第一篇：怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

怎樣提高技校生的應(yīng)用文寫作能力

郭 麗 瓊

如何提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，收到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該是我們語文教師認(rèn)真思考和研究的課題。就我而言，對于提高應(yīng)用文寫作水平有三點思考：

第一、讓學(xué)生充分認(rèn)識應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

首先，認(rèn)識應(yīng)用文的概念。向?qū)W生強調(diào)：應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。目的是讓學(xué)生區(qū)別于他們頭疼的文學(xué)寫作。讓學(xué)生清楚：應(yīng)用文寫作是以適合社會實用性為目的的寫作實踐活動，具有實作性、規(guī)范性和簡明性的特點。與文學(xué)寫作有著截然不同的特點和要求。任何事情的運作或完成，人們都需要 “知其然，知其所以然”，只有這樣才可能調(diào)動運作主體的主動參與，認(rèn)識教學(xué)也不例外。只有讓學(xué)生理解應(yīng)用文是什么，有什么用，才可能使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作水平才有可能。

其次，認(rèn)識應(yīng)用文在職業(yè)生涯中的重要性

要提高學(xué)生的應(yīng)用為寫作水平，必須讓學(xué)生對應(yīng)用文在其職業(yè)生活生活中所起的作用有深刻的認(rèn)識，從而激起其學(xué)習(xí)動機。例如在講《求職信》這內(nèi)容時，可以在講課之前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們每個學(xué)生畢業(yè)后到想到一家好的單位去工作，但是怎樣才能讓別人接受你呢？一篇好的求職信可以起到事半功倍的效果，是一塊很好的敲門磚。”進而認(rèn)識：《求職信》是求職者邁向社會的第一張 “名片”，是求職者與用人單位之間架設(shè)的一條橋梁和紐帶。再如講《演講詞》時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，寫演講詞在班上演講。演講中評選出較表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加一點評，由此引出這樣的問題：若你是某企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或演講現(xiàn)場的評委，你喜歡怎樣的人？進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“一篇好的演講詞可能會改變一個人的命運?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作已成為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)聯(lián)系在一起，已成為人生競爭的一種重要能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。知道“學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作——是為職業(yè)二學(xué)，為前途而學(xué)?！?/p>

第二，注重三個“互動”，構(gòu)建立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍

“注重三個‘互動’立體化的應(yīng)用文寫作教學(xué)氛圍”的理念借鑒于

2010.11.《應(yīng)用寫作》刊物P43頁。三個互動指的是教學(xué)形式的改革。首先，應(yīng)用文寫作與相關(guān)專業(yè)的課程互動。教學(xué)中針對專業(yè)特點，從應(yīng)用文的適用性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，確定教學(xué)重點。把應(yīng)用文放到專業(yè)中去，變成專業(yè)學(xué)習(xí)的一個工具、甚至是拐杖，就如我校學(xué)生在實訓(xùn)中，專業(yè)教師都需要學(xué)生寫實訓(xùn)報告，那么實訓(xùn)報告怎么寫呢？這就是應(yīng)用文寫作的具體案例，就需要寫作課教師與專業(yè)教師課教師加強聯(lián)系，使用應(yīng)用文深深滲入專業(yè)的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。其次，應(yīng)用文教學(xué)與第二課堂的互動。應(yīng)用文的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很無奈。而豐富多彩的第二課堂活動，諸如大型的文體活動、社團活動、團學(xué)活動等為學(xué)習(xí)應(yīng)用文提供了“真題真做”的案例現(xiàn)場，都是應(yīng)用文寫作教學(xué)的平臺。如我校近期舉行的團學(xué)代會，很多學(xué)生參與學(xué)生會、校團委各個崗位的競選，競選演講詞的寫作急需要教師指導(dǎo)，教師可以充分利用這些活動機會，適時進行不同形式的教學(xué)。讓學(xué)生重視應(yīng)用文寫作的同時，提高了寫作水平。再次，應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會實踐活動的互動。應(yīng)用文寫作離不開社會活動，教師要切實帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，深入工作場合中，以實踐活動為載體，設(shè)計訓(xùn)練項目，在實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

