第一篇：寫作文從說作文開始

小學(xué)生寫作文從口語交際開始

小學(xué)生雖然經(jīng)常在老師的要求下寫作文，但他們心里其實(shí)對“作文”并沒有明確的概念，往往拿著筆不知道從何下手。別說小學(xué)生了，大人拿著一個(gè)題目要馬上寫出一篇文章來，往往也是很難的。

盡管老師平時(shí)已經(jīng)教了很多寫作的技巧，比如如何開頭，如何結(jié)尾，中間采用什么敘事方法等等，但孩子往往只是機(jī)械地背下來了，無論遇到什么題目，都到現(xiàn)成的格式中照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿著一個(gè)題目，腦子里一片空白，不知從何下手?！霸趺撮_頭??？怎么開頭?。俊币婚_頭就卡了殼，接下去就更沒法寫了。

其實(shí)，一篇文章最重要的是你到底要寫什么，你到底想表達(dá)什么意思。這個(gè)“意思”，說深沉點(diǎn)就是思想、觀點(diǎn)，說淺顯點(diǎn)就是感覺、感受、感情、感想，就是對一件事的看法和評價(jià)。所以，最重要的是講清楚這件事，同時(shí)表達(dá)清楚自己的看法。

但是，孩子們往往是在并不知道自己想要寫一件什么事，想要表達(dá)什么看法的情況下，就提起筆準(zhǔn)備寫了——當(dāng)然是寫不出來。

所以，不要急于下筆去寫，寫之前先要想好寫什么。

大多數(shù)孩子都沒有打提綱的習(xí)慣，這不要緊，可以先說，寫作文從說作文開始，把要寫的內(nèi)容說清楚了再落筆。

第一遍說的時(shí)候，肯定有不完善、不清楚的地方，不要緊，大人要做的工作不是去批評他，指正他，或者急于替他完善，而是讓他放開了說，只有放開了說，才能進(jìn)行充分的探討，最后差不多對要寫的東西已經(jīng)心中有數(shù)了，再讓他自己去寫。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以發(fā)展到讓孩子自己去打提綱，自己去修改完善了。

第二篇：寫好作文從說開始

寫好作文從說開始

作文，是語文的“半壁江山”，作文能力是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。聾校作文教學(xué)是聾校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是令很多聾校語文老師頭痛的問題。進(jìn)過幾年在聾校一線教學(xué)的實(shí)踐，我想從聾生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)過程中如何發(fā)展聾生的語言能力，怎樣通過以說帶寫這一方法幫助學(xué)生寫好作文。

聾生由于耳聾影響言語活動(dòng)器官功能的發(fā)展和接受語言信號(hào)刺激的條件，不能像正常兒童那樣順利地進(jìn)行言語活動(dòng)。聽力障礙很大程度地阻礙了他們語言文字的學(xué)習(xí),從而限制了他們表達(dá)自己的所見所聞所想，久而久之使聾生不愿說、害怕說。加之手語的局限性及聾生自身的自卑心理使他們漸漸放棄了說話這一溝通交流的方式。但是，從語言學(xué)發(fā)展來看，說是寫的基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)的建筑也只能是空中樓閣。正因?yàn)槿鄙佟f’這一基礎(chǔ)，也就產(chǎn)生了聾生的作文語句不通，結(jié)構(gòu)混亂，脫離實(shí)際，難有真言等問題，以至使他們厭惡寫作，缺乏興趣。以上是聾校作文教學(xué)主要存的問題。這些問題的存在根源都在于聾生語言能力的缺失。所以提高聾生的寫作能力還應(yīng)從根本抓起，不能因?yàn)槁犃φ系K就減少聾生說的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為要寫好作文就應(yīng)該回歸到初始，從說開始。下面我想結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，探討一下在語文教學(xué)中怎樣通過以說帶寫，提高聾生寫作水平。

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)聾生說話的興趣

每一個(gè)人在特定的場所都會(huì)有想表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。聾啞學(xué)生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，導(dǎo)致心理上的自卑、膽怯，再加上語言溝通上的障礙，最后往往放棄了說話的權(quán)利。他們需要有人幫助引導(dǎo)，建立起語言表達(dá)的信心，產(chǎn)生說話的欲望，從而表達(dá)心中的想法。

