個愉快的童年。

讀著《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，作為一名二十多年的老幼兒教師，清醒地認識到，在理念與師德、專業(yè)知識方面，是學無止

境的。專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的?？炭嚆@研，是作為一個教師的責任感體現(xiàn)，自己在教學中技巧、能力和知識水平的高低強弱，直接影響到自己在孩子中的威信、影響家長們對我的信任。這需要我常靜坐獨思已過，進行階段性的總結(jié)，剖析自己的不足，才能不斷完善，盡快成長。

第二篇：教師專業(yè)標準解讀心得

《中小學教師專業(yè)標準解讀》學習心得

六安市裕安區(qū)江家店初中劉延海

通過《中小學教師專業(yè)標準解讀》視頻的學習，我有以下幾點體會。我們要做合格的教師，規(guī)范自己的行為，促進專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的能力，提升教育思想和教育理念。在我我的教學中，我要以學生為本，通過學校學習促進初中學生身心全面和諧發(fā)展。在工作中，師德為先，要富有愛心，耐心，細心，熱愛學生，為人師表，給予學生精心的教育培養(yǎng)，保證學生快樂健康成長。增強自己的能力，只有具有較強的專業(yè)能力，才能提供發(fā)展適宜的教育策略，把理論和實踐相結(jié)合，不斷實踐反思再實踐再反思，提升專業(yè)能力，形成教育經(jīng)驗。堅持終身學習，了解社會和教育變革，了解初等教育改革與發(fā)展，不斷追求新知識和吸納新的研究成果，不斷提升師德修養(yǎng)和提升教育經(jīng)驗。從下面三方面入手：首先：在個人修養(yǎng)和行為上，富有愛心，責任心和細心，樂觀向上，熱情開朗，有親和力，善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持心態(tài)平和。勤于學習，不斷進取，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

其次：在工作中，貫徹當黨的教育方針，遵守教育法律，具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作交流。關(guān)愛學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位。信任學生，尊重個體差異，滿足學生身心發(fā)展的不同需求。樹立育人為本，德育為先的理念，重視初中生全面發(fā)展。引導學生體驗學習的樂趣，保護學生求知欲和好奇心，培養(yǎng)初中生的廣泛興趣，動手能力和探究精神。培養(yǎng)學生形成良好的習慣。另外： 在專業(yè)能力上，科學教育教學設(shè)計，合理制定初中生個體差異，合理利用教學資源，科學編寫教學方愛案，設(shè)計豐富多彩的班隊活動，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮初中生主體性，靈活運用啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式等教學方式，將現(xiàn)代教育手段用于教學中，善于傾聽和藹可親，有效溝通。

總之，我們必須了解并遵循規(guī)律，給學生合適的教育，接受正規(guī)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使自己具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，工作中，不斷學習，抓住國培學習的這個平臺，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為國家教育的發(fā)展貢獻自己的力量！

第三篇：幼兒園教師專業(yè)標準解讀

幼兒園教師專業(yè)標準解讀

【摘要】我國首部《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標準的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導向作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標準；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。

一、提出背景

(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平

與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標。

(二)學前教育普及化趨勢增強

1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。

2.在經(jīng)費上，為貫徹落實《規(guī)劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學前教育推進工程試點，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標準隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢

在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

二、《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)涵透視

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下稱《專業(yè)標準》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。對《專業(yè)標準》進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：

(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本

在《專業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學前教育質(zhì)量的重要一筆。

所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：

“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。

第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當?shù)慕逃?/p>

(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權(quán)利的認識。

傳統(tǒng)教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。

教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標準及依據(jù)，《專業(yè)標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒

提供符合其年齡特點、興趣需要及發(fā)展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當?shù)恼Z言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

(三)學習觀：踐行“發(fā)展取向型學習觀”

兒童學習觀是對兒童學習本質(zhì)、目標、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題：兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習吲?學習觀與教師觀、學生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學行為有重要影響，尤其作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征