第三點，體現(xiàn)學(xué)生主體，重視能力培養(yǎng)

首先，立足于學(xué)生實際，精講多練。針對不同的應(yīng)用文，抓住其主要特點，講寫作思維與寫作思路。讓學(xué)生動手實操，在實際訓(xùn)練中理解應(yīng)用文的理論基礎(chǔ)。

其次，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段。若：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、課堂討論法，作品互改法、案例分析法、情景模擬法等，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在參與，應(yīng)用文寫作水平自然就得到提升。

以上三點，從學(xué)生的認(rèn)識入手，到學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，再到主體參與。是一個提高應(yīng)用文寫作水平的循序漸進的過程。教學(xué)中，若逐步實施、踐行，那么，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是會得到提高的！

第二篇：怎樣提高寫作能力

怎樣提高學(xué)生的寫作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”。從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運用到習(xí)作中去。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動，如：給出一組詞，讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾個，進行想象，寫出文章，巧用詞語來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓學(xué)生放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時

地寫下來，讓學(xué)生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

寫真實、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時，要鼓勵學(xué)生如實表達(dá)，比如，寫敬佩的一個人，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活中觀察尋找。習(xí)作時，要讓學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體，寫具體的訓(xùn)練要有一個過程，要求不要太高，要在不斷的練習(xí)和講評中逐步達(dá)到寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)，提倡樸實、自然的語言風(fēng)格，教師可以通過

評價引導(dǎo)正確的文風(fēng)。

3．讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。

“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)制情境，尋找寫的契入點，讓學(xué)生有興趣寫、樂于寫，比如，《中彩那天》車開走后的情景想象，可以讓學(xué)生從實際可能出發(fā)，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆內(nèi)容?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，不要當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對待。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，當(dāng)作日常要求，鼓勵學(xué)生隨時把自己的所思、所想、所

見，記在日記本中。

4．習(xí)作交流和評價，重在鼓勵。

習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習(xí)作的認(rèn)識；講評作文中，互相激勵，提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評價重在鼓勵學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己充滿信心，始終以愉悅的心情來寫作文。如：每周一上午第二節(jié)課同學(xué)們都會興致高漲，拿出自己的日記，先進行小組內(nèi)交流互評，然后推選佳作進行朗讀，朗讀時還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，那就是小組之間進行挑戰(zhàn)賽，看哪個小組的佳作多。同學(xué)們摩拳擦掌，都不甘示弱。我在一旁邊聽邊適時肯定一些作品的精彩之處，漸漸地發(fā)現(xiàn)原來一寫作文就發(fā)愁的同學(xué)，對寫作感興趣了，不僅寫的篇幅長了，還會當(dāng)堂修改自己的作品，這真是一種可喜的現(xiàn)象。

第三篇：怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力

“怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力？”是我作為連續(xù)帶了幾屆小學(xué)畢業(yè)班老師一直以來的困惑，也是很多戰(zhàn)斗在語文教學(xué)一線的老師們的困惑。我們的學(xué)生總體來看作文能力相對較低。但在平時的考試中，作文一般占有30分，是重中之重，而且對今后的工作、生活大有好處。但怎樣有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？憑著我僅有的一些經(jīng)驗，我認(rèn)為可以有如下對策：

1、提高興趣，鼓勵“發(fā)表”