在特定的情景中和聾生進(jìn)行交流，可以促使學(xué)生想說、敢說。交流談話的地點(diǎn)可以是學(xué)校、家里、公園等和學(xué)生生活所相關(guān)的場所，談話的內(nèi)容可以從學(xué)生感興趣的人或事入手。這就要求教師平時(shí)要細(xì)心觀察自己的學(xué)生，熟知學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)，了解學(xué)生有哪些要求，然后圍繞學(xué)生熟悉的情景和感興趣的內(nèi)容展開主題談話。比如我班的男同學(xué)非常喜歡打籃球，但是他們每次寫關(guān)于玩籃球的作文時(shí)寫的最多的就是誰與誰比賽，比賽結(jié)果、感受，最吸引人的比賽過程寫得卻很少。所以，我有時(shí)會(huì)利用自習(xí)課或活動(dòng)課和他們一起說籃球，開始先說他們喜歡的球星、球隊(duì)，逐漸地再說某場比賽中的精彩瞬間，球員表現(xiàn)等，最后邊看球賽視頻邊學(xué)習(xí)說一些如帶球過人、上籃、扣籃、籃板球等專業(yè)術(shù)語。通過一段時(shí)間這樣的說籃球，學(xué)生們再也不會(huì)心里有話寫不出了。在老師有目的的創(chuàng)設(shè)情景中和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語無倫次，答非所問的現(xiàn)象，老師這個(gè)時(shí)候不要打斷他，要耐心傾聽，肯定他的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生參與了話題之后，再逐步引導(dǎo)他組織語句，學(xué)習(xí)有針對性地和他人對話。聾生一旦能正確地表達(dá)意思，就會(huì)對自己的發(fā)言和談話感到滿足，和談話者產(chǎn)生共鳴，就愿意進(jìn)行語言交流。學(xué)生能有條理的說出來自然就能寫好作文了。

（二）讓學(xué)生成為課堂中說話的主體

利用課堂教學(xué)是聾生習(xí)得語言，提高語言能力的有利途徑。課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。在教學(xué)中，教師要盡力讓每一個(gè)學(xué)生‘說’的能力得到鍛煉。教師在和有殘余聽力學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以口語為主，手語為輔。在和全聾的學(xué)生交流時(shí)，憑借課本，合理運(yùn)用手指語、手勢語、表情語言和板書作輔助語言手段，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的語言。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)到的新詞、新句型都可以讓學(xué)生先練習(xí)用它們說句子，或編故事，進(jìn)過教師點(diǎn)評后再落實(shí)到筆頭。這樣不僅鞏固了新詞、新句的運(yùn)用，也為學(xué)生們提供了多說多寫的機(jī)會(huì)。教師要把句子的訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。教學(xué)中碰到新句型一定對學(xué)生即

時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解句意的基礎(chǔ)上分析句子的每一個(gè)成分，讓學(xué)生在腦海里形成主語、謂語、賓語的概念?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同水平實(shí)行因才教學(xué)，再創(chuàng)造一定的情境讓學(xué)生適時(shí)的運(yùn)用。比如《耳聾學(xué)生心理學(xué)》明確指出：耳聾學(xué)生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關(guān)鍵。只掌握了發(fā)音和字詞還不能算掌握了語言，只有能理解句子并運(yùn)用句子來表達(dá)完整的思想，才算是掌握了語言。教師要從句子的理解、積累和運(yùn)用入手，進(jìn)行科學(xué)、合理、高效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說句用句能力。同時(shí)結(jié)合課前5分鐘演講，課中的回答問題、復(fù)述課文，課后點(diǎn)評回饋，多提供給學(xué)生說得機(jī)會(huì)。久而久之，說得多了，自然寫出來的文章內(nèi)容就豐富了，語法錯(cuò)誤少了，漸漸學(xué)生的寫作興趣也就提高了。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

聾校作文教學(xué)長期以來，重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。教師常以相同的題目，相同的方式要求每個(gè)學(xué)生；每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容；教師又以相同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)。再者，作文的題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出清淡平庸的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實(shí)際，說大話，說空話，成了聾生作文中最常見的毛病。聾校語文教師都有這樣的經(jīng)歷：每次上作文課，只要老師在黑板上寫下作文兩個(gè)字，學(xué)生就打出“討厭”、“郁悶”的手語，學(xué)生對作文課的厭惡可見一斑。我認(rèn)為，聾生厭惡寫作，主要有以下原因：一是與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；二是與周圍人交流較少，邏輯思維和語言表達(dá)能力較差，表達(dá)不清，“有貨難倒”。所以，聾校應(yīng)該給學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1．多與學(xué)生溝通交流，豐富日常語言。與學(xué)生對話的內(nèi)容從學(xué)生的生活入手，早晨上班時(shí)，可常與學(xué)生打招呼問候。平時(shí)，常問些諸如 “下一節(jié)是什么課?準(zhǔn)備工作做好了嗎?”“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么?”但是一定要求學(xué)生回答完整，如“你吃午飯了嗎?吃了什么萊?”這個(gè)問題，很多聾生只用手勢回答 ?好，大白菜 ? 教師這時(shí)要糾正其強(qiáng)調(diào)用完整的句子回答“我吃過飯了，吃的是大白菜?！苯柚煜さ纳睢W(xué)習(xí)情景，逐步發(fā)展聾生的語言。通過這樣的訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生說話的邏輯性，從而提高學(xué)生寫出來的東西有條理，結(jié)構(gòu)清晰，語句通順。

