第一篇：廣告說課發(fā)言稿

廣告說課發(fā)言稿

各位領導、同事大家好

我說課的課程是 《廣告原理與實務》，分為5個部分進行

一、課程目標

◆意義：“廣告原理與實務”是市場營銷專業(yè)所開設的一門專業(yè)骨干課程。本課

程貫徹“夠用、實用，注意技能培養(yǎng)”的原則，旨在比較全面的介紹現代廣告的基本原理和基礎知識，總結現代廣告實踐的經驗和技巧。

使學生掌握廣告的基本原理和知識，懂得如何去科學的認識廣告、理解廣告、評價和制作廣告。了解廣告公司的基本運作流程，廣告與媒體的關系、廣告費用預算等等現實問題。

◆目標層次

1、了解廣告與市場營銷其他課程之間的關系

2、熟悉廣告活動的各項策略，以及廣告策劃、創(chuàng)意、設計的技巧

3、掌握大綱所列出的各項現代廣告學基本理論

4、通過閱讀和評析優(yōu)秀廣告作品，熟悉和掌握廣告活動的規(guī)律和表現技巧

5、運用廣告和營銷的基本方法，根據各種具體產品進行系統(tǒng)的廣告策劃

◆此課程首先要求講述內容廣博，使學生對廣告有個的概況了解，在課程的后續(xù)內容中還要針對廣告調查、廣告創(chuàng)意、廣告媒體分析、廣告效果評估、廣告策劃、廣告提案等進行專門的講解和分析，以其初步形成以上相應的崗位能力，打造較強的廣告操作能力。

◆

二、教學內容組織和選取

教學內容整合依據、過程及結果

◆本課程在講授時實行基礎內容綜合化，核心內容項目化、實踐內容一體化、專業(yè)常識競賽制。

◆在教學內容組織上采取任務導向，項目驅動等教學模式。

知識部分采取任務導向教學。主要采取案例分析、啟發(fā)引導、辯論討論、自主學習等教學方法。

實踐部分采取項目導向教學。主要通過分組討論、角色模擬、實地調查、匯報交流體驗實戰(zhàn)等方法進行。

◆本課程開設在第三學期，前導課程為市場營銷、市場調研與預測；后續(xù)課程為推銷技巧、營銷策劃、客戶關系管理、商務談判。

◆本課程共計60學時，（分為9個模塊進行

1）廣告概論-------------4課時；（2）廣告調查-------------8課時

（3）廣告策劃-------------8課時；（4）廣告心理-------------4課時

（5）廣告表現-------------4課時；（6）廣告創(chuàng)意-------------8課時

（7）廣告媒體-------------12課時；（8）廣告提案-------------8課時

（9）廣告效果評估-------4課時

教學內容盡可能來自企業(yè)，使教學內容充分體現工學結合，同時引導學生參與企業(yè)廣告實踐，以加深廣告理論的理解和實際工作中靈活運用的感悟。

廣告是一門與時代結合緊密的學科，要求時時處處以現實生活、現實案例為參考進行講解，所以講述內容要求時時更新，以滿足課程和學生要求。所選教材和參考書籍分別為任課教師主編和參編，教材編寫過程中遵循項目導向、任務驅動教學模式的指導思想。內容選取與安排接近學生現有的專業(yè)素養(yǎng)、興趣方向和職業(yè)道德意識培養(yǎng)。

◆本門課程：重點、難點、關鍵點的分析

重點：廣告心理、廣告調研、廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告文案、難點：廣告調研實施、廣告策劃的整體把握、廣告創(chuàng)意的形成、廣告文案的撰寫

措施：老師知識講授與學生自主學習相結合；個人學習與小組討論結合；利用多媒體教

學開拓視野

◆

三、學情

本課程開設學期為第三學期授課對象為市場營銷專業(yè)大二學生，市場營銷專業(yè)的學生活潑好動，領悟性高，有較強的創(chuàng)新能力，廣告課程的基本理論通俗易懂，實踐技能要求高，動手能力強，符合學生的性格特點，很容易激發(fā)學生對課程的興趣，但由于我們的學生入學基礎差，年齡偏小，社會閱歷和人生經驗少，缺乏必要的底蘊積累，所以在創(chuàng)意策劃方面具有相對局限性，理論聯系實際的能力較弱，在教學過程中在教學過程中，我通過大量的廣告圖片、實物展示、視頻播放等手段啟發(fā)學生的思維，這些手段比較直觀，能讓學生有更直觀的感受，自己對這些問題產生思考，加深對這些知識點的理解。

