第一篇：淺談單親家庭問(wèn)題學(xué)生的研究對(duì)策

我拿什么來(lái)拯救你，我的朋友——淺談單親家庭問(wèn)題學(xué)生的研究對(duì)策

德清縣筏頭中心學(xué)校陳慧芳

內(nèi)容摘要：當(dāng)今社會(huì)，逐漸增多的單親孩子和單親家庭，已經(jīng)日益突顯為社會(huì)上又一特殊的弱勢(shì)群體，如何幫助這部分弱勢(shì)人群，成為目前一個(gè)亟待解決的難題。因此，我針對(duì)班中一個(gè)單親孩子展開深入的調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的操作措施及做法，努力改變這個(gè)單親孩子的行為與認(rèn)知，讓他重新找回自信，回到正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，為建設(shè)和諧班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭單親孩子自信和諧

我國(guó)從改革開放至今，由于快速增長(zhǎng)的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升。全國(guó)有上千萬(wàn)的單親孩子，并且每年以50到60萬(wàn)的數(shù)量遞增。單親孩子多表現(xiàn)出孤僻、抑郁、多疑、敏感、自卑等性格傾向和心理特征。不專注學(xué)業(yè)，打架斗毆，甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)，犯罪率更是高達(dá)40%。瑞典有一項(xiàng)近10年之久的調(diào)查結(jié)果顯示，單親家庭的孩子患抑郁癥的可能性比一般家庭的孩子要高兩倍以上，而且更容易染上酗酒和吸毒的惡習(xí)。此外，還時(shí)常發(fā)生自殘和自殺等行為。

逐漸增多的單親孩子和單親家庭，已經(jīng)日益突顯為社會(huì)上又一特殊的弱勢(shì)群體，如何幫助這部分弱勢(shì)人群，成為目前急需亟待解決的難題。因此，我針對(duì)班中一個(gè)單親孩子展開深入的調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的操作措施及做法，努力改變這個(gè)單親孩子的行為與認(rèn)知，讓他重新找回自信，回到正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，為建設(shè)和諧班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第一階段——廣泛接觸并進(jìn)一步深入調(diào)查了解單親學(xué)生，對(duì)單親學(xué)生具體的心理問(wèn)題進(jìn)行了解和研究。

通過(guò)多次家訪以及對(duì)孩子的廣泛接觸，我基本掌握了有關(guān)宣××平日的行為表現(xiàn)、家庭情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單親孩子的異常心理及行為主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、孤僻、任性、自卑與敏感。

二、逆反、撒謊、好斗和報(bào)復(fù)。

三、意志薄弱，成績(jī)下降，厭學(xué)、逃學(xué)。

四、自由散慢，不思進(jìn)取，破罐破摔。

對(duì)此，我進(jìn)行了深入的分析研究：

其一，孩子的孤獨(dú)感，缺少積極性情感和對(duì)他人的信任。父母的離異，使他在心靈深處感到有被父母拋棄的感覺(jué)。尤其是這兩年來(lái)，母親一直沒(méi)來(lái)探視過(guò)他（但就算母親來(lái)探視，父親也不允許），而父親對(duì)他又是不管不顧，兩年來(lái)一直由爺爺奶奶照顧、撫養(yǎng)，形成了隔代教育。每當(dāng)看到同伴們?cè)诟改该媲叭鰦蓵r(shí)，他會(huì)更加感到心靈的痛楚，過(guò)早地領(lǐng)略了人間的痛苦。再加之周圍同伴的恥笑，他害怕與人交往，表現(xiàn)為沉默寡言，不參與集體活動(dòng)，不與同伴玩耍交流。甚至從仇視父母發(fā)展到了對(duì)社會(huì)的仇恨，才會(huì)有潛入他人家中大搞破壞的行為發(fā)生。日本犯罪心理學(xué)家森武夫說(shuō)：“家庭是人個(gè)性的塑造場(chǎng)”，父母是子女個(gè)性形成的首任和最重要的教師。無(wú)母的家庭，造成了孩子的情感障礙，形成了自我封閉。

其二，孩子的自卑感，匱乏自信心。家庭的破裂和解體，給孩子帶來(lái)了極大的不幸，造成了心靈上莫大的創(chuàng)傷。致使他喪失了生活和學(xué)習(xí)的信心。父母離異后，他失去了原來(lái)的校園（三年級(jí)第二學(xué)期由武康小學(xué)轉(zhuǎn)入我校）。失去了以前的同學(xué)、玩伴，原來(lái)成績(jī)就不夠好的他越來(lái)越無(wú)法安心學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。加上個(gè)別知情同學(xué)對(duì)他的恥笑，他甚至厭學(xué)、逃學(xué)、自暴自棄。回到家中，他再也感受不到家的溫暖，沒(méi)有了母親，見不到父親，享受不到人間的幸福和快樂(lè)。他只能聽天由命。接受來(lái)自隔代的情感，爺爺奶奶的主觀愿望是好的，而且非常盡職盡責(zé)。但是，爺爺病重，經(jīng)常犯病，一直支撐著家庭的奶奶壓力相當(dāng)大。每當(dāng)面對(duì)年幼的孩子，他們不夠理解孩子的心理，不了解孩子的需求，一味的嚴(yán)格要求使得孩子心生叛逆，以至犯下錯(cuò)誤，面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，恨鐵不成鋼時(shí)總會(huì)有打罵孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)。這使得孩子更加自卑，心灰意冷。每每放學(xué)總是遲遲不肯回家。哪怕是奶奶已經(jīng)為他預(yù)交了車費(fèi)，他也寧可獨(dú)自走回家去。面對(duì)有時(shí)來(lái)接他的爺爺奶奶，他總會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開并逃走。

其三，孩子仇視社會(huì)，粗暴缺少冷靜性。在這個(gè)不和睦的家庭中，從父母離

婚前的爭(zhēng)吵，打鬧，直到離婚后爺爺奶奶及父親對(duì)母親的指責(zé)、唾罵，使孩子產(chǎn)生了冷酷悲戚的心情，討厭看到同學(xué)談及父母對(duì)的幸福模樣，認(rèn)為這是老天爺?shù)牟还茐乃J(rèn)為不公平的現(xiàn)象。于是，在逃學(xué)的幾天中，他來(lái)到了同學(xué)家（養(yǎng)鴨農(nóng)戶家）大搞破壞。

第二階段——采取有效的教育策略，為單親孩子營(yíng)造溫暖快樂(lè)的環(huán)境，努力改變孩子的行為與認(rèn)知。

針對(duì)以上調(diào)查了解與分析研究的情況，我確定對(duì)該生的輔導(dǎo)采取行為調(diào)整與認(rèn)知調(diào)整相結(jié)合，教師指導(dǎo)和集體幫助相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育共同進(jìn)行的綜合指導(dǎo)方法。

一、針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

1、無(wú)痕的關(guān)愛(ài)是打開孩子心鎖的鑰匙

宣××這種家庭背景的孩子往往敏感而自尊，如果很直接地關(guān)心反而會(huì)適得其反。于是在教學(xué)中我比較注意在不經(jīng)意中給予他較多的關(guān)注，讓他有種被人重視的感受。

例如：在上課時(shí)只要他比較認(rèn)真，我就會(huì)說(shuō)：“有些同學(xué)不認(rèn)真聽講了，大家看看宣××，他這時(shí)聽講可專心了?！庇谑切痢磷酶绷?。其它同學(xué)投向他的目光，讓他有種自豪感。

又比如：偶爾一次大掃除中，他連續(xù)倒了三次垃圾，在結(jié)束時(shí)，我特地表?yè)P(yáng)了包括他在內(nèi)的三位同學(xué)（其余兩位都是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生）。無(wú)形之中，他便有了一種被重視、被尊重的感覺(jué)。

就這樣，我在仔細(xì)觀察孩子的言行時(shí)，及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)，并加以肯定與鼓勵(lì)，不著痕跡的關(guān)愛(ài)漸漸打開了孩子的心鎖。

2、平等的交流是獲得孩子信任的基礎(chǔ)。

根據(jù)宣××的實(shí)際情況，我利用課余時(shí)間，以一個(gè)朋友的身份找他談心，了解他的心事，關(guān)心他、幫助他，逐步走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他克服心理上的障礙。當(dāng)他遇到困難時(shí)，及時(shí)地伸出援助之手，幫助他解決困難。在與他的交談過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這孩子非常依戀以前的家庭生活，他非常不喜歡現(xiàn)在這種孤單的生活，他非常希望得到父母的愛(ài)，希望能和父母一起生活。逐漸地，孩子愿意與我交談，把我當(dāng)成了朋友。