第四篇：幼兒園教師專業(yè)標準解讀

《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀

為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

[2012]1號文件（以下簡稱《專業(yè)標準》）。

《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，14個領(lǐng)域，62條標準。

貫穿《專業(yè)標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。

第一、幼兒為本。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權(quán)利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展等，乃為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。倡導“幼兒為本”不是狹隘地理解為將幼兒孤立化，因為實現(xiàn)“幼兒為本”需要多種條件來保證。離開了幼兒教師的正確引導和支持，幼兒難以取得良好的發(fā)展。在幼兒園主要影響幼兒教育質(zhì)量的是幼兒在日常生活中所獲得的體驗與經(jīng)驗，而這些通常是通過保育者與幼兒的關(guān)系反映出來的。教師要有親和力，對幼兒持積極肯定的態(tài)度。那么教師在幼兒園的工作狀態(tài)也就影響到了“幼兒為本”的實現(xiàn)。所以，重視幼兒教師的工作環(huán)境，提高教師的待遇，減輕教師的壓力，這些都與落實“幼兒為本”的理念，促進幼兒的發(fā)展是聯(lián)系在一起的。倡導“幼兒為本”，不能將其絕對化，不能簡單地理解為“放養(yǎng)”教育，幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，但“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關(guān)系而言，“獨立”更多是就幼兒的人格而言的。“幼兒為本”與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是不矛盾的。《專業(yè)標準》對“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行“幼兒為本”理念應(yīng)遵從以下行為準則：1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權(quán)利。幼兒園教師應(yīng)當認識到，“幼兒為本”理念下的教育與“成人本位”教育最根本的區(qū)別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權(quán)利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與自身有關(guān)的一切活動并發(fā)表自己意見的權(quán)利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過

童年生活，應(yīng)當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。2.尊重幼兒期的獨特性和價值。幼兒是不同于成人的存在。《教師教育課程標準》稱“幼兒期是充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)驗、知識和同伴文化的時期”，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛(wèi)的極有價值的時期。尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是“幼兒為本“的教育。3.尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。4.促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。因此，幼兒教師應(yīng)當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實處。

第二、師德為先。師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念，按《專業(yè)標準》的要求，“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領(lǐng)和指導作用，師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位，其中，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系是幼兒園教師師德的核心；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正是幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業(yè)標準》對幼兒教師的角色要求。第三、能力為重。把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)

合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。《專業(yè)標準》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四，終身學習。學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。終身學習的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應(yīng)了教師需要不斷學習、提高的職業(yè)特點。自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發(fā)展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習已成為當前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之

一。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》亦提出：“到2020 年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國。”2011 年頒布的我國《教師教育課程標準》以“終身學習”為理念，指出“教師是終身學習者”。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業(yè)學習。這是我國教師教育對當前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)，也是對教師終身學習做出的方向指引。終身學習是由幼兒園教師職業(yè)特點決定的。幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動力。，幼兒園教師必須樹立終身學習的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學習態(tài)度及行為，促進幼兒不斷發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬自身的知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反思與改進自己的教育教學實踐，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)能力。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)實踐，不斷地提升終身學習的能力，爭取成為名副其實的終身學習者和學習社會的促進者。

參考文獻：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究,2012,07:3-6.[2]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學前教育研究,2012,07:7-11.[3]李季湄,夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學前教育研究,2012,08:3-6.[4]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準［N］.中國教育報，2011-12-12

姓名：王兵兵

第五篇：幼兒園教師專業(yè)標準心得

《幼兒園教師專業(yè)標準》學習體會

游桂林

今日，園里開展了幼兒園教師專業(yè)標準的學習，通過這次學習，感觸頗深，發(fā)現(xiàn)自己在幼兒園教師的基本要求方面有很多欠缺。

首先在對幼兒的態(tài)度與行為上，總的來說，即各種活動都要以幼兒為中心，滿足幼兒的不同需求，促進幼兒身心健康成長。而其中第8條，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求上，我就沒有做到。個體差異，我認為即每一個幼兒的興趣、長處、身心發(fā)展水平等都是不同的。我自己并沒有太多的去了解、觀察幼兒的這些不同點。因此，有的時候，設(shè)置的某些活動有些幼兒就不感興趣，其實這并不是這些幼兒的問題，而是我自己本身就沒有理解、并滿足他們的需求。我計劃下學期積極的去觀察、了解、滿足幼兒的不同需求。

在幼兒保教和教育的態(tài)度與行為上，第13條要重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式，我沒有做到。我在上課時，大部分時候都是以總結(jié)的方式讓幼兒獲得間接經(jīng)驗，很少讓幼兒自由探索、交往等實踐活動來進行學習。

在個人修養(yǎng)與行為上，第19條，勤于學習，不斷進取上，我沒有做到。我工作以后，我自己很少積極主動地去學習。很多時候，都是被動的去學習，所以導致自己進步很慢。我自己沒有認識到自己知識的缺乏會誤人子弟，沒有認識到作為一個幼兒園教師的責任，這是我自己的嚴重失誤。下學期，我將改變這種狀態(tài)，積極地去學習，主動地為自己充電，去了解幼兒，去了解怎樣才能教育好幼兒，努力的提升自己的能力。

在幼兒發(fā)展知識上，第22條，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法上，我沒有做到。我有時候設(shè)置的某些活動，幼兒根本不感興趣，就是因為我自己沒有掌握幼兒身心發(fā)展特點，因此就沒有設(shè)置好促進幼兒發(fā)展的策略。下學期，我將積極的通過上網(wǎng)查資料、問有經(jīng)驗的老師、看相關(guān)的專業(yè)書等各種手段來了解本班幼兒的身心發(fā)展特點，來設(shè)置適合幼兒的活動。

