第一篇：給貧困家庭更多的希望

給貧困家庭更多的希望

涇源縣在全區(qū)率先實施12年免費教育，目前，1377名農村高中生和享受低保的城市高中生享受到了減免學費，課本費，住宿費和信息費的“四免”政策。

雖然，中國現(xiàn)在的經濟是在繁榮的發(fā)展。但是仍然有一些孩子生活在窮困當中，上不了學。生活都沒辦法改善，哪來的錢上學呢？

政府在想盡辦法提高他們的生活質量的同時，也要做好安撫工作。減免學費的政策已經實行了幾年了，以前只是到初中就截止不再減免，但是，新出臺的減免12年得學費的政策真是又解決了一大部分的貧困學生的困難。高中的學費相比初中小學來說多了好多好多。像一般的貧困家庭沒辦法承擔，所以讓孩子輟學也是下下策，沒辦法的事情。

上學貴??！現(xiàn)在的學費是越來越貴了。本來可以上一個很好的學校，可是光是看看學費就讓人望而卻步。這不禁讓人產生疑問，這學費到底是誰定的？從以前到現(xiàn)在，也只是默默在接受。家長為了能讓孩子學到知識，無論多貴，也不會去反抗。這也是現(xiàn)在學費只升不降的一大原因吧。本來，學生的錢就是好掙。

所以，政府在出臺一些政策的同時，也要對學費的制定進行監(jiān)督。讓孩子們放心的讀書，沒有壓力的讀書。

第二篇：希望看到更多“反貪報告”

10月22日，最高人民檢察院將向全國人大常委會作反貪污賄賂工作情況報告。而這是1989年10月25日后，時隔24年最高檢再次就反貪污賄賂工作向全國人大進行報告。

今年3月，最高檢檢察長曹建明透露，最高檢將在今年10月向人大作反貪報告。這也備受期待：上次最高檢反貪報告，還是24年前；此后歷年全國兩會，最高檢向全國人大所作工作報告中，會涉及反貪，但“報告提及”，沒有專門報告有力，也缺乏更系統(tǒng)化梳理。而今，最高檢兌現(xiàn)承諾，“反貪報告”如期問世，這對接了民眾期許，也契合反腐工作的需要。

細觀這次反貪報告，從大要案到侵害民生民利的貪污賄賂犯罪案件，都在“輻射范圍”內。如報告中指出的，近5年來，全國檢察機關共立案偵查貪污賄賂犯罪案件151350件198781人，其中廳局級官員1029人、省部級以上32人，通過辦案挽回經濟損失377億元，而許多詳細數據也有披露。

這種細化公開，彰顯的是對“老虎”“蒼蠅”都要打的決心。在反腐風暴下，從“李拆城”李春城到“扒市長”倪發(fā)科，再到“季挖挖”季建業(yè)等??大量“虎貪”“蟻蛀”紛紛被揪出。最高檢向全國人大作反貪報告，也契合這種反腐縱深化的趨勢。

當然，也應該看到，反腐不該“淺嘗輒止”，而應在深度、廣度上，繼續(xù)拓進。此次“久違”的反貪報告，釋放了積極的反腐信號，但這應被視作反腐再啟程的一個新起點。要契合民眾對反腐懲貪的厚重期許，還須制度籠子的補全，如反貪報告從“不定期”走向常態(tài)化，以集納群力監(jiān)督的方式推進反腐，也在經驗積累、教訓總結中，為反腐蓄力和積累資源?！胺簇潏蟾妗?，有著積極價值。在反腐邁向深水區(qū)的當下，公眾也希望，反貪報告的節(jié)奏能更常態(tài)化，跟得上民眾期待，而非久旱后的甘霖。這對反腐工作本身，抑或是監(jiān)督制度的完善，都是重要的支撐。

□喻辛(媒體人)