3、細(xì)心的關(guān)懷是疏導(dǎo)不良情緒的關(guān)鍵。

宣××的情緒時(shí)有反復(fù)，一天早晨他到校很晚，而且頭發(fā)零亂，無(wú)精打采的，下課后，我走到他身邊說(shuō)：“宣××，還沒(méi)吃早飯吧?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我拉著他的手到小賣部去為他買了份早餐，看著他狼吞虎咽的樣子我的心里難受極了，我對(duì)他說(shuō)：“等一會(huì)兒回教室去認(rèn)真上課，中午我們?cè)倭牧奶旌脝?”他此時(shí)已恢復(fù)了精神，邊走向教室邊說(shuō)好。

中午，宣××告訴我說(shuō)他爸爸昨夜喝醉了，把他一頓狠打。我問(wèn)他：“爸爸為什么打你？你有沒(méi)有做錯(cuò)事情？”他告訴我說(shuō)，昨天傍晚，他和班里另一個(gè)同學(xué)打球，由于玩得忘了時(shí)間，害怕回家受到責(zé)罵，便等到天黑溜回家，誰(shuí)知??我對(duì)他說(shuō)：“宣××，有關(guān)這件事情的情況，哪天我去跟你爸爸好好談?wù)?。但是，你也有?zé)任，你昨天玩得晚了，有沒(méi)有想過(guò)奶奶可能在等著你回家吃飯？有沒(méi)有想過(guò)你遲遲不敢回家，奶奶和爸爸心里多著急，多擔(dān)心？你是一個(gè)小男子漢，做事應(yīng)該敢做敢當(dāng)。回家晚了，敢于面對(duì)，講清情況，千萬(wàn)不要選擇逃避?！毙痢寥粲兴嫉狞c(diǎn)著頭。我補(bǔ)充說(shuō)：“如果再碰到類似的事情，記住老師的話，逃避不是辦法，要勇敢面對(duì)、努力解決。實(shí)在不行，你可以打電話給老師，老師愿意幫助你?！?/p>

二、教育班內(nèi)學(xué)生，努力在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉悅的環(huán)境。

1、開展主題中隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)孩子理解他、關(guān)心他、幫助他。

在一次自由組合小組活動(dòng)的班隊(duì)課前，我事先請(qǐng)科學(xué)老師讓他幫忙整理器材為由，把他支走。然后，我在班內(nèi)不提宣××的名字而給全班講了他的不幸遭遇，班上的同學(xué)都紛紛嘆息，表示自己一定會(huì)幫助他。此時(shí)，我說(shuō)：“咱們班的宣××就是剛才老師說(shuō)的那個(gè)孩子。他經(jīng)歷了那么多不快樂(lè)的事，還這么堅(jiān)強(qiáng)，但我發(fā)現(xiàn)你們不怎么跟他玩，甚至有的同學(xué)還取笑他呢?”很多孩子都慚愧地低下了頭。我接著說(shuō)：“等一下搞活動(dòng)時(shí)，我希望大家都能伸出手來(lái)，邀請(qǐng)宣××參加你們這組的活動(dòng)。” 等他回來(lái)時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)著邀請(qǐng)他，這次活動(dòng)課上，宣××成了班上同學(xué)的焦點(diǎn)，他也因?yàn)橥瑢W(xué)的友好而激動(dòng)得臉紅紅的。事后，我與他談起這堂課，他告訴我這是他最開心的一堂課了。

此外，班里還陸續(xù)開展了“找優(yōu)點(diǎn)”、“理解萬(wàn)歲”、“602——我們共同的家”等一系列主題中隊(duì)活動(dòng)。班里的孩子也越來(lái)越懂得理解他人、關(guān)心他人了，宣××也在班里越來(lái)越多地感受到了來(lái)自同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，性格也開朗多了，自信多了。

2、平時(shí)鼓勵(lì)班內(nèi)同學(xué)，引導(dǎo)他們與他同玩耍、同學(xué)習(xí)、同交流。

鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他多交往，在學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心、幫助他。當(dāng)他遇到困難時(shí)，能及時(shí)伸出援助之手，為他排憂解難。鼓勵(lì)他多參加班上的集體活動(dòng)，讓他感受到集體的溫暖，感受到自己生活在一個(gè)充滿愛(ài)心的大家庭里。

宣××漸漸地融入了班集體，在課內(nèi)外，他不再是以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)，而是表現(xiàn)出積極的參與狀態(tài)。

三、家庭教育和學(xué)校教育互相配合，共同引導(dǎo)孩子樹立自信，讓陽(yáng)光充滿孩子心田的每一個(gè)角落。

1、我前后數(shù)十次進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)（孩子的父親與爺爺奶奶）展開推心置腹的交談，勸說(shuō)他們調(diào)整心態(tài)，做到以下幾點(diǎn)：

①夫妻盡釋前嫌，不冷漠，敵視對(duì)方，允許孩子的媽媽探視孩子。孩子是雙方共同的，孩子的教育需要雙方的共同努力，缺一不可。只有平靜商談教育孩子的事，才能使孩子感受

到爸爸媽媽仍然愛(ài)著他，并沒(méi)有拋棄他，才能讓孩子有寧?kù)o的學(xué)習(xí)，生活心態(tài)。

②平時(shí)對(duì)孩子多關(guān)心，多理解，仔細(xì)觀察孩子的言行，隨時(shí)掌握，了解孩子心里的想法，引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。不會(huì)為自己繁忙的工作而忽視了孩子，又不要將自己生活、工作的不滿發(fā)泄在孩子身上。面對(duì)已經(jīng)犯錯(cuò)的孩子，仍要注意耐心教育、引導(dǎo)，并查找原因，幫助其糾正。

③不在孩子面前講另一方（媽媽）的壞話，不破壞媽媽在孩子心目中的形象。因?yàn)殡x婚不簡(jiǎn)單是誰(shuí)的錯(cuò)，孩子需要從更客觀的角度去看待世界，他有自己探索和憧憬的權(quán)利?！皨寢尣灰伊恕敝惖恼Z(yǔ)言，會(huì)使他失去對(duì)世界的信任和對(duì)未來(lái)的信心。

④幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。孩子的心理壓力，很大程度上來(lái)自同學(xué)。作為家長(zhǎng)，要鼓勵(lì)孩子在班上有幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題也就迎刃而解了。

2、與孩子的母親取得聯(lián)系，邀請(qǐng)她來(lái)到學(xué)校，并與她進(jìn)行交流。

通過(guò)多方的打探，一年前，我終于聯(lián)系到了孩子的母親。電話里，我簡(jiǎn)要告知了這位母親孩子的心愿，就是希望和媽媽一起過(guò)一個(gè)生日。孩子的母親哭了，她答應(yīng)來(lái)學(xué)校一趟，來(lái)看一看自己的兒子。去年孩子生日前夕，宣××的媽媽如約來(lái)到了學(xué)校。我與她推心置腹地談了許多：

①告知她孩子在校的表現(xiàn)，并分析原因，讓她明白自己的責(zé)任和義務(wù)，孩子需要母親，需要母親無(wú)微不至的愛(ài)，重新燃起他對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

②能經(jīng)常來(lái)探視孩子，保持與孩子的聯(lián)系。讓她明白，媽媽并沒(méi)有拋棄他，奶奶仍然愛(ài)著他，由于血緣關(guān)系和女性的本能，子女與母親在出生、哺乳、撫養(yǎng)、教育等交流過(guò)程中極易產(chǎn)生情感依賴，一個(gè)母親的良好影響可以促使孩子的身心健康發(fā)展。

③能與孩子的父親多商談?dòng)嘘P(guān)教育孩子的事，共同努力，促使孩子走上正軌。

與此同時(shí)，我也邀請(qǐng)了孩子的父親來(lái)了學(xué)校，目的就在于父母雙方都能心平氣和地坐下來(lái)，好好商量并解決孩子的問(wèn)題。整整半天的交流，不難發(fā)現(xiàn)，父母都是愛(ài)孩子的。為了孩子，兩個(gè)原本形同陌路的人達(dá)成了許多共識(shí)。這一天，孩子的臉上洋溢著一種幸福的微笑。

一年多的研究，我走進(jìn)了單親孩子的心靈最深處，與他交流，了解了他所處的環(huán)境與遭遇，所受到的教育和他的內(nèi)心世界。一個(gè)個(gè)真切動(dòng)人的故事，一個(gè)個(gè)感人至深的場(chǎng)面，使我對(duì)單親孩子的不幸深表同情與關(guān)注。

