第一篇：對于杜郎口學習模式有感

對于杜郎口學習模式有感

踏著新課程改革的節(jié)奏,今年我們在校長的組織下到杜郎口中學進行參觀學習。在蹋入杜郎口中學校門的那一刻,我就被學校實行的自主學習模式“三三六”給吸引住了,所謂的“三三六”即自主學習的三大特點:立體式 大容量 快節(jié)奏;自主學習的三模塊: 預習展示 反饋;課堂展示六環(huán)節(jié): 預習交流 明確目標 分組合做 展現(xiàn)提升 穿插鞏固 達標測評.通過親身到課堂上聽課 和有關(guān)學校模式的報告會的聽講讓我收獲頗多。

在這里,你任意走進一個教室,沒有學生注意你,學生完全投入到自己的舞臺中,有自己在思考問題，有和其他一組同學在討論的,還有同學跑道其他組參與討論的,你有問題可隨時提出,特別是小組代表到黑板做題或講題的時候,其他同學都在認真的聽講,同時講的同學可隨時提問下面的學生,而下面的也可以反問一下上面的同學,而此我們的老師則在教室的后面看著自己的學生在盡情的發(fā)揮.就像杜郎口中學的一句口號 “還學生一個機會,給老師一世的驚喜”,從課堂達標這個環(huán)節(jié),確實給我?guī)砹梭@喜,每個學生都能在屬于自己的板塊上快速寫出本節(jié)課的知識點,像這種每位學生都能參與到課堂教學中并且學生的積極性很高,發(fā)言很自由,常常遇到幾個甚至十幾個人同時站起來回答的課堂,學生的學習興趣能不提高嗎?成績就不言而喻了。

杜郎口中學能做到堂堂精彩,這要說明學生的預習環(huán)節(jié)作的很好。從聽課過程中,我發(fā)現(xiàn)這里的預習不是簡單放給學生,也不是教師單純地背教材,也不是學生機械地看課本,他們把預習放在自習或課堂上,老師把預習部分的目標或任務布置給學生,學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去體會感悟,找出解答方法和答案,然后小組內(nèi)交流,對疑難問題可與學生或老師共同研討,共同探究,直至弄出合理的答案.通過這些活動,激發(fā)了學生的潛能,其綜合能力都得到很大的提高。

重視對學生的評價是杜郎口中學最顯著的特色。走進杜郎口中學的教室處處可見學生的人生理想,趕超目標 學習要求,黑板上還記錄著每個小組,每人一天或幾天的表現(xiàn),這樣一來激勵小組表現(xiàn)得更好學生也更加努力,促進不理想的找出原因迎頭趕上,對學生完成的題,老師或?qū)W生都寫上一句話進行點評，或鼓勵或指出應該注意的地方。

杜郎口中學的成功告訴我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)他們學習的興趣；教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生發(fā)，讓他們在學習中獲得成功的快樂。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一種在應試教育指揮棒下，面對質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應試教學資源的學校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發(fā)現(xiàn)，由著學生們各種討論，還不如自己填鴨式教學對應試的效果好。

拋開應試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學又被消磨光了。

杜郎口中學的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學生個性的、調(diào)動學生積極性的良性方向發(fā)展。

但即使這樣，教育教學中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學校的實際教學過程中，由于機械和想當然的模仿導致了很多現(xiàn)實問題，但杜郎口中學模式、洋思中學模式、上海啟東中學模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學生耳朵的階段呢。

自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務了，聽不聽由你。

孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到高中了，學校要升學率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學率，班主任只能充當“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學校的升學率，把命搭上了。

到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。

看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法。

現(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！

合適的體罰應是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負責任的園丁對國家的大愛！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、簡介

山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米?，F(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

二、發(fā)展階段

杜郎口中學教學模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調(diào)研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導出席?！懂敶逃茖W》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領(lǐng)導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。

改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

三、理論基礎

（1）遵循人本主義“以人為本”思想

人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學習理論強調(diào)以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結(jié)合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因為“他認為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。

（2）自主學習理論

自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調(diào)學生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚?，由學習的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發(fā)學生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會使學習積極主動性不斷增強。