第三篇：貧困家庭

店集鎮(zhèn)人大代表對計生貧困家庭進行調研

2013年春季夏期間，農村貧困家庭困難日益顯露，店集鎮(zhèn)黨委、政府對此高度重視，店集鎮(zhèn)人大代表及時進行了調研，調研結束后，督促鎮(zhèn)計生協(xié)會對計生貧困家庭戶開展救助行動。鎮(zhèn)計生協(xié)會首先對全鎮(zhèn)計生貧困家庭逐村進行摸排；其次對全鎮(zhèn)計生貧困家庭逐村進行評議公示；第三縣、鎮(zhèn)審核后及時發(fā)放救助資金。目前全鎮(zhèn)已救助計生貧困家庭20余戶，兌現(xiàn)救助資金1.2萬元，及時幫助計生貧困家庭度過春荒困難。（程露露）

第四篇：給后進生更多的愛

給后進生更多的愛

作為一個班主任，要抓好班級建設，做好轉化后進生這一工作是必不可少的。怎樣教育轉化后進生呢？我在多年的工作中體會到：應該給后進生更多的愛。

蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷的關懷，是教育才能的血和肉。”由于后進生在學業(yè)或思想品德方面較后進，在學校、社會、家庭中難以得到溫暖，因此他們更需要得到老師至誠的關懷、真情的愛。如何把愛灑向后進生呢？我的做法是：

一、全面了解，因材施教，對癥下藥。

教育家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解他”。對后進生不能因為他們缺點多，就冷淡、疏遠他們，而要抱著一顆愛心，充滿柔情地支接近他們，支了解他們的生活、個性、志向、疑慮、弱點和長處等等為了全面了解后進生，我和他們多接觸，與任課老師多聯(lián)系，利用假日、休息時間進行家訪，翻閱其試卷、作業(yè)等。然后，根據他們的特點，因材施教，對癥下藥。一天早讀前，我發(fā)現(xiàn)李陽同學不完成作業(yè)，考試十次有八次不及格。我前一天剛教育他要按時完成作業(yè)，他當時也流著眼淚答應了。所以，看到他“故技重演”，我真想訓他一頓，但又想到這樣做并不一定能解決問題。因此我叫他到辦公室，并耐心開導，終于了解事實真相——原來他昨晚給家長在試卷上簽字時，家長看成績差，握緊拳頭就要揍他，他只得跑到同學家吃飯、過夜，今天未吃早餐就來學校了。于是，我及時帶他到校外吃米粉，并與他親切交談，指出他的對與錯，他很樂意地接受了我的批評教育。吃完早餐后，我又給他找來筆、作業(yè)本和課本，讓他安心聽課。一下班，我又趕緊和他一道去家訪。經過與家長長談，我還了解到李陽個性倔強，對父母態(tài)度不好。事后，我針對他的情況，反復和他個別交談，使他的態(tài)度端正了，對父母也很尊重

這件事使我體會到，只有全面了解學生，才能因材施教、對癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖?！?/p>

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，化消極因素為積極因素。

由于后進生的缺點較多，因此他們身上的優(yōu)點往往被老師忽視了。我體會到，應該全面辯證地看待后進生，努力挖掘他們身上的“閃光點”，并多表揚、多鼓勵他們，使他們的心靈得到溫暖，增強自信心，鼓起上進的勇氣。這是轉化后進生化消極因素為積極因素的前提條件。具備這個條件，教育才會取得好的后果。有一個雙差生在全校是有名的，經過教育，他有所進步了。但是，有一次他沒有完成家庭作業(yè)，第二天到校便趁同學們早讀時，躲進廁所里去補寫作業(yè)。同學們對此議論紛紛，我卻沒有挖苦他，相反表揚他想方設法完成作業(yè)的精神肯定他比以往進步了，以維護他的自尊心。那一天他聽課十分認真，并能按時完成作業(yè)。此后各方面表現(xiàn)都比較好，期考成績也有了明顯的提高。

三、為后進生創(chuàng)造更多的成功機會。

后進生在學習生活中，往往聽到的是批評，看到的是冷眼。要教育和轉變他們，就必須給他們創(chuàng)造更多的成功機會。我的做法是：（1）課堂上先聽取他們回答問題。對后進生我在課堂上盡力讓他們聽懂，注意提出一些較淺的問題讓他們回答，以調動他們學習的積極性，他們的回答即使錯了，也肯定他們肯動腦筋、積極舉手發(fā)言是好的。由于長期這樣做，我班后進生在課堂上發(fā)言也相當熱烈。（2）選班干適當考慮他們。如有個學生學習成績差，紀律也不好，但能吃苦耐勞，肯為集體做事，于是，我讓他擔任班里的勞動委員。他任班干后，覺得自己身為干部，要管好別人得先管好自己，也就不再混日子了。經過一段時間的努力，他果然以新的面貌出現(xiàn)在同學們的面前，組織觀念加強了，學習成績也提高了。（3）組織后進生參加各種興趣活動。比如：乒乓球比賽、學雷鋒活動、科技活動、書法比賽、講故事等各種活動去吸收后進生參加，讓他們多彩的活動中，受到教育，發(fā)揮特長，獲得成功，樹立信心。

