第一篇：語文課改課程設(shè)計介紹

語文課改課堂設(shè)計理念

梁新玲

寬甸一中近三年來在隋金波校長的帶領(lǐng)下踏上了教改的艱辛的探索征途。在教改的過程中，校領(lǐng)導和全體教師都付出了很多的努力，在導學案、課堂模式、課后練習等方面進行了多次探討和修訂，收獲了一點經(jīng)驗。在這里，我代表高一全體語文教師結(jié)合本課教學把我們的一點點想法與大家分享。

高效課堂的核心是讓學生的學習變被動為主動。要想辦法讓學生自己動腦子學習，而課堂的學習形式并不是最重要的。以古文為例，我們傳統(tǒng)的教學方式是以教師講解，學生接受為主的學習模式，而課前預習只是流于形式，效果很不理想，學生沒有要把這些知識弄明白或者記牢的意識，很多知識老師往往講了多次也不能使其印象深刻。教改后，這樣的局面發(fā)生變化了。

我們現(xiàn)在上課使用的導學案主要分三大塊：

第一，預習案。這部分我們要求學生課前完成，課上以檢測的形式出現(xiàn)，這

就要求學生只做到把知識謄寫下來是不夠的，目的是記牢。這樣預習流于形式的問題就迎刃而解了。

第二，探究案。這部分是要在課堂上同學們共同完成并高效記憶的。我們給

10分鐘左右的時間，然后以糾錯、搶答、提問的形式進行小組評比。在這種情況下，好多同學擔心自己的能力有限，便會采取笨鳥先飛的策略——在課后認真完成一部分。我們并不贊成占用課后的時間，但學生的這種主動性學習一定會是高效的，也值得我們肯定。

第三，訓練案。這部分是鍛煉其在課堂上高效學習的一種手段，即學過的知

識點要在短時間里將其迅速記憶，改變了語文課堂懶散的現(xiàn)象。

在整個導學過程中，老師要相信學生并鼓勵學生，使其始終感受到競爭意識。在課后，我們會從高考的角度訓練強化課堂上所學習的知識。這樣的課堂，學生收獲了更多的知識和樂趣，教師收獲了無限的快樂。

高二文組

第二篇：語文課改材料

福建武夷學校2011—2012學年上學期 七（2）（5）班語文課堂教學改革措施 為了激發(fā)學生學習語文的積極性，有效提高課堂教學效果，以達到提高教學質(zhì)量的目的，根據(jù)七（2）、七（5）兩個班的學生特點，制定以下語文課堂教學改革措施：

一、發(fā)行語文能力財富券，分一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，每位學生榮獲20顆星的財富券，將得到一定的物質(zhì)獎勵（獎品以學習用品為主）

二、將每個班分為四個大組，以大組為單位，全面考評大組的預習情況、聽課情況、回答問題情況、作業(yè)情況、參與活動的團隊意識等，每兩周綜合考評一次，獲得第一名的組每位組員榮獲2星財富券一張。（各項考評以扣分為主，由語文老師考評）

二、每一大組從第一排起每4人為一討論小組，靠后的6人為一小組，以小組為單位，全面考評小組上課時的討論效果、回答問題的人數(shù)和質(zhì)量，每周考評一次，獲得第一名的討論小組每位組員榮獲1星財富券一張。（由語文老師負責考評）

三、個人預習作業(yè)認真、個人上課積極發(fā)言且回答規(guī)范、作業(yè)認真完成且作業(yè)質(zhì)量高、作文成績優(yōu)秀并在班級范讀、聽寫成績滿分、周記優(yōu)秀并在班級范讀、背誦最快、月考期中考90分以上等等，凡是與語文學習有關(guān)的活動表現(xiàn)優(yōu)秀的均可視具體情況而獲得一星級、二星級、三星級、四星級、五星級等財富券。（由語文老師負責考評）