經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的積極配合，盡管他現(xiàn)在仍是后進(jìn)生，但這只是學(xué)習(xí)上的，我欣喜地看到這個(gè)單親學(xué)生正在朝著健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展，他的行為與認(rèn)知正在不斷進(jìn)步，我的內(nèi)心感到由衷的欣慰。

單親家庭子女教育問(wèn)題不容忽視。為解決這一問(wèn)題，單靠學(xué)校的力量是不夠的，需要全社會(huì)共同關(guān)心，齊抓共管，形成合力，一起來(lái)為單親孩子營(yíng)造健康溫暖的環(huán)境，使他們茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

小學(xué)問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘要：“問(wèn)題學(xué)生”是教育不可忽視的重點(diǎn)對(duì)象，而“問(wèn)題”是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中客觀存在的現(xiàn)象。通過(guò)了解問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，分析“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，以便制定行之有效的教育對(duì)策，糾正“問(wèn)題”，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，在教育取得一定成效的同時(shí)，“問(wèn)題”也隨之出現(xiàn)?！皢?wèn)題學(xué)生”的大量涌現(xiàn)，不但給教育帶來(lái)了很大的壓力，也給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。觀察問(wèn)題學(xué)生的行為，分析他們的心理特點(diǎn)，了解他們的心理壓力，并且在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，已成為當(dāng)今教育工作者的工作趨向，小學(xué)尤為重要。

一、橫看成嶺側(cè)成峰——問(wèn)題學(xué)生

（一）、問(wèn)題學(xué)生的概念

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。在同齡人中，在同一個(gè)集體中，具有比較嚴(yán)重的不良行為，是教育比較困難的學(xué)生。

（二）、問(wèn)題學(xué)生的分類

根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的不同特點(diǎn)，可以將其分為以下五類：

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上困難重重，已失去了學(xué)習(xí)信心，在他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴(yán)重的厭學(xué)行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等等。

2、品德問(wèn)題生：這類學(xué)生思想品德差，抽煙、酗酒、賭博、講流氓話、拉幫結(jié)派、打架斗毆、偷盜、搶劫、甚至吸毒等等。

3、心理問(wèn)題生：這類學(xué)生心理存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障礙、有的屬于心理變態(tài)、有的屬于心理疾病。這類問(wèn)題生處理不好后果非常嚴(yán)重，可能導(dǎo)致學(xué)生的自殺行為。

4、身體問(wèn)題生：這類學(xué)生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現(xiàn)為外在的肢體殘疾，有的表現(xiàn)為內(nèi)在的身體疾病，他們往往身殘志也殘，甚至發(fā)生心理問(wèn)題，并有可能向其他類型的問(wèn)題生轉(zhuǎn)化。

5、綜合問(wèn)題生：是指一身集聚多類問(wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生所存在的問(wèn)題往往不是單一的，而是綜合的，學(xué)習(xí)問(wèn)題生往往導(dǎo)致品德問(wèn)題和心理問(wèn)題；品德問(wèn)題生往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或心理問(wèn)題；心理問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題；身體問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題。

（三）、問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

雖然問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)形式復(fù)雜多變，其性質(zhì)也不一樣，有一定的個(gè)性差異。但是通過(guò)分析，他們之間也有共性。1．自卑感強(qiáng)。

問(wèn)題學(xué)生由于各方面表現(xiàn)比較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺(jué)低人一等，從而自暴自棄。他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和班級(jí)中的優(yōu)等學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺(jué)。但他們同樣也有很強(qiáng)的自尊心，希望得到老師的贊許和認(rèn)可，當(dāng)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)他們時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。

2、是非觀念模糊。

由于社會(huì)上一些不良習(xí)氣的影響，問(wèn)題學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀和人生觀上存在一定的偏差，是非觀念模糊，把是當(dāng)非，把非混淆成是。因?yàn)槭欠怯^念模糊，所以他們的行為常常沒(méi)有準(zhǔn)則，會(huì)出現(xiàn)一些違反學(xué)生守則或社會(huì)公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把向老師反映情況當(dāng)“出賣朋友”等等。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣，但與學(xué)生的道德要求相去甚遠(yuǎn)。3．意志薄弱，自制力差。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無(wú)論在順境或逆境中，都能堅(jiān)持正確的行為方式。而問(wèn)題學(xué)生在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊?？梢哉f(shuō)意志薄弱是制約問(wèn)題學(xué)生發(fā)展的重大障礙。4．情緒急躁，難以自控。

問(wèn)題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動(dòng)。他們的情緒變化快，喜怒哀樂(lè)溢于言表，自己的理智往往無(wú)法駕馭自己的情緒。順利時(shí)春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計(jì)后果。5．求知欲弱。

很多問(wèn)題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè)別老師的冷落，他們沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)。

（四）、問(wèn)題學(xué)生心理失衡表現(xiàn)

“問(wèn)題學(xué)生”雖然其表現(xiàn)形式和特點(diǎn)有所不同，但分析其存在的問(wèn)題，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題，常見的問(wèn)題學(xué)生有以下心理失衡表現(xiàn)：

1、表面自尊與內(nèi)心自卑的心理失衡

學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，思維更趨完善，其自尊意識(shí)較中低年級(jí)階段有了很大增強(qiáng)。每個(gè)人都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)更令他們感到鼓舞和滿足。但問(wèn)題學(xué)生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強(qiáng)烈又隱蔽，這是由于他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)比正常學(xué)生多，經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對(duì)什么都無(wú)所謂，遠(yuǎn)離老師和同學(xué)，表現(xiàn)出目空一切的樣子，以維護(hù)其自尊，而內(nèi)心卻希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)。

2、愿意進(jìn)取與畏懼困難的心理失衡

一些被教師視為不可救藥的問(wèn)題學(xué)生也有想進(jìn)步的念頭，只是進(jìn)取需付出艱苦的勞動(dòng)和大量的心血，需要有戰(zhàn)勝困難的意志，有不怕挫折的毅力，這些恰恰是問(wèn)題學(xué)生所缺乏的。所以他們經(jīng)常是空有愿望，但在困難面前畏首畏尾，不能付諸行動(dòng)。雖然也有一些問(wèn)題學(xué)生試圖將愿望變?yōu)樾袆?dòng)，但是，一遇到困難他們就被困難所嚇倒，打退堂鼓，導(dǎo)致有進(jìn)取愿望和害怕困難的心理失衡。

3、有參與意識(shí)，但參與能力低下而產(chǎn)生自我否定的心理失衡

盡管問(wèn)題學(xué)生有許多心理障礙，對(duì)周圍的事物和同學(xué)、老師表現(xiàn)出冷漠感，但是對(duì)于學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)還是愿意參加的，有些人還表現(xiàn)得非常積極。不過(guò)，他們受學(xué)習(xí)成績(jī)差、知識(shí)面窄等的制約，參與能力顯得低下，同學(xué)和教師擔(dān)心他們不守紀(jì)律，不聽指揮，不準(zhǔn)許他們參加，這樣就使他們產(chǎn)生了自己無(wú)能、叫人看不起、不受歡迎等自我否定心理而自暴自棄，導(dǎo)致心理失衡。

4、較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望和不當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式而產(chǎn)生的心理失衡

一些問(wèn)題學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)、守紀(jì)等方面不如別人，在集體中被同學(xué)和老師討厭，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，是二等公民。所以心中充滿怨氣，總想做出一些叫他人刮目相看的事來(lái)表現(xiàn)自己，以實(shí)現(xiàn)自我。但他們實(shí)現(xiàn)自我的方式方法不對(duì)，采取一些消極甚至是破壞性的手段。如：故意鬧課堂與老師對(duì)抗或損壞公共財(cái)產(chǎn)、打罵同學(xué)，甚至發(fā)展到結(jié)邦拉派充當(dāng)老大??

