第一篇：高職校應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

高職校應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)部 楊步義

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文教學(xué)實踐簡化科學(xué)興趣

提要:目前高職校應(yīng)用文教學(xué)無趣且低效，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能真正提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。主要從以下幾方面入手：首先，通過教師的精心設(shè)計讓學(xué)生認識到應(yīng)用文很有用。其次，通過找準學(xué)生的薄弱點，合理處理教材，簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。第三，通過科學(xué)的事前指導(dǎo)，讓學(xué)生瘋狂地去實踐。最后，還要通過對學(xué)生作品進行總結(jié)與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好”。只有在充分把握學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容并且對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理簡化的前提下，才能真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平?！罢嬲慕逃c其說是言辭，無寧說是在實踐”。應(yīng)用文，就是一門實踐的學(xué)科。但是，目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。但筆者通過親身實踐得出這樣的結(jié)論：應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。本學(xué)期筆者任教的班級是０５級高職班的五個班級，所教的應(yīng)用文主要是蘇州大學(xué)出版社出版的《高職語文》第一第二冊中的內(nèi)容，即“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結(jié)”和“調(diào)查報告”。下面筆者根據(jù)自己的體會談一下應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點思路，僅做引玉之磚，望同行指教。

一、讓學(xué)生認識到“它很有用”

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！雹偌热皇恰皯?yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。但平時的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。方法其實并不難，只要通過精心設(shè)計,讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課只要能設(shè)計一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達到目的。

導(dǎo)語設(shè)計有三種類型：

一曰“明知故問”。

例如筆者在講授“消息”這一文體前，設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語。上課的前一天，筆者在經(jīng)過學(xué)校二號樓前時看到有一個服裝表演的活動，圍了一大群同學(xué)在看，筆者也看了一會兒，并從參加的同學(xué)及老師那里了解到這是會計系與校外一個攝影部搞的“服裝展示”大賽。上課時我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午二號樓前有個活動，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學(xué)當時在場看的啊？我很想了解當時的情況?！庇谑怯型瑢W(xué)舉手，我就請他們起來說，結(jié)果講得很隨意，關(guān)于舉辦單位還說錯了。在我的不斷提問下，在許多同學(xué)不斷補充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過程以及結(jié)果。然后我總結(jié)說：“學(xué)校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動，有的同學(xué)竟然沒有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道，這很重要。今天們就來學(xué)習(xí)?消息?這一文體的寫作?！?/p>

消息，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識到這一點，那教學(xué)不可能沒有效果。二曰“假道伐虢”。

在進行“總結(jié)”這一文體教學(xué)時，雖然離學(xué)期結(jié)束還遠，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課我就設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道大家來到財校一年來有什么感受??？”于是有同學(xué)站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負責(zé)的，有說生活枯燥的。我提示說：“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足?！庇谑牵蠹议_始思考，我便請每個班上學(xué)期獲得第一名的同學(xué)談?wù)?。當她分條列舉自己取得的幾方面成績后，我又問：“你覺得為什么會取得這些成績呢？”她又總結(jié)出了幾點經(jīng)驗。我問：“你覺得還存在哪些不足嗎？”她也說出了幾點。我又問：“你對未來有什么設(shè)想嗎？”她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了“情況——成績——經(jīng)驗——不足——展望”這幾個字，開始了“總結(jié)”的教學(xué)。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生意識到，只有全面了解“總結(jié)”這一文體，才能真正在生活中總結(jié)經(jīng)驗和不足，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三曰“借題發(fā)揮”。

那一天是要講“調(diào)查報告”的寫法。那一次課的課前，正好徐州市在進行防空警報的演練，尖銳的警笛聲不斷打斷我的課，同學(xué)們也紛紛皺眉。于是我放棄事先的開場白，問了這樣幾個問題：“大家剛才聽到警笛聲，心里在想什么？”我問的五個同學(xué)中，四個回答“很吵，很煩！”而且都是女生。有一個男生說在想“為什么要進行防空演練”。然后我又問“那大家覺得為什么要進行防空演習(xí)呢？”所有的同學(xué)都說不知道。于是我告訴他們防空演習(xí)是為了有備無患，讓大家提高戰(zhàn)備意識。然后我又問“剛才我隨便調(diào)查了五個同學(xué)，卻沒有一個人知道國家防演目的是什么，并且有四個同學(xué)還覺得很吵，沒必要，從中我們得出什么結(jié)論？”大家立即七嘴八舌地討論起來。最后我進行總結(jié)：一說明大家平時缺少對國家大事的關(guān)注，二說明國家的宣傳力度和宣傳方法還存在問題。

如果我不進行剛才的調(diào)查，大家可能意識不到這些問題。所以調(diào)查報告的作用就是“發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，引起讀者的思考”。上面是三個例子。當然每個教師根據(jù)他們的特點可以設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但有一點是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無趣的東西。而實際上，應(yīng)用文對于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)?！?。②所以針對他們的特點，在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡單、實用、動手”這一教學(xué)原則，而“讓學(xué)生認識到它很有用”，是基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生知道“怎樣去寫”。

這一點可能看起來有點多余，因為每個老師都會做這一步的工作。但許多老師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費力。英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。③所以，應(yīng)用文教學(xué)中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。

（一）找準學(xué)生“薄弱點”。

比如在“消息”這一文體的教學(xué)中，我也講了消息“標題”、“導(dǎo)語”“結(jié)構(gòu)”等的特點及寫法。但我在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。因為我覺得，“怎么寫”固然重要，但并不難。而“寫什么”卻是真正讓高職校學(xué)生頭疼的地方。

要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有價值的“消息”，教師首先要有“慧眼”。課上，我舉了這樣兩個例子。我先問：“大家平時如果有急事想打的時候，應(yīng)該到哪里去打？”他們說應(yīng)該到路口。我又問：“但是實際上，我們看到徐州的出租車更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。我說：“我覺得在徐州大家如果想打的，最方便的地方是公交站臺，因為那里的出租車最多?！彼麄兿肓艘幌卤硎就?。我又問：“大家覺得這種現(xiàn)象正常嗎？”他們立即意識到不正常。因為看似給老百姓打車帶來方便，但同時影響百姓乘坐公交車，并且存在很大的安全隱患。所以實際上最終受害的還是我們普通群眾。因此，這是不平常的。我說：“這就是極有新聞價值的一個社會現(xiàn)象，看似正常的現(xiàn)象實則不正常?！蔽铱偨Y(jié)出第一點并板書：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！?。我又舉出第二個例子：“住校的同學(xué)這兩天晚上感覺有什么與以前不同的地方嗎？”他們開始一楞，后來有同學(xué)說“好象查房的次數(shù)多了”，有的說“以前偷偷去上網(wǎng)的同學(xué)這幾天老實了”。我問：“那大家想過怎么會有這種變化的嗎？”他們說“可能上網(wǎng)的太多，學(xué)校重視了”。我問：“那大家覺得這種更加嚴格的查房制度有必要嗎？”讓我意外的是，不少同學(xué)竟然說“沒必要”。我皺了皺眉又問：“如果學(xué)校對這種現(xiàn)象聽之任之，發(fā)展下去會出現(xiàn)什么情況？”他們紛紛發(fā)言，有的說“全跑光了”，有的說“沒有人敢來學(xué)校讀書了”。我最后總結(jié)說：“是啊，學(xué)校加強宿舍管理看似不正常，而實則正是為了更好地保證大家的正常學(xué)習(xí)和生活。生活中看似不正常的情況中處處有，我們應(yīng)該從這些?不正常?中發(fā)現(xiàn)?正常?來”。于是我總結(jié)出第二點并板書：“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正?！?。在我的啟發(fā)下，他們陸續(xù)想出了一些有新聞“價值”的現(xiàn)象，如《學(xué)校舉辦英語比賽》（０５高財４班戴晟），《泰山廟會期間占道經(jīng)營影響交通》（０５高財２班韓娜），《學(xué)生會，為學(xué)生服務(wù)》（０５高財４班龔靜袁娜），《我校新操場建設(shè)即將完工》（05高財4班周圍）。當然，接下來，我還會給他們講如何寫“標題”、“導(dǎo)語”等，但我覺得，針對學(xué)生特點，找出他們的薄弱點，才能真正教會他們?nèi)绾稳憽Ｕ绻羲f：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！?④

（二）恰當?shù)靥幚砗媒滩?/p>

高職語文教材中，有比較典范的應(yīng)用文，但還有更多雖然是名家作品或名篇，卻并不規(guī)范，尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，缺少時代氣息。比如《周恩來致王汝洋》《我們是的如何抓農(nóng)村牧區(qū)奔小康宣傳的》等。既然是學(xué)以致用，就應(yīng)該貼近學(xué)生生活，所以教師在應(yīng)用文教學(xué)中，要學(xué)會處理好教材。

一是從書本中找。在講授“計劃”這一文體時，課文中三篇計劃是《××廠經(jīng)濟發(fā)展十年規(guī)劃》《××廠鉛印車間第四季度增產(chǎn)節(jié)約計劃》和《東海糧貿(mào)股份集團公司股份分配計劃》，均與學(xué)生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“讀寫訓(xùn)練”中一篇《學(xué)習(xí)計劃》（蘇州大學(xué)版《高職語文》Ｐ２０４頁第三題）卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。該材料是一位初中畢業(yè)后考上一所中專學(xué)校的學(xué)生寫的計劃，而且這則材料格式相當規(guī)范的，只是存在表達等其他方面的問題，貼近學(xué)生生活。于是在教學(xué)中，我放棄了課文，重點講解這篇有“問題”的材料，效果很好。

二是從課外找。筆者在”消息“教學(xué)中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”“導(dǎo)語”和“結(jié)構(gòu)”上的基本特點后，又從《彭城晚報》和《揚子晚報》中找了兩篇在標題和導(dǎo)語上很有特色，在內(nèi)容上學(xué)生感覺更親切的文藝和體育新聞作進一步講解。課后我對學(xué)生進行了調(diào)查，從學(xué)生的反應(yīng)來看，效果也很好。

（三）告訴學(xué)生最簡單的寫作方法

翻開各種專業(yè)的應(yīng)用文寫作書籍，哪怕是最簡單的文體-----“消息”，也都從“概念”“種類”到“結(jié)構(gòu)”“寫法”，而在具體到“題目”“導(dǎo)語”“結(jié)構(gòu)”時，也有著繁復(fù)的分類與要點，更有甚者還追溯其“歷史的源頭”。高職校應(yīng)用文作為基礎(chǔ)學(xué)科，重在應(yīng)用，所以有些知識對于了

解這一文體的特點固然重要，但是對于高職校學(xué)生寫作來說，卻是應(yīng)該區(qū)別對待的。

因此筆者在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學(xué)生，把更多的時間用來讓學(xué)生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應(yīng)該注意的問題。因為從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)他們的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！雹?比如筆者在講授“計劃”這一文體時，通過材料讓學(xué)生知道計劃的用途和特點后，告訴學(xué)生，只要你的文章有“目標任務(wù)”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學(xué)生開始開動腦筋，紛紛開始寫“學(xué)習(xí)計劃”“減肥計劃”“省錢計劃”“健身計劃”等。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計劃存在“目標”與“措施”脫節(jié)，或者“步驟太抽象，無法實行”等問題。然后針對這些問題，再提出修改意見。同樣，在講授“調(diào)查報告”這一文體時，我是這樣指導(dǎo)的：

首先，我對課文進行分析講解，然后告訴他們：寫調(diào)查報告其實很簡單，只要做到以下幾點就可以了。

一是選擇有意義的大部分同學(xué)比較關(guān)注的話題。

比如“戀愛情況”“通訊工具使用情況”“每月生活費使用情況”“課外閱讀情況”等等。只有這樣，你的報告才有人愿意看。

二是要設(shè)計好題目。題目多少不限，只有二個要求：

１簡單易答。

２能問出想要的結(jié)果。

三就是去盡可能多的調(diào)查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說了，哪怕是教訓(xùn)，只要是從實踐中得出來的，都會幫助你不斷走向成功。所以說，教師只有把最復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

三、讓學(xué)生瘋狂地去“實踐”。

“應(yīng)用文”教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應(yīng)用”或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學(xué)生既認識到了應(yīng)用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分高職學(xué)生說到底，不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以作為老師，千萬不能低估了學(xué)生的能量，而是要耐心教會他們方法，然后放心讓他們?nèi)プ?。實踐也是有講究的。有的文體，可以放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去寫作，比如“消息”、“計劃”和“總結(jié)”。但還有的文體，比如“通訊”，不可能讓學(xué)生每個人寫一篇通訊，一來他們能力達不到，二來時間也不允許。所以在教學(xué)中，我選取了寫作人物通訊必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)-----人物采訪來讓學(xué)生進行實踐。開始他們沒有信心，于是我先指導(dǎo)他們作準備。首先是選擇好對象?？梢允峭瑢W(xué)，也可以是家長，可以是宿舍管理員，也可以是門衛(wèi)，可以是任課老師，可以是班主任，也可以是系部領(lǐng)導(dǎo)，我還鼓勵素質(zhì)比較好膽量比較大的學(xué)生采訪校長。這下大家一下子很有熱情，紛紛按照我的要求進行準備。其次是設(shè)計問題。在對你所要采訪的對象充分了解的前提下設(shè)計這些問題。這些問題必須符合以下要求：

１有一集中的主題。如采訪校長，主要應(yīng)以學(xué)校工作為主題，不必涉及家庭生活等。

２問題還要有一定的先后順序。

３提問的方式必須讓被采訪者所接受。

所以，每個同學(xué)及小組設(shè)計的題目都必須經(jīng)過我的審核，尤其是采訪老師及領(lǐng)導(dǎo)的問題，更要我簽名后才可以去采訪。

筆者在每一次的教學(xué)中，都強調(diào)“實踐”這一環(huán)節(jié)，雖然開始學(xué)生叫“苦”不迭，但當他們體會到寫作的成就感，品嘗到“甜”時，他們都很投入甚至說很瘋狂地進行實踐。除了“消息”這一看似簡單實則較難的文體作業(yè)沒有收齊外，其他作業(yè)每個班都完成得很好，并且出現(xiàn)不少佳作。

四 對作品進行總結(jié)與講解，讓學(xué)生認識到“怎樣才能做得更好”。

“興趣是最好的老師”，所以我們必須要讓學(xué)生對應(yīng)用文感興趣?！袄碚撌怯脕碇笇?dǎo)實踐的”，所以我們要讓學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)會寫作的理論?！爸挥胁粩嗟乜偨Y(jié)才能不斷進步”，所以老師還要作好總結(jié)與講評工作。我的應(yīng)用文講評課，實際主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進行比較，評價，需要的話老師再做簡單點評。這種展示我分為兩種：一種是宣讀講評，一種是張貼展示。