廣告原理與實務是一門應用性很強的學科，與實際生活聯系密切，因此，在教學過程中，不僅要講授基本原理，而且更重要的是給學生創(chuàng)造情景環(huán)境，引發(fā)探究欲望。從實際出發(fā)，結合教材給定任務，通過學生自主探索交流，自己解決問題，體驗成功。

四、教學方法與手段

◆實施基于課程下的項目教學法：結合行業(yè)和企業(yè)現狀，選定特定行業(yè)和特定產品，依據能力培養(yǎng)要求設定項目目標；項目作業(yè)布置，項目作業(yè)推進；項目成果考核；項目成果展示

◆教學手段使用運用多媒體教學、實現教學活動的立體化、生動化和全面化；結合影像教學。選擇某些典型圖片與視頻的創(chuàng)意和內容進行講解，解析理論的運用。引導學生關注企業(yè)實際，引導學生走出校門，采取實訓或者是自由參與的形式，認知現實中的廣告，以及相關的投放與發(fā)布的知識。（圖片解說）

根據學生的實際情況，以“案例教學”與“實踐教學”相結合的方法培養(yǎng)學生各方面能力。具體教學方法、手段如下：

一、讓學生走上講臺：在教師的指導下，學生查閱大量資料，準備講授內容的同時深刻學習了相關知識。變被動為主動的學習方式，不僅增強了學生的自信心，也鍛煉了學生的閱讀和口頭表達能力，教師根據學生講授的綜合表現情況記載平時成績。

二、小論文寫作、討論：根據課程的內容要求，采用小論文進行課堂教學，通過課堂討論，讓學生發(fā)表個人的見解，對能夠突破傳統(tǒng)觀點、具有創(chuàng)新意識的同學給予表揚，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作、表達能力。

三、“案例教學”與“實踐教學”：基礎理論知識的講解以案例演示、討論切入，既生動了授課內容、活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了學生的綜合分析、鑒賞能力。堅持理論聯系實際的“實踐教學”方法，先后指導學生進行了沈陽本地企業(yè)“雪花啤酒”、“輝山乳業(yè)”、“中街冰點”、“不老林糖”等廣告策劃項目，極大地提高了學生們解決實際問題的能力。

◆教師講授基本理論

選擇典型案例理論進行闡明和分析

目的在于使學生更好地理解和掌握基本原理，提高其分析問題、解決問題的能力。例如某品牌廣告案例。

高職學生往往缺乏學習的積極主動性，學習效果不理想，在教學過程中，設置問題情境使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導學生主動學習，啟發(fā)他們獨立地探索問題。

◆

五、考核和評價

學生成績評定以突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價為指導。

理論知識掌握外，其他幾部分考核遵循“態(tài)度與業(yè)績”兼顧；“規(guī)范與創(chuàng)新”兼顧；“校內和校外”兼顧的原則

日常教學過程考核：出缺勤、課后作業(yè)、課堂表現

項目作業(yè)推進考核：調查問卷、預算計劃書、廣告策劃書、廣告提案書

期末試卷理論考核：名詞解釋、選擇判斷、問答辨析、操作計算、情景模擬、案例分析

? 主要分為平時教學過程考核（10%）；項目作業(yè)推進考核（30%）；期末試卷理論考

核（60%）；

? 書面考核部分要求結合人才培養(yǎng)方案的要求分為了解、熟悉、掌握三個層次。

“了解”，要求學生對所給的問題有全面和一般的認識；一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷的題型進行考核；

“熟悉”，指在了解的基礎上，要求學生對給定的問題有完整的把握；一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、分析等題型進行考核；

“掌握”，指在領會的基礎上，要求學生對給定的問題能夠準確記憶，并針對考題作到靈活運用；以論述、案例分析、簡答等題型進行考核。

◆通過廣告課程的授課我的體會是-------

課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺。

課堂不僅是對學生進行訓練的地點，還應該是引導學生發(fā)展的場地。

課堂不只是傳授知識的房間，更應該是探究知識的殿堂。

課堂不應是教師教學行為模式化的演示，而是教師教育智慧的充分展示

第二篇：“說課”發(fā)言稿

《春酒》說課、研討會發(fā)言稿

溆浦縣盧峰鎮(zhèn)中學 劉克宇

尊敬的省教科院領導、專家 尊敬的市教科院領導、專家 尊敬的各縣區(qū)領導、專家及同行：

大家上午好！

首先感謝各位耐心把我的課聽完。實在抱歉，我作為一堂研討課展示教師，很可能讓大家失望了。但我也可以誠摯地告訴大家，我盡力了。

接到要我上這堂課的通知后，我就沒有好好睡過覺，有時連做夢也在構思教學流程。先是在網上查看了很多名師執(zhí)教《春酒》的課堂實錄，研究了很多大獎獲得者的教學設計，我想，我一定不能重復別人的構思。即使別人的設計很好，也不得不舍棄。于是，我轉而研究教材，重溫新課程理念。

