第一篇：初中數(shù)學(xué)(北師大版)教材專家回訪調(diào)研活動(dòng)歡迎辭

初中數(shù)學(xué)（北師大版）教材專家回訪調(diào)研活動(dòng)歡迎辭 尊敬的教育專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們、朋友們：

大家好！

在這草長(zhǎng)鶯飛、生機(jī)盎然的春日里，省教研室聯(lián)合北師大出版社的教材編寫專家和教研員們，遠(yuǎn)道而來，深入我市開展聽課調(diào)研活動(dòng)；市教研室領(lǐng)導(dǎo)、以及全市多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同志們，也不辭辛苦，蒞臨我校參加指導(dǎo)和交流活動(dòng)。這樣的聚會(huì)，實(shí)在是我們平頂山市第十四中學(xué)的一件盛事和幸事！此時(shí)此刻，“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”這句老話最能表達(dá)我個(gè)人的心情，在此，也請(qǐng)?jiān)试S我代表全校師生對(duì)大家的到來表示最誠(chéng)摯的感謝和最熱烈的歡迎！

眾所周知，新一輪課程改革背景下，重新審視中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的研究、開發(fā)、編制、使用和評(píng)價(jià)的全過程，不斷探索、開發(fā)促進(jìn)積極主動(dòng)和自主發(fā)展的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材，深化數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，意義重大。在此方面，教育部北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心既是踐行者、高蹈者，又是引領(lǐng)者。因此，作為北師大教材的使用者，2007年5月，我們學(xué)校在省市兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極向研究中心申報(bào)課題并獲得立項(xiàng)，成為“全國(guó)新世紀(jì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！薄Ｒ粋€(gè)多學(xué)期來，學(xué)校課題組在上級(jí)部門的關(guān)心支持下，發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的志愿兵精神，按照課題中心的要求，積極參加中心組織的各種學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上交流活動(dòng)，努力完成研究和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了一定的成效。

但是我們的工作還只是剛剛起步，我們的研究和試驗(yàn)也遇到了不少的困難和問題，我們迫切需要專家、領(lǐng)導(dǎo)和朋友們的幫助和指導(dǎo)。因此，我們更加覺得今天的聚會(huì)實(shí)屬珍貴，我們期待并相信與會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)一定能為我們答疑解惑、指點(diǎn)迷津，做出高屋建瓴性的指導(dǎo)，也熱切地盼望著和教育同行們切磋

商討、廣泛交流，更歡迎大家對(duì)我校的工作提出寶貴的意見和建議。我們平頂山市第十四中學(xué)將在大家的關(guān)心、支持、幫助下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)一致、積極探索的教改精神，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍，努力成為新世紀(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的窗口，為初中數(shù)學(xué)課程教材建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

最后，再一次對(duì)大家的到來表示誠(chéng)摯的感謝和熱烈的歡迎！并預(yù)祝本次活動(dòng)圓滿成功！

2008年4月14日

第二篇：新版北師大初中數(shù)學(xué)教材目錄

新版北師大初中數(shù)學(xué)教材目錄

（九年級(jí)上）

九年級(jí)上冊(cè)第一章

特殊的平行四邊形 1．菱形的性質(zhì)與判定 2．矩形的性質(zhì)與判定 3．正方形的的性質(zhì)與判定

第二章

一元二次方程

1．認(rèn)識(shí)一元二次方程 2．配方法 3．公式法

4．因式分解法

5．一元二次方程的應(yīng)用

第三章 相似圖形

1．成比例線段

2．平行線分線段成比例 3．相似多邊形

4．探索三角形相似的條件 5．相似三角形判定定理的證明6．黃金分割

7．測(cè)量旗桿的高度 8.相似三角形的性質(zhì) 9．圖形的放大與縮小

第四章

視圖與投影 1．投影 2．視圖

第五章

反比例函數(shù) 1．反比例函數(shù)

2．反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)3．反比例函數(shù)的應(yīng)用

第六章

對(duì)概率的進(jìn)一步研究 1．游戲公平嗎 2．投針試驗(yàn)

