第一篇：假如我是孩子，假如是我的孩子

假如我是孩子，假如是我的孩子

有人說(shuō)，人生像一棵樹(shù)的年輪，一圈一圈地生長(zhǎng)。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的年份留下一個(gè)符號(hào)，一份獨(dú)一無(wú)二的記憶。

當(dāng)我面對(duì)陽(yáng)光下笑臉盈盈的孩子們，我這樣想著：假如我是孩子，假如是我的孩子。

假如我是孩子，我會(huì)渴望游戲甚于渴望一切；

假如我是孩子，我希望每天有許多的好朋友和我一起玩；

假如我是孩子，我會(huì)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不用在乎大人的批評(píng)與指責(zé)；

假如我是孩子，我希望老師就是我的媽媽、我的姐姐、我的伙伴，給我更多的關(guān)愛(ài)、知識(shí)與快樂(lè)；

假如我是孩子，我希望幼兒園象個(gè)游樂(lè)宮，在這里能玩到許多有趣的玩具和游戲，不用去聽(tīng)老師的指揮——“該收玩具了”、“游戲結(jié)束了”等命令；

假如我是孩子，我希望每天都能吃到我所喜歡吃的東西；

假如我是孩子，我愿午睡不是生活中的一部分，不要硬逼著睡不著的我入眠；

假如我是孩子，當(dāng)我不小心尿濕了褲子，希望老師別責(zé)怪我、別告訴大家，而用關(guān)愛(ài)的眼光來(lái)看我、用溫暖的雙手來(lái)幫我；

假如我是孩子，在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，我希望我每次舉手都能被老師請(qǐng)到發(fā)言，而不舉手的時(shí)候，老師不會(huì)叫到我。

假如我是孩子，我希望用我身體的每一部位去摸一摸、碰一碰，去體驗(yàn)我所不知的事與物；

假如我是孩子，我希望大家會(huì)因?yàn)槲沂亲盥斆?、最勇敢、最健康的孩子，而向我投?lái)最羨慕的眼光；

假如我是孩子，我能想到的都能得到。

是的，幼兒期的孩子對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，他們樂(lè)意瞪大眼睛來(lái)看這個(gè)紛繁復(fù)雜的天地，他們又是最天真的，幻象著自己能擁有全世界。因此：

假如是我的孩子，我會(huì)讓擁有明媚的陽(yáng)光，讓他遠(yuǎn)離病痛，保護(hù)他健康的成長(zhǎng)；

假如是我的孩子，我希望老師給他最豐富的知識(shí)，會(huì)不厭其煩地應(yīng)答他無(wú)休止的“為什么”。

假如是我的孩子，我希望老師最喜歡他；

當(dāng)他遇到困難時(shí)，能關(guān)愛(ài)地鼓勵(lì)他；

當(dāng)他成功時(shí)，能不吝嗇地表?yè)P(yáng)他；

當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)，能夠第一時(shí)間保護(hù)他；

當(dāng)他淘氣時(shí)，能多一點(diǎn)耐心；

當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)多地責(zé)怪他；

假如是我的孩子，我希望他會(huì)擁有更多的好伙伴；

假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最開(kāi)心最快樂(lè)的。

假如是我的孩子，我將教給他友愛(ài)與合作，讓他懂得快樂(lè)時(shí)與人分享、受傷時(shí)想到友情的溫暖。

假如是我的孩子，假如是我們的孩子，我們一定會(huì)給他更多……更多。

正當(dāng)每位園丁站在世紀(jì)之交的門(mén)前，面對(duì)著實(shí)施素質(zhì)教育的新使命，思考著自己新的步子怎么邁的時(shí)候，我們是否曾想過(guò)“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我會(huì)有什么想法、我會(huì)怎么做。因此，我們會(huì)不時(shí)地告戒自己，每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的生命，對(duì)他們自己和家庭而言都是唯一的、無(wú)法替代的，也因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育是愛(ài)的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長(zhǎng)；教師要科學(xué)地愛(ài)學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過(guò)程中不斷地進(jìn)行換位思考式的情感體驗(yàn)，才能使我們對(duì)幼兒少點(diǎn)苛求，多點(diǎn)寬容；少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解；少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)尊重，并努力創(chuàng)設(shè)著寬松和諧、積極向上的氛圍，使我們的孩子一步步走向成功、使我們的教育得到更好的效果。

第二篇：假如我是孩子 假如是我的孩子

假如我是孩子

假如是我的孩子

坦頭二?。和魞?yōu)云

內(nèi)容摘要：假如我是孩子，希望老師多一點(diǎn)愛(ài)和寬容。心理學(xué)的研究成果表明，愛(ài)是人們身上普遍存在的一種心理需要。教師只有和孩子和諧互動(dòng)，了解孩子的心理，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)自信心，克服自卑心理，認(rèn)清孩子的心理特征，偶爾“糊涂”，寬容孩子，適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長(zhǎng)，真正達(dá)到教育的目的。重點(diǎn)詞：假如我是孩子

愛(ài)和寬容

有人說(shuō)，人生像一棵樹(shù)的年輪，一圈一圈地生長(zhǎng)。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的年份留下一個(gè)符號(hào)，一份獨(dú)一無(wú)二的記憶。當(dāng)我面對(duì)陽(yáng)光下笑臉盈盈的孩子們，我這樣想著：假如我是孩子，假如是我的孩子。

假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老師多一點(diǎn)愛(ài)和寬容。心理學(xué)的研究成果表明，愛(ài)是人們身上普遍存在的一種心理需要?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”就是一種愛(ài)與寬容的境界。英國(guó)的斯賓諾沙說(shuō)：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度征服?！睈?ài)和寬容大度會(huì)使你更具有親和力、征服力。假如我是孩子，希望教師多了解孩子的心理，適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造寬松和諧的教育氛圍，才能讓孩子健康成長(zhǎng)，真正達(dá)到教育的目的。

一、和諧互動(dòng)

