第一篇：幼兒園語言發(fā)展評價

幼兒園語言發(fā)展評價

幼兒認(rèn)識世界、獲得知識、與人交往都要借助語言。語言可以使幼兒清楚地表達(dá)自己的感覺、感受或需要，也可以使成人或同伴及時了解自己或引起別人對自己的注意。

幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時期，教師應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，認(rèn)真觀察和了解每一名幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，并給予正確、有效的引導(dǎo)，使幼兒的語言表達(dá)能力得以發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒，使幼兒具有良好的語言表達(dá)能力呢？我認(rèn)為成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，開闊幼兒的視野，拓展、加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進幼兒的思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，發(fā)展自己的語言能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。” 幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言，要與周圍的人、物、大自然及社會緊密相連，通過聽、看、嘗、聞和觸摸等途徑，了解周圍的一切，繼而發(fā)展自己的語言。因此，在日常生活中，我們既要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境以及多聽、多看、多說的語言學(xué)習(xí)機會，又應(yīng)重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，并充分利用自然環(huán)境，讓幼兒通過豐富多彩的活動發(fā)展語言表達(dá)能力。

剛開學(xué)的時候，班級里來了一個性格內(nèi)向、非常膽小的女孩琴琴，她不善言辭，在幼兒園里從來不跟其他幼兒教師或保育員說話。我感到這樣的性格特點對一名幼兒的發(fā)展是極其不利的。于是，我常伴隨在她的身邊，盡可能多地找機會和她進行語言交流。特別是在她早上來園的時候，我總是非常熱情地和她打招呼，但卻很少看到她的回應(yīng)，更別提有什么語言交流了。

入園三個月后，有一天放學(xué)時，琴琴和媽媽在操場上玩蕩秋千，我依然和她禮貌地道別，沒想到她居然小聲地對我說：“貝老師，再見！”我為之一愣，隨之而來的便是感動，我跑過去，抱著她親了又親。雖然她的聲音很小也很稚嫩，但我還是表揚了她一番：“沒想到你的聲音這么好聽，你以后一定要多說給我們聽聽哦！”琴琴聽到我的表揚開心極了，在一旁的琴琴媽媽也十分高興。就這樣，以后每天幼兒來園和回家的時候，琴琴都會和教師打招呼了?，F(xiàn)在，她有時也會主動和我講話，如“這個紅色的蝴蝶結(jié)是我的，是媽媽買的”“我的衣服濕了”，等

等?？吹接變河腥绱说霓D(zhuǎn)變，我們覺得很欣慰。無論幼兒的語言表達(dá)水平怎么樣，教師都應(yīng)抱著積極、樂觀的態(tài)度，決不能放棄對任何一名幼兒的教育與關(guān)心，相信我們的努力定會收到效果。

在一個溫暖、安全、寬松的語言環(huán)境中，幼兒沒有了壓力，沒有了自卑，心情變得舒暢，就能真正做到有話敢說、想說和愛說。

豐富的生活經(jīng)驗是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，幼兒具備了豐富的生活經(jīng)驗，才可能有表達(dá)的內(nèi)容，才可能樂意表達(dá)，有話可說。因此，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內(nèi)容，這是十分重要的。例如，我們開展了“甜甜蜜蜜”的主題活動，在活動中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀附近的食品店，讓幼兒觀察形色各異的糖果，并試著觸摸各種糖果的軟硬程度。引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣糖果的同時，因勢利導(dǎo)地用語言啟發(fā)他們：“看！這么多五顏六色的糖果，多漂亮呀！它們有哪些不一樣的地方呢？不同的糖果味道一樣嗎？”這時，幼兒往往會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實經(jīng)驗積極踴躍地回答問題。參觀糖果的活動，為幼兒提供了語言表達(dá)的素材，這對于激發(fā)幼兒語言交流的欲望是十分有益的。又如春天的時候，我們還帶領(lǐng)幼兒一起種植，幼兒通過松土、選種、種植、移植等親自動手的實踐活動，得到了豐富而生動的印象。在做每一項工作時，教師總是邊干邊講，使幼兒知道究竟什么是勞動，并在勞動中豐富詞匯。教師有時選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說：“有的像小米粒，有的像橘子瓣……”出苗時幼兒觀察得更仔細(xì)，興趣更濃了。