3．生日相同的概率

第三篇：2012年新版北師大初中數(shù)學(xué)教材目錄八年級(jí)

新版北師大初中數(shù)學(xué)教材目錄

八年級(jí)下冊(cè)

第一章 證明

（二）1．等腰三角形 2．直角三角形 3．線段的垂直平分線 4．角平分線

第二章 一元一次不等式和一元一次不等式組

1．不等關(guān)系 2．不等式的基本性質(zhì) 3．不等式的解集 4．一元一次不等式

5．一元一次不等式與一次函數(shù) 6．一元一次不等式組

第三章 圖形的平移與旋轉(zhuǎn)

1．圖形的平移 2．圖形的旋轉(zhuǎn) 3．中心對(duì)稱4．簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)

第四章 因式分解

1．因式分解2．提公因式法 3．運(yùn)用公式法

第五章 分式

1．認(rèn)識(shí)分式 2．分式的乘除法 3．分式的加減法 4．分式方程

第六章平行四邊形

1．平行四邊形的性質(zhì) 2．平行四邊形的判別 3．三角形的中位線

6．多邊形的內(nèi)角和與外角和

第四篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用情況調(diào)研報(bào)告

臨猗縣教研室

楊貴生

簡(jiǎn)介 ：2003年秋季臨猗縣從起始年級(jí)開始使用北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，到如今，已經(jīng)使用到四年級(jí)。本縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，以農(nóng)村教學(xué)占主流，90%的教學(xué)點(diǎn)在農(nóng)村。每個(gè)年級(jí)學(xué)生近萬人,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)施配套相對(duì)陳舊，網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育設(shè)施剛到位，正在熟悉過程中。教師的新課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)進(jìn)行了多次，教師素質(zhì)可以代表農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前的狀況。一、調(diào)研主題

北師大版小學(xué)教材使用過程中教師的適應(yīng)性、疑難與困惑、意見或建議

二、調(diào)研對(duì)象

11所學(xué)校的100多名數(shù)學(xué)教師和1—4年級(jí)部分學(xué)生

三、調(diào)研結(jié)果

1、教材的優(yōu)勢(shì)

整體來講，與原來使用的舊教材相比，大多的教師更喜歡北師大版的教材，尤其是連續(xù)使用2年以上的教師。下面是教師們的共識(shí)，也是教材具有的明顯優(yōu)勢(shì)：

（一）內(nèi)容生活化，形式美觀，突出新穎性

（二）呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，體現(xiàn)靈活性

（三）以活動(dòng)為線，探究、合作、交流，落實(shí)過程性

（四）主題圖內(nèi)涵豐富，有創(chuàng)新價(jià)值，富有拓展性

（五）數(shù)學(xué)文化內(nèi)容多，關(guān)注素養(yǎng)，突出人文性

（六）數(shù)學(xué)信息鮮活,時(shí)代氣息濃，凸顯時(shí)代性

（七）領(lǐng)域分明，知識(shí)螺旋上升，符合建構(gòu)理論

（八）章節(jié)思想方法明確，適時(shí)滲透，具有前瞻性

（九）知識(shí)面廣，題型多變，側(cè)重思維發(fā)展

（十）教材開放靈活，留有空間，適于教師自主發(fā)揮

使用后效果：

使用此教材的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，善于發(fā)言，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望，提問及解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)。情景有趣，學(xué)生喜愛；習(xí)題少，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)多，學(xué)生喜歡做。應(yīng)當(dāng)說能讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)這才是教材滿意的標(biāo)志。

使用此教材的教師在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)，新課程理念自覺的加以實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)造性使用教材成為一種自覺行為，多種媒體綜合運(yùn)用改善教學(xué)提高課堂教學(xué)效率變成教師課前必需的環(huán)節(jié)，極大的促進(jìn)了全縣課堂教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)教師自覺搞起了與教學(xué)同步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)含有這節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、口算競(jìng)賽、數(shù)學(xué)日記、辦數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)際測(cè)量計(jì)算等，班級(jí)交流落實(shí)學(xué)生新知識(shí)的掌握及應(yīng)用，促進(jìn)了教材知識(shí)的活學(xué)活用、牢固掌握。應(yīng)當(dāng)說留有足夠空間，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展，能促進(jìn)教師自覺研究、改進(jìn)教學(xué)，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)資源合理利用的教材這就是好教材。

