第一篇：5、古詩兩首

5古詩兩首

學習目標：

1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體

會詩人的心境。

2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

教學重、難點：

理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

課時安排：兩課時

第一課時(學習《題西林壁》)

一、復習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。

今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。

2、理解詩題。

自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林

寺墻壁上寫的一首詩)

二、吟讀詩句，理解詩意

1、教師范讀，讓學生聽清詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。

2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。

3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰??讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。

讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。

師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中

老師說的話嗎?(??看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看??看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解后兩句。

讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)

讀到這里，你有什么疑問嗎?

詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會說“不識廬山真面目”

呢?你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

三、熟讀背誦

請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。

練習背誦，同桌之間互背。

四、默寫全詩

第二課時(學習《游山西村》)

一、整體感知

1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結(jié)。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。

二、試講詩意

1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。

2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)

3、理解“莫笑、足”的意思。

三、深入體會

1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想

象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)

2、讀后兩句，體會意境。

這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?

詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可

走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。

四、品味對偶的表現(xiàn)手法

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。

2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。

3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。

五、體會名句的引用

提供下列句子，供學生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)

了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。

2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下

去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝著名詩人蘇軾的名句：“橫看

成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。

讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作

文變得更精彩。

課后小結(jié)：

一、《題西林壁》詩句意思淺顯，本詩的重點應放在對詩中所蘊含的道理的感悟上，在解決詩意后，啟發(fā)引導對詩所蘊含的道理的理解，明白：要想認識事物的本質(zhì)，不需全面客觀的把握事情，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。學生可結(jié)合著實際生活來理解，例如：對待學習上、對待考試上等，其次引導學生感受祖國大好河山的秀麗壯美，激

發(fā)熱愛祖國的情感。

二、《游山西村》，學生在自讀古詩的基礎上，通過對詩句中詞語的理解，充分體會作者心情，重點是對詩的后兩句蘊含的道理的理解，明白：當我們遇到不可解決的事情的時候，不要著急，慢慢思考，問題總能解決。結(jié)合實際生活，讓學生充分理解，例如：對待數(shù)學中的難題時。

第二篇：5古詩兩首

浪淘沙劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。日照澄洲江霧開，淘金女伴滿江隈。美人首飾侯王印，盡是江中浪底來。莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

李煜的詩

春花秋月何時了,往事知多少.小樓昨夜又東風,故國不堪回首明月中,雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改,問君能有幾多愁 恰似一江春水向東流.早春呈水部張十八員外作者:韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

飲酒陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

送杜少甫之任蜀州(唐)王勃城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾！

王安石元日

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇，千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

詩人:王維朝代:唐

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；卮荷涞裉?，千里暮云平。

李清照如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊?！?“知否？知否？應是綠肥紅瘦?！?/p>

將進酒

年代：【唐】 作者：【李白】 體裁：【樂府】

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁

岳飛滿江紅.怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切!

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕！

第三篇：5古詩兩首

《題西林壁》教學設計（一課時）

教學目的：

1、借助字典弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

教學重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。課時安排：一課時

教具準備：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱 教學過程：

一、場景設置

在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

二、導入

1、引入新課

師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

三、講解

1、初讀古詩，認識生字。

師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

2、齊讀古詩，糾正讀音。

師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

3、范讀古詩，講讀法。

師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

師配樂朗誦古詩

現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記 師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。生齊讀古詩（配樂）

4、明確學習任務，組織自學。

師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）

生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

5、組織學生交流學習成果。

師：你們的任務完成了嗎？ 生匯報。

師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）生提問，師組織互助解疑。

6、鞏固

師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

生觀看錄像。

師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

7、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導學生體會古詩所說的道理。

師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

8、背誦

師：下面請同學們背誦這首古詩。

生背誦古詩（出示課件）師檢查背誦情況

9、總結(jié) 師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

師講故事《盲人摸象》

師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

10、結(jié)束

師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

板書設計：

題西林壁 北宋 蘇軾

橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的 遠近/高低/各不同。角度不同，不識/廬山/真面目，明理效果不同。只緣/身在/此山中。

《游山西村》教學設計（兩課時）

教學目標：

1.有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2.能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。3.能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4.能發(fā)表對詩的獨特見解。5.學會一類生字豚。教學重難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。資料準備：背景音樂與詩境相關的掛圖 字典 教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容：學習生字，熟讀古詩，了解詩句大意感悟詩的情感 教學過程：