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對寫作有了興趣，才能寫好習(xí)作。因此，要讓學(xué)生寫他自己喜歡寫的東西。比如我給學(xué)生布置日記的作業(yè)時，一般情況不規(guī)定寫什么，只要你想寫的都可以，但是我通常會規(guī)定字?jǐn)?shù)，因為懶惰是大家的通病，不光是孩子，大人也是如此。因此有了篇幅的要求，孩子們會盡自己所能，寫的盡量具體詳細(xì)。教材當(dāng)中每個習(xí)作都有幾個選擇范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際，選擇自己喜歡的去寫。而且習(xí)作往往與口語交際連在一起，有利于學(xué)生有話可說，有字可寫。另外，還要鼓勵他們想方設(shè)法把習(xí)作宣傳出去，鼓勵學(xué)生向報刊雜志投稿。最起碼要努力成為老師口中的范文，班上的墻報等等也都可以成為學(xué)生習(xí)作交流的園地。、多寫“日記”，記錄生活

我清楚，寫日記是大多數(shù)老師選擇的能提高學(xué)生作文能力較好的方法之一。我也這樣認(rèn)為，但根據(jù)我班的實際，我認(rèn)為天天寫日記不太符合實際。一般情況，我批閱完前一篇就會發(fā)下日記本，而這通常需要兩天，于是孩子們的日記就會兩天寫一篇。我認(rèn)為這樣比較合情合理些。我一向堅持給學(xué)生留人性化的評語，與學(xué)生進行心靈上的交流。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)日記本發(fā)下來時孩子們看了以后，他們會著急的翻看老師的評語，并且多了一份感動，也更促進了他下一篇日記的質(zhì)量。

3、多讀范文，活用變通

平時，我們除了教給學(xué)生必須的寫作方法外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀各類型的范文，并善于學(xué)習(xí)、活用變通，適當(dāng)?shù)貙⒃段牡脑~、句、段、表達(dá)方法、過渡銜接等，懂得能用則用，該刪則刪，抓一條主線，多篇融合，巧妙地將他人的東西靈活地嫁接、組合、整理成自己的東西。我認(rèn)為對于我們小學(xué)生來說這是一條捷徑，最起碼在考場上很有效。

李娜（大）

第四篇：提高技校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力之我見

提高技校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力之我見

【摘要】由于技校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，學(xué)習(xí)能力較差，對非專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，造成了應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。為此，本文著重從明確應(yīng)用文寫作的重要性、如何激發(fā)技校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，加強對學(xué)生應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)等方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】技校生

應(yīng)用文

寫作能力

應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫囊环N文體，它是國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體、人民群眾處理日常工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中的公私事務(wù)經(jīng)常和普遍使用的一種文體。目前，技工學(xué)校語文教學(xué)越來越重視向?qū)嵱梅较蜣D(zhuǎn)變，增加應(yīng)用文課程教學(xué)比例。而由于技校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文字水平低，學(xué)習(xí)能力較差，對非專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣較低，造成了應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。分析其原因：一是近幾年技工院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，生源不斷增加，生源質(zhì)量有所降低，知識水平和基本技能良莠不齊。二是技校生偏重于其它文體，應(yīng)用文接觸太少。三是由于應(yīng)用文政策性、針對性較強，而又受到格式、語體等多方面的限制，應(yīng)用文顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)之無趣。四是任課教師本身就很少接觸應(yīng)用文，所以教學(xué)時只好照本宣科，教學(xué)方法不 多，教學(xué)模式陳舊。因此如何教好應(yīng)用文，提高技校生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作能力已經(jīng)成為我們技校語文教師一項緊迫而又艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對應(yīng)用寫作的教學(xué)進行探索和研究。以下結(jié)合個人的實踐，就如何提高技校生應(yīng)用文寫作能力談一下自己的想法。