2、教師的不適應(yīng)

作為一種新教材，北師大版教材在使用過程中有眾多的賞識(shí)之處，但也有教師覺得不太適應(yīng)的地方，一線教師不適應(yīng)教材的觀點(diǎn)和建議集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教材的課題只見情景,不見教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)與代數(shù)部分課的題目，讓人感覺內(nèi)容華而不實(shí),數(shù)學(xué)味沖淡了。

建議：在課題后加上二級(jí)題目，如：一年級(jí)的課

《可愛的校園》（數(shù)數(shù)）、《小貓吃魚》（0的加減法）等，讓教師看后明確教學(xué)內(nèi)容。

（二）教材更適合于城市學(xué)生。本教材藍(lán)本出自大城市北京，更多的考慮城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。教材中的許多情景圖更多的是來自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

建議：教材雖然已經(jīng)在這方面有所重視，但還做的不夠令教師滿意。作為全國(guó)兒童的使用版本，應(yīng)當(dāng)更多的考慮農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集農(nóng)村兒童喜歡的活動(dòng)、熟悉的場(chǎng)景納入教材情景圖，可以分為城市版和農(nóng)村版、或北方版和南方版，為不同地域?qū)W生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，不同地域的教師更好的把握和使用教材做一次大膽改革。也可以在主題圖內(nèi)容方面考慮，提供兩者兼顧或更多的資源，教材充實(shí)些，教師使用時(shí)更有自主選擇性。

（三）教材數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識(shí)量較大,基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少，學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度，學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差，兩極分化現(xiàn)象明顯。建議：關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),設(shè)置多種形式的計(jì)算技能培養(yǎng)練習(xí),加大計(jì)算練習(xí)內(nèi)容量，單元小結(jié)后附單元練習(xí)題，增加計(jì)算練習(xí)課，強(qiáng)化計(jì)算學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)。

（四）教材用解決問題代替了原來的應(yīng)用題,分散于各章節(jié)，信息形式變化多樣,有些圖信息量太大，開放性較大。為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)也給教師把握教材帶來了困難和壓力。

建議：解決問題需要生活化,但不要過分在教材中為生活化而生活化,應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，解決問題的呈現(xiàn)方式在單一的基礎(chǔ)上再逐漸加強(qiáng)信息量，有層次性，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最基本的解決問題策略。

（五）教材思維含量要求高，個(gè)別題型偏難，不具有普遍性，適合于高智商的學(xué)生，大多學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)有困難。

建議：小學(xué)畢竟是基礎(chǔ)教育的最基層，根穩(wěn)才會(huì)塔堅(jiān)。教材應(yīng)考慮普及性，要照顧“精英”，更要顧及一般，盡量在習(xí)題設(shè)置上降低思維難度，少些特殊題目，多些基礎(chǔ)題型。

（六）教材安排的學(xué)生活動(dòng)較多，對(duì)大班額教學(xué)環(huán)境下的教師要開展小組討論、合作學(xué)習(xí)存在很大的困難。

建議：教參上應(yīng)考慮到實(shí)施中的困難，提供這方面的案例和策略。

（七）教材中的知識(shí)點(diǎn)有些零散，重難點(diǎn)不明顯。練習(xí)中涉及的新知識(shí)點(diǎn)多，只是點(diǎn)到為止，相應(yīng)的練習(xí)卻很少、幾乎再?zèng)]有，學(xué)生知識(shí)無法得到鞏固；教學(xué)用書對(duì)于某些題目只做簡(jiǎn)要說明或只給出答案，教師不知其來龍去脈，疑惑很多。建議：練習(xí)中的一些新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)部分有所體現(xiàn)，便于教師把握教學(xué)知識(shí)的“度”；教學(xué)用書是指導(dǎo)性書籍，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，讓教師少耗費(fèi)些琢磨編者意圖的時(shí)間。

（八）缺少與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件，給教師的平時(shí)教學(xué)帶來不便。