●“宣讀講評”：主要是針對以“消息”這一比較簡短的文體。同學(xué)邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學(xué)生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。

●“張貼展示”：這一活動在課前進行。主要針對“計劃”“總結(jié)”“人物采訪”等長篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發(fā)言，共同評價，取長補短，學(xué)習(xí)提高。

同時，我還把應(yīng)用文寫作與平時成績及單元測試成績相掛鉤，既激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，又能鼓勵先進，激勵后進。

比如“調(diào)查報告”一課，我把學(xué)生教上來的作品作為第三次考核的成績。因此，這一次的實踐格外受到同學(xué)的重視，在交上來的作業(yè)中，佳作也格外得多。并且有的作品有了自己的創(chuàng)意和超越。

例如０５高財４班肖巖等四人小組完成的《關(guān)于０５高財４班使用化妝品情況的調(diào)查報告》,不僅調(diào)查人數(shù)多，數(shù)據(jù)足，層次清晰，更讓老師和同學(xué)驚訝的，她們還通過自已學(xué)習(xí)，靈活運用了老師沒有講到的“表格統(tǒng)計分析法”“條形框示意法”等寫作方法，相當專業(yè)，令其他同學(xué)贊嘆不已，同時他們也從中學(xué)到了更多。我也給她們打了９５的高分。

當然，講評的思路可以千差萬別，但有一點是不變的，那就是要把學(xué)生（包括讀者與作者）放在主體地位，教師起到主導(dǎo)作用?？傮w上，高職校應(yīng)用文教學(xué)目前的實際地位和它應(yīng)該占有位置之間還存在巨大差距，而這一差距制約了這一學(xué)科充分的發(fā)展。并且使得從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師沒有對它引起足夠的重視，全國高職校應(yīng)用文的教學(xué)研究也一直處于緩慢前進狀態(tài)。不論是從上而下的改革還是從下而上的探索，只要大家都重視起來，高職校應(yīng)用文的教學(xué)一定會有更加美好的前景。

參考文獻：

①布魯納《教育過程》(文化教育出版社)

②蘇霍姆林斯基《給教師的建議》(教育科學(xué)出版社)

③斯賓塞

④郭沫若

⑤波莉亞《教育在我家》(《郭沫若全集》(《教育名言薈萃》中國檔案出版社)人民文學(xué)出版社)作家出版社)(

第二篇：高輔練習(xí)——應(yīng)用文寫作

高輔練習(xí)——應(yīng)用文寫作

一、會議通知

1．省教委職成教教研室和省職教服裝專業(yè)教研大組決定于97年12月5日—7日在紹興縣職教中學(xué)召開省職教服裝專業(yè)教研大組第七屆年會。會上交流評選教學(xué)論文（有關(guān)論文的要求自擬），討論服裝專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課教材使用情況，舉辦全省職業(yè)中學(xué)服裝專業(yè)學(xué)生首屆服裝制圖比賽，討論下一屆年會有關(guān)事項。會議由大組理事學(xué)校2名，成員學(xué)校1名及各市（地）教委職教教研機構(gòu)1名參加，參賽選手按前一次通知辦理。每位代表交納會費200元，統(tǒng)一安排食宿，差旅費回原單位報銷。

2．某市為了總結(jié)本市中、小學(xué)貫徹《全國中小學(xué)勤工儉學(xué)暫行工作條例》的情況，總結(jié)交流經(jīng)驗，解決其中出現(xiàn)的問題，布置下一步勤工儉學(xué)事項，把勤工儉學(xué)活動提高到一個新水平，決定近期召開全市中小學(xué)勤工儉學(xué)總結(jié)表彰會議。請你代市教委擬一份通知。

3．根據(jù)會議通知的寫法，自擬一份。

二、賀信

1．今年×月×日是××省重點中學(xué)建校50周年校慶，請以一個校友的身份，向該校發(fā)一封賀信，信中要概述母校教書育人方面的成績，表達向有成就的老校友學(xué)習(xí)的強烈愿望和決心，對母校表達美好的祝愿。

2．×月×日是你敬愛老師×××教授從教60年紀念日，請你代表全班同學(xué)向他寫一封賀信。

3．經(jīng)過四十幾年的等待，中國足球終于沖出亞洲，走向世界。請你以浙江球迷協(xié)會的名義，給中國國家足球隊寫一封賀信。

三、感謝信

1．某校高三（4）班團支部自入校以來，一直照顧五保戶張玉芬大娘。他們組織本班團員，輪流為張大娘買糧、買煤，料理家務(wù)，在老人生病之際更是關(guān)心備至，使老人有了幸福的晚年。請你代張大娘寫一封感謝信給某校團委。

2．劉淑琴的女兒陳麗在濱江市經(jīng)沆學(xué)校財會班學(xué)習(xí)，4月7日上午在第三節(jié)數(shù)學(xué)課上突然發(fā)病暈倒，正在上課的張蕾老師及時找到校衛(wèi)生室林大夫救治，并由林大夫和張蕾老師隨急救車護送到醫(yī)院，林大夫用自己的錢為陳麗同學(xué)掛號，辦理急診手續(xù)。現(xiàn)在陳麗同學(xué)已痊愈準備上課。請你根據(jù)以上材料，以劉淑琴的名義給張蕾老師和林大夫?qū)懛飧兄x信。（98年高職考題目）

四、慰問信

1．以學(xué)校名義給北侖白峰37591岸勤部寫一封慰問信，時間為春節(jié)前夕，字數(shù)200字左右。

2．1998年夏天，長江發(fā)生百年不遇的特大洪災(zāi)，許多校舍被淹，開學(xué)只得在臨時搭建的帳篷里上課，請你以校全體師生的名義，給九江市受災(zāi)的紅旗中學(xué)師生寫一封慰問信。要求：所寫內(nèi)容恰當，重在慰問之意，表達情真意切，字數(shù)200字左右。（99年5月市模擬考題目）

五、自薦信（應(yīng)聘書）

1．聯(lián)系自己的實際情況，給招聘單位的領(lǐng)導(dǎo)（經(jīng)理）寫一封自薦信，自我介紹要突出得點；要符合專用書信的格式；全文300字左右；力求標點正確，書寫清楚。（注意：具名時只寫××職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生×××）（99年1月縣模擬考題目）

2．針對啟事2的招聘啟事，給市人事局寫一封四五百字的自薦信。注意：在自薦信中，凡涉及個人姓名、工作單位和所在區(qū)縣時，一律用××代替，否則本題不給分。3．修改自薦信（2001年高職考題目，具體略）4．寫一份“應(yīng)聘書”

經(jīng)過三年職高（中專、普高）的學(xué)習(xí)，你終于順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也學(xué)到了本領(lǐng)，即將走上社會，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)貢獻出自己的青春。現(xiàn)在有許多家單位（如計算機公司、飯食服務(wù)公司、旅游公司、進出口貿(mào)易公司、機械電氣公司、建筑安裝公司等）正向社會公開招聘學(xué)有專長、遵紀肯干；學(xué)歷為高中畢業(yè)（含職高、中技、中專）的人。其中有一家公司挑中了你，并要求提供一份應(yīng)聘書；現(xiàn)請你根據(jù)自己的特長，給選中你的那家單位寫一份應(yīng)聘書。

要求：①凡應(yīng)聘書中涉及到自己姓名和所讀學(xué)校時，均用×××代替。

②字數(shù)在150字以上。

六、啟事——招聘啟事

1．某服裝出口公司將從社會招聘10名國際營銷人員，請你代擬一份招聘啟事。（96年高職考題目）

2．市政府責(zé)成人事局在本市在職職中公開招聘財貿(mào)、工交、農(nóng)林、文教衛(wèi)生等部門的機關(guān)工作人員。請?zhí)嫒耸戮謹M一則二三百字的招聘啟事，在報紙上刊登。要求：內(nèi)容完整，格式正確，語言簡明。

七、倡議書

1．以美化環(huán)境、綠化校園為內(nèi)容以個人（班級、團委）名義寫一封面向全體師生的倡議書，字數(shù)200字左右。

2．以本班全體同學(xué)的名義，向全校同學(xué)發(fā)出節(jié)約糧食的倡議，擬寫一份倡議書。

3．“保護母親河行動——綠色希望工程”社會公益活動正在全國各地進行著。請你以你班班委會的名義，寫一封倡議書。要求：內(nèi)容恰當，格式正確，字數(shù)不超過400。（99年6月市模擬考題目）

第三篇：高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析

高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)淺析

應(yīng)用文寫作教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的必不可少的部分。本文就如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力問題，提出了幾點看法。

學(xué)校的辦學(xué)理念為育人為本，創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會。它肩負著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點，另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點專業(yè)方向，從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。而應(yīng)用文寫作就成了必不可少的一部分。要充分發(fā)揮應(yīng)用文的實踐性和實用性功能，實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助性功能。對應(yīng)用文的整體認識

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，應(yīng)用文是實用性、實踐性、專業(yè)性較強的文體，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實踐，直接取材于現(xiàn)實，應(yīng)用于實際。是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，在生活中人們可以通過書信等應(yīng)用文進行交際，加強聯(lián)系溝通；通過寫啟事可以求得別人的幫助，通過寫合同可以維護自己的合法權(quán)益。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此

第 1 頁 人們的日常生活和工作就越來越離不開應(yīng)用文了。

應(yīng)用文寫作的重要性

《應(yīng)用文寫作》是一門開課范圍比較廣的課程，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)課。著名的教育家葉圣陶先生說過“大學(xué)生畢業(yè)不一定會寫小說和詩歌，但一定要會寫工作和生活中文章，而且非寫得即通順又扎實不可。”

學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，有的成為生產(chǎn)上的技術(shù)人才，有的成為企業(yè)的管理人才。這些崗位，不僅需要懂得本企業(yè)的業(yè)務(wù)，而且每天還要面對大量的文字處理工作，如企業(yè)信函、合同、工作報告、會議通知、請示、工作計劃、企劃案等等。有不少學(xué)生在校期間認為只要學(xué)好了計算機操作就可以解決所有問題，也就無需認真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。這種認識是受到傳統(tǒng)寫作課的影響，學(xué)生對其認識較為膚淺，沒有給予足夠的重視，以至于有相當數(shù)量的學(xué)生，企業(yè)對他們的語文水平卻普遍不滿意，特別是其應(yīng)用文寫作能力嚴重欠缺。使得在工作或者生活中常常由于寫作能力不足而失去大好機會，與晉升工作崗位失之交臂。

其實要認識到在現(xiàn)在這個社會，計算機只是代替了紙和筆而已，至于用詞造句，規(guī)范格式，準確表達內(nèi)容還是得靠自己平時學(xué)習(xí)積累。

第 2 頁

所以學(xué)生在校期間，在學(xué)好自己的專業(yè)同時，還要認真地學(xué)一學(xué)應(yīng)用文寫作，進一步提高自身的綜合素質(zhì)。

應(yīng)用文寫作授課現(xiàn)狀及改變措施

在很多院校的教學(xué)實踐中，應(yīng)用文寫作課遠比文學(xué)寫作課枯燥乏味，教師很難達到高質(zhì)量的教學(xué)效果；在加上學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認識不清，學(xué)習(xí)興致也不高，將應(yīng)用文寫作看成一種負擔(dān)，體會不到寫作的樂趣，寫作成了被動的苦差事，從而形成教師在講授應(yīng)用文時大都處于很痛苦的狀態(tài)，教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣的局面。

該如何去改變這些現(xiàn)狀，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力？這一重擔(dān)自然就落在了擔(dān)任這一門課的教師身上。

首先，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，活用教材資源。

日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，注意利用學(xué)生對專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，使教學(xué)更有效果。教師要恰當把握應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，切忌許多老師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學(xué)生聽著枯燥，理解也費力。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進度，靈活地引導(dǎo)學(xué)生運用應(yīng)用文的寫作知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好專

第 3 頁 業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)實踐計劃，專業(yè)實操時練習(xí)寫作借條、收條、領(lǐng)條，寫出實驗報告，做好讀書筆記，專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束就要寫出專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的總結(jié)，把應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進學(xué)生專業(yè)知識和應(yīng)用文寫作能力齊頭并進。

其次，借助校園活動，配合課堂教學(xué)。

校園生活豐富多彩，如校運會、文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，隨時隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機會。平時多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的各種活動，如在學(xué)校準備文化藝術(shù)節(jié)時，則可以讓學(xué)生在已學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的才智，擬寫海報，活動計劃等，學(xué)生在此過程中便得到了鍛煉。

再次，教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

平時除了傳統(tǒng)的授課方式外，還可以利用多媒體進行教學(xué)。應(yīng)用文寫作利用多媒體教學(xué)可以與傳統(tǒng)教學(xué)互補，多媒體教學(xué)可使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。還增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率。還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂，給學(xué)生留下的印象更深，可以說優(yōu)點頗多。

教師利用多媒體手段來簡單羅列應(yīng)用文寫作格式，一目

第 4 頁 了然，可以打出范文，播放相關(guān)視頻，圖片，還可以用來修改學(xué)生的病例，指出寫作情景中的得失，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的之后，以學(xué)生進企業(yè)實習(xí)為切入點，開展動態(tài)寫作訓(xùn)練“應(yīng)用文”教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應(yīng)用”或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。

第 5 頁

第四篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計 2013～2014 學(xué)年第 一學(xué)期

教學(xué)部門 旅游系 課程名稱 應(yīng)用文寫作 專業(yè)、班級12烹飪一、二、三班 主講教師 李敏

山東省濰坊商業(yè)學(xué)校

應(yīng)用文寫作 課程教學(xué)設(shè)計

一、管理信息

課程名稱：應(yīng)用文寫作 批 準 人：范守才 課程代碼： 所屬系部：旅游系 制 定 人：李靜 制定時間：2013.9.3

二、基本信息

課程類型：公共基礎(chǔ)課 學(xué) 分：2 必 修 課：是 學(xué) 時：36 選 修 課：否 授 課 對 象：12烹飪一、二、三班

三、課程設(shè)計

1、課程目標設(shè)計

2、課程內(nèi)容設(shè)計

3、能力訓(xùn)練項目設(shè)計

4、教學(xué)進度表設(shè)計 篇二：應(yīng)用文寫作 教案

授課教師：鐘雪珂

授課時間：4月12日下午、4月13日全天 授課科目：應(yīng)用文寫作

教材版本： 《應(yīng)用寫作教程》梁成林、莫恒全，廣西師范大學(xué)出版社，2006年

一、授課內(nèi)容及目標

1、授課內(nèi)容

主要介紹應(yīng)用文寫作基本知識，并介紹了幾種重要的公文文種、通用文書種類（其中與日常生活聯(lián)系比較緊密的文種）。此外，還介紹了申論寫作的基本知識和寫作的一些注意事項。