在幼兒保育和教育知識上，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法方面，還有所欠缺。幼兒園教育具有其獨特性，它是把安全放在第一位的。以前大學時學習過很多相關(guān)的知識，但是因為缺乏實踐，很多知識都拋于腦后了。雖然通過這學期，已經(jīng)了解到一些基本的救護知識，但是我認識到自己還需要大量的充電。放寒假回家后，我要將大學時的學前衛(wèi)生學重溫一遍，去了解怎樣處理幼兒的意外事故等安全知識。

在通識性知識上，要求老師掌握自然科學和人文社會科學、現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。我認識到幼兒教師并不能僅僅掌握幼兒教育方面的知識，還要掌握很多與此相關(guān)的知識。幼兒教育也并不是一個狹隘的教育，因此，我要主動的多讀書，多去了解相關(guān)的知識，才能勝任幼兒教師這個職務(wù)。

在一日生活的組織與保育上，第42條，充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育上，我做的不夠好。我很多時候教育幼兒都是在集體教育活動上，然而教育是存在于一日活動中的。例如，前段時間，班上有很多小朋友出現(xiàn)了互吐口水的現(xiàn)象。他們來告狀的時候，我基本上都是采用對吐口水的小朋友進行批評的方式，但是呢，效果并不好。有一天，2：40的時候，這時候很多小朋友已經(jīng)準備起床了。肖欣怡旁邊的小朋友穿衣服的時候不小心就碰到了肖心怡。肖心怡就馬上朝著這個小朋友吐口水。接著，她旁邊的小朋友就朝著史老師告狀，而肖心怡也向史老師告狀。這時候很多小朋友都伸出了小腦袋看著這邊。這時，史老師并不是批評肖心怡，而是和她講道理，說吐口水如何的臟，會有什么后果，會讓小朋友生病啦，其他的小朋友不愿意和你玩拉，期末時不能得到獎狀啊等等。開始時，肖心怡還在辯解，后來就低下了頭。之后，我發(fā)現(xiàn)班上吐口水的小朋友基本上都改正了缺點。其中這件事情的契機有，班上的小朋友都在關(guān)注這件事情，對肖心怡的教育即是對全班小朋友的教育。另外，我處理問題的方法上也有待改變?？傊?，怎樣去把握教育契機，怎樣去處理幼兒的問題上，我還需要更多的向有經(jīng)驗的老師學習。

在游戲活動的支持與引導上，其中第44條，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。我認為首先就要收集到足夠多的游戲，其次是了解幼兒的興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標。這學期，我覺得自己開展的基本上都是體育游戲，其他游戲涉及比較少，我打算寒假中收集其他類別的游戲，同時了解幼兒的興趣需要、年齡特點等。

在反思與發(fā)展上，第60條，主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。這學期，上了課以后，我很少主動收集分析相關(guān)信息，進行反思，因此，有的保教工作還在原地踏步，下學期，我將用一個本子來記載相關(guān)的反思信息，希望能改進自己的保教工作。

在怎樣與人相處、溝通上。在與人相處方面，我覺得要積極的與周圍的老師交流自己生活中、學習上的事情。這樣，有利于增進相互之間的感情，同時促進自己學習上、工作上的進步。并且，與人相處時，要嚴于律己，寬以待人，嚴格的要求自己不要犯錯誤，例如說傷人的話，做傷人的事情等。同時寬厚的面對別人的錯誤，站在對方的角度，思索她為什么要這么做，這么做的理由，寬容的面對別人。在與人溝通方面，我覺得自己有時候沒有把自己的意思表述清楚，導致別人無法理解我的話。還有，在聽別人講話的時候，自己沒有認真的思索別人的話，就冒昧的應(yīng)答，這樣做很不禮貌。我應(yīng)該多思考怎樣把自己的意思表述清楚，同時，要聽清楚別人話中的意思。

在怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境上，首先就是要努力豐富自己的專業(yè)知識，多去學習、了解幼兒的年齡特點、發(fā)展需要等，從而設(shè)置適合幼兒年齡發(fā)展階段的活動，這些可以通過上網(wǎng)查資料、看相關(guān)專業(yè)書、請教有經(jīng)驗的老師等手段實現(xiàn)；其次是多去觀察幼兒，了解幼兒真正需要什么、擅長什么、心理特征、興趣需要等；再次是環(huán)境方面，豐富區(qū)角材料、操作材料，讓幼兒能在玩中獲得知識，而不是灌輸式的教學。

總之，通過這次幼兒園教師基本理念與基本要求的學習，我感到非常的慚愧，自己欠缺如此多的東西。下學期，我準備改變這種生活、工作、學習狀態(tài)，積極、努力地去學習，提升自己。