（3）遵循認知學習理論

學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內(nèi)容，即做到因材施教。

a.建構(gòu)主義教學觀

著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。根據(jù)他的觀點，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應而不斷發(fā)展的，從而來適應新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認為學生學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的、主動的建構(gòu)過程。只有當學生通過自己的思考建構(gòu)起自己的語文理解力時，才能真正學好語文?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學習就是用思維(思維是認知的高級階段)來學習,只有符合學生認知規(guī)律的教學活動，才是最切和實際的因材施教。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統(tǒng)教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現(xiàn)代教育心理學和認知神經(jīng)學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區(qū)域在工作，而在說時卻有多個興奮區(qū)域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統(tǒng)教學課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學把教學最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復現(xiàn)、再認上去）的一個重要的原因。

b.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說

發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關(guān)心學習過程勝過關(guān)心學習結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉，成功的動力，沒有興趣的學習是一種痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料感興趣，使學生更有自信地主動學習。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預習課上學生有自主學習、自悟，還有合作交流，每位同學都是獨立的學習個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發(fā)了學生的學習潛能。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關(guān)注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習方式，通過小組協(xié)作學習，既有合作又有競爭，打造小組團隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力。更能激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生敢想、敢問、敢說、敢演，進一步張揚了學生的個性。

四、教學模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

五、案例分析

下面，我們通過杜郎口中學語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學語文“三三六”自主學習模式

《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博

預習課教案

一、預習目標

通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體 會，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。

二、預習過程

1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2、了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。

4、自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

5、小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字數(shù)不低于 100 字。

6、展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？讓學生發(fā)言，談一下展示設想。課堂實錄（展示課）

一、明確目標

師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。

生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節(jié)課的學習目標。(2 分鐘后)下面誰來說一說。

生 1：①反復誦讀，領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會作品的意境。

生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

師：同學們先在小組內(nèi)交流一下預習的內(nèi)容，準備展示你的風采。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。

生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。

生 D：我認為在 A、B、C 三位同學的介紹中，C 同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生 E：我認為 B 同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。

生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉(xiāng)的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 離座表演）

生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）

生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業(yè)，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演

師：前面同學的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動了同學們。雪已經(jīng)滋潤了同學們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。生 1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。

生 2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過努力才可以大膽展現(xiàn)出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗作者情感

師：現(xiàn)在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭。生 2：我認為還應加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在這里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關(guān)，一種意見是照字面的意思來 理解，認為作者是用暖國的雨的“單調(diào)”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對暖國雨的聯(lián)想，進而想到南國的溫暖，曲折地表達了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴冬的不滿，襯托了當時黑暗的社會現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)。

生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。”這里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。

生 7：對于上個同學的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關(guān)。5.寫作交流

師：通過同學們的精彩表演，相信同學們對《雪》有了更深入的認識。同學們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學們，再見!反饋課教案

一、教學目標

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精彩語句。對課文的 探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問 題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。

二、課堂步驟

1、寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

① 學生把生字詞、文學常識、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結(jié)對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設課堂中可能會出現(xiàn)的問題：

A、文學常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學 家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結(jié) nián；粘連 zhān b.旋轉(zhuǎn) xuán；旋風 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國的雪的特質(zhì)，兩個比喻一虛一實，令人產(chǎn)生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映 襯手法。

2、準備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準備，展示課上沒有展示的同學在優(yōu)等生的幫助指導下，進一步分析和演練。

3.展示提升

在這一環(huán)節(jié)中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結(jié)

用 4 分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學生表現(xiàn)等。

5.教師總結(jié)

概括總結(jié)本課中學生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。

五、評價

通過查閱相關(guān)文獻資料，以課堂教學過程為落腳點，結(jié)合杜郎口中學提出的課堂評價標準和新三維目標的要求，作者認為衡量教學效果的好壞可以從以下幾個方面來進行：

１.是否能激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過,“如果把學生的熱情激發(fā)起來,那學校所規(guī)定的功課,會被當作一種禮物來接受?！?/p>

可見，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學喜歡文科，有的同學喜歡理科，因為文科有文科的用詞嚴謹，理科則有有趣的實驗和各種奇妙的自然規(guī)律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學生的聽課興趣。教師要努力創(chuàng)設豐富的教學情境，為學生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學習氛圍，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們上課的積極性，最終成為學習的主人。如何激發(fā)學生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學生的熱情；其次可以運用多種教學方法來設計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學生在玩中學，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學生參與到教學活動中來，讓他們真正地擁有課堂。

２.是否能讓學生積極主動地接受知識

根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財富掠奪的一干二凈了。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應該都有這樣的體驗：做一道數(shù)學題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果。前者可以讓學生永遠不會忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個星期或幾天就忘記了。多媒體教學同樣也說明了主動接受知識的重要性，將一個知識點或一連串的知識點拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學生和在黑板上生硬地講解這些知識點，可想而知學生會主動去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點明重點和難點就可以了?？梢姡玫慕虒W效果與學生是否主動接受知識成正比。