在教育教學(xué)中，老師和孩子的身份雖然不同，但人格上卻是完全平等的。教師和孩子既是師生關(guān)系也是合作伙伴。平等地對(duì)待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教師在“小節(jié)”上加以注意。當(dāng)教師需要孩子幫助時(shí)，應(yīng)該用征詢(xún)口吻，或“請(qǐng)”字開(kāi)頭。對(duì)孩子的支持和敬意，教師也應(yīng)該給與回報(bào)，別忘了適時(shí)對(duì)學(xué)生道聲“謝謝”或及時(shí)表達(dá)教師的感動(dòng)。

例如：假如我是孩子，希望教師給學(xué)生分析思考題后，學(xué)生很開(kāi)心，也能考考老師，能和老師親切的說(shuō)，看你行不行，也希望老師說(shuō)，好呀，如果老師不行請(qǐng)你幫我好嗎？如此，我會(huì)特別的開(kāi)心、甜蜜、學(xué)習(xí)更有勁頭。有時(shí)上完解決問(wèn)題的計(jì)算方法后，學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師我的計(jì)算方法和你的不一樣，但結(jié)果是一樣的可以嗎？教師能說(shuō)可以，學(xué)生會(huì)流露出自信的眼光,有些計(jì)算題答案不是唯一的，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出來(lái)說(shuō)：老師我的答案是這樣的，另一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)，我的答案和她不一樣??教師會(huì)說(shuō)對(duì)的，學(xué)生會(huì)顯得很興奮，還會(huì)悄悄的說(shuō)我的也對(duì)的。在這樣的情況下，我的情緒高昂，精神振奮。希望老師利用這種平等和諧互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有在老師與學(xué)生之間平等和諧互動(dòng)的氛圍中，我才會(huì)覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束，才能更好地促進(jìn)我的全面發(fā)展。

假如我是孩子，希望老師平等得把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，一視同仁地去尊重孩子。我們的學(xué)生良莠不齊且個(gè)性迥異，老師不應(yīng)該有情感傾斜。切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要，甚至將它與孩子能不能得到尊重與愛(ài)愚蠢地聯(lián)系在一起。同樣是犯錯(cuò)誤，成績(jī)好的學(xué)生一帶而過(guò)，成績(jī)不好的學(xué)生嚴(yán)厲責(zé)罵，無(wú)疑會(huì)在我們稚嫩的心靈中構(gòu)建起一種不平等的觀念，這無(wú)論是對(duì)“好生”還是“差生”心靈的健康成長(zhǎng)都是不利的。

假如我是孩子，希望教師不妨試著放下師道尊嚴(yán)，拋棄權(quán)威和“金口玉言”，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性特色及內(nèi)在潛能，這樣肯定會(huì)與學(xué)生的平等交流中找到教育的真正樂(lè)趣。

二、樹(shù)立信心，克服自卑

假如我是孩子，希望教師一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是對(duì)有自卑心理的學(xué)生，自卑心理，指的并不是性格的一般特點(diǎn)，而是過(guò)度的怯懦和自卑。自尊心是一種自己尊重自己，愛(ài)護(hù)自己，并期望受到他人的尊重與愛(ài)護(hù)的心理。如，怕在別人面前言談、做事總認(rèn)為別人會(huì)恥笑他；自我感覺(jué)在一切方面都不如別人，毫無(wú)自信心。這種現(xiàn)象一般發(fā)生在智力水平較低的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儫o(wú)法解決學(xué)習(xí)中的困難，失敗的情緒體驗(yàn)較多，加之聽(tīng)到的更多是訓(xùn)斥和嘲諷，更使他們與周?chē)娜岁P(guān)系淡漠。如：我們班教室最后一排有個(gè)男生，上課坐不住5分鐘，就要下位去干擾其他同學(xué)。一些坐在他附近的學(xué)生在寫(xiě)給我的字條中不約而同提到“ⅹⅹ經(jīng)常動(dòng)來(lái)動(dòng)去，影響我上課”、“如果我們班沒(méi)有ⅹⅹ，課堂紀(jì)律會(huì)好得多”。假如我是孩子，希望教師讓他看這些字條，讓他改正缺點(diǎn)，可沒(méi)過(guò)兩天，他又坐不住了，那些寫(xiě)字條的同學(xué)更是成了他干擾的主要對(duì)象。一次，老師布置做課堂作業(yè)時(shí)，他又下位去打鬧，但他手里拿著作業(yè)本和鋼筆，老師順勢(shì)可以說(shuō)：“是不是很想做題，但坐得太遠(yuǎn)，看不清黑板？這樣吧，以后你看不清楚的時(shí)候，隨時(shí)可以到前邊來(lái)?！彼汇叮胄虐胍傻刈叩街v臺(tái)前，老師可以拍拍他的肩膀：“現(xiàn)在能看清楚了吧？”然后，老師裝作不在意的樣子開(kāi)始在教室里巡視，實(shí)際上卻在偷偷觀察他。見(jiàn)他慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“XX同學(xué)只要靜下心來(lái)，認(rèn)真思考一定能把學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，作業(yè)也能做對(duì)，老師相信你。”他抬頭看了看老師，認(rèn)真的做起作業(yè)來(lái)。雖然做對(duì)題不多，但老師要及時(shí)說(shuō)：XX同學(xué)你也很能干，相信自己會(huì)學(xué)得更好。后來(lái)，只要老師發(fā)現(xiàn)他想下位，就口頭提醒或用眼神示意他到前邊來(lái)以便“看得清楚”，一是由于他的確難以在坐位上堅(jiān)持40分鐘，不如讓他活動(dòng)一下；二是與其影響其他同學(xué)，不如在正當(dāng)?shù)睦碛上陆o他提供更便于參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。令人欣慰的是，兩個(gè)月左右，他已基本能做到不影響他人，而且學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升。小臉蛋上還露出了可愛(ài)的笑容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好老師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)發(fā)泄自己的憤怒時(shí)，也要時(shí)刻記?。翰荒茏寖和蔀楹萌恕脑竿鸹ㄏ纭！蔽蚁耄c其在怒氣沖天時(shí)痛罵學(xué)生“你的臉皮比城墻還厚！”“你簡(jiǎn)直不可救藥！”之類(lèi)，不如想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，克服自卑心理。真正實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、認(rèn)清學(xué)生的個(gè)體差異