2、目標：通過授課，讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的含義和意義，并且掌握幾種常見的應(yīng)用文文種；同時，初步了解申論寫作的事項。

二、教學(xué)重點和難點

掌握幾種常見的應(yīng)用文文種和申論的寫作技巧和注意事項。這既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。

三、教學(xué)方法：以教師講授，學(xué)生聽講為主。輔以學(xué)生練習(xí)，對所學(xué)知識點進行鞏固。

四、教學(xué)具體步驟

1、介紹應(yīng)用文寫作的基本知識

（1）應(yīng)用寫作、應(yīng)用文體、應(yīng)用文的含義；

（2）應(yīng)用文寫作的特點（及與其他文體的區(qū)別）；

（3）應(yīng)用寫作的分類。

2、公文寫作的基本知識

（1）“公文寫作”的重要性：a、企業(yè)、事業(yè)、黨政等機關(guān)都要用；b、公務(wù)員考試申論寫作有考。

（2）“公文”的含義：注意區(qū)別“文件”、“文書”和“公文”的概念（a、“公文”概念包含于“文件”概念之中；b、從形成者和使用范圍的角度來看，文件可分為公務(wù)文件(簡稱公文)與私人文件兩大類）；還要注意公文的廣義和狹義之分；

（3）公文的分類： a、從來源的角度； b、從行文方向的角度（重點）； c、從涉密程度的角度（重點）（絕密級文件、機密級文件、秘密級文件、內(nèi)部文件、限國內(nèi)公開的文件、對外公開的文件）； d、從緩急時限的角度； e、從發(fā)送目的的角度； f、從物質(zhì)載體的角度； g、從內(nèi)容性質(zhì)的角度； h、從系統(tǒng)的角度（重點）（黨的機關(guān)公文、行政機關(guān)公文、中國人民解放軍機關(guān)公文）；

（4）公文的種類（即文種）： a、文種的概念（見《應(yīng)用文寫作教程》p9）b、不同系統(tǒng)的文種：（注意區(qū)別行政機關(guān)公文和黨機關(guān)公文文種）

（板書）▲9個相同：請示、報告、決定、通知、通報、批復(fù)、意見、函、會議紀要

▲4-5個不同：行政——議案、命令、公告、通告

黨務(wù)——決議、指示、公報、條例、規(guī)定 c、正確選擇文種的意義：a、不同的文種具有不同的寫作特點和寫作要求，正確地選擇文種，有助于促進公文寫作的規(guī)范化；b、不同的文種揭示了不同的發(fā)問意圖和不同的處理方式，正確地選擇文種，有助于使文件得到及時妥善的處理；c、不同的文種具有不同的性質(zhì)和功效，正確選擇文種，有利于維護公文的嚴肅性、權(quán)威性和有效性； d、▲公文文種的選用原則： ①根據(jù)發(fā)文目的選擇文種。每份文件都有特定的撰制目的，都是為了實現(xiàn)一定的工作意圖和工作目標而制發(fā)的，因此需要根據(jù)不同的行文目的選擇不同的文種。不同的文種揭示了不同的發(fā)文目的，不同的行文目的都有相對應(yīng)的文種。

如，請求上級給予指示或批準某項要求時，必須選用“請示”，而不宜用“報告”。（板書）不同發(fā)文目分的文種：

領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)類文件：命令、決定、批復(fù)

報請類文件：議案、報告、請示

知照類文件：公告、通告、通知、通報、公函

會議文件：會議紀要

②根據(jù)行文關(guān)系選擇文種。機關(guān)對外行文時，不同的行文關(guān)系反映了不同的工作關(guān)系。a、上行文：指下級機關(guān)向所屬上級領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)機關(guān)報送的公文。

如，中國人民大學(xué)呈交給教育部的請示；再如，省財政廳上報給財政部的報告等。b、平行文：指同級機關(guān)或不相隸屬的機關(guān)之間往來的公文。

如，市政府所屬各局之間，政府系統(tǒng)和軍隊系統(tǒng)之間發(fā)送的公函。c、下行文：指上級領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)機關(guān)向所屬下級機關(guān)發(fā)送的公文。

如，國務(wù)院向省政府下達的指示、通知等。(轉(zhuǎn)載于:應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計)（板書）不同行文關(guān)系的文種

上行文：請示、報告

下行文：決定、通知、通報、批復(fù)、意見（上下平均可）

平行文：函、議案

其他：命令、公告、通告、會議紀要

③根據(jù)發(fā)文機關(guān)的權(quán)限選擇文種。每個機關(guān)都有自己特定的職權(quán)范圍和社會地位，由于

部分文種只限于一定級別或擁有相應(yīng)職權(quán)的機關(guān)才能使用，因此機關(guān)行文時只能根據(jù)自身地位，在自己的權(quán)限范圍內(nèi)選擇適宜的文種，否則行文無效。如：在行政系統(tǒng)，只有縣級以上的政府機關(guān)才能制發(fā)命令性文件，否則不能使用“命令”。④根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定選擇文種。中共中央辦公廳頒布了《中國共產(chǎn)黨機關(guān)公文處理條例》，國務(wù)院辦公廳頒布了《國家行政機關(guān)公文處理辦法》，中央軍委辦公廳頒布了《中國人民解放軍機關(guān)公文處理條例》。

總括：（板書）

①分清制發(fā)公文機關(guān)的性質(zhì)，是黨的機關(guān)還是行政機關(guān)。

②根據(jù)公文的受眾對象選用不同行文方向的文種。

③根據(jù)公文的內(nèi)容（目的）選用文種。

（5）公文的作用（見《應(yīng)用文寫作教程》p10）

（6）公文的特點（見《應(yīng)用文寫作教程》p11）

（7）公文的文體（見《應(yīng)用文寫作教程》p12-13）a、公文的表達方式； b、公文的語體規(guī)范。

（8）▲公文的行文規(guī)范

a、根據(jù)機關(guān)之間的工作關(guān)系確立行文方向 a、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系(隸屬關(guān)系)。同一組織系統(tǒng)中的上下級機關(guān)之間屬于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系，如：國務(wù)院與各省政府； b、指導(dǎo)關(guān)系。同一專業(yè)系統(tǒng)中的上下級主管業(yè)務(wù)部門之間屬業(yè)務(wù)指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，如：公安部與省公安廳；教育局與學(xué)校系統(tǒng) c、平行關(guān)系。同一組織系統(tǒng)中的同級機關(guān)之間屬平行關(guān)系，如：xx市政府下面的工業(yè)局與財政局； d、不相隸屬關(guān)系。非同一系統(tǒng)中的任何機關(guān)均屬不相隸屬關(guān)系，如：國務(wù)院辦公廳與軍委辦公廳。

b、選擇適宜的行文方式，一般不得越級行文 a、公文的行文方向：上行文方向、下行文方向、平行文方向 b、公文的行文方式：逐級行文、多級行文、直接行文、越級行文 c、不同行文方向的行文方式

●下行文的行文方式：

逐級行文——公文逐級下達或只向所屬的下一級機關(guān)行文。

多級行文——同時將文件下發(fā)給若干級下級機關(guān)或直接下達至基層組織和人

民群眾。

●上行文的行文方式：

逐級行文——文件逐級上報或只報送直屬上級機關(guān)。

多級行文——向直屬的上級機關(guān)行文的同時報給更高一級的上級機關(guān)。

越級行文——在特殊情況下越過直屬上級機關(guān)而向更高級別的機關(guān)行文。

●平行文的行文方式：平行文由于不涉及隸屬關(guān)系，不受級別限制，故采用

直接向?qū)Ψ綑C關(guān)行文的直接行文方式。d、有以下特殊情況，方可越級行文：

①情況特殊緊急，逐級上報下達會延誤時機造成重大損失；

②經(jīng)多次請示直接上級機關(guān)，問題長期未予解決；

③上級機關(guān)交辦并指定越級上報某些事項；

④檢舉、控告直接上級機關(guān)；

⑤直接上下級機關(guān)產(chǎn)生爭議且無法解決；

⑥需直接詢問、答復(fù)、聯(lián)系具體事項；

⑦反映或處理不涉及直接上級或下級機關(guān)職權(quán)范圍的偶發(fā)事件或問題。c、正確選擇主送機關(guān)與抄送機關(guān) 除普發(fā)文件外，通常一份文件只能選擇一個主送機關(guān)。能否正確選擇主送機關(guān)，直接關(guān)系到文件能否得到及時處理。

選擇抄送機關(guān)時，應(yīng)選擇確需了解相關(guān)情況或需要其予以協(xié)作的有關(guān)機關(guān)作為抄送對象，不得任意擴大抄送范圍。下列情況可以抄送：向下級機關(guān)的重要發(fā)文應(yīng)該同時抄報直接上級機關(guān)；受雙重領(lǐng)導(dǎo)的機關(guān)向其中有一個上級機關(guān)主送公文的同時，應(yīng)抄送另一上級機關(guān)；公文內(nèi)容涉及有關(guān)機關(guān)的職權(quán)范圍需其予以配合時，可向該機關(guān)實施抄送。下列情況不能抄送：請示不得在上報的同時抄送下級機關(guān)；接收抄送文件的機關(guān)不得再向其他機關(guān)轉(zhuǎn)抄轉(zhuǎn)送；凡與文件辦理無關(guān)的機關(guān)一律不得抄送。d、堅持黨政分開的原則

e、聯(lián)合行文時作者應(yīng)是“同級”機關(guān)，并在行文前就有關(guān)問題協(xié)商一致

如果工作需要以兩個或兩個以上機關(guān)的名義聯(lián)合行文時，這些機關(guān)必須級別相同(或相近)。具體說：

●同級政府之間、政府各部門之間、上級政府部門與下一級政府之間可以聯(lián)合行文?！裾捌洳块T與同級黨委、軍隊機關(guān)及其部門可以聯(lián)合行文。

●政府部門與同級人民團體和行使行政職能的事業(yè)單位、公司亦可聯(lián)合行文。

聯(lián)合行文的方式限于涉及發(fā)文機關(guān)的職權(quán)范圍而又必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。為維護文件的權(quán)威性和政令的一致性，凡下行公文的內(nèi)容涉及其他機關(guān)的職權(quán)范圍時，行文前須就有關(guān)問題協(xié)商一致，否則一律不得按照各自的意見向下行文，以免造成工作中的混亂，或造成下級機關(guān)無所適從。經(jīng)協(xié)商仍不能取得一致意見時，應(yīng)報請上級解決。f、嚴格控制文件數(shù)量，簡化行文手續(xù)

（9）▲公文的書面格式（畫圖：上行文、平行文或下行）

●行政公文格式的國家標準 1999年12月，國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局正式批準發(fā)布的《國家行政機關(guān)公文格式》國家標準(gb／t 9704—1999)。

1）公文用紙：a4型紙，210mm×297mm 2）橫向距離：“字”是標識公文中橫向距離的長度單位，一個字指一個漢字所占空間。3）縱向距離：“行”是標識公文中縱向距離的長度單位，一個基準行數(shù)指3號字的高度 加3號字的7/8倍的距離。4）圖文顏色：除發(fā)文機關(guān)標識、眉首的反線和發(fā)文機關(guān)印章為紅色外，其余部分均為黑色。

5）排版規(guī)格：正文用3號仿宋體字，每面22行，每行28個字。6）公文各要素：眉首、主體、版記 7）眉首包括：公文份數(shù)序號、秘密等級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機關(guān)標識、發(fā)文字號、簽發(fā)人、紅色反線。8）主體的要素包括：公文標題、主送機關(guān)、正文、附件、成文時間、印章、特殊情況說明、附注。

9）版記的要素包括：主題詞、抄送機關(guān)、印發(fā)機關(guān)和印發(fā)時間。

●公文格式要素及其標識規(guī)則

眉首部分：

1）公文份數(shù)序號 a、概念：公文份數(shù)序號是指將同一文稿印制若干份時對每份公文的順序編號。份數(shù)序號作用是為分發(fā)、清退、查找公文提供依據(jù)，便于對公文進行統(tǒng)計和管理，明確交接責(zé)任。b、使用要求：并非所有的公文都需要編制份數(shù)序號。新《辦法》規(guī)定帶有密級的公文（“絕密”、“機密”）編制份數(shù)序號、如果發(fā)文機關(guān)認為有必要，也可對不帶密級的公文編制份數(shù)序號。

c、標識方法：用阿拉伯數(shù)碼頂格標識在版心左上角第l行。由七位阿拉伯數(shù)字組成。2）秘密等級和保密期限 a、概念：①秘密等級是表明公文保密等級的標識符號。密級通常標為“絕密”、“機密’’或“秘密”。②保密期限是對公文密級的時效加以規(guī)定的說明。二者的作用在于表明公文內(nèi)容涉及國家秘密的程度及密級時效，規(guī)定公文的閱讀范圍及傳遞、處理要求，以便將密件與平件分開收發(fā)與管理，確保秘密公文的安全。b、使用要求：新《辦法》規(guī)定，涉及國家秘密的公文應(yīng)當標明密級和保密期限。通常按涉密程度分別用漢字標明“秘密”、“機密”、“絕密”等字樣。c、標識方法：同時標識秘密等級和保密期限時，用3號黑體字，頂格標識在版心右上篇三：應(yīng)用文寫作_教案

第一章 應(yīng)用文寫作概論

一、教學(xué)目的

（一）掌握應(yīng)用文寫作基本理論中的主要概念及其特點

（二）掌握應(yīng)用文各要素的概念及其運用

（三）形成初步運用應(yīng)用文各要素的能力

二、教學(xué)重點與難點

（一）教學(xué)重點：應(yīng)用文各要素的概念及特征

（二）教學(xué)難點：應(yīng)用文各要素的運用

三、課時安排：2課時

四、授課方法：講授法、討論法

第一課時

主要內(nèi)容：應(yīng)用文的概述；應(yīng)用文五要素之主旨、材料

授課步驟：

一、導(dǎo)入

（一）請同學(xué)們回憶曾經(jīng)學(xué)過的文章體裁有哪些？

記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文、小說?? 今天我們將學(xué)習(xí)一類新的文體——應(yīng)用文