３.課堂上師生互動情況如何

我們知道傳統(tǒng)意義的教學一般包括教與學兩方面，也就是教師的教和學生的學。隨著教育理論的發(fā)展和教育實踐的總結(jié)，又出現(xiàn)了“教學相長”，即教師在教的過程同時也在無時無刻地學習，與學生共同進步。所以課堂中的兩大元素教師與學生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講老師的，學生聽學生的，兩者之間一點互動也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學生的學習熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。學生需要老師的指導，而老師需要時刻幫助學生，學生哪里不會了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學生的言行舉止來獲得。師生互動、交流的主要形式是“對話”, 師生間與生生間在“對話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達到共同發(fā)展?？梢?，這種師生互動不僅體現(xiàn)在教師與學生要充分地交流，更是要讓學生在課堂學習中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來配合教師完成課堂教學。

４.學生在教師協(xié)助下自主學習效果的好壞

著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達到不需要教”，只有讓學生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會學生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學生觀。結(jié)合新課程標準提出的要提高學生自主學習、交流合作的能力。我們知道自主學習是向來是素質(zhì)教育的重點，都說大學生上大學學的不是知識，而是獲取知識、分析知識、整理知識以及運用知識的能力。作者認為不僅是大學生，對于小學生、初中生，我們也應該灌輸這種思想，要讓他們從小就學會如何自主地學習。不容置疑，一個人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應該鼓勵學生在遇到問題而自己又不能解決時，能想到團隊的合作學習。一個好的學習團隊，可以使學生從團隊中學到很多課堂上教師不能直接教授的知識與技能。不僅如此，學生還可以從團隊互動、交流中改善學習環(huán)境，提高交際與表達能力。學生協(xié)作學習的能力主要是靠教師精心設計的課堂教學活動來培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個學習集體的共同進步與提高。

５.課后學生情緒的變化

心理學家認為學生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會影響他們正常的學習。例如：有的學生會有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。其實，這就是對課堂學習的一種錯誤認識。老師雖然講完了，但是在還沒有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學習并沒有結(jié)束。換言之，課堂學習會延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學生在課堂最后時刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學設計上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學生在做中學，在玩中學的同時，忘記 ４５分鐘的課堂時間限制。

第四篇：杜郎口教學模式(原稿)

學習杜郎口教學模式 實施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學習杜郎口教學模式。第一部分：介紹杜郎口教學模式；第二部分：我們要向杜郎口中學學什么。

杜郎口中學課堂教學模式是指杜郎口中學摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學模式的課堂流程

一、預習課

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。杜郎口教學模式的主要特點

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

杜郎口教學模式的主要特點有：

1、預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

預習就是正課，自學就是正課。

2、課堂評價直接實際，導向明確 就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等；三看學生的預習筆記。

3、學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

4、黑板是學生的，講臺是學生的，甚至地板也是學生的；整個講解過程是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺，搬走講桌

教室不設講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設置預習筆記、雙色糾錯本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設預習筆記，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，讓學生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；

雙色糾錯本，是根據(jù)學生對知識的掌握情況設置的，遇到有疑難的問題，學生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學機制

初一新招的學生，開始的兩周，不是讓其盡快進入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學學什么

（一）學習杜郎口中學教學經(jīng)驗的精髓：

1、強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。為了給學生有更多的預習時間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學習，使學生在交流中成長。在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內(nèi)容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學習任務的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室三面搶上設置了黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

4、適時點撥，引導學生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內(nèi)容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥?；蛴押锰嵝?，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學課堂學習的最后環(huán)節(jié)一般都是引導學生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學生個人擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）學習杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

（三）大力推廣學案教學。

為進一步突出學生學習的主體地位，實驗教師要實現(xiàn)教學案一體化向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學案逐步取代教案。杜郎口中學教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。

我想，我們要學的地方還很多很多，時間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學模式，提升我們二中的教學品位，已勢在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們二中的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學校教育教學質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認同 模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經(jīng)驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學習杜郎口中學經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經(jīng)驗學到手的

十、怎樣學習杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學改革的基本目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：

真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。

（四）、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求

6、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學習小組的調(diào)控力度。

學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

（2）、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，．講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學生練習方式的調(diào)控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學生。

（5）、加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。（6）、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們在課堂上的操作細節(jié)，我想我們應該注意以下幾點：

1、切實加強預習環(huán)節(jié)的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環(huán)節(jié)進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習杜郎口中學的經(jīng)驗必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導學生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續(xù)引導教師培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學生學習、生活的一種習慣。

（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：

1、學生動起來了，動靜如何結(jié)合？

學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。

2、小組學習、合作學習和個人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學習的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學生，要對課堂的調(diào)控加以研究。

3、學生的展示點評與教師的引導主導作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內(nèi)容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評課標準解讀 杜郎口中學從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準是從兩個方面來看： 從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個小故事： 英國的兩個決策失誤

在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利害兩種可能。可能發(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。

第五篇：杜郎口教學模式

解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式

杜郎口中學經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關(guān)注學生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄翱忌蠈W的，考不上學的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學生觀

教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的“三個轉(zhuǎn)變”，即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！?/p>

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。