一、學習“豚”

教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字“豚”。注意：不要在“豚”字的上面加點。學生查字典“豚”字：小豬，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。

二、讀詩，整體感知

1．自由讀，教師指導檢查讀詩情況； 2．個別讀；

3．組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的，遇到不會的字查字典； 4．完成課后練習1。莫：不要渾：（1）水不清，污濁；（2）罵人糊涂，不明事理；（3）全，滿：~身是汗（4）天然的；本文指酒不清澈。

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

三、再讀詩，感語交流

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路—抑；柳暗花明又一村—揚；

感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

四、熟讀成誦

采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

五、檢查反饋

檢查背誦情況：個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。檢查生字識記情況。

檢查對重點字，句的理解情況。

六、作業(yè)布置

繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦。搜集有關作者陸游的生平資料。

第二課時

教學內(nèi)容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

教學過程：

一、背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二、合作，探究學習再次感悟詩的意境

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感？ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。

2、結(jié)合資料豐富對陸游的認識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。生卒年代

生活時代人品介紹 著名作品 自己的見解

3、班內(nèi)交流提升對詩的認識

說說你找到的有關本課，作者的一切資料.要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充、訓練歸納總結(jié)的能力。

教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

三、制作“陸游小檔案” 教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式.可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

四、作業(yè)

將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

第四篇：5古詩兩首

5.古詩兩首

題西林壁

教學目標：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

體會古詩的韻律美和語言美。

理解詩句的意思，體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

教學重點：理解詩句體會古詩的韻律美和語言美的意思，體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

教學難點：體會古詩的韻律美和語言美，悟出詩中的道理。課前準備：廬山的風景圖片。教學課時：1課時。教學過程：

一、導入

1、談話導入，了解“題壁詩”。當我們寫了精美的文章，想跟人分享習作的愉悅時，我們把文章發(fā)表于報紙雜志、廣播網(wǎng)絡等上。在古代，印刷能力有限，大量的詩歌不能刻印出來，于是把詩題寫在墻壁上就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。（板書：題 壁）因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。宋朝著名詩人蘇軾游覽了廬山后，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。（板書補寫“西林“）

2、讀詩題，說說意思。

二、正確朗讀

1、學生自由讀詩，要求讀準字音，讀通詩句。

2、同桌互讀，注意有沒有讀準字音。

三、讀出詩的韻律美

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

1、讓學生嘗試畫節(jié)奏符號，感受古詩的平仄。提示：這些詞組的最后一個字是聲調(diào)是一聲和二聲，用“ “表示；如果是三聲和四聲的用” “表示。

2、學法指導：一聲和二聲可拉長聲音讀，三聲和四聲讀短促。

3、教師范讀。

4、學生練讀。

四、教學古詩

（一）教學1、2句詩

師：在沒到廬山之前，蘇軾曾經(jīng)寫過這樣的一句詩：“要識廬山面，他年是故人?！币馑际钦f要想認識廬山，就要常來常往，于是，此后十幾天里，他“往來于廬山南北十余日”，那么在這十余日里，他所看到的廬山面是怎樣的呢？

1、齊讀第1、2句。

2、你能用自己的話說說這一句詩的意思嗎？

3、是啊，同一景物，橫看、側(cè)看、高處看、低處看、遠一點看、近一點看，都呈現(xiàn)不同的姿態(tài)。廬山一年中有一百九十多天有霧，云霧的厚薄也能讓山峰呈現(xiàn)不同的姿態(tài)。

4、出示廬山云霧中的山峰圖片，讓學生欣賞美景。

5、有人曾經(jīng)用這樣的語言來描繪廬山云霧中的山峰美景： 霧濃時，只見萬頃白云轉(zhuǎn)眼間匯成一片汪洋大海。云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島。霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

6、齊讀

7、在不同的角度，不同的地點，不同的氣候看到這不一樣的千姿百態(tài)的美景，作者在心里不由得發(fā)生這樣的贊嘆----橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