一、突出實用性，明確應(yīng)用文寫作的重要性。一些技校學(xué)生對應(yīng)用文的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為自己在學(xué)校主要是學(xué)技術(shù)的，以后是技術(shù)工人，不做研究工作，不搞文字工作，應(yīng)用文寫作和自己沒有太大關(guān)系，學(xué)不學(xué)都一樣。針對這種情況，筆者認(rèn)為，教師在一開始講授應(yīng)用文時，就應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性。一方面，講明應(yīng)用文是日常生活、工作中必備的交際工具，大至國家事務(wù),處理政務(wù),組織協(xié)調(diào),小至交際應(yīng)酬、傳遞信息、通知，乃至個人日常生活中的思想表達(dá)，都離不開應(yīng)用文寫作。另一方面,筆者特別強調(diào)應(yīng)用文寫作在今后就業(yè)、工作中的重要作用, 突出應(yīng)用文的實用性，如畢業(yè)時要寫“自薦信”找工作，工作初期要簽“勞動合同”，工作過程中要寫“工作總結(jié)”、“工作計劃”，工作辭職要寫“辭職報告”，切實把應(yīng)用文寫作與技校生今后的工作和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到掌握應(yīng)用文寫作技能重要性，進一步明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、增加生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣 應(yīng)用文不同于其它文體，它格式相對固定，內(nèi)容相對 抽象而枯燥，不像小說有跌宕起伏的情節(jié)，不像散文有華麗的詞藻，很難引起學(xué)生的興趣。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，就成為應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過實踐，認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一是精選例文，從現(xiàn)實生活中提煉應(yīng)用文寫作素材

例文是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)，是理論知識的具體化，是寫作訓(xùn)練的范例。但我們現(xiàn)有的技校教材中的一部分例文內(nèi)容過于陳舊，格式有些已經(jīng)與現(xiàn)實脫節(jié)，與學(xué)生今后的工作實踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開拓創(chuàng)新，從實際生活中選擇一些符合時代特點，貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進行“申請書”的寫作教學(xué)中，可以著重講與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“入團申請書”，也正好符合了學(xué)生要求入團的積極愿望，學(xué)生也愿意寫，有興趣寫。在學(xué)習(xí)“公文”一章時，學(xué)生對離學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)的公文寫作并不很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機關(guān)的公文的確是件難事。相反，就地取材，結(jié)合學(xué)校實際情況設(shè)臵公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校的通知、學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生處理的通報、學(xué)生實習(xí)聯(lián)系函、班級外出活動請示等，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會在潛移默化的過程中了解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與寫作方法。二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的容入應(yīng)用文寫作中去。

應(yīng)用文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動機。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在“尋物啟事”和“尋人啟事”的教學(xué)時，設(shè)臵了“丟錢”、“丟手機”、“丟人”的教學(xué)情境，在講授“自薦信”時，設(shè)臵面試情境，根據(jù)學(xué)生不同的特點，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)面試者與評委，讓學(xué)生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來。事實證明，“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作技能。

三是結(jié)合專業(yè)，實現(xiàn)應(yīng)用寫作課與相關(guān)課程互動。技校學(xué)生相對比較重視專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)理論課，如果教師能找到應(yīng)用文課也專業(yè)課的結(jié)合點，通過應(yīng)用文課的教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)課，學(xué)生自然而然的會對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。如：筆者在對汽車營銷專業(yè)的學(xué)生講授“說明書”時，先指導(dǎo)學(xué)生了解說明書的特點，然后讓他們收集有關(guān)汽車的說明書，再按說明書的特點進行分析評價，并 在課堂上進行交流。最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，撰寫其它款汽車的說明書。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認(rèn)識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師從形式上評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會了演講稿的寫作技巧。講授“經(jīng)濟合同”、“起訴書”的寫作中牽扯到許多法律的內(nèi)容，也可以與“法律基礎(chǔ)”課互動。結(jié)果證明，通過應(yīng)用文課與其它專業(yè)課的互動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