二、只緣身在此山中——形成原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！眴?wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭和學(xué)校教育密切相關(guān)

（一）、家庭教育

父母是孩子的第一任老師，小學(xué)孩子，其模仿性較強(qiáng)，加之是非觀念模糊，他們不當(dāng)?shù)男袨槭芡饨缬绊戄^大，許多行為是因?yàn)槠涓改傅纳盍?xí)慣和教育方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，雖然不能排除學(xué)校、社會(huì)的因素，但歸根結(jié)底，家庭確實(shí)是個(gè)極其重要的因素。

1．“殘缺家庭”因素

“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會(huì)尤為明顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委，孩子無(wú)人管教，行為不受拘束。

2．“過(guò)失家庭”因素

指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為“問(wèn)題學(xué)生”，表現(xiàn)為沉默寡言，是非觀混亂。這類問(wèn)題學(xué)生相對(duì)較少，但不可忽視。3．“留守孩子”因素

是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。留守孩子沒(méi)有良好的引導(dǎo)，也可能成為問(wèn)題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

4、“不當(dāng)家庭教育”因素

（1）家庭父母雙方，望女成鳳，望子成龍心切。

家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實(shí)，且有一番成績(jī)，也看重孩子的成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問(wèn)題”也就難免，甚至還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。

(2)父母“不當(dāng)行為”暗示

父母蔑視老師、對(duì)老師蠻橫無(wú)理，這種行為對(duì)學(xué)生造成價(jià)值觀錯(cuò)位，以致學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”。

（二）、學(xué)校教育

“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為，除直接受家庭影響外，學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。

第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問(wèn)題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，片面重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，這表面看是分層教學(xué)，實(shí)際是對(duì)在非重點(diǎn)班的同學(xué)的無(wú)形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

第二，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的德育功能。有些教師只管這門課的教學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的品德教育，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校德育負(fù)責(zé)人的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛(ài)心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了改正問(wèn)題的信心。

第三、一些教師品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)低，缺少必要的職業(yè)道德，違背規(guī)律施教等。有些教師總是抱怨學(xué)生不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，總是抱怨自己運(yùn)氣差，對(duì)學(xué)生所犯的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤非打即罵，影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。

（三）、社會(huì)環(huán)境

1、金錢至上、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的直接沖擊。

2、社會(huì)上網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)等對(duì)學(xué)生的不良影響。

三、春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——教育對(duì)策

許多教育家在談到“問(wèn)題學(xué)生”的教育時(shí)都一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”是能夠教育好的：

⑴昆體良說(shuō)：差生（問(wèn)題學(xué)生）缺少的不是天賦和能力而是培養(yǎng)。

⑵夸美紐斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。

⑶布魯姆說(shuō)：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。

那就讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心，去消除問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步障礙。我認(rèn)為對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)理解孩子，支持孩子。

很多“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)都感嘆：我為孩子提供了這么好的條件，創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，付出了這么多的心血，可孩子還是不爭(zhēng)氣，真不知道還要我怎么樣。其實(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長(zhǎng)明白,物質(zhì)上的給予不能代替精神上、思想上的溝通。事實(shí)上，孩子真正需要的不僅僅是生活上的無(wú)微不至的關(guān)懷，更需要一種貼近的教育和情感的交流。很多家長(zhǎng)把自己放到了孩子的對(duì)立面，怨孩子有逆反情緒和對(duì)抗情緒。解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法是進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)溝通和理解。當(dāng)你從孩子的立場(chǎng)設(shè)身處地地去揣摩孩子的思想情感時(shí)，你就會(huì)理解孩子的行為舉動(dòng)了。在理解的基礎(chǔ)上，一切矛盾都會(huì)找到化解的良方，家庭關(guān)系就會(huì)和睦融洽，這樣才有利于培養(yǎng)孩子健康的品行和人格。

（二）、與學(xué)校周邊的派出所、居委會(huì)建立綜合治理機(jī)制，形成周邊良好的育人環(huán)境。

現(xiàn)在很多學(xué)校周邊的育人環(huán)境很差，一些人為了追逐個(gè)人利益，抓住學(xué)生貪玩、獵奇的心理，在學(xué)校周圍開設(shè)網(wǎng)吧、桌球室、影像室、黃色書店等等，學(xué)生一走出學(xué)校這片“凈土”，馬上就會(huì)受到全方位的“污染”，尤其是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校費(fèi)了九牛二虎之力的教育轉(zhuǎn)化之功，走出校門后立刻化為烏有，所以學(xué)校周邊的育人環(huán)境與校內(nèi)的育人環(huán)境同等重要，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、居委?huì)等部門建立綜合治理機(jī)制，凈化學(xué)校周邊的育人環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、更為問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。

（三）、加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造良好的環(huán)境。

1、抓好學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn)，是學(xué)校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌，是學(xué)校全體師生員工在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、管理等一系列活動(dòng)中逐步形成的思維方式、價(jià)值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣等諸方面的綜合凝聚，是一所學(xué)校特有的占主導(dǎo)地位的行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚，體現(xiàn)為一種獨(dú)特的心理環(huán)境，具有穩(wěn)定的導(dǎo)向性。校風(fēng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達(dá)到滴水穿石的效果。所以抓好校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

2、發(fā)揮班主任的作用，滋潤(rùn)“問(wèn)題學(xué)生”心靈

班主任在學(xué)校工作中，是“問(wèn)題學(xué)生”的直接領(lǐng)導(dǎo)人，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，又是學(xué)生生活上的朋友，所以班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育至關(guān)重要。

（1）、尊重問(wèn)題學(xué)生，建立感情基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。

問(wèn)題學(xué)生很多有感情缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛(ài)、得到溫暖，而他們所得到的卻往往是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光和行為表達(dá)方式，他們感覺(jué)到親人、老師和同學(xué)們離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，從而自己也就越來(lái)越自暴自棄、破罐子破摔，導(dǎo)致惡性循環(huán)！所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提是尊重他們和建立感情基礎(chǔ)，這就是古人所說(shuō)的“親其師、信其道”，也是許多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，“只有動(dòng)之以情，曉之以理，才能獲得預(yù)期的效果”。

(2)、講究溝通方法和藝術(shù)，走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)的“話不投機(jī)半句多”，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，當(dāng)今社會(huì)的教書育人工作越來(lái)越講究溝通，尤其是問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)，即使是對(duì)問(wèn)題學(xué)生批評(píng)這種特殊的溝通方式，也要講究溝通方法與藝術(shù)。比如說(shuō)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，根據(jù)具體情況采用點(diǎn)化式批評(píng)、易位式（交換位置）批評(píng)、溫情式批評(píng)、自責(zé)式批評(píng)、提問(wèn)式批評(píng)、漸進(jìn)式批評(píng)、勉勵(lì)式批評(píng)、比喻式批評(píng)、商談式批評(píng)和婉諷式批評(píng)等等批評(píng)的方法和藝術(shù)，就能取得比較好的效果。只有講究溝通的方法與藝術(shù)，才能走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈，為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。

(3)、調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極性，把開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位，是教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?！边@是事物變化的普遍規(guī)律，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也逃不過(guò)這個(gè)規(guī)律，只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的積極性要因人而異，比如說(shuō)滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺(tái)；滿足他們自尊的需要，及時(shí)在公開場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們求助的心理，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對(duì)他們坦誠(chéng)相等，與他們交知心朋友等等。同樣對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、信心不足、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成差、綜合能力差的問(wèn)題學(xué)生，不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。(4)、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。

俗話說(shuō)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處，如果我們?cè)谒季S方式上首先認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生是朽木不可雕，看不到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，那么對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。問(wèn)題學(xué)生并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，而是我們很多德育工作者沒(méi)有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我記得全國(guó)優(yōu)秀班主任斯霞為了找到班上一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)花了很多時(shí)間和精力，最后發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在游泳方面很有特長(zhǎng)，為了以這一閃光點(diǎn)為突破口教育轉(zhuǎn)化這名學(xué)生，她在班上專門組織了一次游泳比賽，結(jié)果這位同學(xué)奪得了冠軍，從而也樹立了這位同學(xué)的自信心，最后達(dá)到了成功教育轉(zhuǎn)化的目的。所以，只要我們不要思維定勢(shì)上出問(wèn)題，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，就一定會(huì)取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。

(6)、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)等等是不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，引導(dǎo)和督促他們的行為，并且要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)常”，品德問(wèn)題生和綜合問(wèn)題生更是如此！很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過(guò)一段時(shí)間情況又開始惡化。所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

3、調(diào)動(dòng)科任老師的積極性，共同教育問(wèn)題學(xué)生

組合各方面的教育力量，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任自身的力量是有限的，有時(shí)也是力不從心的，比如說(shuō)對(duì)于心理問(wèn)題生，班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師；對(duì)于綜合問(wèn)題生，更要依靠多方面的教育力量等等。巧打“科任老師“牌，有時(shí)候問(wèn)題學(xué)生太煩人了，班主任干脆不要直接去管，叫這位學(xué)生比較喜歡的老師給他做工作，效果還好些。曲線救國(guó)。當(dāng)然，事先要和科任老師溝通一下。“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，聯(lián)系配合家長(zhǎng),全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”處理好。

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第三篇：轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生研究