假如我是孩子，希望教師能知道學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，面對(duì)成功，有各自所面臨的困難。但是，每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都想得到贊美或認(rèn)可，這是我們共同的心理需求。例如：我們?nèi)?）班的陳一鳴，她只會(huì)抄些生字詞語(yǔ)，不過(guò)很少去做，其他什么都不會(huì)，老師很少管她。成績(jī)總在20分或30分左右”。老師笑笑說(shuō)：“一、二年級(jí)這么差，三年級(jí)肯定拉不上去了，我也不管她?！遍_(kāi)學(xué)第一天，老師看了她一眼，她顯得很拘謹(jǐn)，低著頭，不敢正面看老師，目光一直盯著地面。

假如我是孩子，希望教師能在開(kāi)學(xué)第一次作業(yè)口算100以?xún)?nèi)加減法20道，當(dāng)老師檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)陳一鳴的作業(yè)也在里面。老師打開(kāi)看，雖然字寫(xiě)得彎彎扭扭，但大部分都做對(duì)了，老師打上一個(gè)“√”，寫(xiě)上日期，并能極其認(rèn)真地在她的本子上寫(xiě)一句話：大部分寫(xiě)對(duì)了，說(shuō)明你做作業(yè)很認(rèn)真，老師就喜歡認(rèn)真的孩子。還有幾個(gè)你因一時(shí)疏忽沒(méi)寫(xiě)對(duì)的，你也會(huì)把它改正過(guò)來(lái)的，對(duì)嗎?老師知道你肯定能寫(xiě)的。還能在她的作業(yè)本上打一顆★。

作業(yè)發(fā)下去后，老師能留意地看了她幾眼，發(fā)現(xiàn)她拿著作業(yè)本，看了又看，似乎不相信這是真的。隨后，她肯定能用極其快的速度訂正好作業(yè)交給老師，臉上還會(huì)寫(xiě)滿(mǎn)了興奮和滿(mǎn)足。從此，陳一鳴也會(huì)成積極交作業(yè)的人員之一。一句批語(yǔ)，一個(gè)★，竟會(huì)產(chǎn)生如此巨大的力量，這是老師始料未及的。老師應(yīng)該知道那句話：每個(gè)學(xué)生的可塑性都很強(qiáng)，教師不能給學(xué)生定格，貼標(biāo)簽，不能戴有色眼鏡看學(xué)生，因?yàn)檎嬲员┳詶壍膶W(xué)生是沒(méi)有的，只要老師認(rèn)清學(xué)生的心理特征，不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)拋棄自己的。

四、寬容

假如我是孩子，希望教師知道學(xué)生是一個(gè)正在發(fā)展的不成熟的個(gè)體，在我們身上出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是難免的。只有寬待我們學(xué)生的不足，寬待我們學(xué)生的冒犯，才能獲得學(xué)生的尊敬和信任，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受他的教育，樂(lè)于學(xué)習(xí)他所教授的課程。

然而，寬容絕不是放縱。我們班曾有一位學(xué)生向別人借橡皮時(shí)，被老師誤認(rèn)為在講話，并點(diǎn)了他的名，當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，他一把就將卷子撕了，老師很生氣。假如我是孩子，希望教師能轉(zhuǎn)念想一想，是老師誤會(huì)他在前，這時(shí)候他正在氣頭上，如果倔脾氣發(fā)作起來(lái)，處理得不好，老師反而會(huì)下不了臺(tái)，老師什么話也別說(shuō)?？煜抡n的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)他把撕壞了的卷子粘好了，在做題，我心里暗喜：看樣子他有些后悔了，但我仍然沒(méi)說(shuō)什么，只是一直在想這個(gè)問(wèn)題怎么處理。恰好過(guò)了1天，就發(fā)生了北大女生在外國(guó)評(píng)委面前撕毀獲獎(jiǎng)證書(shū)的事件，老師可以特意在課堂上給學(xué)生們念這篇新聞報(bào)道，也念北大學(xué)生在網(wǎng)上的道歉信。下課后，那名學(xué)生到辦公室來(lái)主動(dòng)為自己不禮貌的言行道歉，教師也向誤會(huì)他表示了歉意，并同時(shí)向他指出遇事沖動(dòng)的害處。

一場(chǎng)師生的沖突，就這樣被彼此的寬容之心化解了，我們孩子得到了應(yīng)有的尊重，這次事件也收到了事半功倍的教育效果。

五、偶爾“糊涂”

假如我是孩子，希望教師能偶爾“糊涂”，“嚴(yán)師出高徒” 的古訓(xùn)令許多教育者認(rèn)為嚴(yán)即是愛(ài)，因此眼中容不下一顆沙粒，學(xué)生的行為稍有不妥，不是提醒就是批評(píng)，認(rèn)為這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)，人在生活中難免犯錯(cuò)，心智未成熟的學(xué)生更是這樣。例如：一次，班級(jí)有位同學(xué)當(dāng)著全班大聲告訴老師“ⅹⅹ的作業(yè)是抄別人的”。被提到名字的同學(xué)垂著頭，小聲為自己聲辯著。老師可以故意漫不經(jīng)心地說(shuō)：“不會(huì)吧，我昨天下午看他已經(jīng)快做完了，而且在我印象中，他從來(lái)不抄作業(yè)?！备鏍畹耐瑢W(xué)正待分辯，被老師把話題岔開(kāi)了。過(guò)了一個(gè)多月，那位抄作業(yè)的同學(xué)寫(xiě)了張字條給我：“我那天其實(shí)抄了同學(xué)的作業(yè)，可你說(shuō)我沒(méi)有抄，我很感謝老師，但是非常后悔，從那以后，我再也沒(méi)有抄過(guò)別人作業(yè)了?！?/p>