建議：明年實(shí)行教材免費(fèi)，與教材匹配的資料、教學(xué)掛圖、教具和課件應(yīng)給學(xué)校大開綠燈，配套到位，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

（九）教材估算教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要合理都對(duì)，教師難以把握學(xué)生使用估算策略的正確性。

建議：估算的沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有相應(yīng)的策略，在教學(xué)用書上應(yīng)當(dāng)加上估算策略內(nèi)容的講解說明，供教師閱讀參考。

（十）本學(xué)期使用的練習(xí)冊(cè)（希望出版社出版）與教材有些不符。建議：使用北京師范大學(xué)出版社出版的《伴你學(xué)數(shù)學(xué)》。

以上十點(diǎn)意見和建議來自于一線教師的心聲，由于一些教師的自身素質(zhì)和以傳統(tǒng)的觀念審視教材，不明確編者意圖，可能使教材的不足有些放大，但是我想真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也許會(huì)對(duì)教材的進(jìn)一步發(fā)展起到進(jìn)言獻(xiàn)策的作用。

3、實(shí)踐中的教材問題

一年級(jí)上：

1、P18 練一練.選哪個(gè)釘子好？

選釘子沒有好與不好之分，選中長(zhǎng)的合適，選最長(zhǎng)的牢固。

建議：改為“選哪個(gè)釘子？”既有思考的價(jià)值，又有開放性。

2、“認(rèn)識(shí)左右” 的知識(shí)安排在第五單元，但課本P5 3 卻出現(xiàn)了此類練習(xí)題，是否合適？（3.圈一圈。每組圖中把與左邊同樣多的部分圈起來。）

3、P45 3 圖片、表格、問題、算式排版存在問題，學(xué)生讀不懂題意。

建議：?jiǎn)栴}算式標(biāo)出小題號(hào) 二年級(jí)上： 1?￠P8 連一連

綜合性過強(qiáng)，學(xué)生掌握起來困難

建議：能否降低難度。

2、P17 數(shù)學(xué)故事

難度較大，算起來比較繁瑣，綜合性太強(qiáng)，離二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。建議：要降低難度，去掉第二幅圖中的“5元” 環(huán)節(jié)。

3、P44 買水

圖中的瓶裝水縣城的學(xué)生也很少見過，學(xué)生表述上不統(tǒng)一。

建議：換成普通的瓶裝水圖，或者署名，便于表述。

4、P71 月球旅行

“一共需要幾艘飛船？”是針對(duì)于多少人來講的？圖意不明。

建議：更正為這句話應(yīng)當(dāng)由售票員講，才有實(shí)際意義。三年級(jí)上：

1、P10 植樹

北方9月份創(chuàng)設(shè)植樹情景，甚至課題定為植樹，不大合理。

建議：課題應(yīng)加上二級(jí)題目，即使情景變化，課題變，但數(shù)學(xué)味不變。

2、P39 4、P40 8

教材在三年級(jí)第五冊(cè)中只有估計(jì)的活動(dòng)，估算在二年級(jí)解決問題中滲透過，練習(xí)五卻出現(xiàn)了

4、用估算的方法檢查下面計(jì)算并改正。

8、哪兩個(gè)數(shù)相乘的積最接近圖中的數(shù)，把它們連起來。教學(xué)費(fèi)時(shí)效果也差。

建議 ：8題難度過大，適合于四年級(jí)上冊(cè)估算教學(xué)內(nèi)容。

3、P36 買礦泉水

買礦泉水（連乘的計(jì)算方法及應(yīng)用）學(xué)完之后，P37練一練的習(xí)題練習(xí)的知識(shí)卻與所講內(nèi)容沒有聯(lián)系。

4、P16 觀察物體

側(cè)面的觀察要求不明確，到底是左側(cè)面還是右側(cè)面 ？ 四年級(jí)上：

1、P37 利用估算的知識(shí)解決時(shí)間問題

經(jīng)過的時(shí)間超過24小時(shí)，學(xué)生在此之前只學(xué)過24小時(shí)以內(nèi)求時(shí)間的問題。

2、P56 出現(xiàn)“等腰三角形”，學(xué)生對(duì)于三角形的分類和特點(diǎn)并未接觸過。屬于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。