2、利用豐富多彩的作文素材刺激說話。教師可以運(yùn)用多媒體隨時(shí)為聾生提供豐富多彩的作文素材。寫作文的首要問題是素材，素材又來源于生活。聾生平時(shí)生活的范圍小，再加上和外界交流機(jī)會(huì)途徑比較少。寫作題材必然受到限制，寫出來的作文很空洞，常常覺得沒東西可寫。而運(yùn)用多媒體將圖、文、聲并茂的寫作素材直觀展現(xiàn)在聾生面前，挖掘出有限的寫作題材，讓他們直觀形象的感受事物，教師在講解素材的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)他們的語言活動(dòng)，這幅畫中你看見了什么？它們是什么顏色？它們的形狀是什么樣的？這樣通過一個(gè)一個(gè)緊密聯(lián)系的問題來激活他們的思維，使他們想起更多的作文材料，寫作文的時(shí)候就不至于無話可說。

3、展示點(diǎn)評修改過程。聾生作文的評改是最難、最花時(shí)間的。他們的作文常常錯(cuò)誤百出，尤其表現(xiàn)在語句不通順、不完整、詞不達(dá)意等。教學(xué)中，可以運(yùn)用視頻展示儀把部分有代表性的學(xué)生作文展示出來，指導(dǎo)大家發(fā)表各自的看法，老師可以總結(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行集體的評價(jià)指導(dǎo)。教師將批改的過程完整地展示給學(xué)生，使全班學(xué)生都學(xué)會(huì)修改的一般方法。在交流評議中，每個(gè)聾生的作文都可由別人品頭論足，然后反復(fù)修改，包括自改，互改，集體改，老師在這一過程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。每個(gè)聾生也都可以成為“小先生”，對別人的作文提出自己的見解。聾生在這種交互活動(dòng)中，可以充分吸收別人的長處，克服自己的不足，學(xué)會(huì)自己修改，提高作文的質(zhì)量。

總之，我認(rèn)為要提高聾啞學(xué)生的作文水平需要解決的問題還很多，但首先要從基礎(chǔ)抓起，把‘說’作為根本。雖然這是個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，但只要堅(jiān)持不懈聾生也會(huì)喜歡說、愿意說，若能“娓娓道來”，也便“下筆若有神”了。

第三篇：從說一句完整的話開始

從說一句完整的話開始！

——淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。我認(rèn)為低段口語交際教學(xué)，要從說一句完整的話開始！

一、開放的課堂，開放的交流 如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。

1、巧用課件，情境再現(xiàn) 圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中狐貍的表情、動(dòng)作，想想他可能在想什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的吳文強(qiáng)同學(xué)舉手說：“想吃葡萄！”張嘉霖同學(xué)補(bǔ)充說：“我們得說完整的話。我認(rèn)為狐貍可能在想：多好看的葡萄??！我得摘幾串好好嘗嘗！”想得多好，說得多美呀！小朋友們在這種說完整話的訓(xùn)練中一天天成長。

2、實(shí)物陳設(shè)，演示情境 實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課導(dǎo)入時(shí)，我拿著紙船和風(fēng)箏問同學(xué)們：“如果你和好朋友你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣?xùn)|西，你想怎么去做？說的最好的同學(xué)就可以拿走我手里的禮物了！”為了能獲此殊榮，同學(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，說得激動(dòng)極了。

3、師生共演，進(jìn)入情境 教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學(xué)們從我的動(dòng)作想象“我”看到了美麗的景象，從我的表情想象“我”說了：“天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也更廣了。