（二）再請同學(xué)們回憶，我們曾經(jīng)接觸過的應(yīng)用文有哪些？

書信、演講比賽中使用的演講稿、學(xué)校櫥窗里張貼的通知、運動會時寫的通訊稿件等

本學(xué)期，我們講系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)用文的知識，熟悉并掌握應(yīng)用文的特點及用法。

二、應(yīng)用文的概念

應(yīng)用文是國家機關(guān)和其他社會組織及個人處理公務(wù)和日常事務(wù)、傳播信息時使用的格式規(guī)范、行文簡約的實用性文體

從這個概念中我們得到的信息有：

（一）應(yīng)用文是一種文體（本質(zhì)屬性）

（二）應(yīng)用文格式規(guī)范、行文簡約、具有實用性（特點）

（三）應(yīng)用文的使用者是國家機關(guān)、其他社會組織、個人

（四）應(yīng)用文是用來處理日常事務(wù)、傳播信息的（作用）

三、應(yīng)用文的特點

應(yīng)用文的概念中已經(jīng)包含了幾個特點，總結(jié)一下如下：

（一）實用性

（二）真實性

（三）規(guī)范性

（四）簡約性

（五）嚴格的時效性

四、應(yīng)用文的種類

前面提到的書信、演講稿等都屬于應(yīng)用文，但它們是不同種類的應(yīng)用文，那么應(yīng)用文究竟分幾種呢？本教材將應(yīng)用文分為行政公文、事務(wù)文書等七類應(yīng)用文體，本學(xué)期我們講逐一學(xué)習(xí)。大家可參照課本目錄簡要瀏覽一下。

分類：行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、學(xué)業(yè)文書、訴訟文書、社交禮儀文書、文稿演示

五、知道了應(yīng)用文的概念和特點后，接下來我們來學(xué)習(xí)組成應(yīng)用文的幾個要素 請同學(xué)們回憶什么是文章的要素？我們學(xué)過的問題中都有哪些要素？

議論文：論點、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、語言、論證

說明文：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、說明

記敘文：中心思想、事例、結(jié)構(gòu)、語言、敘述

應(yīng)用文同樣也有五個要素：主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式

（一）應(yīng)用文的主旨

1、概念

主旨是行文者在說明問題、反映情況、表明主張時，通過文章全部內(nèi)容所表達出來的一種

態(tài)度和意圖，也叫主題、觀點或中心思想。

2、確立主旨的原則

正確、鮮明、集中、深刻

3、確立主旨的方法

（1）揭示事物本質(zhì)（透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握內(nèi)部聯(lián)系）

（2）反映時代精神（現(xiàn)實需要什么，我們就反映什么）

4、表明主旨的方法

（1）標題明旨（公務(wù)文書中多見）

（2）開宗明義——用文章首句直接表達主旨（p3例文）

（3）文末點題——用文章的結(jié)束語句來表達主旨

例：p77例文改作《暑假生活回顧》：“綜上所述??”

（4）段首顯旨（多用于經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、述職報告等）

例：p78例文四《××學(xué)院黨委統(tǒng)戰(zhàn)部2004工作總結(jié)》

（二）應(yīng)用文的材料

1、材料的概念

材料是指作者為實現(xiàn)某一寫作目的，收集貨積累的能夠表現(xiàn)文章主旨的事例、事件、數(shù)據(jù)、道理及資料等

2、取材

（1）觀察生活、體驗生活，從生活中取得第一手材料

（2）調(diào)查采訪

（3）積累材料：在平時的閱讀中積累大量素材，借他人的材料為己用

方法：撰寫筆記、資料卡片、剪貼資料、網(wǎng)絡(luò)查閱

3、選材

擁有大量材料，但不一定都適合文章的用途，這時就需要適當取舍，選取最適合的材料。那么選材有哪些要求呢？

（1）真實 材料中涉及的時間、地點、人物、事件等均要真實，這也是符合應(yīng)用文真實性的特點

（2）典型

選取的人或事件要典型，具有代表性

（3）新穎

與時俱進，反映時代精神

4、剪裁

材料選取好后，如何安排運用呢？這就涉及到剪裁的問題。就像買布做衣服，布料買回來后，還需要量體裁衣。

剪裁的要求：

（1）服從主旨的需要，分清主、次、先、后、詳、略

（2）合理安排材料的順序

（3）點與面結(jié)合。既有整體情況的說明，又有典型事例的介紹

（4）詳略得當

課堂練習(xí)：p14第四題

第二課時

主要內(nèi)容：應(yīng)用文五要素之結(jié)構(gòu)、語言、表達方式

授課步驟：

一、導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了應(yīng)用文的主旨和材料后，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的另外三個要素：結(jié)構(gòu)、語言、表達方式篇四：應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)教案

第一單元 導(dǎo)論

一、教學(xué)要求：讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識有一個概括性認識，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重點：

1、理解應(yīng)用文的基本概念。

2、應(yīng)用文的特點

三、教學(xué)過程：

第一節(jié) 應(yīng)用文概述

一、應(yīng)用文的概念

應(yīng)用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及公民在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中辦理公務(wù)或個人事務(wù)時所使用的、具有某些慣用格式的文章的總稱。

二、應(yīng)用文的種類 行政公文：如公告、通告、通知、通報 通用類 事務(wù)應(yīng)用文：如計劃、總結(jié)、會議記錄

公務(wù)文體

法律應(yīng)用文：如起訴書、自訴狀

經(jīng)濟應(yīng)用文：如經(jīng)濟合同

專用類

禮儀應(yīng)用文：如歡迎詞、歡送詞、開幕詞、祝詞

應(yīng)用文 涉外應(yīng)用文：如涉外函電、備忘錄

書信類：如證明信、推薦信、感謝信、申請書

私務(wù)文體 條據(jù)類：如借條、請假條

其 他

新聞文體：如新聞、消息、通訊

其 他：如論文

三、應(yīng)用文的作用

1、規(guī)范和準繩作用

2、宣傳和教育作用

3、交流和溝通作用

4、憑證和檔案作用

四、應(yīng)用文的一般特點

1、實用性

2、程式性

3、時效性

4、樸實性

第二節(jié)應(yīng)用文寫作的基本要求

一、材料真實典型

二、觀點正確鮮明

三、結(jié)構(gòu)嚴謹

1、層次清楚、段落分明

2、過渡自然、前后照應(yīng)

3、開頭結(jié)尾簡潔明了

四、語言得體

1、莊重得體

2、通俗易懂

3、準確規(guī)范

4、簡明扼要

五、格式規(guī)范

1、廣泛閱讀范文

2、大量實踐訓(xùn)練

作業(yè)：在本單元學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的基本要求后，你掌握了哪些新知識？有哪些感悟？

第二單 元公文

一、教學(xué)目的要求：

1、了解公告、通告、通知、通報、報告、請示、批復(fù)、函、會議紀要

等9種公文的概念、特點、作用和使用范圍。

2、掌握通知、通報、報告、請示、函、會議紀要等6種常用公文的行

文關(guān)系及其具體的寫作要求和方法。

3、學(xué)會仿照教材中的范文進行寫作，做到格式規(guī)范。

二、教學(xué)重點：公文的格式和寫法。

三、教學(xué)過程：

第一節(jié) 公文概述

一、公文的概念

從廣義上講，公文是國家黨政機關(guān)、人民團體、企事業(yè)單位在進行公務(wù)活動時所使用的體式完整、內(nèi)容系統(tǒng)的各種書面材料。狹義的公文是指行政公文，主要是指行政機關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是依法行政和進行公務(wù)活動的重要工具。

二、公文的特點

1、法定的權(quán)威性

2、明確的政策性

3、嚴格的時效性

4、程式的規(guī)范性

三、公文的作用

1、規(guī)范和指導(dǎo)作用

2、宣傳和教育作用

3、憑證和依據(jù)作用

4、交流和溝通作用

四、公文的種類

（1）按適用范圍劃分為命令、決定、公告、通告、通報、議案、報告、請示、批復(fù)、意

見、函、會議紀要，共13種。（2）按行文方向劃分為上行文、平行文、下行文。

（3）按緩急程度劃分為特急、急件兩種。

（4）按保密級別劃分為絕密、機密、秘密三級

五、公文的格式

1、眉首部分

眉首部分位于公文首頁上部紅色反線之上。

（1）公文的份數(shù)序號。簡稱份號，它是將同一文稿印制若干份時每份公文的順序編號。《辦法》規(guī)定：絕密、機密公文應(yīng)當標明份號。份號標注在公文首頁左上角第一行，用七位阿拉伯數(shù)碼頂格標注，不足七位數(shù)用“0”補齊，如“0000006”。

（2）秘密等級和保密期限。秘密等級簡稱密級?！掇k法》規(guī)定：涉及國家秘密的公文應(yīng)當標明密級和保密期限。密級頂格標注在首頁右上角的第一行，密級和保密期限之間用“★”隔開。保密一年以上的，注明年數(shù)；不足一年的，注明月數(shù)。

（3）緊急程度。緊急公文均應(yīng)該標明緊急程度，分特急和急件。緊急程度標注在首頁右上角密級之下。

（4）發(fā)文機關(guān)標識。一般由發(fā)文機關(guān)的全稱或規(guī)范化簡稱后加“文件”組成。若是幾個機關(guān)聯(lián)合行文，應(yīng)將主辦機關(guān)排列在前。

（5）發(fā)文字號。包括發(fā)文機關(guān)代字、年份、序號三部分，如“中青辦發(fā)〔2010〕22號”發(fā)文機關(guān)代字是發(fā)文機關(guān)名稱的縮略語，如“中青辦”“是共青團中央辦公廳”的縮略語。（6）簽發(fā)人。它是代表機關(guān)最后核查并批準公文發(fā)出的領(lǐng)導(dǎo)人姓名。簽發(fā)人平列于發(fā)文字

號右側(cè)，寫“簽發(fā)人”三個字，加冒號，再寫簽發(fā)人姓名。

2、主體部分

（1）公文標題。一般包括發(fā)文機關(guān)名稱、公文主題和公文種類三部分。如《共青團中央關(guān)于加強社區(qū)共青團工作的意見》。

（2）主送機關(guān)。就是主要受理機關(guān)，是接受公文并對公文負主辦或答復(fù)責(zé)任的機關(guān)。主送機關(guān)標注在標題之下，靠左頂格書寫。

（3）正文。它是公文的具體內(nèi)容部分。在主送機關(guān)下一行，每自然段空兩格寫起。數(shù)字、年份不能回行。正文有開頭、主體、結(jié)尾三部分組成。

開頭要求開門見山地交代發(fā)文的依據(jù)、起因、目的。常常用“為了”“為使”“根據(jù)”“按照”“由于”“鑒于”等詞語開頭。

主體是公文的最主要的部分。敘事要突出重點，說理要把握黨和國家的方針、政策的核心。在結(jié)構(gòu)上多用總分式，分條列項，做到條理清楚。

結(jié)尾常使用固定的習(xí)慣用語。一般對受文機關(guān)提出具體要求和希望。(4)附件。公文如有附件，應(yīng)在正文下空一行左側(cè)起空兩格注“附件：”然后標出附件名稱，名稱后不加標點符號；如不止一個附件，應(yīng)用阿拉伯數(shù)字排序。

（5）發(fā)文機關(guān)。也稱“落款”。發(fā)文機關(guān)是公文的法定作者，在正文右下方標注。

（6）印章。

（7）發(fā)文日期。

3、版記部分

版記包括主題詞、抄送機關(guān)、印發(fā)說明。

第二節(jié) 公告、通告

一、公告與通告的概念和特點

（一）公告的概念和特點

1、公告的概念 公告是政府職能部門向國內(nèi)外宣布重要事項或法定事項時所使用的公文。

2、公告的特點

（1）內(nèi)容公開性。（2）形式多樣性（3）行文莊重性

（二）通告的概念和特點

1、通告的概念

通告是在一定范圍內(nèi)向社會公布應(yīng)當遵守或周知的事項時使用的公文.2、通告的特點

（1）制約性。對遵守性通告而言，他帶有強制性，要求人們必須遵守。

（2）周知性。通過公告可以提示人們知曉或注意相關(guān)事項。

二、公告與通告的主要區(qū)別

1、告知范圍

2、約束性

3、事項重要程度

4、發(fā)文機關(guān)級別

三、公告與通告的寫作方法

1、標題

公告和通告的標題可分為完全是標題、非完全是標題兩種。完全是標題是“發(fā)文機關(guān)﹢事由＋文種”三要素組成的標題。如《國家教委關(guān)于維護中小學(xué)正常教學(xué)秩序的通告》。《福建省人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于頒布施行＜福建省消防條例＞的公告》。非完全式標題只有三要素的一個或兩個。如《中華人民共和國農(nóng)業(yè)部公告》、《關(guān)于京通快速路施工期間禁止機動車通行的通告》、《公告》《通告》。

2、正文

公告的正文一般有兩種寫法。

第一種寫法包括：

（1）發(fā)布公告的緣由。它是發(fā)布公告的依據(jù)，因何事而發(fā)，通常用一兩句話概況。

（2）公告的具體事項，寫清楚時間、地點、事件、決定等。

（3）結(jié)束語。一般另起一行，寫“特此公告”“現(xiàn)予公告”。

第二中寫法：只寫具體事項。

通告正文的寫法。

（1）發(fā)布通告的緣由。

（2）通告的具體事項，寫清楚什么范圍內(nèi)、告知誰、告知何事。

（3）結(jié)束語。通告的結(jié)束語根據(jù)具體內(nèi)容而定，一般寫執(zhí)行通告的要求，作為強調(diào)；也

可以寫明執(zhí)行的時間、范圍和有效期；還可以用“特此通告”“此告”作結(jié)束語。

3、落款。

在正文的右下方寫明發(fā)文機關(guān)的全稱或規(guī)范化簡稱，有的直接加蓋公章。聯(lián)合發(fā)文時，將主辦單位名稱寫在最前，其余分行書寫。發(fā)文日期另起一行，注明年、月、日。

四、公告和通告的寫作要求

1、公告的寫作要求

（1）行文簡要。（2）用語得體。

2、通告的寫作要求。

（1）目的明確。（2）行文清晰。

第三節(jié) 通知

一、通知的概念和作用

通知”，是“適用于批轉(zhuǎn)下級機關(guān)的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級機關(guān)和不相隸屬機關(guān)的公文，批轉(zhuǎn)下級機關(guān)的公文，傳達要求下級機關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項，任免人員”的一種公文文體。