3、P100 4.節(jié)約用水

題目中提到容積的單位“毫升”，這是五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容，卻在四年級(jí)教材中出現(xiàn)，學(xué)生如何能夠體驗(yàn)到流失水的多少？

4、估算方面，教材強(qiáng)調(diào)合理即可，并未對(duì)估算作必要的方法指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)施中困難很大。例如：P38 5 是應(yīng)當(dāng)計(jì)算準(zhǔn)確值還是近似值？有待肯定。

P37 這列火車有大約多少個(gè)硬座？118×12 ≈？教學(xué)用書上答案是1400，教師看不懂，不知如何得到的。

5、教材中時(shí)刻和經(jīng)過的時(shí)間單位都是使用了“時(shí)”，不符合一般生活習(xí)慣。

建議：在語(yǔ)言敘述過程中，經(jīng)過的時(shí)間單位改為“小時(shí)”，顯示區(qū)別。

6、讀數(shù)：

200005000 萬級(jí)的4個(gè)0讀出嗎？

改寫成萬級(jí)為單位的數(shù)：34500萬

如何讀？ 專家都有爭(zhēng)議，無定論。

7、P72（2）“學(xué)生數(shù)”應(yīng)當(dāng)是具體的數(shù)，去掉單位名稱“人”比較合適。（3）10萬人和20萬米是數(shù)量，不能稱作“這兩個(gè)數(shù)”，改為“描述10萬人和20萬米的大小”。就不會(huì)產(chǎn)生歧異。

四、分析與思考

21、教師素質(zhì)問題

從傳統(tǒng)教材過度到新教材，觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的變化，都給一直以知識(shí)教學(xué)為主的教師帶來空前的沖擊。尤其是新教北師大版教材的教師，他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新教材的要求，知識(shí)領(lǐng)域、板塊結(jié)構(gòu)的更新，許多知識(shí)對(duì)教師來講可以說是盲區(qū)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中 摸索學(xué)習(xí)勢(shì)必對(duì)教材知識(shí)的理解和把握上造成偏差。其次，教師受多年使用舊教材的束縛，以傳統(tǒng)教材的眼光看待新教材，穿新鞋走老路，重視知識(shí)與技能的強(qiáng)化，忽視三維目標(biāo)的過程與方法、情感與態(tài)度，勢(shì)必歪曲教材的編寫意圖。再次，農(nóng)村青年教師從98年開始分配的小計(jì)劃生達(dá)千人，知識(shí)底蘊(yùn)淺，領(lǐng)悟能力低，吃透教材方面困難很大。第四，電腦、多媒體創(chuàng)設(shè)情景方面，多數(shù)農(nóng)村教師不熟悉，甚至不用，對(duì)教材資源的優(yōu)勢(shì)有所削減，課堂教學(xué)效率較低。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師提前一個(gè)月教學(xué)內(nèi)容上到了期中檢測(cè)的進(jìn)度，可能與學(xué)校設(shè)置的課時(shí)有關(guān)，也與教材練習(xí)題過少有關(guān)，從教師的素質(zhì)方面考慮，教學(xué)中教師“溜教材”現(xiàn)象嚴(yán)重，惰性思想困擾，沒有“二度開發(fā)”教材的意識(shí)，同步練習(xí)設(shè)計(jì)跟不上。就題論題、資源不能充分加以利用,資源合理運(yùn)用意識(shí)差。就以上幾點(diǎn),我想說,不要把農(nóng)村的教師也定位于城市教師一樣的素質(zhì)和研究水平。他們適應(yīng)教材，把握教材，處理教材方面離專家理想、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖還有很大差距，不容樂觀。

2、研訓(xùn)的困惑

教材實(shí)施中教師困惑較多，其中一個(gè)主要原因是：教材的同步培訓(xùn)沒有及時(shí)到位。以上教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,可以看出從教材的實(shí)施、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)等方面教師都急待培訓(xùn)，但年級(jí)眾多，年級(jí)教材培訓(xùn)實(shí)施困難重重。