我始終認(rèn)為，如果為了學(xué)生的小錯(cuò)而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，當(dāng)一向自覺(jué)的學(xué)生偶犯錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)小淘氣又犯小毛病時(shí)，不妨裝裝糊涂，讓同學(xué)從旁提醒糾正。此刻的“糊涂”為學(xué)生的自我完善提供了時(shí)間和空間，促進(jìn)其內(nèi)省，從而產(chǎn)生向上的動(dòng)力?？梢?jiàn)育人之時(shí)，偶爾“糊涂”也可以“無(wú)為而治”。面對(duì)著實(shí)施素質(zhì)教育的新使命，思考著自己新的步子怎么邁的時(shí)候，我們是否曾想過(guò)“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我會(huì)有什么想法、我會(huì)怎么做。因此，我們會(huì)不時(shí)地告戒自己，每個(gè)孩子都是一個(gè)活生生的生命，對(duì)他們自己和家庭而言都是唯一的、無(wú)法替代的，也因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育是愛(ài)的事業(yè)，但不是淺薄的兒女情長(zhǎng)；教師要科學(xué)地愛(ài)學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育過(guò)程中不斷地進(jìn)行換位思考式的情感體驗(yàn)，才能使我們對(duì)幼兒少點(diǎn)苛求，多點(diǎn)寬容；少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解；少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)尊重，并努力創(chuàng)設(shè)著寬松和諧、積極向上的氛圍，使我們的孩子一步步走向成功、使我們的教育得到更好的效果。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，遇到問(wèn)題，她始終在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我該怎么辦？”她視學(xué)生如己出，孩子生病了，她會(huì)按時(shí)囑咐孩子們打針吃藥，衣服臟了給他們及時(shí)換洗，深夜時(shí)不會(huì)忘記為感冒的孩子送去開(kāi)水，孩子已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，不會(huì)忘記把他們露出的手和腳送進(jìn)被窩，衣服爛了，早就為他們備好了針線縫補(bǔ)。每個(gè)孩子的生日時(shí)她會(huì)送上生日禮物，外出學(xué)習(xí)她會(huì)像對(duì)待自己的孩子一樣，從遠(yuǎn)方帶回孩子們喜歡的東西。我們孟山逢會(huì)時(shí)她會(huì)為孩子們準(zhǔn)備他們喜歡吃的糖糕和包子。一年一度的平安夜，她會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)橘子，而且寫(xiě)上祝福。尤其是那些家庭特別的孩子她更是傾注了自己的所有。對(duì)待學(xué)習(xí)上有困難的孩子，她從不放棄，從不拋棄。她為了不讓任何一個(gè)孩子輸在人生的起跑線上，她付出了我們想象不到的努力和艱辛。不論是嚴(yán)寒酷暑，她都是我們校園里起床最早的一個(gè)人，完成自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，她不會(huì)忘記時(shí)時(shí)更新自己桶里的水，她說(shuō)：“要想給學(xué)生一碗水，自己不僅僅是一河水，而應(yīng)該是一條源源不斷的長(zhǎng)江水”，因此，讀書(shū)、學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料成了她的嗜好。

每接手一個(gè)“亂”班，她從不厭煩，而是耐心地運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，神奇地將其轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的班級(jí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)待這些所謂的“頑石”，夏老師沒(méi)有采用疾風(fēng)暴雨似的從嚴(yán)管教，而是和這群可愛(ài)的留守孩子“約法三章”：不輕視他們，不提他們的過(guò)去，不揭他們的短處。又與他們一分鐘握手，互贈(zèng)一個(gè)甜甜的微笑，僅僅是幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，促使學(xué)生意識(shí)到：“原來(lái)夏老師沒(méi)有對(duì)我們放棄，她是這樣的在乎我們，如同我們的媽媽。”孩子們又找回了曾經(jīng)的那份自信，時(shí)刻注意自己的言行舉止，不讓老師失望。在夏老師的耐心輔導(dǎo)和精心呵護(hù)下，這些曾經(jīng)被老師冷落、被學(xué)生輕視的 “丑小鴨”，竟然春風(fēng)化雨般的蘇醒了，都變成一只只可愛(ài)的“白天鵝”。

假如我是學(xué)生，我希望我所學(xué)知識(shí)的百分之七八十是在課堂上掌握，其他百分之二三十是通過(guò)自習(xí)輔導(dǎo)課和考練掌握，而不是占用大量的課余時(shí)間去加班加點(diǎn)，影響休息與鍛煉。假如我是學(xué)生，我希望我的老師能引領(lǐng)潮流，激情四射，精神飽滿(mǎn)，給人的感覺(jué)總是有用不完的勁，無(wú)論她年長(zhǎng)，年青與否，而不是老態(tài)龍鐘，死氣沉沉，老師的一舉一動(dòng)能帶動(dòng)我們，無(wú)論掌握的知識(shí)多少與否，能使我們的課堂不再沉悶，不再是一潭死水，能以老師的熱情帶動(dòng)我們，激勵(lì)我們！

假如我是學(xué)生，我希望我們的課堂不是老師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。要知道，只有在真正有效的交往互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。因?yàn)槲覀兒饬恳惶谜n是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不只在于老師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多地在于老師與學(xué)生交往、互動(dòng)的程度與水平，交往、互動(dòng)的方式和成效。

假如我是學(xué)生，我希望我們的課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終生學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。知識(shí)既是名詞，更是動(dòng)詞，只有通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是掌握的最牢固的知識(shí)，才是最具有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。

假如我是學(xué)生，我希望我們的課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。課堂總處于一種流變狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)出真正的活力。

假如我是學(xué)生，我希望我們的老師能關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索，自主支配的時(shí)間和空間。生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。教師捫心自問(wèn)，在自己的課堂上，給予學(xué)生尊嚴(yán)了嗎？給與學(xué)生活力施展的空間了嗎？給予學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)了嗎？如果沒(méi)有做到這些，那就是忽視了學(xué)生的生命價(jià)值與活力。因?yàn)橐粋€(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。