二、通知的特點

1、適用范圍廣

2、具有知照性

3、具有時效性

三、通知的種類

從性質(zhì)和內(nèi)容上劃分，通知大體可分為以下幾種：

（1）發(fā)布性通知，指國家行政機關(guān)或其他有關(guān)單位在發(fā)布（或廢止）行政法規(guī)和條例、規(guī)定、辦法、實施細則等規(guī)章和其他重要文件時的使用的通知。

（2）轉(zhuǎn)發(fā)性通知，轉(zhuǎn)發(fā)需要下屬單位知曉的上級單位、同級單位或不相隸屬單位的公文。

（3）指示性通知。用于直接發(fā)布行政法規(guī)和對下級某項工作的指示、要求。帶有強制性、指揮性和決策性。

（4）批示性通知，又稱轉(zhuǎn)發(fā)性通知。領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)用批轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)發(fā)的方式發(fā)布某些法規(guī)，要求下級貫徹執(zhí)行。批轉(zhuǎn)下級機關(guān)送來的工作報告、建議、計劃等，以及溝通情況，指導(dǎo)工作。

（5）周知性通知。多用于上級機關(guān)向下級機關(guān)宣布某些應(yīng)知事項，不具有強制性。

（6）會議通知。用于對上級或平級。

（7）任免通知。上級機關(guān)對任免的人員用通知的形式告知下級機關(guān)。

四、通知與通告的區(qū)別

1、適用范圍不同

通知的適用范圍廣，通知除公布和傳達某些事項外，還有多種用途，如批轉(zhuǎn)通知、轉(zhuǎn)發(fā)通知等；通告只用來發(fā)布應(yīng)當遵守或周知的事項。

2、受文對象不同

通知有明確的受文對象，寫作中標明主送機關(guān)；通告的受文對象不確定、不具體、也不標明主送對象。

六、通知的寫作方法和要求

1、通知的格式和寫法

通知一般由標題、正文和落款三部分組成。具體寫法如下：

（1）標題。通常有三種形式，一種是由發(fā)文機關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成；一種是由事由和文種構(gòu)成；一種是由文種“通知”作標題。

（2）正文。由開頭、主體和結(jié)尾三部分組成。開頭主要交代通知緣由、根據(jù)；主體說明通知事項；結(jié)尾提出執(zhí)行要求。在寫正文之前，要在標題之下、正文之上頂格寫出被通知對象的名稱，在名稱后加冒號，或?qū)⒚Q以“抄送”形式寫于最后一頁的最下方。

（3）落款。寫出發(fā)文機關(guān)名稱和發(fā)文時間。如已在標題中寫了機關(guān)名稱和時間，這里可以省略不寫。

通知是上級要求下級或個人參加某一會議或者做某件事情時使用的一種文體。通知的內(nèi)容要寫得明白、具體。a、在第一行正中寫“通知”二字，也可視情況寫成“關(guān)于××的通知”、“緊急通知”等。b、寫被通知單位或個人的名稱。c、寫通知內(nèi)容。如內(nèi)容較多，可分條開列。d、結(jié)尾可寫“特此通知”等字樣。e、最后寫上發(fā)通知者的名稱和發(fā)通知的日期。用公文形式發(fā)出的通知要加蓋公章。

2、通知的寫作要求

（1）注意規(guī)范使用不同種類的通知。

（2）擬好公文的標題。

（3）通知事項必須清楚明白。

第四節(jié) 通報

一、通報的概念和作用 通報時適用于表彰先進、批評錯誤、傳達重要精神或情況的下行文。無論是表彰性的、批評性的，還是情況通報，通報所反映的內(nèi)容都是典型、突出的，具有一定影響力，給人們提醒與啟迪，能起到楷?；蚓渥饔谩?/p>

二、通報的特點

1、典型性

2、真實性

3、向?qū)?/p>

三、通報的種類

1、表彰通報。用于在一定范圍內(nèi)表揚好人好事。

2、批評通報。用于在一定范圍內(nèi)批評錯誤，糾正不良傾向。

3、情況通報。多用于向有關(guān)方面知照應(yīng)該掌握和了解的信息、動態(tài)，以供工作參考。

四、通報和通知的區(qū)別

1、行文的作用

通報的作用是教育、啟迪、提醒或交流情況，一般沒有遵守、執(zhí)行的要求；通知的作用篇五：應(yīng)用文寫作教案

《應(yīng)用文寫作》講義

概論

一、應(yīng)用文的產(chǎn)生與發(fā)展 1．應(yīng)用文的概念：應(yīng)用文又叫實用文。通常所說的應(yīng)用文，是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及人民群眾個人在日常的工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活中用以辦理公務(wù)以及個人事務(wù)、傳播信息、表述意愿時所使用的，具有直接實用價值和慣用體式的文章。

主要包括以下幾類： 2．應(yīng)用文的沿革與發(fā)展：

應(yīng)用文作為一類文體,古已有之。據(jù)《周易·系辭》記載：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契，百官以治，萬民以察?！边@段文字說明，遠在文字產(chǎn)生之前，就產(chǎn)生了對應(yīng)用文的寫作要求，在文字產(chǎn)生的同時，也就產(chǎn)生了應(yīng)用文。河南殷墟出土的甲骨文是我國最古老的規(guī)范文字的物證，“卜辭”可視為我國最古老的應(yīng)用文，距今已有3500多年的歷史。隨著社會的發(fā)展和國家管理職能的強化，以及社會交往的頻繁，應(yīng)用文也得到了發(fā)展，種類不斷增加，撰制逐漸規(guī)范。

到了清代，才正式提出“應(yīng)用文”的概念。清代學(xué)者劉熙載在《藝概·文概》指出：“辭命體，推之即可為一切應(yīng)用之文。應(yīng)用文有上行、有平行、有下行。重其辭乃所以重其實也?！?/p>

這一概念自此一直延用至今，同時使用的還有“實用文”的概念。

《尚書》是我國第一部以應(yīng)用文為主體的文章總集，其中多是虞、夏、商、周四代帝王所發(fā)的文告、誓詞等，有些是當時史官的記錄，有些則是根據(jù)史料追述寫成的。

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，書寫材料也在起著變化，由甲骨而青銅，爾后又竹石、布帛、再到紙張直至現(xiàn)代電子網(wǎng)絡(luò)，不斷豐富和發(fā)展。史載秦始皇“日讀一石”，即每天要批閱120斤的簡牘公文。

二、應(yīng)用文的特點與功能 1．特點：

（1）突出實際應(yīng)用

（2）的對象明確

（3）行文格式規(guī)范

（4）時代性和時效性

（5）關(guān)聯(lián)性和對應(yīng)性 2．功能：

（1）是宣傳策令規(guī)章的載體（2）是傳播、溝通信息的媒體

（3）成為工作的重要“幫手”

（4）成為憑據(jù)、檔案和契約

能發(fā)揮規(guī)范行為、宣傳教育、指揮管理、依據(jù)憑證、聯(lián)系協(xié)調(diào)的作用。

三、應(yīng)用文的語言要求 1．準確 2．簡明 3．質(zhì)樸

4．得體

四、應(yīng)用文作者的修養(yǎng)

1．有較高的政治思想覺悟。2．有較高的政策理論水平 3．有高尚的職業(yè)道德 4．有良好的文化素質(zhì)

5．能正確有效地收集并分析處理各類信息資源。6．有較強的語言表達能力

五、怎樣學(xué)好應(yīng)用文寫作課程

著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)生不一定要能寫小說，詩歌、但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”。因為它是生活、工作的需要和生活、工作的組成部分。著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說：“學(xué)科學(xué)的不學(xué)好語文，寫出的東西文理不通，枯燥乏味，詰屈贅牙，讓人難以看下去，這是不利于交流，不利于科學(xué)事業(yè)的發(fā)展的”。

教師所教給學(xué)生的，只是一些前人的寫作理論、寫作知識及體會、得失、方法等經(jīng)驗之談。要把寫作理論，寫作知識轉(zhuǎn)化為能力，除了反復(fù)實踐，別無它法?！凹埳系脕斫K覺淺。絕知此事要躬行”。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?只有堅持理論聯(lián)系實踐，持之以恒，勤奮磨煉，才可練就腕底硬功。1．多看、多練。多看范文，分析別人之長；多改病文，吸取教訓(xùn)；多設(shè)題自練，從起草、修改、成文中學(xué)會撰寫應(yīng)用文。2．深入實際，廣泛積累材料，并不斷鍛煉提高自己的認識能力及實事求是進行應(yīng)用文立意的能力。而且，應(yīng)用文是對社會現(xiàn)實的反映，寫好應(yīng)用文還需要加強社會實踐，深入調(diào)查研究，這樣才能寫出正確反映社會實際，解決實際問題的、有針對性的、高質(zhì)量的應(yīng)用文來。

總之，實踐，是使寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的關(guān)鍵。寫作，是一種能力，一種運用語言文字反映現(xiàn)實、表達思想見解的技能。與其他能力一樣。它既不能“繼承”，也無法直接“傳導(dǎo)”。

第五篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻

應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

一、趣味教學(xué)法

把趣味教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，首先就要激活學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)。從興趣出發(fā)，樂在其中會有成效。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，教師一方面可以從理論上強調(diào)，宏觀角度是為工作的需要；另一方面可以從實踐上強調(diào)，微觀角度看是日常工作的需要。比如自我介紹，就從第一次課入手，從教師精彩的自我介紹做起，從名人的自我介紹講起，從師兄學(xué)姐的自我介紹欣賞講起，再從新同學(xué)的自我介紹剖析開來，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自我形象的塑造開始，培養(yǎng)他們對應(yīng)用文寫作的興趣。

再比如在書信的教學(xué)中許多學(xué)生不感興趣，認為現(xiàn)代人溝通有手機短信、有電子郵件、有電話溝通就可以了，教師首先要肯定這些現(xiàn)代化的溝通手段，但是書信也還有它存在的合理性?，F(xiàn)在有許多用人單位專門要手寫的求職信，從某種程度上說一封信可以看出一個人的內(nèi)涵有多少，也是一個人的門面問題。在講書信時可以將如下一些內(nèi)容講給學(xué)生。1．無字信。1963年山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院改建時給郭沫若同志寫了一封信，請他題寫院名。不久郭老就給回了信。該院領(lǐng)導(dǎo)欣喜地拆開信一看，信封內(nèi)空空蕩蕩。正當大家迷惑不解的時候，有人喊道，瞧．信封上不是明寫著“山東鄆城縣城關(guān)醫(yī)院”嗎?一語道破天機，大家驚嘆不已。無不為郭老的智慧幽默而折服。2．推銷信。美國的一家服飾公司為了招攬生意，有一次給海明威寄一條領(lǐng)帶，并附短信云：“我公司出口的領(lǐng)帶深受顧客歡迎?，F(xiàn)奉上樣品一條，請您試用，并望寄回成本費二元?！边^了幾天，公司收到海明威的回信，外附小說一冊。信里寫道：“我的小說深受讀者歡迎，現(xiàn)隨信奉上一冊，請你們一讀。此書價值兩元八角。也就是說，你們還欠 我八角錢?！闭婵芍^道高一尺魔高一丈啊。3．欠資信。德國詩人歌德收到一位朋友寄來的一封超重欠資的信。打開信封，發(fā)現(xiàn)除了一張短箋外，其余全是廢紙。短箋上寫道：“我身體很好，你的n。”不久，歌德的朋友也收到一個很重的欠資郵包，包里放著一塊石頭和一封信，信的內(nèi)容是：“獲悉貴體康泰，我心上懸著的這塊石頭終于落了地。”(《中國中學(xué)生報》第1241期)一位青年給大仲馬寫了一封信，建議兩入合寫一部小說：大仲馬在回信中尖銳地寫道：“先生：您怎么如此膽大包天，竟然想把一匹高貴的馬和一頭卑賤的驢拴在一輛車上昵?——大仲馬?！蹦贻p人在回信中寫道：“仲馬先生：您怎么如此膽大包天，竟然把我比作馬！’’大仲馬接到回信后立刻轉(zhuǎn)怒為喜，馬上復(fù)信道：“請把文稿寄來，我的朋友。我很樂意接受您的建議。”

4．欣賞古代文采斐然的經(jīng)典書信。古代文采斐然的經(jīng)典書信也很多如：報任安書、誡子書、諫太宗十思疏、答李翊書、與妻書、李密寫辭職信《陳情表》。教學(xué)中還可以列舉冰心先生的《寄小讀者》、傅雷的《傅雷家書》、曾國藩的《曾國藩家書》還可以運用李春波的《小芳》、《一封家書》作為背景音樂，來欣賞書信，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。使課堂氣氛生動而有趣。2、5．書信遷移。求職信與感謝信的交替使用。就拿感謝信來說，通常認為是感謝別人為你所做的好事，其實求職應(yīng)聘后也完全或者說非常有必要寫一封感謝信。面試以后許多求職者忽略了應(yīng)聘后的善后工作，可事實上，面試結(jié)束并不意味著求職過程的完結(jié)，求職者不應(yīng)該袖手以待聘用通知的到來，有些事情你還必須加以注意。在這里教師強調(diào)學(xué)生要學(xué)會寫信表示感謝，為了加深招聘人員對你的印象，增加求職成功的可能性，面試后的兩三天內(nèi)，你最好給招聘人員打個電話或?qū)懶疟硎靖兄x。中國婦女報的報道說，感謝電話要簡短，最好不要超過3分鐘；感謝信要簡潔，最好不超過一頁紙。感謝信的開頭應(yīng)提及你的姓名及簡單情況，以及面試的時間，并對招聘人員表示感謝。感謝信的中間部分要重申你對該公司、該職位的興趣．增加一些對求職成功有用的新內(nèi)容。感謝信的結(jié)尾可以表示你對自己的信心，以及為公司的發(fā)展壯大做貢獻的決心。

二、模式化教學(xué)

所謂的“模式”，它是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征，它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體，構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。我們也可以把它視為對先前經(jīng)驗的總結(jié)和學(xué)習(xí)。這罩體現(xiàn)的是一個完整的教學(xué)過程：“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。認識的發(fā)展是這一過程的不斷循環(huán)往復(fù)。從中尋求普遍規(guī)律。體現(xiàn)的是受教育者本人的實踐活動和體悟。在強調(diào)科學(xué)理論傳授的同時，更注重受訓(xùn)者本人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生自我展示、自我發(fā)展、自我完善。此外在教學(xué)實踐中，不斷地被觀察和點評，能促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。1．應(yīng)用文寫作的思維模式。思維是人腦借助語言所完成的對客觀事物的間接反映。文學(xué)寫作是以形象思維為主的，在寫作中作者要借助文學(xué)形象表達自己的愛恨情仇。而應(yīng)用文寫作是以抽象思維為主要思維方式。它的寫作主體可以是一個群體、一個法定的作者或者是領(lǐng)導(dǎo)或群體的代言人，也可能是一個寫作個體。在寫作中不能將個人的主觀情感融入寫作中。同時它無需關(guān)注寫作對象的外在形態(tài)，而是力圖把握和揭示寫作客體的本質(zhì)極其發(fā)展規(guī)律。這是將寫作思維由“個別”到“一般”的轉(zhuǎn)化與運用。是各種概念、判斷、推理、的綜合運用，是對事物發(fā)展規(guī)律的揭示，是對事物發(fā)展趨勢的預(yù)測、是對方針、政策、的最好詮釋，更是意見、精神的最好表白。所以在應(yīng)用文寫作中除了運用一般的思維方式外，它更適合運用對象思維和模式化思維。當然一篇好的應(yīng)用文常 常是多種思維方式恰倒好處地運用。