四、家校緊密配合，促進后進生轉化。

孩子經常生活在父母身邊，因此，教育后進生少不了家校兩者的密切聯(lián)系和配合，只有家庭、學校教育形成合力，才使后進生進步得較快，這就是教育一致性原則。因此，我經常與家長聯(lián)系，同他們研究教育孩子的方法。有一個學生因成績差、紀律差留級到我班。該生的家長認為，孩子天資不好，花了許多精力，也不見什么效果，因而產生了放棄教育孩子的念頭。我在家訪中了解這一情況后，便多次與家長長談，使家長看到孩子身上的一些優(yōu)點，樹立起教育孩子的信心。然后針對該生的缺點，雙方互相配合，對他進行耐心細致的思想教育，經過兩個學期的努力，該生的學習成績和道德素質明顯提高了。有一次，他在校外拾到一個手提包，內裝有一些現(xiàn)金及各種證件，他卻毫不猶豫，及時主動地把拾物交還失主。

由于我從多方面抓了后進生的教育工作，轉化了一些后進生，促進了良好班風的形成，使我班學生的學習成績逐步提高。這里的奧妙是什么呢？我的答案是：給后進生更多的愛。

第五篇：教師希望獲得更多一線教師的關注

教師希望獲得更多一線教師的關注

并不是所有的讀者、包括從事小學語文教學的一線教師都認同該書的理念。報告發(fā)布后，有網友認為課題組所批判的一些文章并無不妥之處，有些點評更是“過于夸張”。

“在學會常用字之后，小學語文最重要的是讓孩子們養(yǎng)成美好的品德。完整正直人格就是應該從小培養(yǎng)?，F(xiàn)在使用的教材篇篇都離不開教育孩子，我覺得這樣很好。”一位來自安徽宿州的小學語文老師告訴記者。在她看來，目前使用的(“人教版”)教材還是比較規(guī)范的，“錯誤什么的是難免的，誰都不能保證一點錯誤不犯”。

陜西西安一位有著31年小學語文教學經驗的老師也告訴記者，她認為目前所使用的(“北師大版”)教材比較好，他們在使用時不會去懷疑所選用文章的真實性。

一些教師的反映令“第一線教育研究團隊”感到不安。

“對這些文本的批評最應該關注的是一線老師，但他們基本不思考這些問題，主要是教育圈外的媒體在關注?！崩钣颀堈f，“這可能更多源自教育理念層面的分歧?！?/p>

“書出來后，凡是自己孩子在讀小學的朋友都很關切，要找書來看。”郭初陽說。

蔡朝陽告訴記者，在紹興舉行的讀者見面會上，“有一位小學的女校長買了20本，要給學校的語文老師每人發(fā)一本”。在紹興南方書店，該書已售出近百本，“算是賣得最好的書了?？梢娦W教育是家長們非常關心的事情?！?/p>

“第一線教育研究團隊”希望有更多的一線語文教師能加入會診的隊伍。用郭初陽的話說，“只有營壘內部的反戈一擊，才最有力量”。

“說到底，教育是實踐的工作，不是靠理論說出來的。就像種田一樣，只能是袁隆平走上田間地頭，斷無將老農硬塞進實驗室的道理。有很多老師，非常善于教育孩子，在他們的教育歷程中，經歷過許許多多的孩子，目睹并參與了這些孩子的生命成長。不是學科知識，而是一個個活潑的生命在愛里彼此溫暖、彼此照亮，并成為一生的守望?！眻F隊成員童蓓蓓這樣評價她的那些同伴。