假如我是學(xué)生，我希望我們的老師能充分考慮我們學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間（如至少把課堂上三分之一的時(shí)間交給學(xué)生），使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。

因?yàn)槲也皇菍W(xué)生，我是老師，我需要重新檢視課堂中的師生互動(dòng)，反思有關(guān)課堂的觀念與認(rèn)識(shí)，為課堂能充分為學(xué)生服務(wù)而不斷改變、改善、完善。對(duì)課堂的理解是沒(méi)有止境的，從不同的角度和層面來(lái)審視課堂就會(huì)得出不同的結(jié)論。對(duì)高效課堂的追求是無(wú)止境的，只有不斷研究，不斷創(chuàng)新，才會(huì)使我們的課堂不斷改進(jìn)，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

換位思考 快樂(lè)工作——有感于“假如我是孩子，假如是我的孩子”

“假如我是孩子”——站在學(xué)生的立場(chǎng)思考

作為教師每天都要面對(duì)學(xué)生，似乎長(zhǎng)久以來(lái)我們已經(jīng)習(xí)慣對(duì)孩子們“居高臨下”，我們總是習(xí)慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲。下課鈴響了，我們?yōu)榱送瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)而拖堂，自以為是為學(xué)生好，卻忽視他們的感受。孩子們上了一節(jié)課，課堂上他們被要求注意力集中，而當(dāng)他們聽(tīng)到下課鈴聲時(shí)，注意力會(huì)不自覺(jué)地分散，他們的心隨著鈴聲早就飛到了課堂外。在這樣的情況下，如果我們老師硬是要擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)或是講解完幾道題目，這時(shí)候的效果并不好。試想一下自己，自己在做學(xué)生時(shí)也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學(xué)生有足夠的休息放松的時(shí)間，教師應(yīng)該做到準(zhǔn)時(shí)下課，不拖堂?！凹偃缡俏业暮⒆印薄驹诩议L(zhǎng)的立場(chǎng)思考

過(guò)去我很難體會(huì)家長(zhǎng)們的心情，如今我已經(jīng)身為人母，我的女兒也有了她自己的老師。我發(fā)現(xiàn)自己作為家長(zhǎng)，自然的對(duì)老師有著很高的要求。經(jīng)過(guò)“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長(zhǎng)那種“望子成龍”的心態(tài)；并且清楚地知道作為教師有著它本身的職業(yè)要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長(zhǎng)所信任的教師?？傊處熞獙W(xué)會(huì)用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對(duì)待家長(zhǎng)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)工作。只有這樣，我們對(duì)學(xué)生才會(huì)少了苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責(zé)，多了尊重，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功；對(duì)工作才會(huì)充滿(mǎn)熱情，不斷的認(rèn)識(shí)自我、完善自我，成就自己快樂(lè)的教育生崖。

第三篇：假如我是個(gè)孩子,假如是我的孩子

假如我是個(gè)孩子,假如是我的孩子

孫暑艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),親愛(ài)的老師們：

今天，我給大家?guī)?lái)的演講題目是《假如我是個(gè)孩子，假如是我的孩子》。

有人說(shuō)，人生像一棵樹(shù)的年輪，一圈一圈地生長(zhǎng)。深深淺淺的年輪代表著歲月班駁的印記，又為每一年，每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的年份留下一個(gè)符號(hào)，一份獨(dú)一無(wú)二的記憶。

當(dāng)我面對(duì)陽(yáng)光下笑臉盈盈的孩子們，我常這樣想：假如我是個(gè)孩子，假如是我的孩子。假如我是個(gè)孩子，我多么希望爸爸媽媽能把我生得絕頂?shù)谋┞斆?、乖巧伶俐，要是這樣的話，不管多難的數(shù)學(xué)題，我一定能舉手告訴老師，我會(huì)做！

假如我是個(gè)孩子，我希望老師能在課堂上多綻露笑容，因?yàn)槔蠋熣嬲\(chéng)的微笑會(huì)讓我們放松、自然和快樂(lè)；

假如我是個(gè)孩子，我多么希望老師多給我一些關(guān)注和鼓勵(lì)，因?yàn)槔蠋煹囊痪滟澝罆?huì)讓我的努力更有動(dòng)力；

假如我是個(gè)孩子，在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，我希望我每次舉手都能被老師請(qǐng)到發(fā)言，而不舉手的時(shí)候，老師不會(huì)叫到我。

假如我是個(gè)孩子，我能想到的都能得到。

是啊，孩子們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，他們樂(lè)意瞪大眼睛來(lái)看這個(gè)紛繁復(fù)雜的天地，他們是那么天真，幻象著自己能擁有全世界。因此：

假如是我的孩子，我會(huì)讓他擁有明媚的陽(yáng)光，讓他遠(yuǎn)離病痛，保護(hù)他健康地成長(zhǎng)； 假如是我的孩子，我希望老師給他最豐富的知識(shí)，會(huì)不厭其煩地應(yīng)答他無(wú)休止的“為什么”。

假如是我的孩子，我希望老師最喜歡他；

當(dāng)他遇到困難時(shí)，能關(guān)愛(ài)地鼓勵(lì)他；

當(dāng)他成功時(shí)，能不吝嗇地表?yè)P(yáng)他；

當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)，能夠第一時(shí)間保護(hù)他；

當(dāng)他淘氣時(shí)，能多一點(diǎn)耐心；

當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，不要過(guò)多地責(zé)怪他；

假如是我的孩子，我希望他會(huì)擁有更多的好伙伴；

假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最開(kāi)心最快樂(lè)的。

假如是我的孩子，我將教給他友愛(ài)與合作，讓他懂得快樂(lè)時(shí)與人分享、受傷時(shí)想到友情的溫暖。

我相信，老師們，假如是我們的孩子，我們一定會(huì)給他們更多??更多。

我記得著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要教育好孩子，自己首先要變成小孩子”。我想對(duì)孩子們說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，和你們?cè)谝黄鹞腋试缸鲆粋€(gè)孩子，一個(gè)和你們一樣的懵懂小孩兒，用好奇的目光探求多彩的世界。我想牽起你們的小手奔跑在風(fēng)里，傳播心中的童話。我愿意和你們一起做游戲，一起尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，和你們一起快樂(lè)成長(zhǎng)”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才可以教育好孩子”。你們就是我的孩子，我們就是一個(gè)相親相愛(ài)的大家庭，一個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的大家庭！

我時(shí)常在想:假如我是一個(gè)孩子，假如你就是我的孩子。我會(huì)永遠(yuǎn)銘記，我是一位老師，也是一位母親，更是一個(gè)永遠(yuǎn)都不想長(zhǎng)大的孩子！

我的演講結(jié)束,謝謝大家!