通過種植與照料花草，幼兒不僅豐富了知識，也陶治了情操，他們能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。我們讓幼兒動手、動腦、動口，在直接的感知中豐富他們的知識，發(fā)展他們的語言。

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的成長有著重要的意義。

第二篇：課堂教學(xué)評價性語言發(fā)展研究

課堂教學(xué)評價性語言發(fā)展研究

語文課堂教學(xué)中教師的有效性的評價性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師評價是否得當(dāng)，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學(xué)評價性語言現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！钡怯械慕處熯€是或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚。表面看來，這確實是在肯定贊賞，然而站在學(xué)生的主人翁地位上仔細(xì)思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學(xué)生摸不著實點，又哪里能體驗到成功的快樂，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。站在全體同學(xué)的角度上思考一下（因為我們的教學(xué)是要面向全體同學(xué)的），“好極了”、“棒極了”，已經(jīng)封頂了，也就是說該生動回答，已經(jīng)是全面、準(zhǔn)確、權(quán)威，能經(jīng)得住專家的考證了，還有哪一個學(xué)生敢再來論辯發(fā)言，又怎么能一石激起更多學(xué)生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對不對”，“好不好”等沒有思考價值的啟發(fā)引導(dǎo)性評價，這些表面化的啟發(fā)引導(dǎo)語言，教師本來的良苦用心是要激發(fā)更多學(xué)生的多向評價，把問題的思考引向深入，然而，“會聽課”的學(xué)生們，有的便不去思考問題的對錯等，而是順著老師的表情態(tài)度，應(yīng)聲回答，就過去了，于是在課堂出現(xiàn)了異口同聲的對或錯，是或不是的高昂呼調(diào)，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的相互評價以及教師評價，有助于開啟學(xué)生思維，激發(fā)課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個很明朗化的問題，教師卻在學(xué)生回答后，或者重復(fù)學(xué)生的答案，或者追問一下，“你感覺對嗎？”或者“請大家做一下評價”，一味重復(fù)學(xué)生的答案，羅嗦無用，學(xué)生能回答的教師決不代替，一個學(xué)生有好的答案，而其他同學(xué)一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發(fā)現(xiàn)，需要重復(fù)時，建議用“請你再說一遍”、“再請一個同學(xué)說一遍”的句式。學(xué)生自我評價和相互評價是必要的，但不是每個問題，都要如此，否則就會浪費教學(xué)時間，降低課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生支吾語塞時，或者回答錯誤時候，教師耐不住性子，或者急于找其他學(xué)生回答，或者自己直接說出答案，這樣不能針對具體個例來相機引導(dǎo)，甚至包辦代替的做法，會嚴(yán)重地失去課堂評價的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評價，不能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機利用，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高潮，當(dāng)然也無法有有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)評價語言要向深層次發(fā)展

（一）對學(xué)生的課堂評價，肯定和贊賞要具體，不能籠統(tǒng)抽象，更不能封頂

課堂上讓學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，但是學(xué)生的理解能力還是有限的，在他們的問題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯誤的泥沙，作為教師要時刻處于“高度思維”狀態(tài)，及時捕捉到智慧的火花，給以具體準(zhǔn)確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態(tài)度價值觀念方面評價，或是知識能力方面評價，或是其他方面，但一定要具體準(zhǔn)確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態(tài)度價值觀的角度上，具體準(zhǔn)確地肯定和贊賞課堂發(fā)言參與的勇氣?！斑@一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準(zhǔn)確的評價。只有肯定和賞識具體準(zhǔn)確了，學(xué)生才認(rèn)可，才能感覺到你的真心的鼓勵，才明白自己成功在哪里？其他同學(xué)也能夠有一個明確具體的感受，我們在引導(dǎo)學(xué)生相互評價的時候也亦該如此。