理念

一、語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學中需樹立大語文觀。語文課要充滿“語文味”，關鍵在于教學立意明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位?！敖淌裁础倍ㄎ磺逦耍霸趺唇獭币簿偷卯斄?。

理念

二、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

理念

三、文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一直認為語文教學課堂應該是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文教學中，使學生對美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。

在這三個基本理念的統(tǒng)領下，我開始了自己的教學設計之旅。首先，大膽地倒敘，“先入為主”。

《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩一般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和贊美。通過對故鄉(xiāng)和母親的追念，作者最終把情感的風向標指向一個情感的核心，這就是“鄉(xiāng)愁”。

一般教師都會按照文本順序，先年俗，再喝春酒，再喝會酒，最后歸結到鄉(xiāng)愁。這樣很符合學生的認知規(guī)律。但我想創(chuàng)新，就大膽地運用倒敘法，先用余光中《鄉(xiāng)愁》、馬致遠《秋思》導入，讓學生一開始就在老師營造的鄉(xiāng)愁氛圍中走進《春酒》這個文本。進入文本，也是先研讀結尾句，然后往文本開始部分展開。

其次，精彩賞析，交給學生。

賞析和品讀文中細節(jié)描寫，是教學本文必須要實現的一個目標。為了達成目標，我把教學重點放在引導學生找出細節(jié)描寫，并給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者對童年、對母親、對鄉(xiāng)鄰的濃濃感情。品讀中尊重學生的閱讀個性與不同體驗，讓他們去發(fā)現自己喜歡的詞句，在自主與合作探究下通過分析文章中具體的詞句來體會作者是怎么間接表達鄉(xiāng)愁的。

再次，情感路線，貫穿始終。

對于初中學生來說，“鄉(xiāng)愁”這種情感顯得有些含蓄而深刻，我在教學時十分注意營造氛圍、調動知識積累、激發(fā)人生體驗。所以，導入部分音頻播放《鄉(xiāng)愁》能夠創(chuàng)設情境，拓展部分朗讀于右任的《望故鄉(xiāng)》能夠達到高潮。

最后，目標終點，指向寫作。

我記得這樣的一句話：教學的含義，不是教教材，而是用教材教。所以，我在研讀細節(jié)的同時，暗暗地把目標指向了寫作培訓。我想讓學生通過這堂課的學習后能夠明白：像作者寫《春酒》一樣，怎樣寄情于物，怎樣刻畫細節(jié)。于是，當初的設計，我還有一個片段寫作和佳作展示環(huán)節(jié)。

非常榮幸的是，我這個教學設計在星期一試教之后，得到了省教科院劉兵老師手把手指教、市教科院于合長老師悉心關懷、縣教研室黃穎老師和本校各位同事的真誠幫助。在此，我一并表示衷心的感謝！

特別是劉兵老師的幾個觀點，讓我對原教學設計做了較大修改。

劉兵老師的“系統(tǒng)論”給我很大啟示。他說，初中語文老師，務必建構起自己的教材系統(tǒng)，要通讀小學和初中全部語文教材，對各年級學生的語文知識系統(tǒng)要了如指掌。他說這話的意思是，對我用倒敘法的導入很擔心，因為初中學生對“鄉(xiāng)愁”’這種情感缺乏實際的人生體驗，只能從一些文學作品中感知。聽了劉兵老師的話后，我在播放余光中《鄉(xiāng)愁》后，再加馬致遠《秋思》。

劉兵老師的“目標觀”同樣給我很大幫助。他說，一個課時的教學，目標不可太多，要立下一個目標，往深里挖掘，縱深式探究，抽絲剝繭式步步生成。如果目標過多，時間緊，教師可能手忙腳亂，學生也有可能云里霧里。他建議我刪掉最后一個片段寫作環(huán)節(jié)。我聽后覺得非常有道理，所以照辦了。今天呈現出來的課堂，我把寫作任務變成作業(yè)留到課外去完成。