三、強調(diào)實踐性，切實加強對學(xué)生應(yīng)用文寫作的指導(dǎo) 應(yīng)用文寫作課不是知識傳播課，更不是理論研究課，而是應(yīng)用實踐課，教師要把應(yīng)用文教學(xué)寓于職業(yè)養(yǎng)成過程之中，在把基本理論知識傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，把課堂延伸到生活中，指導(dǎo)學(xué)生深入各種實踐活動，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，讓他們在生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，掌握各類文體寫作的 特點與內(nèi)容。筆者在教學(xué)過程中，強調(diào)應(yīng)用文的實踐性，例如，在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃；舉辦各種活動、賽事時，讓學(xué)生練習(xí)寫作通知；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團申請書；“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫封慰問信；校運會來臨之時指導(dǎo)學(xué)生寫入場解說詞與消息；競選班干部、學(xué)生會干部時，撰寫演講稿；學(xué)生大會時，指導(dǎo)學(xué)生寫會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報；學(xué)生下工廠實習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)報告；學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)、學(xué)生畢業(yè)前期指導(dǎo)學(xué)生寫自薦信、勞動合同等。又如在一次偶然機會中，聽到幾個學(xué)生在教室里大發(fā)牢騷，抱怨學(xué)校的住宿條件差、伙食不好，上課后我馬上調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，臨時改上《建議書》，并要求同學(xué)們給學(xué)?？倓?wù)處提建議。同時，要求學(xué)生盡量觀察身邊的應(yīng)用文，即時摘抄，并作出評議，作為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。于是，學(xué)生收集了許多生活上的應(yīng)用文。如在公共媒體上的“消息”、“通訊”，街頭巷尾的各種“啟示”、“廣告”，校園內(nèi)的“通知”、“通報”、“招領(lǐng)啟事”……由于學(xué)生平時積累了較多的應(yīng)用文素材，所以在學(xué)完書本的理論知識時，對寫作訓(xùn)練就能夠得心應(yīng)手。因此，筆者在教學(xué)上努力突破課堂這一狹小空間，與學(xué)生的校園生活連接，做到理論與實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實用功能。由于技校學(xué)生重視實踐的特性，通過實踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，切實體會到了應(yīng)用文重要性，應(yīng)用文寫作能力也會相對應(yīng)的提高。同時，作業(yè)的批改與評講也是應(yīng)用文教學(xué)中一個關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生寫作情況的重要手段，又是教師和學(xué)生進行交流的重要橋梁。文章越練越熟，越改越好，成功的作業(yè)評析，是把學(xué)生寫作活動升華一個層次的重要階段。筆者在作業(yè)評講中，分別選取優(yōu)秀作業(yè)和中等偏下的作業(yè)，通過兩者比較評析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的了解應(yīng)用文寫作方法。而對一些較為簡單的應(yīng)用文，筆者讓學(xué)生互相當(dāng)一回教師，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互相評判自己的習(xí)作，同時不失時機地再次強調(diào)寫作時應(yīng)注意的問題，及時發(fā)現(xiàn)欠缺，加以糾正和補充，讓學(xué)生的印象更加深刻。

一位企業(yè)家說過，“不是顧客不喜歡這種商品，而是我們推銷不得法?！蔽覀兛梢赃@樣說：“不是學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，可能是我們沒有把它潛藏的魅力講透徹，不是應(yīng)用文寫得死板，而是我們沒有把它教活，不該怨學(xué)生學(xué)不會，應(yīng)該怨我們教得不得法”。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，大力改善教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生興趣，努力提高教學(xué)效果，只要這樣，學(xué)生才肯學(xué)、才愿學(xué)。只要大家都重視起來，技校應(yīng)用文的教學(xué)一定會有更加美好的前景。

參考文獻：

[1]張金英

應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M] 北京：高等教育出版 社，2002 [2]郭冬 秘書寫作〔M〕北京：高等教育出版社，2003