不奢望教材能立刻按照我們的想法去編修

在研究報告刊發(fā)后，“第一線教育研究團隊”的成員也曾嘗試與相關教材的編寫機構取得聯(lián)系。

蔡朝陽告訴記者，目前他們還沒有得到相關出版社的回應?！叭嗣窠逃霭嫔绲木W站曾經掛出一個關注《愛迪生救媽媽》這篇課文的出處的文章，我看作是一個委婉的回應但沒有正面駁斥我們。我們倒是很期待有回應，因為我們不認為我們掌握了唯一真理，討論和爭鳴會讓問題探索的更加深入，從而讓我們的教育受益?！?/p>

記者在人民教育出版社的網上論壇看到，去年9月24日，有網友在論壇里轉載了媒體對研究報告的報道。10月10日，用戶名為“小語”的網友回復稱：“美國1940年拍過一個電影《少年愛迪生》，大家可以看一下這個視頻到15分鐘左右的一段?！痹谠撘曨l中，的確有關于少年愛迪生利用鏡子反光照明的故事。

蔡朝陽說：“這本書是我們對2009年這個批判工作的一個小結，目的在于給那些關心教育的朋友提供一個思考的起點。我不認為這樣做就能迅速地使我們的理念得到大家的許可，也不奢望教材能立刻按照我們的想法去編修。”

在呂棟看來，這一研究“目前最大的價值是挑起了這個話題，把公眾的視線吸引到對教材真實性、美感和價值觀的關注上來”。

郭初陽告訴記者，《經濟學人》的報道出來后，有出版社找到研究團隊，希望能請幾位成員編寫一套小學讀本。

“陽繼波先生給我打電話，約我編寫一套小學讀本?！辈坛栒f，“陽繼波說，‘現(xiàn)在你們是批判，那為什么不能自己來編一套你們覺得可以給小孩子讀的書呢？’我們覺得有道理，就開始編撰?！?/p>

他告訴記者，現(xiàn)在這套可能被叫做“智慧樹果子”叢書的小學生讀本已經基本完工?！耙惶?本，每本都在5萬字以內，是我們約了一些有能力的作者自己寫的，作者有大學老師，也有媒體從業(yè)者，內容涉及世界起源、公民素質、經濟常識、少兒心理等，用父子對話等方式，創(chuàng)設了很多具體情境，用孩子們能接受的有趣的方式，講一些他們應該懂得的道理?！?/p>

“有人說，做事情需要先破后立，不破不立，那么如果批判小學語文教材算是破的話，我們自己寫小學讀本，算是立?！彼a充道。

目前，對小學語文教材的會診可能不是“第一線教育研究團隊”的終極使命，呂棟表示，他們都是利用業(yè)余時間在做這件事，所以也有局限，“但我們說起過，如果有時間，我們可以順著初中高中一路做下去”。

經典缺失，有科學性差錯，存在剽竊和竄改的現(xiàn)象??來自民間的會診給小學語文教材列出了一系列癥狀清單。那么，小學語文教材是怎樣編寫的？教材的編寫機構又將如何看待這些由民間“大夫”給小學語文教材開具的“病歷”呢？帶著這些疑問，中國青年報記者近日對人教版第十套小學語文教材主編之一蒯福棣進行了專訪。

編寫人員知識面局限可能導致改寫硬傷

“每次新版教材一面世，我們就會收到很多熱心讀者的來信，反映教材中的各種問題?！?/p>

與中國青年報記者談到讀者對教材是否有反饋的話題時，蒯福棣非常坦誠。

她表示，因為知識面的局限，編寫人員對一些涉及專業(yè)領域的課文的改寫可能會出現(xiàn)知識性的“硬傷”，“有時候，由于我們工作上的疏漏，也會造成差錯”。

這位參與過多套人教版小學語文教材編寫的七旬老人告訴記者，小學語文教材的閱讀者很多，包括社會各行各業(yè)的專家。“每個家庭都會有小孩子在讀小學。他們的爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆，可能都會翻看課文。而他們的身份可能是各個領域的專家學者，他們對于某些領域知識了解得特別精確，就可能會發(fā)現(xiàn)小語教材中一些非專業(yè)人士不易發(fā)現(xiàn)的錯誤?！必岣ｉφf。