首先，由于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相關(guān)資料欠缺，我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每月一次的教研活動(dòng)，雖然建立了問題積累制，但只能在教師的共識(shí)中解決部分問題，還有更多的細(xì)節(jié)性問題存在不同的認(rèn)識(shí)，值得商榷。歡迎專家常來農(nóng)村學(xué)校了解教材實(shí)施中的問題。

其次，北師大出版社高處著眼，網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼，設(shè)立了基地校，開展了網(wǎng)上論壇，有專門的網(wǎng)頁(yè)提供教材培訓(xùn)，但那些培訓(xùn)好象都是粗線條的單元培訓(xùn)、公開課，城市學(xué)校教師可以經(jīng)常性參與學(xué)習(xí)研究，而農(nóng)村學(xué)校教師不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教研條件，如何提高他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握？回訪是一種好辦法，現(xiàn)在還應(yīng)當(dāng)從低處著手，教學(xué)渴求，為廣大農(nóng)村教師教研、教學(xué)提供必備的教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)新世紀(jì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志應(yīng)專門設(shè)立“教材問題專家解答”欄目，為一線教師解答教材實(shí)施過程的疑難困惑。

第三，出版社每年一度的教材研討會(huì)開展的聲勢(shì)斐然，可其中的有關(guān)年級(jí)教材培訓(xùn)的內(nèi)容好象沒有，有的只是專家講座、公開課。教材培訓(xùn)不是幾個(gè)國(guó)家級(jí)專家引領(lǐng)能夠解決的事情，也不是幾個(gè)宏觀的講座能達(dá)到目的。務(wù)實(shí)講，應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)使用該教材的優(yōu)秀教師、教研人員的年級(jí)教材培訓(xùn)，再開展分年級(jí)的層層培訓(xùn)，通過互動(dòng)研討，讓每位教師先吃透教材，把握教材，提升新教材的使用效率。在此基礎(chǔ)上再談教材教法創(chuàng)新改革。

3、課堂實(shí)效性

教材實(shí)施的有效途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到教材的使用價(jià)值。新教材影響課堂教學(xué)實(shí)效性方面：第一，數(shù)學(xué)并不都是生活實(shí)例。教材創(chuàng)設(shè)情景，幾乎節(jié)節(jié)課都有，為追求生活化而生活化，有些淡化了數(shù)學(xué)味，情景的創(chuàng)設(shè)要適可而止，能引出所學(xué)知識(shí)即可；第二，課題束縛了教師使用教材的范圍，課題應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的題目，見題目就明確所學(xué)內(nèi)容。第三，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教材算法多樣化、估算方面，卻讓學(xué)生自由發(fā)揮，合理都行，方法自選，既費(fèi)時(shí)間，教師還不好把握。最終應(yīng)當(dāng)優(yōu)化——落腳到一種最基本的算法上，那就是多數(shù)學(xué)生喜歡、容易教容易學(xué)、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有價(jià)值的方法。這樣便于教師把握教材、駕馭課堂。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)畢竟是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)科，教材計(jì)算練習(xí)的習(xí)題少，應(yīng)用問題重點(diǎn)訓(xùn)練不突出，同時(shí)教材加大人文、社會(huì)、科學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)削弱了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，教師擔(dān)心課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，思想負(fù)擔(dān)重。新教材處于實(shí)驗(yàn)階段，正在不斷的完善，發(fā)現(xiàn)問題和困難便于改進(jìn)，不能求全責(zé)備。我們更應(yīng)看到教材在實(shí)施過程中給教學(xué)帶來的可喜變化，激勵(lì)我們鼓足勇氣，發(fā)揮才智，創(chuàng)造性的使用教材。

一點(diǎn)感觸，有感而發(fā)。不到之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

第五篇：北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)教材分析（精選）

北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)教材分析

摘自：《慈利縣教師進(jìn)修學(xué)校》

一、教材總體思路分析

1.本冊(cè)書的主要內(nèi)容有：實(shí)數(shù)、一次函數(shù)、二元一次方程組；勾股定理、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、四邊形、位置的確定；數(shù)據(jù)的代表。