對象思維。應(yīng)用文的特點決定了它的寫作目的是為解決實際需要的問題而寫作，對象思維也是一種思維活動方式。就是寫作者圍繞對象的形狀、性質(zhì)、規(guī)律而進行思維。對應(yīng)用文寫作而言，客觀事物的發(fā)展變化就是其寫作對象，而寫作者力求把握寫作對象自身的本質(zhì)極其寫作規(guī)律，這一思維過程就是對象思維。這樣看對象思維在應(yīng)用文寫作中應(yīng)該說是思維的一個整體的流動過程，它使寫作主體由關(guān)注自我必須有意識地轉(zhuǎn)化為對寫作客體的關(guān)注。這種成功的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)在讀者面前的可能就是我們在講應(yīng)用文的寫作要求時常說到的富有“客觀性”、“針對性”、“實用性”，文章讀起來自然會感到“言之有物”、“令人信服”模式化思維。在應(yīng)用文寫作中思維的方式常常受文體的制約，約束寫作者按著一定的模式去思考，而那種創(chuàng)造性的思維、形象思維的使用是非常局限的。正如前文所言“模式”是一種內(nèi)在的尺度約束著寫作者的思維活動。但同時它又不無意義地為寫作者提供了比較科學(xué)、全面、規(guī)范的寫作思路，我們可以把它比做帶著鎖鏈跳舞。它起到了師傅領(lǐng)進門的作用，尤其是對初學(xué)應(yīng)用文寫作的人來說是大有裨益的。例如要寫一份“函”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生按著這樣的思路思考：首先考慮為什么要寫這份函?是要相互商洽工作、詢問和答復(fù)問題，還是請求批準和答復(fù)審批事項，亦或催辦有關(guān)事宜、函報材料、統(tǒng)計數(shù)字和表格等。以上可以理解為函告的事由，通過這份函要達到什么目的?有什么需要或要求?想要得到對方的幫助，希望對方給予支持。與對方更好地合作，為此提出新的意見和建議。征詢對某一問題的看法或處理意見，調(diào)查、征詢某 一問題或某項工作的開展情況，向業(yè)務(wù)職能部門答復(fù)下級機關(guān)的請示事項。將有關(guān)信息(如評估、競賽、檢查工作等結(jié)果)告知有關(guān)單位。學(xué)生如果沿著這樣的思維模式思考就能快速、規(guī)范地寫出“函”這一公文來。當然任何一種文體的寫作都不可能僅僅運用了一種思維模式，我們是想借助這種方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生快速入應(yīng)用文寫作之門。2．應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)模式

我們都知道，結(jié)構(gòu)是寫作者依據(jù)文章主題的需要，對所選擇的材料進行有機的組合和安排，也可以概括為它是文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造。從文學(xué)寫作的角度來說就是“謀篇布局”、就是“言之有序”，那么對于應(yīng)用文寫作而言，結(jié)構(gòu)是什么呢?它是法定的格式，是規(guī)范的格式，是慣用的格式，是約定俗成的格式。寫什么樣的應(yīng)用文就要用什么樣的格式，什么樣的應(yīng)用文就有什么樣的結(jié)構(gòu)。

3．應(yīng)用文寫作的語言模式：(1)應(yīng)用文寫作的句型模式。

敘述句模式：應(yīng)用文中的敘述句非常簡潔而概括性強。如“×教函[2006]×號”收悉。這樣的敘述句可以說干練、簡潔。說明旬模式：在應(yīng)用文寫作中說明句就要用得明白如話。例如：關(guān)于什么是社會主義和諧社會，學(xué)術(shù)界主要有兩種界定。觀點一：我們要

構(gòu)建的社會主義和諧社會，應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造活力的社會，是各方面利益關(guān)系得到有效協(xié)調(diào)的社會，是社會管理體制不斷創(chuàng)新和健全的社會，是穩(wěn)定有序的社會。這主要是根據(jù)黨的十六屆四中全會《決定》對和諧社會部分的論述歸納出來的。觀點二：從社會主義和諧社會是社會主義社會的一個屬性來看，它應(yīng)該是一個體現(xiàn)社會主義本質(zhì)的社會。也就是說，它是一個能夠不斷地解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力的社會：一個消滅了剝削、消除了兩極分化，人們能夠共同占有生產(chǎn)資料、平等相處、民主協(xié)商、自由發(fā)展的社會；一個人民群眾通過自己的辛勤勞動最終走向共同富裕的社會。

議論句模式：用來表明作者看法和觀點的文句。“我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。全面準確地理解和諧社會的基本特征和重要原則，重要的一條就是要充分認識保持安定有序、維護社會穩(wěn)定的重要意義。在實踐中，人們越來越深切地體會到，構(gòu)建和諧社會，必須維護社會穩(wěn)定?！?2005年4月17日人民日報評論：《從構(gòu)建和諧社會看穩(wěn)定》)(2)應(yīng)用文寫作的詞語模式：

如在公文寫作實踐中，有一批使用頻率極高、相對穩(wěn)定、具有一定模式化特征的語言，不同的特定模式化詞語適用于不同的語境：從詞語的功能特點出發(fā)歸納其使用模式。如開端用語，貴(單位)、你(局)、我(處)、茲有、茲派、收悉。再如表時間的用語：日前、迅即、須即、應(yīng)即、屆時、如期、如期。像“草擬、提請、呈請、責(zé)成、交辦、辦理、查閱、執(zhí)行、原則同意、報批、酌情”等都屬于公文審批、批辦、辦理時的用語。而“報請、懇請、擬請、煩請、切望、特、妥否，請批示等都屬于公文中的期求用語；而“務(wù)必、準予、不宜、切勿、力戒、希予等都屬于表態(tài)類的公文用語。“為荷、為盼、可否、妥否、當否、此布、此令、特此××、”等都屬于公文的結(jié)尾用語。特定的句式：公文寫作中有一些具有特殊規(guī)律性的句式組合甚至適用于常用的事務(wù)性文書中。目的句：由發(fā)文主體直接講明自己的發(fā)文目的?！盀椤?、“為了”完成時態(tài)句：“??了“完成了”、“解決了”、“取得了”、“克服了”、“開展了”、“推動了”等。

祈使句：“必須”、“不得”、“嚴禁”、“不準”“不得巧立名目.”、“必須搞好??工作” 判斷句：“??皆屬于”、“凡??者”“凡??的”“現(xiàn)將??”結(jié)構(gòu)組成的句式。如“現(xiàn)將《關(guān)于××的通知》發(fā)給你們]，請認真貫徹執(zhí)行”。

濃縮句式：在公文寫作中為了特定表達的需要常常簡化語句，高度濃縮。“五講四美三熱愛”、“一個中心，兩個基本點”、“和諧社會”、“一國兩制”、“三個代表”、“三大法寶”等。

再比如我們可以引領(lǐng)學(xué)生進行廣告的語言模式的探索。呼告、標語式。4．應(yīng)用文寫作的語體模式

所謂的語體就是人們根據(jù)不同的交際領(lǐng)域、交際目的、交際方式使用不同的語言材料所形成的不同的語言風(fēng)格特點。例如公文語體是事務(wù)語體的分體之一。它是人們在公務(wù)活動中形成的并使用的。公文以實用為目的，就決定了它的語體風(fēng)格是：準確、簡明、莊重、得體、嚴謹、平實。如果我們僅僅從結(jié)構(gòu)模式化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，那么勢必形成的是一種靜態(tài)化的、死的、僵硬的思維模式。只會模仿，沒有創(chuàng)新。如它要求我們引領(lǐng)學(xué)生尋找共性特征的東西。而對于一種標準模式來說它應(yīng)該具有代表性、典型性、概括性。但模式化教學(xué)方法的終極目標是不受模式化的限制，可以先入格，后出格。

三、情境教學(xué)法

在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種方法的運用就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)是建筑在近代生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。旨在克服應(yīng)用文寫作的單調(diào)與乏味，使學(xué)生的大腦兩半球處于交替興奮的狀態(tài)中，讓學(xué)生在感受一定的情境中展開想象，進一步丌=發(fā)學(xué)生的潛能，同時加深理解與掌握教材，這樣有助于促進學(xué)生全身心的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)心世界與客觀情境，情感體驗與實際練習(xí)協(xié)調(diào)而統(tǒng)一全面地發(fā)展，盡而有效地提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)工作情境。播放會議錄像，讓學(xué)生根據(jù)會議內(nèi)容寫作會議記錄。學(xué)院為迎接評估擴建實訓(xùn)基地，要求學(xué)生代學(xué)院寫一份請示。編發(fā)校慶活動簡報。這些工作情境激發(fā)了學(xué)生的研究問題和探索問題的能力。假定性情境創(chuàng)設(shè)。比如在講授公文“通報”的寫作時，我們假設(shè)學(xué)生是學(xué)生處處長，而我是一名學(xué)生屢犯打仗吸煙的錯誤，這是學(xué)校要通報批評他，讓學(xué)生寫一份通報。文學(xué)寫作重在似與不似之間，應(yīng)用文寫作重在真實尊重生活的原貌。創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境就是直觀地再現(xiàn)生活情境，可以讓學(xué)生嘗試角色扮演情境，實物或?qū)嵗菔厩榫?，運用生活顯示情境，把學(xué)生引入一定的生活情境和～組生活情境之中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感受和極大情緒體驗，同時增進學(xué)生之間的團結(jié)與合作，共同戰(zhàn)勝困難，積極地進行練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，把知、情、意、行融成一個整體。創(chuàng)設(shè)生動而活潑的學(xué)習(xí)情境。充分利用現(xiàn)實性情境，從生活實際出發(fā)，利用校園空間，挖掘可以為應(yīng)用寫作提供情境的一切可 能，如校園超市、模擬實習(xí)基地、圖書館、禮儀大廳等，親臨現(xiàn)場去體會應(yīng)用文寫作在社會實際生活中的重要性。創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗，這樣學(xué)到的東西才是最有價值的東西。“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。師生在共同創(chuàng)設(shè)邏輯真實性情境的基礎(chǔ)上設(shè)置問題情境。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，積累應(yīng)用文寫作素材。如求職信的寫作我們共同設(shè)想分析用人單位希望應(yīng)聘人具有哪些優(yōu)秀條件，會向你提出什么問題，所有這些設(shè)想都屬于邏輯真實性問題情境的設(shè)想，沒有做不到的，只有想不到的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師一定要注意問題的設(shè)計要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而由教師的問題意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生帕問題意識。學(xué)生在相關(guān)的角色體驗中去把握知識、形成自主學(xué)習(xí)的情境。

創(chuàng)設(shè)體驗情境。增強學(xué)生的角色意識，讓學(xué)生走向社會親身體驗、感悟、理解、運用所學(xué)的知識，這樣的教學(xué)情景更生動，更受學(xué)生歡迎。讓每個學(xué)生都有發(fā)揮、表現(xiàn)的機會。比如，我們給學(xué)生設(shè)置各種場景，安排各種情節(jié)和事件，讓學(xué)生完成情景中需要的各種文種寫作。通過這種模擬，學(xué)生們的印象非常深刻，教學(xué)效果有了明顯提高。

四、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)不是簡單地舉例子，只做表層的分析而是要從中體會、感悟?qū)懽髡弋敃r的寫作背景、社會環(huán)境，分析文章的社會意義。學(xué)習(xí)寫作者的對問題的分析能力、預(yù)測能力、組織文章材料的能力，熟悉文章中所涉及的具體工作環(huán)境等。為學(xué)生未來工作打基礎(chǔ)。例如下面兩個案例：(在講授行政公文的真實性特點時)案例一：在上個世紀末亞洲金融風(fēng)暴中，韓國政府及時地向全國人民告知了這一真實情況，贏得了韓國人民的同情，許多人拿出自家的金銀首飾變賣，將錢捐給國家，共渡危機。

案例二：吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染。哈爾濱市政府連續(xù)發(fā)了幾個公文(引導(dǎo)學(xué)生思考選用什么文種比較適合)。第一，“檢修市政供水管網(wǎng)，全市停水4天?！崩习傩章牭叫〉老?，紛紛搶水或逃離哈爾濱。面對此種情況政府研究決定發(fā)布了第二條公文，講明了停水的真正原因“吉林石化公司雙苯廠發(fā)生爆炸，引發(fā)松花江水污染?！?/p>

上述兩個案例予以分析討論，學(xué)生自行解決了問題。代表國家形象的政府要講真話：真實性是公文的生命。案例二最適合選用“公告”這一文種。其實帶給學(xué)生的啟示還不僅僅是這些。在講廣告的寫作技巧情感的表達時，我為學(xué)生尋找了下面兩個案例： 案例一：少女的情懷總是詩

給我一點金黃的火焰／讓我享有一份咖啡的濃郁／我的天地／將是如許溫馨，如許甜蜜／即使是白雪皚皚的寒冬／對我依舊是熱情洋溢的季節(jié)／可樂黑咖啡口香糖／最能表達你對情人的愛心。

這首廣告詩，把訴求定位在商品“甜蜜”、“濃郁”的味感上，借“可樂黑咖啡口香糖”的獨有特質(zhì)和食后的美感，強調(diào)渲染“溫馨”和“熱情洋溢”的情緒氣氛。它的訴求對象是戀人，飽含溫情，伴以精煉、意味深長的用詞，大增廣告的藝術(shù)感染力。標題(少女情懷總是詩)，本身就是一個極美妙的構(gòu)思。而且配以俏麗少女在美麗的夕陽里憧憬的藝術(shù)圖片，畫面上雖未出現(xiàn)“口香糖”的一鱗一角，但觀眾已從少女那幸 福情感的真實表露和目光中的神韻，領(lǐng)略到誘人心扉的情感威懾力。