“我們的教材有很多關心者和把關者。”蒯福棣告訴中國青年報記者：“對于這些來信中提到的問題，我們都會及時處理。一方面給部分讀者回信表示感謝，一方面進行‘挖改’?！?/p>

所謂“挖改”，就是在每年印刷教材的時候，對之前發(fā)現(xiàn)的個別錯誤進行修改。蒯福棣一邊說，一邊在書本上做出摳挖的動作，“就是把出錯的個別字詞、標點挖去后，再重新印刷。”

她認為，“這些來信能促使我們更加精益求精的工作”。據她介紹，隨著新的通訊工具的發(fā)展，現(xiàn)在出版社通過多種方式接受讀者對教材的反饋。

課文更換比例曾達三分之一

蒯福棣還向記者介紹了小學語文教材的編寫、完善過程。

她告訴記者，教材修訂完善的依據主要有三個方面：一是黨和國家出臺的關于教育的新的方針政策。比如1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布后，就需要編寫一套新的義務教育教材。二是社會經過一段時間的發(fā)展，會出現(xiàn)新的理念，自然而然會出現(xiàn)新的、需要關注的課題。“比如環(huán)保問題，20多年前的教材中沒有涉及，而現(xiàn)在就需要引導孩子們從小關注?！必岣ｉεe例說。“在2000年的教材修訂中，我們就增加了關于保護環(huán)境的課文。像《清清的溪水》、《爺爺和小樹》、《小狐貍賣空氣》。”此外，小學教師和小學生在教材使用過程中反饋的信息是教材修訂的第三個依據。

“在最近幾套小學語文教材的修訂中，課文被更換的比例可以達到三分之一，很多都是根據對一線老師和學生的反饋收集作出的更換?！必岣ｉφf。

據蒯福棣介紹，為了完善教材，在教材試驗過程中，人教社的編寫人員會深入實際，廣泛征求教師、教研人員對教材的意見，還注意傾聽學生的意見。

她回憶道：“我記得一個版本的五年制四年級的課本里有一個寫回信的練習。當時，我們想結合考查學生，并借此機會聽聽孩子們的意見，請他們說說最喜歡和最不喜歡的課文及其理由，覺得教材中有哪些地方需要修改?！?/p>

此次調查共回收了1479封回信?！昂⒆觽兌己茉敢庹f。我們對這些回信內容進行統(tǒng)計分析，了解學生的看法和想法，再對教材進行修改?！?/p>

在這些回信里，學生們列出了他們最喜歡的課文，包括《十里長街送總理》、《古井》、《我們家的貓》、《倔強的小紅軍》等。有學生在來信中寫道：《十里長街送總理》這篇課文特別感人，一讀就想流淚，好像自己也去送總理”；“《倔強的小紅軍》中的小紅軍和我們年齡差不多，我們很敬佩他這種舍己為人的品德”；“老舍先生把他家的貓寫活了，我仿佛真的看見大花貓的古怪性格和小花貓的調皮可愛的樣子”??

學生們也列舉了他們不喜歡的課文，甚至有些還是名家之作，如孫犁的《采蒲臺的葦》、茅盾的《天窗》、郭沫若的《芭蕉花》等?！昂⒆觽兎从尺@些課文含義較深，他們不大讀的懂?！必岣ｉφf。

她告訴記者：“通過認真分析來自教學實踐的大量信息，為教材的修訂完善提供了依據?！?/p>

值得背的經典課文不多

盡管人教版的小學語文教材是目前被使用最多的，“大約有60%%”的學校使用，但蒯福棣仍然認為要按照“文質兼美、程度適合”的標準選取課文、完善教材的工作并不容易，相關編寫人員也在不斷地探索。

結合多年的編寫經歷，蒯福棣對人教版的小學語文教材總結了三個方面的反思。

一是對如何體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，尚待進一步研究探討。

蒯福棣表示，隨著課程改革的深入，語文學科的人文性明顯得到重視，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”這一觀點已逐步深入人心。但在目前的教材中，如何把人文性與工具性有機地結合起來，“編寫人員對這些問題在理論認識上尚不清晰”。

二是語文訓練體系尚須進一步完善，使之更加科學化。

“我們在編寫時，力求最大限度地發(fā)揮語文學科綜合訓練的整體效益，但效果尚不能滿意?！必岣ｉμ钩?，目前的人教版小學語文教材還不能合理地兼顧，比較偏重閱讀訓練，習作和口語交際的訓練比較薄弱。