4、組織活動(dòng)，體驗(yàn)情境 孩子們最常說的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，孩子們在一個(gè)愉快的活動(dòng)中當(dāng)然有話想說，有話可說，言之有物。學(xué)校組織2—3年級(jí)孩子們到中山公園參加社會(huì)實(shí)踐。在瞻仰了中山先生的雕像后，我?guī)Ш⒆觽儊淼接螛穲隼?，和他們一起坐“大章魚”、騎“飛龍”、開“火車”、坐“旋轉(zhuǎn)木馬”。我問孩子們：“你最喜歡玩什么？為什么呢？”，孩子們在快樂的情境中，說出了他們最真實(shí)的話，“我喜歡玩飛龍，因?yàn)轱w龍讓我感覺像在天上飛！”“我喜歡旋轉(zhuǎn)木馬，因?yàn)槲覊粝霌碛幸黄ジ叽蟮尿E馬，可以在草原上奔跑！”同學(xué)們在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行交際，妙語連珠，讓我欣喜萬千。交際情景的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，課文課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實(shí)學(xué)生的話題。

二、循序漸進(jìn)，說練結(jié)合 新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，我從下學(xué)期開始就指導(dǎo)學(xué)生寫日記，說練結(jié)合，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1、認(rèn)真傾聽，賞識(shí)評價(jià) 傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“老師最欣賞認(rèn)真傾聽別人說話的小朋友！”在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、專注地聽清楚別人表達(dá)的意思，同時(shí)做出相應(yīng)的評價(jià)。在評價(jià)的過程中要先找優(yōu)點(diǎn)，再說不足，學(xué)會(huì)欣賞別人的長處，多用敬語，樂于給同學(xué)掌聲。我記得在學(xué)過《稱贊》這一課后，同學(xué)們在日記中稱贊自己的同學(xué)、老師、父母，甚至還有自己的寵物。孩子用稚嫩真誠的語言稱贊我：“老師，您真漂亮！您的笑容像春天的陽光一樣溫暖?！薄袄蠋煟量嗔?！是您讓我們學(xué)到了越來越多知識(shí)！謝謝您?！?/p>

2、學(xué)會(huì)觀察，大膽想象 我一直注意教給學(xué)生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結(jié)合日記提高口語表達(dá)能力。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊《黃山奇石》時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖畫時(shí)，可以先近后遠(yuǎn)，也可以先遠(yuǎn)后近，大膽想象說出自己的感受。學(xué)完之后，就在當(dāng)天的日記里寫出自己的話。因?yàn)檎n堂上已經(jīng)有表達(dá)，所以寫的時(shí)候也就不愁沒話可寫。家長會(huì)上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時(shí)，急得直哭，我只好親自輔導(dǎo)?，F(xiàn)在已經(jīng)非常愛寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看?！逼鋵?shí)說起來很簡單，只是因?yàn)楹⒆诱莆樟朔椒?，下筆自然有神采。

3、愛心澆灌，真情流露 陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。為了培養(yǎng)學(xué)生說真話，說心里話的良好表達(dá)習(xí)慣，我決定讓學(xué)生寫觀察日記——讓學(xué)生在教室里“種豆子”。從準(zhǔn)備土、盆子開始，孩子們親自動(dòng)手，每天精心照看自己的“豆寶寶”，起名字。第一片葉子破土?xí)r，全班的孩子都?xì)g呼起來。他們在課下相互交流方法，在每天的語文課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事，在自己的日記里抒寫對“豆寶寶”的期望。那段時(shí)間，孩子們有說不完的話，有寫不完的想法。在半個(gè)月里，家長、老師、孩子們共同參與，那份愛心，那份童真，讓我感動(dòng)，也讓我欣喜。經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，學(xué)生已經(jīng)開始在課堂上能說會(huì)道、能言善辯了。從說一句完整的話開始，我和學(xué)生們在教與學(xué)中共同成長，享受著成長的快樂！

第四篇：想作文——說作文——寫作文

08——09學(xué)年第一學(xué)期家長留言

第八課想作文——說作文——寫作文

同學(xué)們，動(dòng)筆寫作之前，你想作文嗎？其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)想的，即使是那些拿起筆來就寫的同學(xué)，他也要想，只不過是邊寫邊想罷了。那么，想什么，怎樣想，寫出的作文效果更好呢？

一、指點(diǎn)迷津

想作文，一般可以按此四步走：

想題目—想內(nèi)容—想結(jié)構(gòu)—想語言。

1、想題目：如果是自己的習(xí)作，要想選個(gè)什么題目更生動(dòng)、更準(zhǔn)確、更引人；如果是別人命題，就要首先弄清題意，想好如何扣題。這可是你文章的名號(hào)！

