第一篇：杜郎口中學(xué)聽課反思

2010年11月8、9日兩天，到杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，共聽了7節(jié)課，其中包括五節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)政治課，一節(jié)物理課。并認(rèn)真聽了洋思中學(xué)劉校長“科學(xué)

實施先學(xué)后教 全面實現(xiàn)減負(fù)增效”的報告。

由于我市學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，實施“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究從提倡到開始實施已經(jīng)有一年半了，這期間各學(xué)校曾經(jīng)紛紛派骨干教師前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，并模仿上課，去年杜郎口中學(xué)“劉貴喜”老師又親自送教到我市兩節(jié)數(shù)學(xué)課，預(yù)習(xí)、展示課。所以對杜郎口中學(xué)的展示課并不陌生。但是

親自到杜郎口中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)仍是受益匪淺。

一、杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)的地方

（一）杜郎口中學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：

1、到杜郎口中學(xué)第一感受就是，這里環(huán)境很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。一切都為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)做了布置。學(xué)校四周都是一望無際的麥田，看不到人家，更談不上網(wǎng)吧，商店，商場之類的場所。學(xué)校大門有人看管，學(xué)生不能自由出入。即使出去，也沒有什么可好玩的地方。

2、學(xué)校里有寬敞的圖書室，圍繞校舍從大門開始，甬道，走廊，班級，報告廳等，到處都是激勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的口號。在這里新課程理念落實的淋漓盡致。如校內(nèi)甬道:“學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會做人，人的意義在于奮斗，人的價值在于奉獻(xiàn)”。再如報告廳四周掛著：“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”；“課堂因互動而精彩學(xué)生因自主而發(fā)展”；我參與 我快樂 我自信 我成功”。走廊：“自信是成功的起點，努力是成功的基石”?！皫椭司褪菐椭约?，在合作中發(fā)展，在發(fā)展中提升”?！皩W(xué)和問是相輔相成的，不學(xué)習(xí)鉆研不可能發(fā)現(xiàn)疑難，不提問請教不可使知識廣闊”?！俺晒υ谟谂?，努力在于實踐，實踐在于課堂，課堂在于發(fā)現(xiàn)”等等。

3、班級三面黑板，走廊又有一個大的長的黑板，班班有多媒體。班級沒有教師講臺。適合學(xué)生展示，交流。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究新課程教學(xué)

理念。

1、充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，以小組為單位進(jìn)行交流，進(jìn)行展示。

2、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了10+35,0+45分鐘的教學(xué)，教師講課不超過10分鐘。教師退出講臺，站到學(xué)生的后邊。展示時，各組組長主持活動，無需教師主持。學(xué)生講，學(xué)生評，學(xué)生自覺進(jìn)行交流互動，主持的學(xué)生安排組隊交流，提出問題等。最后所有問題展示結(jié)束后，教師進(jìn)行簡單的評價，及提

出進(jìn)一步的展示要求。

3、學(xué)生預(yù)習(xí)充分，我聽了五節(jié)數(shù)學(xué)展示課，看學(xué)生的預(yù)習(xí)提卡，都做了，沒有發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生空白。

4、預(yù)習(xí)展示的內(nèi)容少而精。我聽到的五節(jié)數(shù)學(xué)課，和一節(jié)物理課都不超過五道題。由于內(nèi)容少，上課展示時間充足，學(xué)生、教師不著急，交流互動充分，學(xué)生邊思考邊交流，而且當(dāng)學(xué)生交流產(chǎn)生一題多種解法時，再給學(xué)生組對交流時

間進(jìn)行消化，面向全體學(xué)生。

5、在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、展示課后布置整理預(yù)習(xí)筆記的作業(yè)，因為學(xué)生上完展示課，再整理筆記，這是一次再學(xué)習(xí)整理知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生也愿意搞。學(xué)生經(jīng)過了預(yù)習(xí)、展示、整理筆記的三步過程，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的五個問題已經(jīng)非常清楚了，不會留下疑難，雖然表面看課堂容量較少，其實學(xué)生真正理解了每個題，效果很好，這比做10個題，會3個題效果要好。這種教學(xué)方法很適合杜郎口中

學(xué)這樣的學(xué)校學(xué)生。

二、反思我市初中數(shù)學(xué)“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)及建議

（一）我市教學(xué)環(huán)境

1、我市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生與社會接觸較多，思想復(fù)雜。各學(xué)校周圍不遠(yuǎn)處都有網(wǎng)吧、商店，回家有電視看，有商場逛，周圍有很多大大小小的社會

青年朋友影響。

2、學(xué)生走讀不住校。

3、家庭環(huán)境各不一樣，家長重視學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，農(nóng)村學(xué)校家長不在身邊的多，朝鮮族家長出國打工的較多。很多學(xué)生回家學(xué)習(xí)無人監(jiān)督。