三是課文尚需精益求精，選文范圍有待進一步擴大。

一些來自民間的“會診”把矛頭對準了目前小學語文教材中的課文缺失經典，存在“三無”(無作者、無出處、無發(fā)表時間)作品，且“三無”作品的硬傷很多。

對此，蒯福棣表示，人教社編寫的小學語文教材一向對選文比較重視，堅持文質兼美的選文標準。但她經過反思，感到編寫人員的視野還不夠開闊，選文范圍還比較窄，“教材中缺少體現(xiàn)時代特點的美文、切合現(xiàn)實生活的實用文，反映前沿科技新成就的科普文”。

“我在編寫教材的時候，經?？磮蠹堧s志，但也很難從中找到文質兼美，同時難易程度合適的文章，有時好幾天才能找到一篇合適的?！必岣ｉφf，現(xiàn)在入選的一些新課文有的難易程度失當，有的語言文字不足以成為學習語文的典范。特別是教材中值得背誦、積累的經典課文、語段所占篇數還不多。所有這些都說明，課文尚需精益求精。

新中國的各版小學語文教材

新中國成立后，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用年頭兒較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。

版本曾頻繁更換

1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學教材出版，在全國正式使用。這是人民教育出版社(以下簡稱“人教版”)第一套全國通用的小學語文教材。第一套小學語文教材的課文較為簡單，內容中很多是關于毛澤東的，常常開篇就是毛主席祝詞。

1956年秋，人民教育出版社編寫的第二套小學課本出版，但這套教材只使用了兩年——1958年“大躍進”之后，在“教育大革命”的影響下，有關部門停止了這套教材的使用。

1961年秋，人民教育出版社新編的十年制中小學教材開始向全國供應。這是人教版第三套全國通用的中小學教材。此后，人民教育出版社開始進行十二年制教材的研究、準備工作。1963年秋，新編各科課本的第一冊在全國正式供應。這是人教版第四套全國通用的中小學教材。

1976年到1978年間，國內的中小學教材使用較為混亂。

最長使用壽命十幾年

1977年，教育部決定以十年制為中小學的基本學制。1978年秋，中小學各科課本的第一冊同時在全國供應。這是人教版第五套全國通用的中小學教材。

粉碎“四人幫”之后，中國社會進入了一個相對穩(wěn)定的時期。此后的教材使用也相對的穩(wěn)定。其中有些小學語文教材的使用年限超過10年。

1982年秋，人民教育出版社編寫出版的十二年制中小學教科書開始向全國供應。這是人教版第六套全國通用的中小學教材。

1987年秋，人民教育出版社根據新頒布教學大綱，對中小學教材進行全面修訂、改編后開始陸續(xù)出版。這是人教版第七套全國通用的中小學教材。

1986年7月1日，《中華人民共和國義務教育法》施行。1988年國家教委據此制定頒布了九年義務教育階段各科教學大綱初審稿。1990年秋季，人民教育出版社編寫的九年義務教育實驗教材出版。這是人教版第八套全國通用的中小學教材。

1992年8月，國家教委發(fā)布九年義務教育小學和初中共24科教學大綱(試用)。1993年秋，人民教育出版社按照新大綱重新編寫九年義務教育小學教科書，開始供應全國。這是人教版第九套全國通用的中小學教材，前后共使用了十幾年。教材編寫權放開了

現(xiàn)行的人教版小學語文教材被稱為“義務教育課程標準實驗教科書”，這也是人教社編輯出版的第十套教材。該教材根據2001年5月教育部頒布的全日制義務教育課程計劃和各學科課程標準(實驗稿)編訂。2001年開始使用，由一年級開始，逐年推開。

2001年1月，教育部基礎教育司發(fā)布《關于啟動國家基礎教育課程改革實驗工作的通知》，全國的基礎教育開始實行“課程改革”。此后，國家放開了教材的編寫權，過去的教材是圍繞教學大綱，必須使用人教版教材；實行“課程改革”后，各出版社都可以編寫教材，各地也可以選用不同的教材教學。

目前各地使用的小學語文教材除了人教版外，還有蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版等多套教材。