關(guān)于如何轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)案研究

摘要：針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育缺乏系統(tǒng)、理論性的方法，我通過(guò)對(duì)班級(jí)中一名“問(wèn)題學(xué)生”的觀察，制定一系列措施，從家庭與學(xué)校、自身與他人、學(xué)習(xí)與生活等方面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助，使其改正不良習(xí)慣，在德智體等方面能全面發(fā)展，逐步成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”，需要依靠信心、愛(ài)心、恒心來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的方案實(shí)施，確實(shí)也取得了一定的成果。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)探索普遍適用于 “問(wèn)題學(xué)生”的教育方法。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生”、個(gè)案、內(nèi)隱自尊

一、背景

長(zhǎng)久以來(lái)，由于家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等方面還未有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得一部分學(xué)生在行為和品德上都暫時(shí)存在一些障礙，而《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》將“品行障礙”定義為“18歲以下兒童或少年反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)道德準(zhǔn)則或紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為，包括反社會(huì)性、攻擊性或?qū)剐孕袨椤薄1]這樣的學(xué)生通常被我們稱為“問(wèn)題學(xué)生”。

根據(jù)這一定義，不難看出在當(dāng)今社會(huì)中這樣的“問(wèn)題學(xué)生”并不是個(gè)別。縱觀目前大多數(shù)教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育方式，我們發(fā)現(xiàn)，通常情況下教師只是就出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行就事論事的教育，卻沒(méi)有深究問(wèn)題產(chǎn)生的原因或者沒(méi)有做到長(zhǎng)抓不懈。這樣只是“治標(biāo)不治本”，并沒(méi)有真正的解決問(wèn)題，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的成長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我決定從實(shí)際情況出發(fā)，幫助班里的一名“問(wèn)題學(xué)生”，希望能從中獲得一些啟示。

二、基本情況

1、學(xué)生情況： 小?。ɑ┦且幻昙?jí)的男同學(xué)。在學(xué)校中行為自由散漫，脾氣差，好沖動(dòng)，具有攻擊性，對(duì)教師較排斥，頭腦較聰明，但好動(dòng)貪玩，注意力難以集中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。但在日常生活中，他的口頭表達(dá)能力非常好，與人交往靈活、直爽，熱心的他還很樂(lè)意幫教師做些小事。

2、家庭情況：小丁一家共5口人，與父母及外公外婆生活在一起。在教育問(wèn)題上，小丁的父親始終采用“講道理”的方式。而小丁的母親自從發(fā)現(xiàn)對(duì)小丁講道理沒(méi)有任何效果以后，便堅(jiān)持“犯錯(cuò)就要挨打”。父母二人的教育方式可謂兩個(gè)[1] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科學(xué)會(huì)、南京醫(yī)科大學(xué)腦科醫(yī)院編．CCMD－Ⅱ－R，中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)．第一版[M]．南京：東南大學(xué)出版社，199

5極端。

三、個(gè)案分析

“問(wèn)題行為”使小丁與整個(gè)班級(jí)不太融洽,大多數(shù)同學(xué)對(duì)小丁都避而遠(yuǎn)之。且“問(wèn)題行為”不利于小丁自身的健康成長(zhǎng)。因此，改善小丁的脾氣與“問(wèn)題行為”顯得十分重要。

家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使小丁成為了“問(wèn)題學(xué)生”。有鑒于此，我認(rèn)為可以從對(duì)小丁本人的引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合、對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。

四、個(gè)案引導(dǎo)的實(shí)施

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，改善家庭教育

家庭教育在孩子成長(zhǎng)中起著奠基作用，而小丁的家庭教育有步入誤區(qū)的情況。因此，我堅(jiān)持每周與其母親聯(lián)系2次以上，就孩子在校及在家的情況做一定溝通，對(duì)孩子正確的、有進(jìn)步的表現(xiàn)加以強(qiáng)化，逐步與家長(zhǎng)一起擬定合適的家庭教育方式，促進(jìn)家校的配合。

2、消除敵對(duì)情緒，重視思想交流

研究表明，“問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)隱自尊和外顯自尊是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。[2]問(wèn)題學(xué)生的外在表現(xiàn)與其內(nèi)心的自我期望在很大程度上是不一致甚至背道而馳的。因此，我需要通過(guò)與小丁進(jìn)行談心交流來(lái)了解其真實(shí)想法。但小丁不愿親近教師，若不消除他對(duì)教師的敵對(duì)情緒，其自我期望無(wú)法得知，對(duì)他本人的引導(dǎo)也就無(wú)從著手。于是，我努力創(chuàng)造與之交流的機(jī)會(huì)，增加我們之間的感情交流。我把握每個(gè)課余時(shí)間，主動(dòng)與他接近，尋找他感興趣的話題與他聊天。雖然在剛開始的一段時(shí)間我四處碰壁毫無(wú)進(jìn)展，但我的堅(jiān)持不懈和對(duì)他的關(guān)愛(ài)終究使我找到了突破口。在一次次的交流中，我慢慢地了解了他的內(nèi)心世界，他也逐步消除了對(duì)我的排斥情緒。隨著交談次數(shù)的增多，我們之間的關(guān)系越來(lái)越密切，他也開始相信我并接受我。

3、凸顯“閃光點(diǎn)”，融入“大家庭”

我抓住小丁愛(ài)表現(xiàn)自己、期望得到教師表?yè)P(yáng)的心理，充分給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多次安排他負(fù)責(zé)分發(fā)報(bào)紙、收果皮等小事，凸顯其“閃光點(diǎn)”。他在工作中的熱情與能力得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定，在小隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選中，他表明態(tài)度，愿意盡自己最大的努力改正缺點(diǎn)，控制自己的脾氣，同學(xué)們都支持他給他改正的機(jī)會(huì)，使他競(jìng)選上了小隊(duì)干部。不久，小丁不怕苦、愛(ài)勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)逐步被同學(xué)們認(rèn)可，他也融入了我們這個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體中。[2]楊福義、梁寧建．問(wèn)題學(xué)生內(nèi)隱自尊的初步研究．心理科學(xué)[J]，2005年，第2期

4、保持良好行為規(guī)范，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的首要任務(wù)。僅僅引導(dǎo)小丁改正“問(wèn)題行為”是不夠的，幫助他改善學(xué)習(xí)態(tài)度是必要的，在保持小丁良好的行為規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)可謂“水到渠成”。于是我建議他堅(jiān)持練習(xí)寫毛筆字，培養(yǎng)靜心的能力；與其他科目的教師一同用“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”、創(chuàng)設(shè)“小助手”職務(wù)等，使他集中注意力上好整堂課。一旦小丁的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了，我就在班中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

5、克服畏難心理，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著相互促進(jìn)的緊密關(guān)系。在小丁逐步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下，把握這有利時(shí)機(jī)幫助他盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)十分重要。但小丁積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與其學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況發(fā)生了摩擦，使他在提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面遇到了又一座“大山”，缺乏信心甚至是畏難心理隨之產(chǎn)生。

針對(duì)這一情況，我采取積極的態(tài)度輔導(dǎo)小丁的學(xué)習(xí)。一方面降低對(duì)他的要求，讓他知道老師對(duì)他充滿希望，一方面盡量以含蓄的而非命令的方式去引導(dǎo)他，并根據(jù)“羅森塔爾”效應(yīng)①原理對(duì)他進(jìn)行積極的心理暗示，讓他克服害怕的心理。逐步讓小丁相信自己是個(gè)聰明的小朋友，通過(guò)努力肯定能夠和其他小朋友一樣完成練習(xí)、取得進(jìn)步，從而激發(fā)他的自信，使他對(duì)未來(lái)懷著希望。通過(guò)一段時(shí)間的努力，小丁已能勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)的困難，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定進(jìn)步。

五、小結(jié)與反思

一段時(shí)間下來(lái)，小丁真的與原來(lái)不一樣了。父母反映他在家里多動(dòng)的情況得到了較大改善；在學(xué)校里，亂發(fā)脾氣的情況幾乎沒(méi)有了；與同學(xué)交往也和諧多了，大家都愿意和他一起學(xué)習(xí)、游戲；學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大進(jìn)步，書寫端正了、簿本也整潔了；學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高之中。在這個(gè)研究過(guò)程中，我對(duì)如何促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變有這樣幾點(diǎn)體會(huì)與收獲：

1、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”，信心是基礎(chǔ)

教師應(yīng)該相信“問(wèn)題學(xué)生”具有良好的本質(zhì)，并相信通過(guò)自己的愛(ài)心與堅(jiān)持，“問(wèn)題學(xué)生”終究能夠得到轉(zhuǎn)變。有了“信心”才能以積極的態(tài)度面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，并努力尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，幫助其漸漸轉(zhuǎn)變。