2、想內(nèi)容：就是想“寫什么，表達(dá)什么想法，抒發(fā)什么情感，選用那些素材”。你的文章有沒有個(gè)性和靈魂在此一舉！

3、想結(jié)構(gòu)：就是想“先寫什么，后寫什么；哪部分詳，哪部分略”。他可以讓你的文章骨架堅(jiān)挺起來！這一步驟可列提綱。

4、想語言：推敲選用哪個(gè)詞，用什么樣的句式表達(dá)上面所想各點(diǎn)。它可以讓你的文章“肌肉豐滿”喲！這一步驟可邊寫邊想。

二、說說你如何“想作文”

（一）聽老師講故事

1、老師說的這件事，你看起個(gè)什么題目好呢？

2、請你用最簡潔的語言概括一下老師想說什么？想抒什么情？你怎么知道的？

3、哪句話你現(xiàn)在還記得？

（二）根據(jù)題目“小熊過橋”、“那一天，我哭了”編故事

三、例文分析那盆牽?；ǎü?jié)選）

爸爸放了一盆牽牛花在我靠窗戶的書桌上，本意是想遮掩那扇窗戶造成的缺陷，并沒有想這小玩藝會(huì)給我?guī)硎裁础?/p>

牽?；ㄩL得特別快，沒幾個(gè)星期，花蔓就已爬滿了窗欞。有一天，它的枝蔓竟伸出了窗戶，長到陽臺(tái)上了。我不知怎么生出了莫名其妙的惱怒，一下把外面的一條最長的蔓給拉了下來?？纯茨窍麓沟穆也唤械阶约菏嵌嗝磸?qiáng)大。

沒幾天，那條蔓黃了，最后枯萎了。當(dāng)時(shí)幸災(zāi)樂禍的我并未曾想到后來的一幕。

一條新的枝蔓又迅速地伸展，鉆到了窗戶外，并且超出了我的想象，在陽臺(tái)外開出了三四朵鮮艷的花，看不到一絲失敗的痕跡。

我輸了。我對這弱小纖細(xì)的植物肅然起敬。并不是因?yàn)樗G麗的花朵，而是因?yàn)樗醪唤L(fēng)的身體里堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的靈魂。堅(jiān)忍不拔地追求既定的目標(biāo)毫不退縮，也許這才是它真正的魅力所在。

四、寫作

“小熊過橋”或“那一天，我哭了”任選其一。

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第五篇：現(xiàn)在開始寫作文

現(xiàn)在開始寫作文

我開始寫作文了，請不要打擾我。我決定在吃完第三個(gè)蛋筒冰激凌后寫完這篇作文。我正襟危坐，拿出鋼筆，取出稿紙，打開空調(diào)，在準(zhǔn)備一瓶墨水。我開始寫作文了。媽媽給我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把寫作文的事兒給忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我開始構(gòu)思

為什么要寫作文？這是哪朝哪代制定的規(guī)矩？我不喜歡寫作文，至少我不想當(dāng)一名作家，我的理想是當(dāng)一名畫家。不寫作文行不行？不行！老師鄭重其事地回答。不行！老爸老媽斬釘截鐵地反駁道。誰不想寫好作文是白癡，是想輕易寫好作文也是白癡。我不是白癡，我又是白癡。

媽媽給我第二支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？我不僅仰天長問。我開始審題。題目是個(gè)奇怪的東東。有時(shí)我覺得它限定了我的思維，而有時(shí)我又覺得它像無邊無際的大海，不知從哪兒下手。

老師經(jīng)常贊揚(yáng)我：你真是一個(gè)天方夜譚的人！

媽媽給我第三支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？因?yàn)橐獙懽魑?，所以要寫作文。唉！但學(xué)生痛苦啊！所以，我拼命地寫，所以，我使勁地些，所以，我寫！寫！寫！

媽媽！給我一支蛋筒冰激淋！我想吃！我開始寫作文了。

老師：我發(fā)現(xiàn)你的作文有進(jìn)步。

我：哦？是嗎？呵呵！

老師：怎么回事？有訣竅？

我：當(dāng)然了！

老師：（激動(dòng)地）是什么？！

我：是小學(xué)生新作文這本書?。。ㄍ敌Γ┪?/p>

老師：（驚奇的）??！我也在看！同胞啊?。ňo握我雙手）我：（暈倒?。?/p>

好了，我現(xiàn)在開始寫作文了。