第五篇：淺析怎樣提高英語寫作能力

淺析怎樣提高英語寫作能力

英語寫作與聽力、口語、閱讀并稱為英語四大基本技能，也是其中比較難掌握的一個技能。英語寫作在考試中所占比例較大，要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用英語知識的能力。所以，如何提高初中生的英語寫作能力，是當(dāng)前初中英語教學(xué)的一個熱門話題。目前我們初中生的英語寫作能力相對較差，總體寫作水平不高，而且很多初中生害怕英語作文，一見到作文題目就大腦一片空白，或者腦海中構(gòu)思了漂亮的句子卻苦于無法用文字表達(dá)出來。另外初中生在英語寫作中也常出現(xiàn)用漢語的思維寫作英語、語法漏洞百出、時態(tài)前后不搭、句意前后顛倒等情況。所以我們要針對學(xué)生在英語寫作中的問題加強訓(xùn)練，通過有意識的訓(xùn)練讓學(xué)生逐步掌握英語寫作的思維方式、具備寫作的基本能力，寫出地道、流利的英語文章。

一、加大英語詞匯記憶教學(xué)力度，提升學(xué)生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，那么詞匯就是建造宮殿的一個個磚塊。英語詞匯是英語寫作的基本要素，要寫出一篇好的英語作文，必須要擁有足夠的詞匯量，但是大多數(shù)初中生由于初接觸英語，都不具備規(guī)定的詞匯量，所以在寫作中就不可能做到筆隨心動、文思泉涌的程度。由于缺少詞匯量而導(dǎo)致他們在寫作中常常出現(xiàn)的問題有：拼寫錯誤導(dǎo)致文章閱讀受到阻斷、詞語誤用導(dǎo)致句意被曲解、某一詞語反復(fù)使用導(dǎo)致文章單調(diào)乏味、文章出現(xiàn)大量作者自己制造的詞語文章不通順等。

目前，如何讓學(xué)生多記憶單詞、記牢單詞是初中英語教師遇到的共同難題，單詞教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)，需要雙方互動，找到最好的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，時時要以學(xué)生為本，不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生高效率地開展詞匯學(xué)習(xí)，課上和課下還要設(shè)計多種形式的操練活動和記憶活動幫助學(xué)生有效地掌握并運用這些詞匯，培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而幫助他們提高語言學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。記單詞不能只靠死記硬背，應(yīng)適當(dāng)采取一些技巧和竅門，如采用同類詞／語義場記憶法、同義詞、反義詞記憶法，通過英語單詞一詞多義、一詞多類的特點等來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。讓學(xué)生擴大詞匯量的最實用、快捷的方法是適當(dāng)掌握英語詞語的結(jié)構(gòu)，學(xué)會英語的構(gòu)詞法。這樣不但能使詞匯量擴大一倍——甚至兩倍，而且可以加深對詞匯意義的理解，擴大知識面。

二、改變英語語法的教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作能力

如果說一篇美文是一座富麗堂皇的宮殿，詞匯是建造宮殿的一個個磚塊，那么語法就是連接每個磚塊的鋼筋水泥。在具備了一定量的詞匯后，怎樣將每一個英語單詞巧妙地組合起來，構(gòu)成一句通順的語言，就要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語語法知識。初中生在英語寫作中出現(xiàn)的各種“大錯”．基本都在于語法使用錯誤。學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)的錯誤有：語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂含義不清、中式英語屢見不鮮，特別是句式結(jié)構(gòu)，經(jīng)常出現(xiàn)雙謂語或缺謂語，而這正是高考閱卷中扣分最多的地方。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中由于過分強調(diào)語法知識的講解和傳授，使語法的教學(xué)淪為英語教學(xué)中最讓人生厭的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，所以往往費時多而效率低。

對于初中生來說，不需要過于系統(tǒng)地掌握英語語法。所以英語教師在進行語法教學(xué)時，不用過于強調(diào)語法的系統(tǒng)性，沒必要將語法知識完全地、系統(tǒng)地教給學(xué)生。在實際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先選擇一些基本語法知識教給學(xué)生，這一點在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如各數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時等；次要的或不太實用的語法項目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的后教。