（二）對學(xué)生的課堂評價，要富有啟發(fā)引導(dǎo)性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)評價語言要啟發(fā)性。因為有時學(xué)生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發(fā)；有時學(xué)生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發(fā)學(xué)生克服障礙，奔向目標(biāo)。教師的評價語言，應(yīng)該是充滿睿智的評價，該有旁敲側(cè)擊、直接追問、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評價語言，才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，筆者作為語文教師提出要求：“結(jié)合課文內(nèi)容給本文換一個標(biāo)題”有的同學(xué)換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發(fā)引導(dǎo)：“這三個標(biāo)題哪一個更好些？說說你的理由?！痹诖嗽u價中，啟發(fā)學(xué)生擴散思維，啟發(fā)學(xué)生比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，在比較選優(yōu)中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標(biāo)題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標(biāo)題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標(biāo)題，先生除了老師之外，還有對那些有學(xué)問的和品德高尚的人的尊稱，這正好吻合了魯迅對學(xué)問精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評價語言也應(yīng)起到總結(jié)升華的作用

在課堂的結(jié)尾，我們一般要自然地引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進行相應(yīng)的課堂總結(jié)，很多老師往往讓學(xué)生自由說說學(xué)習(xí)體會，以鍛煉學(xué)生的自主總結(jié)能力，這是無可非議的。但是，當(dāng)學(xué)生的理解和概括，站得低，看得近時候，這時，教師就不能做一個旁觀者，而要對學(xué)生發(fā)言，起到一個總結(jié)和升華的作用。這樣才能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂學(xué)習(xí)凸顯出目標(biāo)，凸顯出重難點，凸顯出學(xué)習(xí)所得。

三、小結(jié)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

第三篇：評價語言

小學(xué)語文教學(xué)評價語言的魅力

前不久，我聽了一堂語文課，這位教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學(xué)生的語言應(yīng)受到廣大教師的重視。我覺得教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。

一、請多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學(xué)生的交流成果；可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學(xué)生勇于追求卓越的科學(xué)精神??一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

二、請多一點詼諧與幽默

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性，老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。賈志敏老師執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》時，上課開始，一學(xué)生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風(fēng)趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在一次學(xué)生讀課文時，賈老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學(xué)生不愛上呢？在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，這笑看風(fēng)云的健康心態(tài)，對學(xué)生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學(xué)生是何等的幸運!

三、請多一點商榷與探討

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睂W(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級教師魏書生不喜歡在學(xué)生犯錯時大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。我曾聽一位教師執(zhí)教口語交際課時，當(dāng)一位學(xué)生說他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學(xué)生愉快地點了點頭。在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時，可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認(rèn)為呢？”“要是你剛才認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。

四、請多一點寬容與理解

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。

第四篇：評價語言

一、教師對學(xué)生的評價語言

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（一）對正確回答的評價

1、“太棒了！”“你的回答真精彩！”

2、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！?/p>

3、“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！”

4、“你的進步真神速！”“不愧是x長！”

5、“老師向你學(xué)習(xí)！”“你的寶典真多！”

6、“你的表現(xiàn)讓大家刮目相看！”

7、“說得真不錯（真了不起），大家都要向你學(xué)習(xí)（請繼續(xù)努力）！”

8、“.你真是個會動腦筋的孩子（小天才）。”

9、“回答得真好！非常有創(chuàng)造性！”

10、“像***這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別好，不但理解，還有自己的見解！”“科學(xué)家小的時候就是這樣認(rèn)真、努力、積極、思考?！?/p>