2、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”，愛(ài)心是秘訣

“問(wèn)題學(xué)生”其實(shí)是“弱勢(shì)群體”，他們需要教師更多的關(guān)愛(ài)。關(guān)心他們，多 “羅森塔爾” 效應(yīng)：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他提供給一個(gè)學(xué)校一份學(xué)生名單，并告訴校方，他通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。而在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。這種由于教師對(duì)學(xué)生寄予更大期望，給予更多關(guān)注，因而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用的效應(yīng)被成為羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)、期待效應(yīng)。①

交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對(duì)每一次“問(wèn)題行為”的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈。

3、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”，恒心是關(guān)鍵

在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育中，“問(wèn)題行為”的反復(fù)出現(xiàn)是不可避免的現(xiàn)象。如果在漫長(zhǎng)的教育道路上堅(jiān)定信念，持之以恒，“改善‘問(wèn)題學(xué)生’”就不會(huì)只是夢(mèng)想。

盡管小丁與過(guò)去相比已取得了不小的進(jìn)步，但“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，我們必須用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，做到與時(shí)俱進(jìn)。“如何使小丁能保持良好的行為規(guī)范，在德智體等方面全面、均衡的發(fā)展？”“怎樣利用他正逐步提高的自我約束力及勇于面對(duì)學(xué)習(xí)困難的積極心理促進(jìn)他學(xué)習(xí)成績(jī)上的進(jìn)一步提高？”“對(duì)小丁的個(gè)案研究所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，是否能適用于其他“問(wèn)題”學(xué)生，是否能進(jìn)行廣泛的實(shí)際操作？”等問(wèn)題都值得我繼續(xù)深入思考。我將對(duì)如何轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”做進(jìn)一步探索與研究，以期取得更多收獲。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 扈中平、李方、張俊洪主編：現(xiàn)代教育學(xué)（新編本）[M]． 北京：高等教育出版社，200

3[2]楊福義、梁寧建．問(wèn)題學(xué)生內(nèi)隱自尊的初步研究．心理科學(xué)[J]，2005年，第2期

[3]中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科學(xué)會(huì)、南京醫(yī)科大學(xué)腦科醫(yī)院編．CCMD－Ⅱ－R，中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)（第一版）[M]．南京：東南大學(xué)出版社，1995

[4]王建軍,葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求[J]．教育發(fā)展研究，2003,(3)

[5]王振宇．兒童心理發(fā)展理論[M]．上海：華東師范出版社，1999

第四篇：“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策[推薦]

“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策

邵武六中李玉珠

近年來(lái)，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長(zhǎng)的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團(tuán)伙化、惡劣化的作案趨勢(shì)也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對(duì)待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程，而量變過(guò)程往往表現(xiàn)為青少年學(xué)生的一系列從小到大的問(wèn)題行為。所以，研究“問(wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策對(duì)預(yù)防青少年犯罪及輕生的發(fā)生具有重大的意義。

那么，何為“問(wèn)題學(xué)生”？“問(wèn)題學(xué)生”就是那些具有問(wèn)題行為（也就是偏離行為）的學(xué)生。這種行為是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展的不正常行為，是與社會(huì)和學(xué)校要求不相適應(yīng)的行為：如學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為怠學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)；品德方面表現(xiàn)為說(shuō)謊、偷竊、不守紀(jì)律、行為粗暴、經(jīng)常爭(zhēng)吵好斗、甚至棄家逃學(xué)等；情緒、性格方面表現(xiàn)為敏感、焦慮、孤僻、固執(zhí)、或者煩躁、虛狂、狹隘、對(duì)立、攻擊等。那么，學(xué)生的問(wèn)題行為又是如何形成的呢？這個(gè)問(wèn)題極為復(fù)雜，既有外在的客觀因素，又有學(xué)生內(nèi)在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來(lái)自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家教與家風(fēng)對(duì)孩子的心理及行為有著直接而深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，我國(guó)的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會(huì)出現(xiàn)夫妻關(guān)系不和，經(jīng)常無(wú)休止的爭(zhēng)吵、謾罵、互相揭短，甚至大動(dòng)干戈。剛開始時(shí)，他們?cè)谧优媲斑€有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發(fā)展到后來(lái)，就毫無(wú)忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無(wú)遺。父母不良行為的影響會(huì)給子女帶來(lái)暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會(huì)把在家中受到的委屈和心中的怨氣發(fā)泄在同伴身上，養(yǎng)成了隨便欺辱同學(xué)、不尊重他人的不良習(xí)性，用爭(zhēng)吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問(wèn)題。有的則表現(xiàn)出上課注意力渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)驟降，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)、甚至逃學(xué)。

當(dāng)面對(duì)父母正式離異時(shí)，那種使人無(wú)法承受的感情痛苦和危機(jī)便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)在他們的心目中留下惡劣的印象，會(huì)產(chǎn)生委屈和侮辱的感覺(jué)。他們對(duì)“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評(píng)價(jià)和判斷，無(wú)法確定自己的態(tài)度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴(yán)厲型的學(xué)生來(lái)說(shuō)反而有一種如釋重負(fù)的解脫感，認(rèn)為現(xiàn)在自由了，但往往會(huì)因?qū)ψ约悍湃巫粤鞫纬尚袨槠?；大部分的學(xué)生會(huì)形成心理障礙，對(duì)他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動(dòng)，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會(huì)把所有的愛(ài)和希望傾注在孩子的身上，過(guò)于溺愛(ài)和放縱，認(rèn)為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會(huì)用金錢來(lái)加以彌補(bǔ)。殊不知，這樣的學(xué)生在金錢的刺激下，過(guò)早形成了享受、放縱的畸形心理，對(duì)金錢容易產(chǎn)生無(wú)止境的欲望。一旦面臨家庭結(jié)構(gòu)的再一次調(diào)整，就會(huì)感到無(wú)所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，成為問(wèn)題學(xué)生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子?！盁o(wú)奈型”家庭，父母工作繁忙，長(zhǎng)年累月早出晚歸，無(wú)力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂(lè)，跳舞、搓麻將等等，對(duì)孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說(shuō)什么“樹大自然直”；“溺愛(ài)型”家庭教育往往使孩子養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習(xí)。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽(yáng)”，百般溺愛(ài)，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母還會(huì)姑息養(yǎng)奸；而“嚴(yán)酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒(méi)有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問(wèn)題行為也在所難免。

2、來(lái)自學(xué)校方面的原因

青少年能否健康成長(zhǎng)與學(xué)校教育有著密切關(guān)系。然而，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少學(xué)校嘴里喊的是素質(zhì)教育，暗地里抓的仍是應(yīng)試教育，說(shuō)什么“素質(zhì)教育是軟任務(wù)，升學(xué)率才是硬任務(wù)”。一些學(xué)校對(duì)教育方針的執(zhí)行有偏頗，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學(xué)率第一的辦學(xué)宗旨下，不少學(xué)校按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，人為地將學(xué)生分成三六九等。被劃為“異類”的學(xué)生自尊心和自信心受到了極大傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。同時(shí)，有些教師的教育觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴(yán)重的危機(jī)。這些教師始終對(duì)“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。使得這些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是苦惱的事情，喪失學(xué)好的信心，覺(jué)得自己不是上學(xué)的材料，在校不受歡迎，進(jìn)而逃學(xué)曠課。一個(gè)學(xué)?？傆袔讉€(gè)這樣的學(xué)生，時(shí)間一久，他們同病相憐，結(jié)伙曠課逃學(xué)，問(wèn)題就更為嚴(yán)重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、思想壓力過(guò)大等也會(huì)引起學(xué)生心理緊張、對(duì)抗，成為問(wèn)題行為產(chǎn)生和加重的原因。

3、來(lái)自社會(huì)方面的原因

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，大眾傳播成為當(dāng)今世界發(fā)展最為迅猛的行業(yè)，大眾傳播業(yè)向人們傳遞各種各樣的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網(wǎng)站，兇猛地向青少年撲來(lái)，對(duì)涉世不深、經(jīng)驗(yàn)不足的青少年危害極大，助長(zhǎng)了某些青少年的極端個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義思想的發(fā)展。另一方面，遍布學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧更是誘發(fā)青少年問(wèn)題行為的溫床。這些場(chǎng)所往往管理不嚴(yán)、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現(xiàn)象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅(jiān)定、免疫力薄弱的青少年產(chǎn)生問(wèn)題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發(fā)展上是從童年期向青年期過(guò)渡的階段。其心理特點(diǎn)是半幼稚、半成熟狀態(tài)，是充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲從性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。此時(shí)，他們的知識(shí)不多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也很少，卻自我感覺(jué)是“大人”了，想脫離成人獨(dú)立行事，但有時(shí)又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動(dòng)等不良性格，都可能成為產(chǎn)生問(wèn)題行為的內(nèi)在原因。