其中無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、實(shí)數(shù)系統(tǒng)的建立和函數(shù)概念是本學(xué)段知識(shí)的重點(diǎn)也是和難點(diǎn)，實(shí)數(shù)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而函數(shù)以及函數(shù)思想與其他知識(shí)的廣泛聯(lián)系也是重心之一。

勾股定理及其逆定理是初等幾何中最基本、最重要的定理之一。通過拼、擺或圖形的割、補(bǔ)，使得這一重要幾何事實(shí)得以確認(rèn)。由于發(fā)現(xiàn)及證實(shí)它成立的方式非常多且富于變化，因此對(duì)學(xué)生有很大的吸引力?！秷D形的平移與旋轉(zhuǎn)》是新增加的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，可以把靜止的圖形看成是基本圖形經(jīng)過位移而得到，提供了對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行分析的新視角，還可以對(duì)“幾何變換”有直觀的感受?！段恢玫拇_定》從源頭上突出了坐標(biāo)法產(chǎn)生的思想，直角坐標(biāo)系是實(shí)現(xiàn)坐標(biāo)法的一種選擇，建立坐標(biāo)系把數(shù)軸拓展到平面，是數(shù)形結(jié)合與轉(zhuǎn)化的橋梁?！白兓聂~”以直觀生動(dòng)的形式加強(qiáng)了幾何變換與坐標(biāo)表示及坐標(biāo)變化聯(lián)系起來，從數(shù)與形兩個(gè)方面感受圖形變化的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，本冊(cè)提供了刻畫數(shù)據(jù)平均水平的三種量度，力圖讓學(xué)生掌握一定的數(shù)據(jù)分析的方法，更好地處理數(shù)據(jù)。

2.教材設(shè)計(jì)與內(nèi)容的組織有如下考慮。

（1）無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)可以從理論的角度引發(fā)，出現(xiàn)在勾股定理之前。教科書遵循了人類認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的歷史順序，把勾股定理放在實(shí)數(shù)學(xué)習(xí)的前面，成為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的直觀背景，自然地表明無理數(shù)存在的客觀性，同時(shí)對(duì)無理數(shù)研究的必要性作出合理的解釋。實(shí)數(shù)集中的實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)并不像想像的那樣容易被學(xué)生接受，說服的辦法也是借助幾何解釋和理性思考。這樣處理須注意在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù)應(yīng)暫時(shí)在有理數(shù)范圍內(nèi)選取，在此兩章學(xué)完之后，可以回過頭來在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)重新討論勾股定理及其應(yīng)用。在我們討論一個(gè)平方等于2的數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，進(jìn)一步引出無理數(shù)的定義。無理數(shù)概念的產(chǎn)生，同時(shí)也是對(duì)有理數(shù)概念的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)重視在現(xiàn)實(shí)背景中對(duì)實(shí)數(shù)運(yùn)算意義的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)估算的要求。

（2）先研究圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，再進(jìn)行四邊形性質(zhì)的探索，這樣幾何變換就不僅僅是一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而且作為一個(gè)工具去研究幾何圖形（如平行四邊形）的性質(zhì)，增加了一個(gè)考察問題的視角。在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一章中，通過觀察和歸納，概括出變換的概念；通過操作和思考，探索出變換的相關(guān)性質(zhì)；通過作圖和圖案設(shè)計(jì)體察復(fù)雜圖形中部分與整體之間的關(guān)系；在下一章中通過探索四邊形的性質(zhì)加深對(duì)變換自身的理解，逐步形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中突出其方法特性，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

（3）一次函數(shù)的學(xué)習(xí)放在二元一次方程組的前面，有兩個(gè)好處：首先，可以使得學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試借助圖象研究函數(shù)特征的過程，以加深對(duì)函數(shù)意義的理解；其次，用函數(shù)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和考察二元一次方程（方程組），給出方程的一種直觀解釋，而且從方法的角度更具有一般性和啟發(fā)性，也體現(xiàn)了函數(shù)的運(yùn)用。教材中介紹了二元一次方程組的圖象解法，其主要價(jià)值不在于得到方程組的近似解，圖象解法從整體上展示了方程組及其解的幾何意義，揭示了圖象方法的作用，這種思想方法對(duì)以后的高次方程、無理方程、超越方程及其解，求近似解以及求解不等式等方面有廣泛應(yīng)用。教學(xué)中在學(xué)完這兩章后應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真思考與總結(jié)。