五、實踐教學(xué)法

所謂的實踐教學(xué)法就是通過課內(nèi)外的練習(xí)、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

我們采取了多種形式的實踐教學(xué)，如寫作綜合練習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配備相應(yīng)的習(xí)題，而且還連接了與此項教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。例如講授求職信時附加了《用人單位招聘大學(xué)生最看中的六方面素質(zhì)，》(其中包括專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿強可塑性強、溝通協(xié)調(diào)能力強、基本的解決問題的能力、承受壓力戰(zhàn)勝挫折的能力)《推銷自我的五條最佳途徑》(其中包括：把握你的智慧、投入你的實踐、珍重你的人格、發(fā)揮你的才能、顯示你的忍性)秘書綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)、市場調(diào)查、現(xiàn)場采訪等。這種形式，例如在調(diào)查報告的教學(xué)中，第一學(xué)期學(xué)生并沒有多少專業(yè)知識，如果只是空講理論會很乏味的。我們結(jié)合學(xué)生各個專業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐搞調(diào)查，首先教師引導(dǎo)學(xué)生為自己的出行搞社會調(diào)查做準備。1．擬訂調(diào)查計劃 2．設(shè)計調(diào)查問卷。組織學(xué)生以小組為單位，群策群力設(shè)計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。

3．寫作介紹信。

4．學(xué)會向陌生人做自我介紹。篇二：應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討

應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討

班級：漢語言文學(xué)一班

姓名：鄭丞

學(xué)號：88130150 應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探討

鄭丞

(南京師范大學(xué)中北學(xué)院，漢語言文學(xué)）

摘要：應(yīng)用文是指人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中，處理各項公私事務(wù)、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通信息、處理事務(wù)、解決問題的工具?！稇?yīng)用寫作》，作為培養(yǎng)寫作能力的最主干課程，其建設(shè)的重點在于以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，強化實踐環(huán)節(jié)，精講多練，學(xué)以致，用并具有很高的實用價值。

關(guān)鍵詞：《文心雕龍》；服務(wù)實踐教學(xué)，精講多練，結(jié)合實際，加強訓(xùn)練。1引言 應(yīng)用文是指人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中，處理各項公私事務(wù)、解決實際問題的活動中形成并使用的具有慣用格式和直接實用價值的文章體裁，是人們交流思想、互通情況、處理事務(wù)、解決問題的工具。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這里雖然是針對大學(xué)畢業(yè)生而言，但在改革開放不斷深入、社會迅速發(fā)展變革的今天，學(xué)好應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文是時代的要求。那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值呢? 2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

什么是應(yīng)用文？應(yīng)用文又分為哪些？

應(yīng)用問題簡稱應(yīng)用文，它是以說明為主要表達方式，用于公務(wù)處理、事務(wù)活動和人際交往的文體。其目的是傳遞信息和解決實際問題，具有實用性、簡明性和格式化的特點。

按使用范圍來劃分，有公文類、宣傳類、經(jīng)濟類、事務(wù)類、禮儀類、外交類、文教類等，按應(yīng)用性質(zhì)來分，可分為公務(wù)應(yīng)用文和日常生活應(yīng)用文兩大類。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點表現(xiàn)為：有較強的應(yīng)用性、政策性、準確性以及寫作對象明確、寫作格式固定等特點。不難看出，由于應(yīng)用文具備的這些特性，決定了優(yōu)秀的應(yīng)用文章有著較強的思想性及政策性，也決定了應(yīng)用文教與學(xué)的枯燥性。興趣是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。長期以來，義務(wù)教育對記敘文、議論文、說明文的教學(xué)較為重視，高校教育中分專業(yè)學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，應(yīng)用文往往被作為一種附帶性質(zhì)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。正是各方面重視傾向的偏差，加之學(xué)生缺乏社會閱歷，體會不到應(yīng)用文的實用價值，因此，大部分學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵。

首先，要使學(xué)生感受到應(yīng)用文是一種“古已有之”的文體。應(yīng)用文的教學(xué)不能像其他學(xué)科那樣單刀直入、開門見山地教授。應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)具有講究格式、諳熟相關(guān)政策、語言準確簡樸等特點。本來許多學(xué)生就害怕寫作文，應(yīng)用文又有這么多要求，容易使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文就感到乏味。因此，讓學(xué)生感受應(yīng)用文悠久的歷史是必要的。不妨從歷史上許多膾炙人口、傳誦千古的名篇著手，例如，劉邦的《求賢詔》、司馬遷的《報任少卿書》、韓愈的《柳子厚墓志銘》、曹操的《求言令》、諸葛亮的《出師表》、包拯的《乞不用臟吏》等等篇章，使學(xué)生感受到應(yīng)用文古已有之，而且實用。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視應(yīng)用文的工具價值及作用，因為應(yīng)用文已“成為了信息生產(chǎn)、貯存、傳遞、交流的一種重要手段，成了將先進科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要媒介”。因此，要使這種“古已有之”的文體有效地為現(xiàn)代各項工作、交流服務(wù)，高度重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)也是時代的要求。其次，應(yīng)用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說明文三大類文體。長期以來，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說明文是最重要的文章體裁，應(yīng)用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學(xué)一學(xué)、寫一寫。人們錯誤地認為只要學(xué)好記敘文、議論文、說明文，自然就會寫應(yīng)用文。殊不知，應(yīng)用文與文藝性文體有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面，應(yīng)用文的程式化特點較鮮明，即格式比較固定。不同的應(yīng)用文種由于在長期的使用過程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習(xí)慣用語等，如書信的格式，書寫時如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應(yīng)有的損失。國務(wù)院2001年1月1日頒發(fā)實施的《國家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國現(xiàn)有的行政公文的格式要求。另一方面，應(yīng)用文有特定的讀者。文藝性文體如詩歌、散文、小說等的讀者對象比較寬泛，讀者不分男女老幼，有興趣就讀，沒有興趣可以不讀。應(yīng)用文有明確的、特定的讀者。例如，一份“請示”是下級寫給上級的，上級部門及其負責(zé)人非看不可，才能更多地了解下情，為下級及時解決實際問題，否則，“請示”就失去了它的實用價值。最后，實用性是應(yīng)用文最根本的特點。實用性就是有實際用途。為什么要寫應(yīng)用文？為了解決現(xiàn)實中實際問題，為了辦事，為了溝通人與人（包括個體和集體）之間的關(guān)系，一句話，為了工作和生活的實際需要。每一篇應(yīng)用文，都應(yīng)在現(xiàn)實生活中發(fā)揮實際作用，缺乏實用價值的文章不能稱為應(yīng)用文。

再次，學(xué)好應(yīng)用文寫作有著極其重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生掌握了各種應(yīng)用文種的寫作規(guī)律及寫作技巧，能根據(jù)生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，寫出格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明的應(yīng)用文，不僅應(yīng)用文寫作能力得到了提高，而且在寫作訓(xùn)練的過程中思想水平也會得到相應(yīng)的提高，更重要的是學(xué)生解決實際問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力得到了提高，這恰恰體現(xiàn)了我們培養(yǎng)適用型和智力型人才目標的迫切要求。3精講：案例導(dǎo)入，啟發(fā)式講授

傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，教師講得多，板書多，學(xué)生聽得多，記得多，參與機會少。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識積累過程中實踐的重要性，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵，往往造成高分低能?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程，應(yīng)以學(xué)生為活動主體，教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識提高能力，必須積極參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體，通過個體的積極思維，將知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，教師的主導(dǎo)作用在于千方百計地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生從客體變主體，從被動變主動。

應(yīng)用文學(xué)起來相對較枯燥，如果按應(yīng)用文的“寫作理論——格式要求——寫作注意事項——分析例文”的陳舊模式教學(xué)，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，應(yīng)用文教學(xué)法的探索和運用是教學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文的重要環(huán)節(jié)。筆者總結(jié)出“整體感知——認清結(jié)構(gòu)——感受內(nèi)容——歸納特點”的“四步教學(xué)法”，其最大的特點就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實踐證明效果是理想的。

“整體感知”即教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文開始，把較接近、易混淆的文種組成一個模塊，通過整體感知，先使學(xué)生對這一模塊的例文形成一個總體印象。例如可以把“報告”和“請示”兩種上行的行政公文組成一個模塊；把“計劃”和“總結(jié)”這兩種事務(wù)性文書組成一個模塊；把“會議記錄”和“會議紀要”組成一個模塊等等。教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教師從各大報刊中選取優(yōu)秀的應(yīng)用文寫作帶入課堂并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容?！督逃睦韺W(xué)》強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

“認清結(jié)構(gòu)”，即在整體感知的基礎(chǔ)上，分清一個模塊中每一種具體文種的結(jié)構(gòu)所包含的項目有哪些，使學(xué)生認清這些文種結(jié)構(gòu)上的差別。

“感受內(nèi)容”，即在認清結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生認真細致地感受不同文種的內(nèi)容，對易混淆的文種有一個正確的理解和認識，使學(xué)生進一步領(lǐng)會到兩種文種的本質(zhì)區(qū)別。

“歸納特點”，即在以上幾個環(huán)節(jié)之后，由教師進行歸納。例如，“報告”和“請示”有許多相同點：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但它們的本質(zhì)又不相同?！皥? 告”適用于匯報工作、反映情況、答復(fù)上級的有關(guān)詢問，一般在工作結(jié)束或工作進行中行文，反映的內(nèi)容可多可少，且不需要批復(fù)；而“請示”是請求指示、批準的文件，一般是在事前行文，請示的事項只能是一件事，且需要批復(fù)。所以，報告當中不能夾帶請示事項。這些內(nèi)容一目了然之后，學(xué)生才可能對這兩種工作中極易混淆的公文有一個清晰的認識。實踐證明，運用得當?shù)慕虒W(xué)法，能使學(xué)生懂得學(xué)以致用。4多練：學(xué)以致用，熟能生巧 “熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓(xùn)練更是促進學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團申請書；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。這不僅達到了開設(shè)這門課程的目的，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值，也達到了培養(yǎng)人才的目的。

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，知識的掌握不再是教學(xué)的唯一目的，學(xué)生的能力培養(yǎng)已成為教學(xué)活動更為重要的目標。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，動手能力的增強。應(yīng)用文寫作本身是一門實用性很強的課程，寫作是一門專門化技能，具有很強的實踐性。因此，寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，多練是鞏固和深化教師精講的理論知識，使理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，切實提高應(yīng)用文寫作能力。

首先，做到每文（種）必練，及時評講，反復(fù)訓(xùn)練。由易到難，從一些短小的文章寫起，并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計劃、總結(jié)時，可讓學(xué)生練習(xí)寫作班級工作計劃、總結(jié)之類，這樣比較容易下筆。作文之后，教師要及時評講。評講的重點放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中，學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節(jié)，還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學(xué)生習(xí)作中的這些問題及時進行評講，并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”?？傊?，遵循“實踐、認識，再實踐、再認識”的原則，講評后再練，再講評，再改，經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)與練習(xí)，使學(xué)生在寫作中熟練把握寫作要領(lǐng)與寫作技巧，實現(xiàn)寫作知識到寫作能力的真正轉(zhuǎn)化。

其次，多練不僅是指多動手，還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應(yīng)用，更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論，有爭議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法對應(yīng)用文寫作知識進行歸納、概括；對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納，自擬寫作知識的重點提綱。這樣，使應(yīng)用文寫作篇三：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

作者：石林鑫 韋新梅

來源：《廣西教育·c版》2015年第05期

【摘 要】分析應(yīng)用寫作教學(xué)導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性，提出應(yīng)用文寫作教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并探討應(yīng)用加強多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 高職 應(yīng)用文寫作 應(yīng)用研究

【中圖分類號】 g 【文獻標識碼】 a 【文章編號】0450-9889（2015）05c-0118-02 現(xiàn)代信息技術(shù)是當今教育界普遍認可和推崇的學(xué)習(xí)手段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中最為活躍的部分之一，在教學(xué)中的應(yīng)用也極為廣泛。就高職應(yīng)用文寫作課程而言，導(dǎo)入多媒體技術(shù)，能極大地提高教學(xué)效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用角度出發(fā)，探討適合高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡(luò)通信的一般功能，實現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術(shù)。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實現(xiàn)人機交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，它能夠運用多媒體的交互性等特點實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學(xué)的調(diào)控和學(xué)生追求個性化的需求。在應(yīng)用文寫作中運用多媒體教學(xué)非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容生活化和直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬教學(xué)視野和提高教學(xué)效率。心理學(xué)證實，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強。高職應(yīng)用文教學(xué)具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學(xué)的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒉煌奈捏w、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強聽課的效果。比如當應(yīng)用文教學(xué)中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強化。

（二）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。應(yīng)用文寫作如果還采用老師講、學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一定會產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓他們在學(xué)中獲得樂趣，教學(xué)才會收到成效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識輸送的模式，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠開展互式學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加的生動、輕松，學(xué)生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)點即表現(xiàn)在實踐方面，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應(yīng)得到提高。

（三）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生搭建了更加豐富的學(xué)習(xí)的平臺，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用在應(yīng)用文寫作教學(xué)作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學(xué)習(xí)的平臺，包括了各種教學(xué)資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件在線處理學(xué)生的問題并與之溝通。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要在學(xué)生可以登錄應(yīng)用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行知識的獲取，增強自己的應(yīng)用文寫作能力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的表現(xiàn)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績評定，導(dǎo)入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)“多媒體化”，減少學(xué)生及老師的工作負擔(dān)。我們在“2+3”學(xué)制教學(xué)中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，自主實踐，自主測評，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間不僅僅局限于四五十個學(xué)時，還能抽出空余的時間用于應(yīng)用文學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體內(nèi)容可以表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應(yīng)用文寫作電子教案、授課計劃表、實訓(xùn)方案，制作特定的試題庫和學(xué)習(xí)情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習(xí)、考試等模塊，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺。

（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應(yīng)用文寫作素材進行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時實時傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調(diào)查報告、分析報告等復(fù)雜的問題，都能夠通過多媒體技術(shù)傳輸給學(xué)生，增強學(xué)生的感知認識。

（三）在作業(yè)階段實現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體網(wǎng)絡(luò)化在高職應(yīng)用文教學(xué)的作業(yè)階段也有較好應(yīng)用，老師能通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)布并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)公布評分標準，實現(xiàn)在線點評、互改。此外，教師還能夠為學(xué)生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

三、加強多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用更多地強調(diào)教師的有效性授課，講究將教學(xué)方法、經(jīng)驗、研究成果引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來調(diào)動其積極性，這就對高職教師教學(xué)提出了新的要求。