三、對(duì)策：

我們找出了“問(wèn)題學(xué)生”的行為成因，就要采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，進(jìn)行綜合治理，把矯正學(xué)生問(wèn)題行為與思想教育結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

1、賦予愛(ài)心，以情動(dòng)人。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)人的行為、活動(dòng)具有動(dòng)力功能。有問(wèn)題行為習(xí)慣的學(xué)生對(duì)教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無(wú)形的精神之墻，這堵無(wú)形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來(lái)拆除，使他們由“戒心”變?yōu)椤百N心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對(duì)待有問(wèn)題行為的學(xué)生，用教師的一顆愛(ài)心去溫暖這些學(xué)

生，從各方面關(guān)心幫助這些學(xué)生。在思想工作中，要曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒；在學(xué)習(xí)上要耐心指導(dǎo)，循循善誘，用教師的真誠(chéng)之心去鼓起學(xué)生的上進(jìn)心，激起學(xué)生的求知欲望，使他們能自覺(jué)遵守中學(xué)生行為規(guī)范。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)理解，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回自信。

2、轉(zhuǎn)變觀念、辯證對(duì)人

面向二十一世紀(jì)，我國(guó)教育的根本任務(wù)是什么？是智育第一，單純追求升學(xué)率，還是全面提高國(guó)民素質(zhì)？這方面的思想觀念問(wèn)題不解決好，整個(gè)教育工作就做不好，就會(huì)偏離正確的軌道，全面實(shí)施素質(zhì)教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質(zhì)教育，實(shí)際工作中仍是智育唯一，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。每一位教師都要在著眼大多數(shù)的同時(shí)，切實(shí)做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，這是作為一個(gè)人民教師的天職。更何況，任何事物都是發(fā)展變化的，后進(jìn)與先進(jìn)也是相對(duì)的、暫時(shí)的，而變化才是絕對(duì)的、永恒的。有的教師面對(duì)“屢教不改”的學(xué)生，常發(fā)出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學(xué)生是變化、發(fā)展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無(wú)是處的狀況中找出閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)的進(jìn)步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時(shí)間，就引導(dǎo)這類學(xué)生與自己的過(guò)去作縱向比較，讓他們學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，也可以引導(dǎo)他們與周圍同學(xué)作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我、建立自信，增強(qiáng)他們向好的方面轉(zhuǎn)化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導(dǎo)

學(xué)生的種種問(wèn)題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學(xué)校有必要建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)。首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理訓(xùn)練，有計(jì)劃地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)等問(wèn)題上，提高適應(yīng)能力，克服心理上某種適應(yīng)不良或行為偏差，并培養(yǎng)其所缺乏的良好心理品質(zhì)。其次要提高學(xué)生自我保護(hù)能力。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關(guān)系，使自己經(jīng)常保持良好的心態(tài)和積極的情緒。第三要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的工作。學(xué)校要成立心理咨詢室，設(shè)立“學(xué)生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經(jīng)常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問(wèn)題學(xué)生”的形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育是密切相關(guān)的。同樣，要轉(zhuǎn)變這些學(xué)生須家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，形成合力，使校內(nèi)向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個(gè)全方位、全過(guò)程、多角度抓“問(wèn)題學(xué)生”教育的良好氛圍。首先，要加大對(duì)校園周圍環(huán)境的整治的力度，凈化校園環(huán)境，教育、引導(dǎo)青少年自覺(jué)遠(yuǎn)離游戲廳、歌舞廳等不宜進(jìn)入的娛樂(lè)服務(wù)場(chǎng)所，營(yíng)造有利于青少年成長(zhǎng)的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關(guān)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平。第三，社會(huì)、學(xué)校、家庭要共同配合，改進(jìn)教育方法，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想教育，加強(qiáng)思想政治、品德、紀(jì)律和法制等方面的教育，正確引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)，使他們德、智、體、美全面發(fā)展。

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

問(wèn)題學(xué)生五大特點(diǎn)及對(duì)策

隨著改革開放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了急劇的變化，不可避免的引起了許多家庭的變革，單親家庭越來(lái)越多，孩子無(wú)父無(wú)母或父母常年在外的家庭越來(lái)越多；加之計(jì)劃生育不斷普及，以及人們生育觀的變化，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家庭也越來(lái)越多。這一系列的變化，都導(dǎo)致了學(xué)校里問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。這些學(xué)生在家中或者是小皇帝或者是“沒(méi)人管”。在校內(nèi)小錯(cuò)誤天天有，大錯(cuò)誤三六九；在校外結(jié)伴打架、偷竊、游樂(lè)……。我們?cè)谛?nèi)作了一個(gè)小小的調(diào)查，將全校所有的問(wèn)題學(xué)生羅列出來(lái)，再調(diào)查他們的家庭情況，令人吃驚的是，所有問(wèn)題學(xué)生的家庭不外乎以上列舉的幾種情況。在這些學(xué)生身上，班主任所花的精力要比其他學(xué)生多幾倍，有時(shí)還不一定見效，更有甚者還會(huì)遭到學(xué)生報(bào)復(fù)，這樣的悲劇不用我多舉，實(shí)在太多了，真是“教不成人結(jié)成怨”。這些老師常用的方法是“三批一?！薄叭保?/p>

1、在教室里批評(píng)，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)他們批斗；

2、帶進(jìn)辦公室批評(píng)一頓，如果態(tài)度不好就進(jìn)行武力鎮(zhèn)壓；

3、通知家長(zhǎng)到學(xué)校，現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，一個(gè)電話，家長(zhǎng)立馬到校，與家長(zhǎng)一起批評(píng)?！耙煌！本褪峭Ｕn反省，站在辦公室一站半天，然后寫檢 查寫保證書。這些方法到底有沒(méi)有效果？有時(shí)無(wú)效，他屁股一轉(zhuǎn)，你還是你，他還是他；有時(shí)有效，不過(guò)只是暫時(shí)，而且這些方法只能用一次，多用全無(wú)效。因?yàn)檫@些方法治標(biāo)不治根，有的不能觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生或許會(huì)一時(shí)服于老師的威力或武力，而承認(rèn)錯(cuò)誤，如方法

1、方法2；有的觸及了心靈，但不能觸及心靈的深處，只是應(yīng)付性的寫些“應(yīng)景”的話，以求趕緊得到大赦，至于犯錯(cuò)誤的真正的背景及動(dòng)機(jī)，未必肯說(shuō)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生好比一把鎖，關(guān)鍵得找到開這把鎖的鑰匙。根據(jù)我長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)要做好問(wèn)題學(xué)生的工作，首先得摸清這些孩子的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子在思想、觀點(diǎn)、情感、感受、快樂(lè)、不安、悲傷、憂慮方面都有一個(gè)獨(dú)特的世界。”然后再施以相應(yīng)的對(duì)策，會(huì)有比較好的效果。我們總結(jié)了一下，問(wèn)題學(xué)生有以下五大特點(diǎn)：

1、膽大妄為，目空一切。這種學(xué)生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起來(lái)，什么校規(guī)班紀(jì)，什么家長(zhǎng)老師、班干部，他統(tǒng)統(tǒng)忘了或者統(tǒng)統(tǒng)不在乎。等到事情鬧大了，他也許還滿不在乎，老師的教育左耳進(jìn)右耳出，過(guò)后仍然我行我素。

2、自由散漫，自控力差。問(wèn)題學(xué)生的自我約束能力極差，也許有時(shí)也想好好做人，但只有五分鐘的熱度，長(zhǎng)期的惡習(xí)使他缺乏意志，想睡覺(jué)，不管什么課，照睡不誤；想出去逛，只要有機(jī)可乘，就出去逛……反正只要沒(méi)別人看住，他想怎么做就怎么做。

3“尊重他人”這個(gè)概念，他們一般只想到自己，不考慮別人。父母親情、師生情、同學(xué)情他很少考慮。在同學(xué)中，什么粗俗難聽的話都敢說(shuō)，只要?jiǎng)e人稍有冒犯，就大打出手，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)是流氓地痞的雛形，什么外國(guó)的“紳士風(fēng)度”、中國(guó)的“謙謙君子”，他一概不屑一顧，只考慮怎么讓自己痛快，使自己有利可圖。