武夷學校七（2）七（5）班

2011年10月20日

第三篇：語文課改

當前，伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學的人文性被廣泛關(guān)注和認同。語文課堂上，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。鼓勵學生自由大膽地表達自己的想法和需求，引導形成良好的學習生活習慣，培養(yǎng)學生形成健全人格等語文教育理念正在被教育工作者越來越廣泛地接受。與此同時，教師的主導地位也得到了極大的重視，我們呼喚在課堂上真正實現(xiàn)師生平等，師生之間不僅是教與被教的關(guān)系，更是互相合作的關(guān)系，我們更期盼由此而形成的一種自由寬松、生動有趣的課堂氛圍會極大地激發(fā)學生的求知欲和教師的創(chuàng)造欲。這些實踐都是順應(yīng)時代要求的有效嘗試。但僅僅做到這兩方面還不夠，因為支撐語文課堂的要素有三：作為主導的教師，作為主體的學生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開教材談人性化，那么語文教育要提高學生的人文素養(yǎng)的終極目標就難以真正實現(xiàn)，教學效果也將大打折扣。語文課文作為語文教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無實的“無土栽培”而已。

筆者聽過一堂示范課，教學內(nèi)容是法國著名作家莫泊桑的代表作品《項鏈》?？梢哉f這篇自問世以來就以其精妙的藝術(shù)性和深刻的思想性的完美統(tǒng)一而倍受推崇的作品在中國流傳甚廣，當代的中學生幾乎都在語文課本中讀到過它，是一篇經(jīng)典教材。為了上出新意，執(zhí)教老師可謂絞盡腦汁、費盡心思，精心“包裝”，十八般武藝齊上陣，演講、競賽、討論、唱歌、辯論、演奏，紅紅火火，熱熱鬧鬧，結(jié)果當然是獲得了“一致好評”，不少人認為這堂課立足于學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了當前語文教育的“三個維度”的理念，特別對幾個“脫離了課堂內(nèi)容”的討論題給予了高度贊賞：認為題目設(shè)計新穎，學生反映強烈，不僅突破了傳統(tǒng)教學的束縛，更提高了學生的“人文素養(yǎng)”，是一堂真正體現(xiàn)“以人為本”的語文教學示范課。作為入道未深、見識淺陋的新手，我們在大開眼界的同時，也不免留下一些疑惑。其實見得多了，也就不難發(fā)現(xiàn)，這些討論也存在著不少的問題。表面上熱熱鬧鬧，但效果并不理想，甚至效果很差。討論在形式上也顯得呆板單一，時間短了，討論不清楚，時間長了，課堂時間又不夠。加上引導不善，在枝節(jié)問題上爭論不休，流于膚淺。還有的課堂，片面追求學生的主體性，不定內(nèi)容，不定規(guī)范，由學生自由發(fā)揮，暢所欲言，結(jié)果失去控制，使課堂陷入混亂。為什么我們善意的初衷卻無法在實際中發(fā)揮有效的作用呢？

第四篇：語文課改工作總結(jié)

語文課改工作總結(jié)

周月貞

幾年的新課程改革給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給學生帶來了新的體驗，給教師帶來了新的啟發(fā)。

一、可喜的新課改成效

1、課堂發(fā)生的變化 ①教師角色的變化

能充分體現(xiàn)學生的主體地位。在教學活動中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學生學習活動的組織者、指導者、促進者，讓學生走上前臺，成為“主角”。目前，多數(shù)教師在課堂上能夠給足時間讓學生去讀書，去思考，去討論問題、去動筆寫寫。教師并能注意鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習文本，引導學生自己去感悟文本。不少課上，教師真正能讓學生在自主讀好文本的基礎(chǔ)上提出問題，同時讓提出問題的同學自己找“小老師”幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學生主體的做法，收到了較好的教學效果。

②學習方式的變化

教師在課堂上大多能尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的個人情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，老師讓學生自由讀書，大多數(shù)同學讀完了，還有個別學生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。盡管這是很小的事，但體現(xiàn)了教師尊重學生，承認差異，學習方式起了明顯變化。又如，不少課堂上，出現(xiàn)了學生之間對問題的不同認識和理解，教師允許他們發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們?yōu)槭裁锤矣谡f，敢于大膽發(fā)表不同意見，均源于教師創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬松的學習氛圍。這種良好的學習環(huán)境，對于學生表現(xiàn)自我、張揚個性是大有裨益的。長此下去，就會使學生在解決問題中獲得成功感。如果讓每個孩子都成功，他們就會隨時都感受到學習的快樂，就會喜歡語文，喜歡讀書，喜歡上語文課。更為突出的是：學生的識字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語文可改的最大成功。