劉兵老師強調的“真語文觀”值得我們大家深思并踐行。“真語文觀”最早由葉圣陶先生提出，主張語文學科的“工具性” “育人性” “文道統(tǒng)一”等。在當今新課程改革潮流迭起的情形下，像劉兵老師這些有思想有良知的教育者，發(fā)展并豐富了“真語文觀”的內涵，即語文課要回歸樸素和本真，要拒絕假大空，追求真善美，要有語文味等等。聽了劉兵老師一席話，我對自己的教學設計做了反思，去除了一些形式化的東西。

總之，通過這次磨課，我的收獲是很大的。再次感謝劉兵老師！子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！?/p>

在座的各位同仁，都是值得我學習的老師。說得不對的地方，敬請大家批評指正！

謝謝大家！

第三篇：說課比賽發(fā)言稿

各位領導、老師：大家下午好！

今年8月20號我有幸親身參加了襄陽市組織的青年教師說課比賽，并于9月28---30號赴恩施州觀摩了湖北省生物說課比賽，一路走來，通過自己的親身體會，優(yōu)秀教師的展示和專家的點評，對說課有一定的了解，今天在這里和大家交流一下：

說課作為教師的一項基本功，它分為課前說課和課后說課，課前說課是口頭表達本節(jié)課的教學目標、教學設想及理論根據，按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的教路展開，側重于理論認識。課后說課是根據課前的教學設計，進行實際課堂操作，通過反饋，總結評價，說出成功之處，欠缺之處，改進之處。是按照“教的怎樣?為什么會這樣？如何改進”的思路展開，側重于從實踐效果的角度分析認識。八月份我參加的說課比賽以及觀摩的湖北省說課比賽都是課后說課，要求每位教師要按照新課程的教學理念先講一節(jié)錄像課，再對講課的視頻進行剪輯，根據剪輯的內容配以課件進行說課，實錄和說課過程總時間不超過十五分鐘，這就對說課提出了更高的要求。通過親身的體驗和學習我認為說課應從以下幾方面進行：

1．要說教材

說課，首先教師要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）、教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

（2）、提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教師的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

（3）、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，其中的重點、難點內容是什么。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、要說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教師是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還

要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教師是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

（1）、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

（2）、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

（3）、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

（4）、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話。

5。說課后反思

課后反思是說課必不可少的一個環(huán)節(jié)，要說出本節(jié)課的優(yōu)點，教學中遇到的問題，以及以后打算如何改進。能對聽課的同行教學提出一些指導性的意見。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。但我們很多教師對說課總感覺有點摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。并且說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。通

過本次觀摩學習，結合自身，我也總結了我們教師在說課方面存在的一些誤區(qū)：

誤區(qū)之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執(zhí)教師的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區(qū)之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課。

隨著我校創(chuàng)辦襄陽市示范高中的成功，我們外出學習及參加教學比賽的機會也增多，通過觀摩學習我對參加省市級優(yōu)質課比賽幾點不成熟的想法：不管是講課還是說課，在內容選擇上要新穎，別人常講的地方，大家都覺得容易講的地方盡量避開。因為這些地方不容易出新，大家都對這個地方研究的比較透徹，不能吸引評委，我們盡可能選一些有挑戰(zhàn)性的地方，這樣才有可能出新出奇！

2不管是講課還是說課一定要有自己的亮點，哪怕就一個亮點也行，參加比賽我們靠的是亮點吸引評委的眼球。有時一個亮點就能掩蓋住自己的很多不足。

有時評委為了推崇你的亮點，就會給你較高的評價。

3.要體現新課改的思想理念。湖北省已經實施新課程改革已經兩年了，我們的課要能體現新課程的教學理念。要體現出課改得思想。如今年的省級說課比賽中宜昌當陽二中的劉淑娟老師說課時說的內容并不多，主要是把她的課堂實錄展示給評委。她的這節(jié)課是把課堂拿到了野外讓學生去學習種群的特征。而獲得一等獎。

4，有意參加優(yōu)質課比賽的老師要在平時刻意錘煉自己的語言，包括講話的發(fā)音和語速，養(yǎng)成一些好的習慣等。

一點不成熟的個人想法，不到之處希望大家批評指正。

第四篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第五篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節(jié)教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（）第 章第 節(jié)。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容是

部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節(jié)課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態(tài)度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于發(fā)展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業(yè)