4可以跨班跨校交往，甚至和社會(huì)上的小混混兒結(jié)成聯(lián)盟，就是所謂的“物以類聚，人以群分”。放學(xué)后、節(jié)假日是他們交流來(lái)往的最佳時(shí)間，也是他們聯(lián)手創(chuàng)實(shí)績(jī)的黃金時(shí)間。

5、叛逆反抗，易走極端。家長(zhǎng)老師越限制的事情，他越想干，不肯就偷偷的去做。不肯買地?cái)偵系臅鴨?？我就買來(lái)看看上面寫些什么；不肯獨(dú)自外出嗎？我就出去看看外面的世界有多精彩；不肯談戀愛(ài)嗎？我就談，寫情書、約會(huì)；不肯上網(wǎng)嗎？我就去，上它個(gè)昏天黑地……你們能怎樣？他們有意跟班干部作對(duì)，有意氣家長(zhǎng)，氣老師。他們的人生觀、世界觀極其偏激，諸如“游戲人生”，“弱肉強(qiáng)食”，“人不為己，天誅地滅”，甚至就打著“我青春，我叛逆”的旗幟，叛逆到底。

當(dāng)然除了以上五點(diǎn)，還有其他的如胸?zé)o大志、怕苦畏難，好吃懶做等，以上僅是最明顯也最讓各個(gè)班主任頭疼的毛病。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，首先是了解其家庭情況。如果是教養(yǎng)方法造成的，必須與家長(zhǎng)交流溝通。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)或簡(jiǎn)單粗暴、苛刻嚴(yán)厲，班主任要能及時(shí)與家長(zhǎng)碰頭，“曉之以理，動(dòng)之以情”,讓他們掌握正確的教養(yǎng)方法，配合老師做好學(xué)生的思想工作，糾正孩子的不良習(xí)氣，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好孩子真正的監(jiān)護(hù)人。對(duì)于出身特殊家庭的問(wèn)題生，班主任對(duì)他們應(yīng)做到“四多”：

1、多一份關(guān)注。這些孩子在家中無(wú)人過(guò)問(wèn)，缺少溫情，缺少約束，長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散、放任、粗魯?shù)男愿?。在學(xué)校，如果教師再采取不聞不問(wèn)、任其自流的態(tài)度，那這個(gè)孩子無(wú)疑會(huì)淪為社會(huì)殘?jiān)?，成為社?huì)的累贅。因此對(duì)這些孩子，教師應(yīng)格外重視，從生活、學(xué)習(xí)到思想狀態(tài)都應(yīng)給予關(guān)注，讓他們產(chǎn)生被重視的感覺(jué)。關(guān)注他們的行為，尤其是交際行為，觀察他們所結(jié)交的朋友，要看一個(gè)人的本質(zhì)，有時(shí)只要了解他的朋友就行。

2、多一點(diǎn)愛(ài)心。這些孩子本是十分可憐，由于養(yǎng)成了不良習(xí)氣，又變得讓人討厭，因此一般的教師寧可多關(guān)心其他孩子，也不愿愛(ài)一點(diǎn)他們。作為富有責(zé)任心的班主任卻不能袖手旁觀，要把他們當(dāng)作自己的孩子，多給他們一些微笑，多給他們一些幫助，不失時(shí)機(jī)的或詢問(wèn)，或糾正，或鼓勵(lì)，語(yǔ)言委婉親切，讓他們有受尊重感，使他們時(shí)刻感覺(jué)到老師喜歡他們。在班級(jí)活動(dòng)中，委以重任，這樣

既能有效的約束他們的行為，又讓他們有價(jià)值感、成功感。同時(shí)，發(fā)動(dòng)班干部接近他們，主動(dòng)幫助他們，從正面影響他們，使他們體驗(yàn)到集體的溫暖和積極向上的力量。

3、多兩回交談。經(jīng)常不定期的找他們談話，談話的地點(diǎn)盡量不要設(shè)在辦公室，可以在教室里、操場(chǎng)上……總之，不要讓他們有老師在教訓(xùn)他的感覺(jué)，了解他們的生活狀況和學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們生活中困難、學(xué)習(xí)上的障礙給以及時(shí)的幫助和真誠(chéng)的指點(diǎn)，鼓起他們的生活熱情和學(xué)習(xí)信心，教給他們?yōu)槿颂幨碌姆椒ㄔ瓌t。徐某，父母常年在外做生意，很少過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)和思想，只是定期給他不菲的生活費(fèi)，長(zhǎng)期養(yǎng)成了孤僻倔強(qiáng)、我行我素的性格，和別人常常三句話不到，就要打架，或跟老師頂牛。我定期每周跟他談兩次話，有時(shí)在操場(chǎng)上，有時(shí)在教室門口，有時(shí)在教室內(nèi)，堅(jiān)持了一年，使他終于成了一個(gè)舉止文明，有忍耐力，開朗隨和的孩子。畢業(yè)后還給每個(gè)老師送了紀(jì)念品，至今與我還有聯(lián)系。

4、多幾份寬容。“江山易改，本性難移”，長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞習(xí)慣想叫他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)改掉，那是不可能的。他們好過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)反復(fù)發(fā)作。但只要他們知道錯(cuò)了，就別對(duì)他們失望，更別說(shuō)一些使他們或絕望，或逆反對(duì)抗的話，否則會(huì)前功盡棄，認(rèn)為老師虛情假意，并不喜歡他們。要始終相信他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟老師的用心，成為受人尊重和喜歡的人。同時(shí)對(duì)他們提出可以達(dá)到的目標(biāo)，可以要求他一周之內(nèi)幫助別人幾次，為班集體服務(wù)幾回，使他們漸漸懂得給予別人比損害別人更快樂(lè)。周某，曾經(jīng)屢次打群架，喜歡跟女孩子糾纏在一起，受到家長(zhǎng)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)多次教育批評(píng)，均無(wú)效。到了我班后，我采用先表?yè)P(yáng)后談話的方法，使他一連幾天都很正常，這讓我知道他并不是不可救的孩子?？墒怯幸淮畏偶伲购蜕鐣?huì)上的小青年合伙賣贓車，被派出所逮住了。我配合派出所簽字登記，然后對(duì)他說(shuō)：“今天是你的恥辱，也是我的恥辱。不過(guò)讓我們忘記它，今后咱們誰(shuí)也不準(zhǔn)提這事。我相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，會(huì)用我們的輝煌來(lái)掩蓋這個(gè)污點(diǎn)的，是嗎？”他含著淚深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好！我一定做到！”果然，他以后再也沒(méi)犯什么錯(cuò)，許多老師都不相信是真的。

總之，班主任以及其他任課老師應(yīng)該為問(wèn)題生營(yíng)造多方面良好的環(huán)境。了解孩子所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，盡自己所能改善這些環(huán)境，更要為他們創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)校環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，使他們時(shí)刻處于健康積極的氛圍中，從而產(chǎn)生從善的欲望和行動(dòng)。杜威在《民主主義與教育》中也說(shuō)：“成年人有意識(shí)的控制未成熟者所受的教育，唯一方法是控制他們的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中行動(dòng)、思考和感受?！?/p>

當(dāng)然，人是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)變?nèi)说墓ぷ鞲菑?fù)雜的。但我們只要有一個(gè)信念：孩子畢竟是孩子，他們是可塑的，“精誠(chéng)所至，金石為開”。魏書生老師也說(shuō)過(guò)：“不

管多調(diào)皮的學(xué)生，他往你跟前一站，當(dāng)班主任的就得學(xué)會(huì)鉆到學(xué)生心里去，鉆到他心靈世界中去，去真正愛(ài)他，尊重他，理解他。”其實(shí)就是講的“真誠(chéng)”二字。曾經(jīng)跟一個(gè)大家公認(rèn)的令人頭疼的學(xué)生談話，他說(shuō)了一句話讓我很吃驚，他說(shuō)：“跟我談話的老師很多，但是我發(fā)現(xiàn)真正想跟我談話的老師不多，他們往往都是站在自己立場(chǎng)上說(shuō)話，根本就沒(méi)有從我這方面想過(guò)?！睉?yīng)該說(shuō)這是一個(gè)思想較敏感的學(xué)生，他的話至少代表了一部分學(xué)生的思想，他不就是在責(zé)怪我們有的教師沒(méi)有去“真正愛(ài)他，尊重他，理解他”嗎？。所以，當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪孩子屢教不改，叛逆成性時(shí)，我們做老師的也該反省反省自己的行為。

我們?nèi)粽婺茏龅健罢嬲\(chéng)”和“愛(ài)”，而不是居高臨下，甚或敷衍了事，班主任工作就不是可怕的。