（一）多開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，應(yīng)用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時也要具備計算機和多媒體應(yīng)用能力。我們應(yīng)大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，通過開辦計算機培訓(xùn)班、教師進修等方式進行多媒體教學(xué)延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識，讓應(yīng)用文寫作課更加豐富生動。

（二）加大學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)力度，完善應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)設(shè)施。為完善應(yīng)用文寫作，高職院校應(yīng)該加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指擁有輔助教學(xué)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文件傳輸、示范教學(xué)的教學(xué)平臺，對開展應(yīng)用文寫作教學(xué)是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學(xué)系列平臺，將上課、作業(yè)、實踐融于一體，這也是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）組建應(yīng)用文寫作教學(xué)團隊，共同探究應(yīng)用文。在應(yīng)用文教學(xué)中導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要看到它的教學(xué)價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不完善，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都會遇到一些問題，組建教學(xué)研究團隊是十分必要的。例如，我們團隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進行經(jīng)驗總結(jié)，因此，只有教師掌握好多媒體教學(xué)的精髓，才能開創(chuàng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的新局面。

總之，高職院校應(yīng)對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)方法特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)進行積極探索和改進，積極探尋網(wǎng)絡(luò)教育的價值并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建出較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力與水平。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014jgb379）

【作者介紹】石林鑫，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語文、應(yīng)用文教學(xué)；韋新梅，女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）篇四：淺談應(yīng)用文寫作教學(xué)方法 淺談應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

作者：仰范來

來源：《新課程·中旬》2013年第06期

摘 要：應(yīng)用文寫作是一門實用性和操作性較強的課程，就如何提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效率，提出了五種行之有效的教學(xué)方法，即：讀寫教學(xué)法、類比教學(xué)法、操作教學(xué)法、研討教學(xué)法、情境教學(xué)法。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；教學(xué)效率

應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)的核心課程之一，是高等院校人文素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分。對傳播寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和中文素養(yǎng)、強化邏輯思維與形象思維結(jié)合的能力有著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)探索和實踐，總結(jié)了應(yīng)用文寫作的五種教學(xué)方法，取得了較好的效果。

一、讀寫教學(xué)法

我國偉大的文學(xué)家魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！笨梢?，要想提高寫作能力，只有多讀多寫，并養(yǎng)成習(xí)慣。多讀是吸收和積累的過程。等真正到自己動手寫的時候就可以信手拈來，不費思索便能順理成章，進而推陳出新。多寫就是要在反復(fù)的寫作實踐中體味、揣摩，并最終“悟”出其中的規(guī)律。養(yǎng)成習(xí)慣貴在堅持，要養(yǎng)成勤于積累、勤于動筆的習(xí)慣。在應(yīng)用文寫作實際教學(xué)中，讀與寫主要安排在課下進行，課后布置寫作作業(yè)，有條件的同學(xué)訂閱《秘書》《秘書工作》《應(yīng)用寫作》等雜志，要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽公文寫作類網(wǎng)站，學(xué)會查找、搜集相關(guān)的資料，在潛移默化中促進學(xué)生寫作能力的提升。

二、類比教學(xué)法

由于一些公文文種在某些功能上的相似性，對于初次接觸應(yīng)用文寫作的學(xué)生來說，選擇文種時容易混亂甚至錯誤。在教學(xué)中我們采取了類比法，如，學(xué)生在學(xué)完公告、通告與通知三個文種后，我們會對其進行比較，總結(jié)其共同點，即都具有公開知照的功能。再分析其不同點，即公告高層機構(gòu)通過新聞媒體向國內(nèi)外宣布重要事項或法定事項；通告適用于發(fā)文機關(guān)在所轄范圍內(nèi)公布應(yīng)當遵守或者周知的事項；通知用于向有隸屬關(guān)系的下級機關(guān)傳達要求和周知執(zhí)行的事項。其他的如嘉獎令、表彰性決定與表揚性通報的比較、請示、報告與上行性意見的比較、會議紀要、會議記錄與會議簡報的比較等等都采取這種方法，通過類比法，加深了學(xué)生對各類文種的把握，讓學(xué)生在文種選用上做到正確而規(guī)范，進而寫出高質(zhì)量的公文。

三、操作教學(xué)法

應(yīng)用文的一個特點就是要求體式上的規(guī)范性，即要遵循一定的慣用格式。公文體式，包括公文各構(gòu)成要素在排版上的安排、用紙格式、字體及間距、印章及成文日期位置等，在編排上都有嚴格的限制，這些內(nèi)容如果僅憑課堂上的講解而學(xué)生不實際動手去做，肯定無法取得理想的效果。這要求學(xué)生必須具備一定的辦公軟件操作技巧，如公文的標題及主題詞要求的小標宋字體一般的電腦都沒有，如何在網(wǎng)上下載并安裝應(yīng)用；公文排版要求每頁22行每行28字該如何進行頁面設(shè)置；再如根據(jù)我國的排序習(xí)慣，要求按姓氏筆畫對人名進行排序，如何利用電腦排序?qū)Τ砂賯€姓名進行編排等等，這些問題在學(xué)生將來工作中都經(jīng)常遇到而且非常實用。我們在課堂教學(xué)中，都給學(xué)生一定的文本內(nèi)容讓學(xué)生在電腦上進行編排，遇到的新問題及時解決，強化對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

四、研討教學(xué)法

應(yīng)用文寫作是一門文科性較強的課程，而文科類課程不同于 理科，它沒有所謂的標準答案，要求學(xué)生多思路思考，追求“百花齊放，百家爭鳴”的效果。因為寫作這東西沒有最好，只有更好。問題是在懷疑中提出的，又必然會在深入研討中解決，而問題解決之后，便是獲得真知灼見的開始。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一定的范文和病文，讓學(xué)生去認真閱讀和理解，找出有懷疑、有分歧、有矛盾的地方，并進行分組研討，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，真正讓學(xué)生成為應(yīng)用文寫作的主人。

五、情境教學(xué)法 應(yīng)用文寫作有別于文學(xué)作品創(chuàng)作，對大多數(shù)學(xué)生而言，其特點就是格式化、八股、枯燥乏味、莊重嚴肅，沒有其他文學(xué)作品那么意蘊幽深、耐人尋味，很多學(xué)生在潛意識里都對應(yīng)用文寫作充滿排斥。而應(yīng)用文是解決實際生活和工作中的各種問題而產(chǎn)生的，這就要求我們應(yīng)該將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強學(xué)生身臨其境之感。如，我們在講授供職報告、述職報告、計劃等應(yīng)用文體時，就讓學(xué)生大膽地走上講臺，讓學(xué)生擔(dān)任實際工作中的某種角色進行競聘和述職；讓學(xué)生以企業(yè)負責(zé)人的身份制訂合同、招投標書；以記者的身份撰寫各類新聞報道等等。這種教學(xué)方法引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強了學(xué)生的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考與分析能力、動口與動腦能力，讓學(xué)生真正得到了鍛煉，加深了對這類文體的把握。

基金項目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目“高校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)質(zhì)量提升的研究與實踐”（jg2012020895）。

（作者單位 黑龍江省雞西大學(xué)招生辦）篇五：應(yīng)用文寫作 教學(xué)大綱 《應(yīng)用文寫作》

課程教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)

《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》是學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)的公共必修課，也是物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃中的一門重要必修課。

二、課程目標

《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》教學(xué)目標；通過課內(nèi)外教學(xué)活動，使學(xué)生全面了解常用應(yīng)用文的基本常識，能根據(jù)實際的需要較熟練的撰寫，常用應(yīng)用文。希望同學(xué)們能認真仔細的學(xué)習(xí)，積累寫作應(yīng)用文的經(jīng)驗，不斷提高寫作水平，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)要求

根據(jù)中宣部和教育部的要求：本門課程是一門實踐性很強的課程，不能僅停留在傳授寫作理論知識的層面上，而是要從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化深灰需要并富有創(chuàng)造精神和競爭能力的世紀新人的高度出發(fā)，通過嚴格，科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合上掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力和水平，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的情操，堅強的意志，認真的態(tài)度，從而實現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學(xué)生的全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。

大綱所列各部分的教學(xué)內(nèi)容，提出三種不同要求：

第一種：要求學(xué)生“正確理解”并“牢固掌握”，或能“熟練運用”； 第二種：要求學(xué)生“理解”或“掌握”或“運用”； 第三種：只要求學(xué)生“有所了解”

四、教學(xué)方法和手段

文字教材

使用教材：書名《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》

作者： 康貽祥 編著

出版社：金城出版社 2012年第一版

五、必要說明

1、本課程教學(xué)時間為半個個學(xué)期

2、課程考核辦法：教考分離，實行平時成績和期末考查相結(jié)合的考核方式。

3、教材與主要參考書：《應(yīng)用文寫作》；

六、學(xué)時分配：理論學(xué)時36課時

七、章節(jié)內(nèi)容

第一章 應(yīng)用文基本理論知識 [教學(xué)目標] 通過本章的學(xué)習(xí)達到以下目標：從整體上理解應(yīng)用文的基本概念及其作用，并了解應(yīng)用文的分類情況；初步了解應(yīng)用文的特點，學(xué)會主題的確立，結(jié)構(gòu)的安排，材料的選擇，為本課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；掌握應(yīng)用文的含義分類，作用也應(yīng)用文的風(fēng)格特點。[教學(xué)重點和難點] 初步了解應(yīng)用文的特點，學(xué)會主題的確立，結(jié)構(gòu)的安排，材料的選擇，為本課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；掌握應(yīng)用文的含義分類，作用也應(yīng)用文的風(fēng)格特點。[教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 應(yīng)用文的基本概述 一．應(yīng)用文的含義 二． 應(yīng)用文的作用

三． 應(yīng)用文的分類和特點 四． 應(yīng)用文寫作的意義和要求 第二節(jié) 應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)

一．應(yīng)用文的主題 二．應(yīng)用文的材料 三．應(yīng)用文的結(jié)構(gòu) 四．應(yīng)用文的表達方式 五．應(yīng)用文的語言 第三節(jié) 應(yīng)用文寫作的基本要求 一．應(yīng)用文寫作的基本原則 二．怎樣提高寫好應(yīng)用文的能力

第二章 日用文書 [教學(xué)目標] 本單元主要讓學(xué)生了解什么是日用文書，在日常工作、學(xué)習(xí)和交往中，個人與個人或個人與組織，組織與組織之間運用的文書，它起著彼此禮尚往來或錢物往來，感情溝通、思想交流、信息溝通的作用。[教學(xué)重點和難點] 讓學(xué)生了解什么是日用文書，并學(xué)會寫和應(yīng)用。[教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 壽誕禮儀 一．壽慶啟事 二．壽聯(lián) 三．幛 四．祝壽詩 五．祝壽電報 第二節(jié) 婚慶文書 一．征婚文書 二．婚姻登記文書 三．婚禮致辭 四．結(jié)婚請柬 五．婚喜聯(lián)賀幛 第二節(jié) 喪葬文書 一． 唁電、唁函 二．悼詞 三．碑文 四．常用祭幛題詞 五．遺囑 第三節(jié) 信函文書 一．家信 二．愛情信書 三．求助信 四．介紹信 五．證明信 六．求職信 七．推薦信 八．感謝信

第三章 策劃文書 [教學(xué)目標] 本章主要介紹策劃文書，策劃是根據(jù)現(xiàn)有的資源信息，判斷事物變化的趨勢，確定可能實現(xiàn)的目標和預(yù)算結(jié)果，再由此來設(shè)計，選擇能產(chǎn)生最佳效果的資源配置和行動方案，進而形成決策計劃的復(fù)雜思維過程。了解策劃內(nèi)涵，學(xué)會自己獨立寫內(nèi)涵。[本章重點和難點] 了解策劃內(nèi)涵，學(xué)會自己獨立寫內(nèi)涵。[教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 制定策劃方案 一．公共關(guān)系策劃 二．ci策劃 三．營銷策劃 四．新產(chǎn)品開發(fā)策劃 五．專題活動策劃 六．競爭策劃 七．名牌戰(zhàn)略策劃 八．零售服務(wù)策劃 九．企業(yè)形象策劃 第二節(jié) 廣告文案策劃 一．廣告 二．廣告策劃 三．廣播廣告 四．報紙廣告 五．宣傳卡 六．招貼設(shè)計 七．pop介紹 八．雜志廣告設(shè)計 九．分類廣告 十．廣告文案 十一． 招聘廣告 十二． 經(jīng)營廣告 十三． 商品廣告 十四． 開業(yè)廣告 [教學(xué)目標] 第四章 經(jīng)濟文書

經(jīng)濟應(yīng)用文是為了處理經(jīng)濟活動中的事務(wù)、溝通有關(guān)信息而是用的具有特定慣用的格式的應(yīng)用文書。它廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。[本章重點和難點] 1.了解意向書、商品說明書、商業(yè)廣告、經(jīng)濟合同、投標書、經(jīng)濟活動分析報告、市場預(yù)測報告的含義、特征和種類。2.仿照教材中的例文能夠撰寫意向書、商品說明書、經(jīng)濟合同、投標書、經(jīng)濟活動分析報告，能夠撰寫文字廣告。3.理解意向書、商品說明書、商品廣告、投標書、經(jīng)濟合同、經(jīng)濟活動分析報告、市場預(yù)測報告的基本格式和寫作要求。結(jié)合具體的經(jīng)文例文，掌握經(jīng)濟文書寫作的格式和要求，并通過及時的訓(xùn)練達到形成寫作能力的目的。[教學(xué)內(nèi)容] 第一節(jié) 經(jīng)濟公文

一．計劃 二．總結(jié)

三．可行性研究報告 第二節(jié) 商務(wù)公文 一．合同 二．市場調(diào)查報告 三．市場預(yù)測報告 第三節(jié) 商務(wù)文書 一．申請報告 二．辦理稅務(wù)登記的申請報告 三．企業(yè)經(jīng)營范圍變更登記申請報告 四．商品說明書

五．招標書 六．投標書 七．投標書 八．會議請柬 九．外貿(mào)信函

第五章 行政公文 [教學(xué)目標] 行政公文是社會公務(wù)活動的產(chǎn)物，是行政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位辦理公其種類務(wù)的重要手段。其種類繁多，形式多樣。[教學(xué)重點和難點] 1.理解公文和行政公文的概念，了解公文的分類和特點。2.掌握行政公文的文體結(jié)構(gòu)特點、稿本樣式類型和行文原則。3.學(xué)會命令、決定、公告、通報、意見、通告、通知、報告、請示、批復(fù)、函、議案、會議紀要等13種國家行政機關(guān)公文的寫作方法。