第四篇：假如我是孩子,假如是我的孩子

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好!今天可以作為一位班主任老師在這里演講我感到很榮幸。在班主任工作中，我沒(méi)有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒(méi)有催人淚下的感人故事，我只是一名年輕的、普通的班主任老師，所以今天在這兒只是權(quán)當(dāng)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報(bào)我的班主任工作。我的演講題目是“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子?！?/p>

班主任工作，細(xì)碎而繁瑣，從每天的早讀到每天的午休，從早上的課間操到下午的眼保健操，從清晨的衛(wèi)生到周大掃除，從學(xué)生的情緒到科任老師的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)要關(guān)心，紀(jì)律要費(fèi)心，衛(wèi)生要操心，每天我們都是以奔跑的姿勢(shì)演繹生活。我們很累但是我們累有所得。

假如，我是孩子；假如，是我的孩子。

每每想到這句話，我仍然感動(dòng)，因?yàn)樵捳Z(yǔ)中對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)足以讓人震撼！也讓我明白了，一名出色的班主任，不僅要教藝精湛，有敬業(yè)精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情。一 以情治班。樹(shù)立“班級(jí)就是家”的觀念。

新學(xué)期開(kāi)始，先選幾個(gè)優(yōu)秀的出頭的營(yíng)造正確氣氛，選幾個(gè)調(diào)皮的調(diào)整活潑氣氛，選幾個(gè)內(nèi)向的增加和諧氣氛，幫助困難的促進(jìn)團(tuán)結(jié)氣氛。

以情治班，一則體現(xiàn)在班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)的參與以及熱情的投入。班主任和學(xué)生都是家中的成員。大事不說(shuō)，且說(shuō)小事。當(dāng)班主任走進(jìn)教室，遇到地上有紙屑、講桌凌亂是難免的事。如果教室里同學(xué)都在學(xué)習(xí)，那么你自己彎彎腰、動(dòng)動(dòng)手、擦一擦，學(xué)生會(huì)看在眼中，自然會(huì)潛移默化，在無(wú)形中形成一種自我約束力，模仿著為班級(jí)做一些力所能及的事，會(huì)取得事半功倍的效果，切莫亂批評(píng)指責(zé)，然后指手畫(huà)腳一番?！昂捌粕ぷ?，不如放出樣子?！?/p>

以情治班二則表現(xiàn)在不讓家中成員孤軍作戰(zhàn)。所有班級(jí)的活動(dòng)，班主任一定要和孩子們?cè)谝黄?，他們就有依靠，有了主心骨，有了?dòng)力。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，班主任和同學(xué)們?cè)谝黄馂橘悎?chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員加油，師生其樂(lè)融融，校園里平添了一道和諧、亮麗的風(fēng)景。會(huì)后班主任適時(shí)激情點(diǎn)評(píng)，感謝他們每一個(gè)人為班級(jí)的貢獻(xiàn)，真心的為他們的集體榮譽(yù)感而自豪。凡是有學(xué)生出去參加什么活動(dòng)，班上一定去為他加油鼓勁，讓她知道，班上全體和他在一起。

以情治班三則表現(xiàn)在學(xué)校集體活動(dòng)上。綠化校園的活動(dòng)中，大家一起把土地整平然后中上蔬菜，有汗水也有笑容，干活很累，但是大家一起為班級(jí)榮譽(yù)努力，都洋溢著滿(mǎn)足的笑容。

以情治班四則為每天的總結(jié)很重要。天氣的變化，穿衣減衣的叮嚀。每天的好與憂，語(yǔ)重心長(zhǎng)，關(guān)門(mén)不揚(yáng)丑的做法都讓孩子們覺(jué)得我們就是一家人。

我想，一個(gè)班主任只有從心底愛(ài)班級(jí)這個(gè)家，平等地愛(ài)這個(gè)家中的每一個(gè)成員，學(xué)生才會(huì)真正感受到家的溫馨，這個(gè)班級(jí)才能在和諧中不斷的進(jìn)步。

二 以學(xué)治班。營(yíng)造班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。主力團(tuán)的組建。剛開(kāi)學(xué)我會(huì)抽調(diào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成“團(tuán)”，讓他們坐在一起，因?yàn)檫@樣老師上課時(shí)他們會(huì)迅速的答問(wèn)，提問(wèn)，辯難質(zhì)疑，其余同學(xué)在他們的帶動(dòng)下也會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課主動(dòng)質(zhì)疑主動(dòng)討論，這樣的氣氛形成就帶著整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極勤奮方面發(fā)展。正氣占了主導(dǎo)，班就很好帶了。學(xué)習(xí)占了主峰，力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就在每個(gè)同學(xué)的身上洋溢。等學(xué)習(xí)氣氛起來(lái)，同學(xué)們彼此熟悉，就把主力團(tuán)分散，以三人一排為例，可以答疑的主力坐中間，這樣就可以強(qiáng)帶弱，一幫二，學(xué)習(xí)之風(fēng)盛行。同學(xué)們就會(huì)以勤學(xué)好問(wèn)為榮，以惰學(xué)懶學(xué)為恥。正氣樹(shù)立了，學(xué)風(fēng)健康了。

課代表的職責(zé)分明。課代表負(fù)責(zé)每天的按時(shí)收發(fā)作業(yè)，課前課后幫助老師拿 送教具，課間負(fù)責(zé)作業(yè)的疑難解答的張貼，每一段時(shí)間收集學(xué)生對(duì)該科目的 反饋。三 張弛有度，以理治班。