（4）教科書還是從學(xué)生熟悉的平均數(shù)入手，通過變式引入加權(quán)平均的概念，再通過實(shí)際生活中的一個(gè)現(xiàn)象，揭示出不同的場(chǎng)合，可能需要不同的數(shù)據(jù)代表，因而引出了中位數(shù)和眾數(shù)的概念，接著在實(shí)際運(yùn)用中比較各個(gè)數(shù)據(jù)的代表數(shù)。

二、教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1.關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

本學(xué)期中實(shí)數(shù)系統(tǒng)的建立和函數(shù)概念的形成，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性。

對(duì)實(shí)數(shù)的理解是在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先應(yīng)當(dāng)清楚什么是有理數(shù)。由勾股定理引發(fā)出一種新的數(shù)，這種新的“數(shù)”是客觀存在的，如面積為2的正方形的邊長(zhǎng)a究竟是多少？這種新的數(shù)是什么，是怎樣的？（提出明確的問題）；通過計(jì)算列表探索a和面積的范圍，a可能是有限小數(shù)嗎？結(jié)合教材的“讀一讀”和“做一做”（思考做出判斷的依據(jù)）；通過開平方，開立方的學(xué)習(xí)感受到無理數(shù)（事實(shí)上是“非有理數(shù)”）有無窮多個(gè)；對(duì)實(shí)數(shù)的理解可以依托實(shí)數(shù)軸；反思總結(jié)（無理數(shù)的來源是直觀的，而處理是理性的、數(shù)學(xué)化的）。教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，關(guān)注在知識(shí)發(fā)生過程中對(duì)知識(shí)的理解。

2.教學(xué)中要有準(zhǔn)確的定位

教材重視情境設(shè)計(jì)、重視學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生外在的行為表現(xiàn)關(guān)注他們?cè)谔剿鬟^程中思考什么，是怎樣想的，關(guān)注在“做”中的內(nèi)化。只有了解和研究學(xué)生，才能切中要害進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

對(duì)教材作整體性分析，要抓準(zhǔn)每一單元、每一課時(shí)的核心內(nèi)容，作出準(zhǔn)確的定位。

如學(xué)習(xí)《勾股定理》的目標(biāo)，不僅是記住公式和結(jié)論，重點(diǎn)放在探索過程中對(duì)定理及其逆定理的理解，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中取得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累探索問題的一般策略，在“拼圖實(shí)驗(yàn)”中領(lǐng)悟方法的適用條件和方法的可靠性，還應(yīng)感受方法的來源和原理。學(xué)生獲得的不僅是定理的內(nèi)容，還獲得了數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是客觀的、容易交流的，而經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人的，帶有個(gè)性特征，后者也應(yīng)納入教學(xué)目標(biāo)。

在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一章中，平移和旋轉(zhuǎn)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，它們還是探索活動(dòng)的工具和觀察思考問題的視角。把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)引向覺察復(fù)雜圖形、圖案中部分（基本圖形）與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，提高視覺思維的能力和水平。在《四邊形性質(zhì)探索》中再次提供這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)。研究對(duì)象是直觀的，但探索活動(dòng)是對(duì)圖形的分析和解釋（以變換為工具），是理性的，蘊(yùn)含著結(jié)論的正確性、合理性。

《數(shù)據(jù)的代表》的教學(xué)中，和其他統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)一樣，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，只是本冊(cè)在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，最終的數(shù)學(xué)處理定位于“數(shù)據(jù)的代表數(shù)”上。當(dāng)然，這里的數(shù)，都是具體的數(shù)據(jù)，因此，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境的挖掘，呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的、有一定教育價(jià)值的情境。對(duì)于幾個(gè)不同的代表數(shù)，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意義，了解各自的特點(diǎn)，并能根據(jù)具體情況選擇使用即可。