11、“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行?！?/p>

12、“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特?！?/p>

13、“我真的不認(rèn)得這是你的字，進步太大了?！?/p>

14、“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋?！?/p>

15、“這位同學(xué)的發(fā)言很完整，聲音也響亮?！?/p>

16、“同學(xué)說得（讀得）既…又…，我們一齊向他學(xué)一學(xué)。

17、”從多角度來考慮這個問題，好嗎？“

18、”他的表現(xiàn)真不錯，大家給他一些鼓勵！“

19、”你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色?！?/p>

（二）對錯誤回答的評價

1、”你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？“

2、”你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！“

3、”今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？“

4、”**同學(xué)雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解?！?/p>

5、”聽聽其他同學(xué)是怎么想的，好嗎？“

6、”說得還不夠全面，我請**同學(xué)幫你補充，好嗎？“

7、再好好想一想，相信你一定行！”

8、“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？”

9、“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”

10、“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”

（三）對小組討論的評價

1、“你們的建議很有特色，值得大家學(xué)習(xí)！”

2、“你們真是一群智多星！”

3、“你們的配合真默契?！?/p>

4、“你為你們一組又增添了一份光彩！”

5、“三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！”

6、“很好，小組內(nèi)還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？”

7、“集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！?/p>

8、“你們這一組同學(xué)說得非?！选斫獾猛笍?。真羨慕你們這一小組的學(xué)習(xí)能力呀！

9、”團結(jié)就是力量，集體力量大無比?！?/p>

10、”你們小組真有團結(jié)、合作的精神。“

11、”你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？“

12、你們這一組合作得真好。小組練習(xí)全通過，組員手合在一起，歡呼”嗨?！?/p>

二、學(xué)生之間的評價語言：

（一）對正確回答的評價

1、”**回答得真好，我們要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

2、”**用自己的話概括，真棒！“

3、”他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）“

4、”今天他進步了，我想表揚他，希望他再接再厲?！?/p>

5、”我認(rèn)為**同學(xué)的發(fā)言很（最）……，值得我學(xué)習(xí)。（我要像他學(xué)）“

6、”同學(xué)說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己做錯了?！?/p>

7、”這么一點小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，你的聽力真了不得?！?/p>

8、”他講得真有道理。我再來補充一點，(我同意他的看法)?！?/p>

9、”***答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？“

（二）對錯誤回答的評價

1、”**的回答基本正確，但我想補充一點……“

2、”我有不同的意見……我來作些補充……“

3、”剛才**的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了?！?/p>

4、”他讀得很認(rèn)真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果?！?/p>

5、”我認(rèn)為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充?！?/p>

6、”**同學(xué)雖然沒有**同學(xué)……（優(yōu)點），但我覺得他進步很大，**同學(xué)，加油！“

7、”讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利?！?/p>

8、”和你一起讀吧再試試。請你來為我補充?！?/p>

（三）對小組討論的評價

1、”他們是很團結(jié)的小組。完成的作品質(zhì)量好，有創(chuàng)新意識，積極向上，努力進取。“

2、”他們的優(yōu)點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就十全十美了?！?/p>

3、”你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。“

4、”發(fā)揮一下團隊精神，再試試，別怕?！?/p>

5、”**小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現(xiàn)在我們就請他們發(fā)表一下意見。

6、“**小組的同學(xué)團結(jié)合作，第一個把這道難題給破解了，我們祝賀他們。”

7、“這組討論的氣氛真熱烈，每個同學(xué)參與了交流?！?/p>

8、“你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉?！?/p>

【其他評價方式】

一、對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、投一個贊賞的眼神。（點頭，微笑表示）

4、小黑板上，插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊ok回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地?fù)肀б幌?或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、歌謠（別灰心，再努力?。ㄏ骂}再比比。）

2、打氣的動作。

3、齊喊：“加油！加油！”

4、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

6、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

5、做出書面糾正。該立“回顧本”每周進行反思。

二、對小組討論的評價

1、爭紅旗，奪果子等方式加以激勵。

2、小組討論的結(jié)果寫在紙上，通過實物投影儀來看。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝（歡呼一下）。