三、制定科學(xué)的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

初中生的英語起點低，基礎(chǔ)不牢靠，所以英語教師在教學(xué)過程中要結(jié)合初中生的實際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，保證學(xué)生能夠掌握英語寫作教學(xué)的內(nèi)容。英語寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，從單詞記憶、連詞造句、段落構(gòu)造到整篇寫作都是～個環(huán)環(huán)相扣、由易到難的過程，讓學(xué)生逐步提高，最終實現(xiàn)正常使用英語單詞寫出一篇完整的文章的程度。當(dāng)學(xué)生的語言能力提高后，寫作能力也相應(yīng)得到提高。按照正常的學(xué)習(xí)進度，我們可以制定三個階段：第一個階段，狠抓學(xué)生的英語詞匯量，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生英語書寫格式，使其達(dá)到掌握大綱要求的詞匯量，并且養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣；第二個階段，鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，要求學(xué)生可以將零散的詞匯連成句子，最終達(dá)到靈活表達(dá)各類句子、正確表述圖表的意思、口頭縮寫課文、復(fù)述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等；第三個階段，側(cè)重邏輯，文采，書面布局方面的訓(xùn)練，力求寫出完整的文理。

四、安排合理的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

如何合理安排學(xué)生的寫作任務(wù)，加強寫作練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的獨特的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，在規(guī)定的時間里完成一篇英語作文是初中英語寫作教學(xué)的最直接目標(biāo)。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了4點常用的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力的方法：

1、在開始階段，可以選擇一些較容易的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的任務(wù)，如課本中的改寫、縮寫、加長句子練習(xí)，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的初步；

2、平時上課時，安排每一堂英語課都由一個學(xué)生輪值，該生需要根據(jù)自身英語能力用英語做1—3分鐘的英語發(fā)言，可以是學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、自我介紹等，教師指出其中明顯的錯誤，即促進了學(xué)生自主創(chuàng)作，還練習(xí)了口語表達(dá)能力；

3、當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力達(dá)到一定程度時，教師可以模擬出各種不同的教學(xué)情境、文字說明、圖片作文等，要求學(xué)生集體討論，給出不同的表達(dá)方法，同學(xué)間相互修改文章中的錯誤，達(dá)到共同進步的目的；

4、加強英語文章的閱讀量，積累學(xué)生的寫作素材。比如可以安排英文美文賞析，提高學(xué)生的英語審美能力，加強學(xué)生對英語表達(dá)的駕馭能力。

五、規(guī)范學(xué)生寫作步驟，提高學(xué)生的寫作能力

一篇好的英語文章，要具備用語正確、語句通暢、文意優(yōu)美、書寫規(guī)范、文字清晰、結(jié)構(gòu)合理等。要完成一篇合格的英語作文，既要學(xué)生掌握規(guī)定的英語知識，又要學(xué)生具備一定的文學(xué)功底，還要求學(xué)

生在寫作過程中保持思維細(xì)致、表達(dá)清晰。初中生大多還不具備上述能力，所以，教師要根據(jù)實際需要規(guī)范學(xué)生的寫作步驟，使其既能任意發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，又能保證寫作的質(zhì)量和效率。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下寫作規(guī)范：

1．認(rèn)真審題，明確題目要求。

2．列提綱，找要點，打草稿。

3．修改草稿，改正錯誤，適當(dāng)潤色。

可以采取以下措施加以改善，提高文章檔次。

(1)恰當(dāng)使用熟悉的過渡詞、插入語、連接詞和各種固定詞組、短語等，增加句子之間、段落之間的過渡與銜接，盡可能使文章前后連貫，行文自然流暢。

(2)運用熟悉的名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、省略句等，使語言運用富于變化。

(3)盡量用自己熟悉的英語句式表達(dá)，避免生造或強硬直譯的“中式”英語現(xiàn)象。

4．仔細(xì)檢查，力求無誤。

5．書寫規(guī)范，卷面整潔。

總之，初中生的英語基礎(chǔ)較弱，詞匯、語法知識嚴(yán)重不足、寫作方式方法掌握得不夠、經(jīng)驗較少。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的接受能力采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，踏踏實實鞏固學(xué)生英語知識，同時結(jié)合大量的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。