談愛(ài)心，講平等，并非凡事都遷就、順從學(xué)生。批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要，只是要 掌握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的“度”和“法”?！半y為情，而不難堪，是教育的度。”“對(duì)的，不一定是合適的。”是教育的“法 ”。

班主任要讓學(xué)生明白，服從是一種修養(yǎng)，更是一種責(zé)任。集體榮譽(yù)的攀升，硬朗的班風(fēng)形成，離不開(kāi)適度的、讓學(xué)生難為情而不難堪的批評(píng)。關(guān)于批評(píng)，我有兩點(diǎn)建議：一是不輕易忽視第一個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，二是可嘗試采用“退三進(jìn)一”式批評(píng)方法，即在批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候，不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這樣，批評(píng)會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。應(yīng)該說(shuō)，屢教不改的孩子是一次又一次“難堪”累積而成的，我們每一位班主任都不該成為給孩子制造難堪的人。

教育學(xué)生時(shí)，有些真言是對(duì)的，但學(xué)生在感情上不接納你?！皩?duì)的，不一定是合適的?！敝v究方法，選用適當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生中的棘手問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生異想不到的效果。

我的感受是：1對(duì)偶爾犯錯(cuò)的同學(xué)找臺(tái)階下，得饒人處且饒人。特殊學(xué)生的問(wèn)題不大面積講（比如偶爾遲到 對(duì)某科老師有偏見(jiàn)）個(gè)別情況個(gè)別講，給面子）

2對(duì)群體事件（體育課后回班遲）不姑息，先了解情況，蜻蜓點(diǎn)水，讓他們明白情有可原，法也責(zé)眾。

3對(duì)原則性問(wèn)題，不依不饒，嚴(yán)打不貸。要讓同學(xué)們知道，什么是嚴(yán)格。老師該嚴(yán)格嚴(yán)格，該寬松寬松。這樣才會(huì)有信服力。所以，班主任語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理，處理偶發(fā)事件的效果的好壞。直白的話，要委婉地說(shuō)；老套的話，要?jiǎng)?chuàng)新地說(shuō)；嚴(yán)肅的話，要風(fēng)趣地說(shuō)；批評(píng)的話，要贊揚(yáng)地說(shuō)。原則的話，嚴(yán)厲的說(shuō)。

四 先成人再做材的感恩教育班會(huì)設(shè)計(jì)

我們平時(shí)一定會(huì)教育學(xué)生要孝敬父母，可我們的苦口婆心，大呼可憐天下父母心，反復(fù)渲染孝敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)生們可能仍是無(wú)動(dòng)于衷，甚至?xí)÷曕止尽Ｄ赣H節(jié)我要求同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的最想對(duì)媽媽說(shuō)的話也在心形的紙上。上周一我在感恩教育的班會(huì)課上，我改變了空洞說(shuō)教的方法，給學(xué)生看了許多生動(dòng)的圖片，許多生活的實(shí)例，還講了個(gè)羊跪乳，烏反哺的故事。完了還講了一篇學(xué)生的真實(shí)作文：

一天，一位年邁的老爺爺和他的成年的兒子走在路上，老爺爺看到前方樹(shù)上有鳥(niǎo)，問(wèn)兒子：“樹(shù)上是什么？”兒子說(shuō)：“烏鴉?！边^(guò)了一會(huì)兒，老爺爺又看到前方樹(shù)上有鳥(niǎo)。又問(wèn)兒子：“樹(shù)上是什么？”兒子不耐煩的說(shuō)：“烏鴉！”后來(lái)，前方又出現(xiàn)了棲息著鳥(niǎo)兒的樹(shù)，老爺子再次問(wèn)兒子：“樹(shù)上是什么？”兒子急了：“我不是說(shuō)過(guò)了嗎？是烏鴉！真啰嗦！”老爺子不再說(shuō)話了。到了家里以后，老爺子用一雙抖抖索索的手從抽屜里拿出一本已經(jīng)發(fā)黃的日記，兒子翻過(guò)一看，這是自己小時(shí)候父親寫(xiě)的日記，上面寫(xiě)著：今天我?guī)е鴥鹤尤ネ?，兒子連續(xù)問(wèn)了幾次樹(shù)上的鳥(niǎo)兒是什么？我高興地告訴他“是烏鴉”。兒子長(zhǎng)大了，會(huì)問(wèn)了，我真幸福！看到這里，兒子哭了，抱住年邁的老父親，說(shuō)：“爸，您盡管問(wèn)吧，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒是烏鴉！”

這個(gè)故事講完，教室里很安靜，學(xué)生的感受可想而知。我們作為教育者必須明白我們的社會(huì)需要人才，但是我們更在乎培養(yǎng)的是人，是有德行的人。

五、處理好與科任老師的關(guān)系。尊重、采納科任老師提出的建議和意見(jiàn)。一個(gè)班級(jí)的教學(xué)人員組成后，要尊重、采納科任老師提出的建議和意見(jiàn)，并迅速實(shí)施，不僅能促進(jìn)工作，激發(fā)他們關(guān)心班級(jí)工作的熱情，也讓科任老師愉快教學(xué)。

2、嚴(yán)禁學(xué)生中不尊重科任老師的言行。

班主任老師要充分利用各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)宣傳科任老師的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和勞動(dòng)成果，盡量樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)生心目的威信。多教育引導(dǎo)學(xué)生多做自我批評(píng)，正確對(duì)待科任老師在教學(xué)工作中的不足與失誤。切忌長(zhǎng)學(xué)生“老氣”而滅科任老師的“威風(fēng)”。

3、主動(dòng)協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

要理解和明白，協(xié)助科任老師解決教學(xué)中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班務(wù)工作中存在的問(wèn)題有密切關(guān)系；從某種意義上講，科任老師要解決的問(wèn)題，就是班務(wù)工作中要解決的問(wèn)題之一。