（二）我市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

從09年我市提出“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革要求以來，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，紛紛派一些骨干教師前往“杜郎口”中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，09年七月市教育局又邀請“杜郎口”中學(xué)劉貴喜老師送教到我市講數(shù)學(xué)課。經(jīng)過一年半多的學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行教學(xué)改革，我市數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了較大變化，實現(xiàn)了上課學(xué)生動起來了的目的。改變了上課教師滿堂灌的現(xiàn)象?，F(xiàn)在我市很多數(shù)學(xué)教師采取用學(xué)案上課，并借鑒“杜郎口”中學(xué)的預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)，有的教師提前一天布置學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，第二天進(jìn)行展示。有的教師當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂組織預(yù)習(xí)、展示。

但是存在以下問題：

1、提前一天發(fā)學(xué)案先預(yù)習(xí)，不能保證每個學(xué)生都能自主完成預(yù)習(xí)任

務(wù)，課前抄襲現(xiàn)象多，影響教學(xué)效率。因為很多學(xué)生無人監(jiān)督、不自覺，還有的一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不能進(jìn)行自主探究新知

識。

2、當(dāng)堂發(fā)學(xué)案，當(dāng)堂預(yù)習(xí)、展示，占用時間太長，總是完不成教學(xué)

任務(wù)的時候多。

3、很多數(shù)學(xué)教師學(xué)案中設(shè)計的習(xí)題過多，如有的教師布置12道以上的習(xí)題，第二天展示不到一半，就下課了。

4、有的學(xué)校要求堂堂用學(xué)案上課，無形中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5、一些大學(xué)校同年級組教師統(tǒng)一用學(xué)案上課，一人設(shè)計，多人用，都采取同一個模式，學(xué)生代替教師講學(xué)案。體現(xiàn)不出教師的個性化教學(xué)水平。一些

教師稱不會上課了。

（三）對我市初中數(shù)學(xué)“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)的建議：

1、因為杜郎口中學(xué)和我市的教學(xué)環(huán)境不同，我們不能完全照搬杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，每天提前布置預(yù)習(xí)、上課展示，這樣效率太低。因為我市學(xué)生不住校，不能保證所有家長負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)。所以每天提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，第二天直接展示，會導(dǎo)致很多學(xué)生在沒有充分預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行展示，效果很不好。而杜郎口中學(xué)所有學(xué)生都住宿，晚上有教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以能保證每個學(xué)生

預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2、根據(jù)我市學(xué)生實際情況，為達(dá)到減負(fù)增效的目的，從教育的公平角度出發(fā)，把一切問題都在課堂上解決。無需把預(yù)習(xí)、展示分開安排。課堂要在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。尤其是新課探究，教師要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提出質(zhì)疑，自主探究后，自覺進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)行交流互動，生

成新知識。

3、對于新知識的首次應(yīng)用練習(xí)課，可以學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。精選四、五道習(xí)題，提前一天印發(fā)給學(xué)生，第二天上課先分配各組任務(wù)，組織學(xué)生按小組進(jìn)行交流預(yù)習(xí)成果，然后按小組進(jìn)行展示。因為前一課在教師主導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了探究新知識的過程，已獲得了新知識，學(xué)生對新知識的應(yīng)用練習(xí)具備了自主解決問題的能力，因此對作業(yè)充滿了自信，學(xué)生做作業(yè)熱情高，預(yù)習(xí)作業(yè)效果好。所以第二天再組織學(xué)生進(jìn)行展示交流，課堂效果很好，而且由于提前發(fā)預(yù)習(xí)題，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時間較長，上課又進(jìn)行組內(nèi)交流，全班展示，課后再布置整理預(yù)習(xí)筆記，或錯題集等，學(xué)過的新知識給每個學(xué)生會留下深刻的烙印，永遠(yuǎn)不會忘記，新知識在不知不覺中融入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成了

新的知識結(jié)構(gòu)。

第二篇：杜郎口中學(xué)聽課心得

杜郎口中學(xué)聽課心得

上周六我們在南國校區(qū)聽了杜郎口中學(xué)楊凌燕老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，收益頗豐。楊老師課堂讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來,極大的調(diào)動了學(xué)生的參與性，真正將“以生為本”的教育理念體現(xiàn)在課堂之上。整節(jié)課他們的對學(xué)生的肯定和信任是是我非常佩服的一點。就此次聽課以及演講，帶給我啟示很多：