③課堂氣氛的變化

課堂氣氛始終處于民主、平等、和諧的狀態(tài)，大多學生能比較主動地參與學習，課堂中學生讀讀、議議、寫寫的機會明顯多了，學生真正成了課堂的主人。在很多低段的語文課堂上，教師能讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。中、高年級的課，不少教師能用文本中的語言用講故事、小組合作學習、當小導游、演課本劇等形式，讓學生身臨其境，體驗人物情感、語言。一方面檢驗了學生理解的正確性、深刻性，一方面給學生提供了創(chuàng)造、發(fā)揮、展示語文才能的機會。所有這些，有助于養(yǎng)成學生愛學、樂學、好學的習慣。

④教學方式的變化

傳統(tǒng)的語文教學是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生抄，這種授課方式現(xiàn)已不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種媒體輔助教學等?？梢哉f，課堂教學授課方式發(fā)生了可喜的變化。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀和和默讀結(jié)合，自由讀與指名讀結(jié)合，朗讀與背誦結(jié)合，讀與想象結(jié)合，讀與寫結(jié)合，均能很好的體現(xiàn)。特別應(yīng)該指出的是，普遍可見，學生能在充分讀書的基礎(chǔ)上，帶著個人的情感體驗去讀書，去感悟，去理解。這正是語文新理念所追求的重要目標之一。

2、教學評價的變化

根據(jù)新課標精神，改革傳統(tǒng)評價內(nèi)容、方法、形式等單一性的評價體系，建立新的多元評價體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高教師和改進教學實踐的功能。評價內(nèi)容從單一走向多樣，評價方式從讀寫走向全面，評價主體從獨斷走向民主，評價時間從結(jié)果走向全程。

二、存在的問題

1、傳統(tǒng)教學中陳舊的教學觀念依然或多或少還影響著相當部分教師，尤其是絕大多數(shù)中老年教師，教學觀念還比較落后，難以適應(yīng)新的課程改革，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還比較嚴重，及教師教學水平的差異很不平衡，嚴重制約課程改革。

2、日常教學設(shè)備、現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備對絕大多數(shù)農(nóng)村小學難以配備，給課改工作的全面開展帶來困難。許多配套的課件、教具、學具、掛圖、練習、音像資料難以接軌，為此，實驗教師在這方面付出時間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負擔，制約課改工作的順利開展與推進。

3、教材忽視了學生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，老師們有點擔憂，課堂熱熱鬧鬧，實際效果如何不得而知。

4、綜合實踐課難上。綜合實踐活動課要走出去，老師們擔心安全問題，缺少實踐的基地，四個板塊，也很難整合，所以老師們感到難上。

5、家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認為學生看課外書和搞社會實踐調(diào)查是浪費時間。

第五篇：語文課改心得體會

語文課改心得體會

【篇一】

在新的學年里，我認真學習新課程標準，同時加強理論聯(lián)系實際，在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認識上的諸多誤區(qū)，把新的教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中去。

一、課改感悟

1、“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，取決于教學目標的要求。

2、“語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應(yīng)在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

3、關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。

二、課堂教學注意問題

1、教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。

2、教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務(wù)的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3、師生關(guān)系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

三、課堂教學建議

1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。

3、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

我們發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中要結(jié)合實踐，不斷地反思、更新、突破，這樣才可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

【篇二】

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設(shè)計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現(xiàn)思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。

做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

二、實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新。

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果;與此同時，一方面還進一步學習掌握相關(guān)學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結(jié)出來的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現(xiàn)代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以形成能適應(yīng)新教材教學要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂;我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

總之，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變不斷努力，不斷探索。