最后我想說(shuō)的是：我沒(méi)有崇高的誓言，我只是用真心來(lái)對(duì)待我的學(xué)生，讓他們體會(huì)我的真情。高爾基說(shuō)：“只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育學(xué)生?！钡膮s，教師的愛(ài)，尤其是班主任的愛(ài)，是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。愿每個(gè)教育者像愛(ài)著自己的孩子那樣愛(ài)著自己的學(xué)生，多想想“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子”這句話，這樣，你的心里一定充盈著滿(mǎn)滿(mǎn)的濃濃的愛(ài)意。

第五篇：假如我是孩子

假如我是孩子

——天馬行空

假如我是孩子，我希望爸爸媽媽不要偷看我的日記，并以為找到了什么證據(jù)，為此而旁敲側(cè)擊。我已經(jīng)刪除了你們看過(guò)的QQ日記，并把你們的QQ拉入了黑名單。我想有自己發(fā)泄情緒的空間！

假如我是孩子，我也會(huì)反對(duì)爸爸媽媽因?yàn)槲覀儼嗟陌囡L(fēng)不好而要給我換班或換學(xué)校。因?yàn)槲覑?ài)我班，因?yàn)槲覑?ài)我班同學(xué)，因?yàn)槲覑?ài)我班班主任，班主任對(duì)我真是太好了，我愛(ài)她。

假如我是孩子，我也會(huì)為我們班的班風(fēng)不好而嘆氣。但我一定會(huì)維護(hù)好我們的班級(jí)榮譽(yù)，為我們班里的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步而大聲叫好！為我們藍(lán)球隊(duì)的小伙子們?nèi)〉玫某煽?jī)而驕傲！為我們小組取得的成果而自豪！

假如我是孩子，我一定會(huì)維護(hù)老師的任何決定，并認(rèn)真按老師的要求完成任務(wù)，決不偷工減料。假如我是孩子，我也能感受到任課老師因?yàn)槲野喟囡L(fēng)不好，成績(jī)上不去而痛苦的心情，我也會(huì)為他們盡可能的多做點(diǎn)事情，以便減輕一點(diǎn)他們的負(fù)擔(dān)。

假如我是孩子，青春期的我也會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好感，甚至是愛(ài)戀或迷戀，但我也會(huì)好好把握自己，牢記爸爸媽媽的教誨，把學(xué)習(xí)放在第一位。并且?guī)椭幵诶Щ笾械耐瑢W(xué)走出迷惑，給他們一些好的忠告。

假如我是孩子，我也會(huì)每晚做作業(yè)做到11:30，甚至做到1:30也在所不辭！因?yàn)槲沂菍W(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。在我們小組里，我的成績(jī)要好些，老師布置的作業(yè)他們大都完不成，特別是成績(jī)較差的同學(xué)根本就沒(méi)辦法完成作業(yè)，只要有一個(gè)小組成員完不成作業(yè)就會(huì)受處罰，被全部留下來(lái)，很晚才能回家，小組還要被扣分。我只有堅(jiān)持完成好作業(yè)，同學(xué)們才能有答案抄襲，我們才不至于每天都留校。

假如我是孩子，我雖然因?yàn)樾〗M的工作受了批評(píng)，因此受了很多委屈，甚至在學(xué)校哭泣過(guò)很多次，但我在回到家里前，一定會(huì)擦干我的眼淚，重新整理好我的情緒，給父母一個(gè)擠出來(lái)的笑臉。爸爸看到我不自然的笑容，總要問(wèn)我是不是哭過(guò)，怎么眼睛紅紅的？我的回答一定是：“風(fēng)太大，眼里進(jìn)了沙子！”

假如我是孩子，我也不敢在老師提問(wèn)時(shí)主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。因?yàn)槲乙才麓疱e(cuò)題或回答不完整，因此而站著聽(tīng)課，曾經(jīng)有同學(xué)因回答不完整，導(dǎo)致整整一堂課坐不下來(lái)，這令我們不寒而悚，從此全班同學(xué)誰(shuí)都不敢主動(dòng)起來(lái)發(fā)言了，課堂上非常安靜，看上去死氣沉沉的，給所有的老師一種不好的課堂感受，好象我們都不愛(ài)思考，都沒(méi)有思想。其實(shí)我們班都是一些活潑可愛(ài)的小屁孩，調(diào)皮著哩，思想活躍著哩，我們都是90后！

假如我是孩子，我希望老師不要對(duì)我們太苛責(zé)。青春期的我們有許多困惑，不是你的批評(píng)諷刺能解決問(wèn)題的，一些雞毛蒜皮的小錯(cuò)誤不要用放大鏡來(lái)看待。那樣只會(huì)造成我們的逆反情緒更大，反而事與愿違。

假如我是孩子，我希望老師盡量不要拖堂，不要太羅嗦，說(shuō)是只講5分鐘，卻每次一講就是半小時(shí)，耽誤了我們回家的時(shí)間和完成作業(yè)的時(shí)間。

假如我是孩子，我希望老師作業(yè)不要布置得太多，以便我們能早一點(diǎn)做完。我已經(jīng)努力了，每晚做作業(yè)做晚了，爸爸媽媽都要催促我睡覺(jué)，但做不完作業(yè)我又睡不好，做晚了睡眠也不足，第二天上課又打瞌睡，真是兩難??！

假如我是孩子，我希望老師不要把我們的考試成績(jī)作為好學(xué)生和差學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即使成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)，在他們身上，我都能找到我怎么也趕不上的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，更何況我們?nèi)嗤瑢W(xué)都有一種逆反心理：我們就是不想考出好成績(jī)，讓你急去吧，急死你！誰(shuí)叫你老說(shuō)我們班沒(méi)有尖子生的？誰(shuí)叫你老說(shuō)我們是你所帶過(guò)的學(xué)生中最差的一個(gè)班？我們就是最差的班！能考好也不考好！上學(xué)期生地全市會(huì)考你看我們考得多好呀！90分以上的達(dá)到80%和89.5%，這才是我們的真實(shí)水平！親愛(ài)的老師啊，沒(méi)有跌破眼鏡吧？