首先最直接的最深刻的感受是他們的課堂教學(xué)----教會學(xué)習(xí)、授予方法。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。杜郎口中學(xué)的老師在上角平分線的性質(zhì)時，首先提出一系列的問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生們。并鼓勵學(xué)生來說、來點評。上課之前首先寫出我參與我快樂。我想長期的訓(xùn)練，孩子們都會變的聰明、積極、勇敢、自信。課堂上老師說的話并不多，但全部都在關(guān)鍵時刻給予評價。在以生為本的模式下，教師的課堂點撥不能丟，課堂教學(xué)要扎實。課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實的、務(wù)實高效的。教師的應(yīng)該是精當(dāng)講解與點撥、引導(dǎo)與組織。只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂的評價----調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，我們應(yīng)借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，采取多種形式的評價。在本節(jié)課中，一位不錯的女生錯誤講解一個習(xí)題，老師并沒有當(dāng)下打斷，由學(xué)生指出問題所在。老師對那位錯誤女生說的鼓勵話語，讓我印象深刻。因為這種錯誤表達(dá)也會在我的課堂出現(xiàn)，而我有時會因為時間關(guān)系，直接打斷。有時又會忽略積極的評價而讓打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中，隨處可見的“你真是好樣的”“講的真有見地”等評價也會讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次是孫校長提出的課堂兩個抓手“活”“實”以及課堂“三聲”，掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲。第一點在聽課的時候我們應(yīng)經(jīng)充分感受到了。第二點就是實。由于時間關(guān)系，課堂沒有展示，孫校解釋道，實體現(xiàn)在強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂即時反饋，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應(yīng)用。對比我的課堂，還有差距，我們也應(yīng)該把知識的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

最后就是課堂要達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)。聽到這幾個詞，我腦海中也涌現(xiàn)出這樣的愿景：學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，對知識求知若渴。這樣該多好，他們的學(xué)生也不是天生就可以這樣。每個班級也會有潛能生。如果課堂教學(xué)效果不理想，有五點我想可以在今后嘗試落實。1）分析達(dá)標(biāo)率2）未過關(guān)學(xué)生名單3）找原因4）想措施5)及時跟蹤。

杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，關(guān)鍵是端正態(tài)度，撲下身子，虛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)校實際，切不可盲目照搬，要學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進(jìn)自身課堂效益的提高。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學(xué)校管理問題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。

實事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長的時候，前一任李校長對我說，在當(dāng)時已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個好的校風(fēng)，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因為不管是應(yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上。第三，是一個機(jī)制

這個機(jī)制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經(jīng)驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓(xùn)。每個周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個學(xué)科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進(jìn)步，一個待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進(jìn)步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內(nèi)，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因為教務(wù)處的幾個人，管理全校的教學(xué)有心無力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績組織學(xué)生選出常務(wù)班長兩個人，男女生各一人；再由常務(wù)班長組織全班同學(xué)選出六名小組長，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務(wù)班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內(nèi)容就是班長評方同學(xué)并排序，同時全班同學(xué)也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學(xué)生肯定個個很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對學(xué)生總是不放心，事無巨細(xì)，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對班主任的依賴越來越強(qiáng)，這樣，對學(xué)生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點高中的學(xué)生僅是個位數(shù)。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識性的點評及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對每一道題進(jìn)行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時有兩個易錯點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對解題方法進(jìn)行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學(xué)生獲取知識的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導(dǎo)。

第三、對學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設(shè)計的合理性和工整性。

2、對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時的口語。

4、看哪個組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第五篇：杜郎口聽課心得體會

聽課心得體會

在新課改的浪潮下，各學(xué)校都采用新教法。期中杜郎口模式到處都在試行，本學(xué)期我校組織我們到昌吉市三中，北大附中聽了教師的示范課，我感覺老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。時時處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。

大膽嘗試教學(xué)模式的改革。改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式——老師教學(xué)生聽，把課堂真正地還給學(xué)生，始終圍繞著學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：大容量、立體式、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生有在討論的、有在交流的、有在講解的、還有的同學(xué)跑到其他小組參與爭論的，你有問題可以隨時向同學(xué)或老師提出。特別是各小組的代表到黑板做題或講解的時候，其他同學(xué)都在認(rèn)真看或聽講，講得同學(xué)隨時提問下面的學(xué)生而下面的學(xué)生同樣可以隨時提問這里為什么做，這樣就要求每一位學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)認(rèn)真聽，使每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)并不是簡單的放給學(xué)生，在這里預(yù)習(xí)既不是教師單純地備教材，也不是學(xué)生機(jī)械地看課本，教師既要備大綱、教材，也要備與本節(jié)課相關(guān)延伸的知識與拓展的內(nèi)容。他們把預(yù)習(xí)放在自習(xí)或課堂上，老師要參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。老師把預(yù)習(xí)部分的目標(biāo)或任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案，然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對疑難問題與老師、同學(xué)共同研討、共同探究直至弄明白或得出合理的答案。在這個過程中，學(xué)生對同一個問題可以有幾種解釋和推測，這樣既掌握了知識，又提高了學(xué)生解決問題的能力。

對杜郎口模式獨特的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，根據(jù)我們的實際情況應(yīng)用到課堂教學(xué)中。我覺得杜郎口的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。

2011——2012學(xué)年第二學(xué)期

聽課心得體會

呼圖壁種牛場中學(xué)

鞠艷 2012、6