8、指導學生有感情地朗讀。

（二）教學第3、4句

1、過渡：“往來于廬山南北十余日”，作者每天看到不一樣的美景，怎么也不認識廬山的真正面目，這是什么原因呢？

2、齊讀第3、4句，說說這兩句的意思。

3、師生對讀。

（三）明理

1、齊讀全詩。

2、從這首詩中你體會到什么？

你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

五、背誦全詩

指名有感情地朗誦背誦全詩。

六、課外拓展

介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》、《等廬山》、《大林寺桃花》。

作業(yè)設計：

課外收集一些富有哲理的詩句，讀一讀，抄一抄，體會其中蘊含的道理。

板書設計： 題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。觀景 不識廬山真面目，只緣身在此山中。悟理

游山西村

教學目標：

1、能認讀“臘、渾濁、豚”3個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”4個生字。

2、有感情地朗讀并背誦默寫《游山西村》。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。教學重點：

理解詩句，體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。教學難點：

體會古詩的韻律美和語言美，悟出詩中的道理。課前準備： 了解寫詩背景。教學課時：1課時 教學過程：

一、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

2、了解作者。陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

二、抓字眼，明詩意

1．教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2．學生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。3．指名讀詩，正音。

4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？

出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，（對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。）

那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？

莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？ 相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？（美麗的小山村。）這里的“疑”是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？（對，要先先抑后揚。）個人讀——齊讀。

三、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2．同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。作業(yè)設計：

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設計： 游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

敘事 盛情待客

山重/水復 /疑無路，柳暗/ 花明/又一村。寫景抒情 景色迷人

景美人更美 教學反思：

第五篇：5古詩兩首

5、古詩兩首

教學目標：

1、至少認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀并背誦、默寫《題西林壁》古詩。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學難點：

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。教學準備： 橡皮泥。

學生收集有關蘇軾的資料。教學過程:

第一課時

一、導入：

師：（吟誦）：課件播放 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

生：齊讀古詩《題西林壁》。師：板書課題。

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括： 解詩題，知作者 抓字眼，明詩意 多誦讀，悟詩情

二、解詩題，知作者

師：你能試著說一說這首詩題目的意思嗎？ 生：題目的意思是書寫在西林寺墻壁上的詩。

師：這首詩是著名詩人蘇軾寫的。關于蘇軾你了解多少？ 生：交流蘇軾的資料。

生：蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。

生：他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。

三、抓字眼，明詩意 師：指名讀古詩。

生：其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

生：交流收獲。橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？ 生：動手操作，捏泥山。

生：比一比誰的作品最近作者的描述。

師：遠近高低各（重讀）不同。根據(jù)這句詩把你們的作品組合在一起吧。生：小組合作，拼擺。師：巡視，參觀，生：小組內(nèi)互相看一看自己的山，再結(jié)合書中的注釋說一說詩句的意思。師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？ 生：討論原因。

生：蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山，所以形態(tài)會不一樣。師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山?? 生：用“我站在___________看到 __________”說一句話。師生共同評價。

生：小組合作說一說后兩句詩的意思。生：全班交流。

師：在這個過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結(jié)等。生：把自己知道的讀出來。

師：指導朗讀，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？

生：思考。

師：提示，可以用詩中哪一句來回答？ 生：只緣身在此山中。師：（出示小黑板）

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

四、熟誦讀，悟詩情

師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？ 生：作者喜愛廬山。

師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調(diào)把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩。

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

生：討論交流。

生：因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？ 生：自由交流。

師：總結(jié)，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

五、寫字指導：

自主寫字，教師有針對性指導。

六、作

業(yè)

背誦、默寫《題西林壁》。

結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

第二課時

一、談話導入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

二、明確目標，自主學習，1.生自讀古詩提出學習目標

（教師相機指導學生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎上借助注釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！彼囊饬x等。）

2．展示學習成果

（以小組為單位進行基礎知識展示)1．生字詞展示

指名匯報生字：莫、臘、渾，開展我會組詞并說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。

2．學文悟情展示 學生按節(jié)奏讀古詩，（1）悟文本

生1：我知道“笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚的寫法：“笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！笔且值膶懛ǎ弧吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！笔菗P的寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）3.創(chuàng)作性展示 1．展示個性感受

（學生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學習上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2、生自由展示心得體會。

四、知識拓展，深化感情

1.口語訓練：結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡母杏X？

2.生齊背此詩 板書設計：

游山西村

宋 陸游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

教學反思：通過這節(jié)課的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，指導學生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。