4、花兒朵朵齊開放。（手勢）

5、從多媒體投影上：太棒了。

6、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

第五篇：評價語言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言評價有效性

1、精心設(shè)計評價語言

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生對問題的回答不僅揭示了學(xué)習(xí)的狀況,同時他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及所表現(xiàn)的情感與態(tài)度也在不經(jīng)意間流露出來。教師要精心設(shè)計評價語言,把握最佳時機,對學(xué)生的評價語言要有針對性,讓評價的語言幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

教師在進行評價時,不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵、關(guān)注團隊的評價語,養(yǎng)成良好的口語評價習(xí)慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣評價語言的巧妙應(yīng)用

著名教育家葉圣陶先生所說“:什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比欢?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對學(xué)生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學(xué)生會思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣，可以這樣評價：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵發(fā)展的評價語高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機,從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵學(xué)生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進一步學(xué)習(xí)有很大幫助?！薄??。∧愕恼n外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵了學(xué)生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵質(zhì)疑的評價語應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭顚W(xué)生質(zhì)疑的評價語。

如，在整理和復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時，當(dāng)復(fù)習(xí)到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點可以分為等邊三角形、等腰三角形時，有學(xué)生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個問題問得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時對該生進行了表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯(lián)系思考問題，老師喜歡你?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？??由于教師及時的鼓勵，課堂氣氛活躍，其他學(xué)生也從中受益。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。

例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個很優(yōu)秀的記錄員不僅把觀察的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好?！薄斑@是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”這些評價,既注重了方法的引領(lǐng),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯誤時

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價,勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學(xué)生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時,先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認(rèn)為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學(xué)生針對這個問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時

學(xué)生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時,很多時候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機會,學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

如，一位教師在教學(xué)“分類”時,讓學(xué)生課前搜集身邊的分類問題后組織學(xué)生討論。從書店到超市,從車站到醫(yī)院,學(xué)生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學(xué)生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學(xué)生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學(xué)生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學(xué)感到了難堪,也使他對自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個人都要經(jīng)歷的分類問題,但我們誰都沒有發(fā)現(xiàn),你真是個細(xì)心的孩子?！苯處熐擅钤u價使學(xué)生將尷尬化為了自信。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學(xué)生進行評價的案例反思：

我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎(chǔ)題“300公頃=（）平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及。”我反將他一軍?！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”他反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學(xué)在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業(yè)呢！”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀?！币苍S是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口。“別怕，勇敢一點，說錯沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭睿Ｍ苣贸鳇c勇氣?！?00?公頃=?=3?平方千米”,他一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。

他的心情在慢慢平復(fù)。在講解下一道題的時候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進率）時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上?！蔽姨馔饬?，原來還在擔(dān)心他會不會因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴(yán)肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對學(xué)生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當(dāng)然,在表揚激勵的同時,還應(yīng)注意客觀的評價指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時,教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時進行反饋,準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生。

如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時,教師請學(xué)生拿出一張紙對折,剪出一個美麗圖案。學(xué)生動手實踐后,剪出了一幅幅美麗的圖案,有衣服、房子、火箭、樹、蜻蜓、蝴蝶、舉重運動員??

師:觀察這些圖案,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:這些圖案左右兩部分相同,對折以后能完全重合。

師:像剛才得到的那些圖案都是軸對稱圖形,你能概括出它們的特征,真了不起。

師:我們學(xué)過的圖形中還有哪些是軸對稱圖形?

生2:我覺得正方形、師:能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確找出來,真不簡單。

生3: 老師, 我還發(fā)現(xiàn)等腰梯形、等腰三角形也是軸對稱圖形。

師:能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),你真是一個細(xì)心傾聽、善于思考的孩子。

生4:我還發(fā)現(xiàn)小明衣服上的圖案也都是軸對稱圖形。

師:你能說出生活中的軸對稱圖形,你的觀察真仔細(xì)啊。

教師通過不同的評價語,準(zhǔn)確捕捉四位同學(xué)表露出來的不同智能傾向,很自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識。這樣針對性強的口語評價能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、彰顯學(xué)生的思維個性,真正促進學(xué)生進步。