第一篇：音樂,讓語文課“動聽”起來

音樂，讓語文課“動聽”起來

——借《琵琶行》名句例談音樂在語文教學(xué)中的輔助作用

摘要：音樂無處不在，它深刻地影響著我們的生活，建構(gòu)著我們的文化。在語文課的教學(xué)改革中，如果我們遵循教育的規(guī)律和原則，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地選取音樂，讓其與語文整合，加強(qiáng)應(yīng)用的適度、力度和深度，就能產(chǎn)生令人意想不到的效果。本文結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，對如何利用音樂輔助語文課堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入、課文朗讀等環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)夭迦胍魳愤M(jìn)行簡要說明。

關(guān) 鍵 詞：輔助手段語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)效果

音樂是一種具有無窮魅力的情感藝術(shù)，有著啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的特殊功效，它以它特有的方式喚起人們對美的無限追求。它無處不在，是溝通萬物的橋梁。我國古代著名教育家孔子在和門生談教育時曾有如下精辟見解：“興于詩，立于禮，成于樂?！闭Z文學(xué)科中的教材，與孔子講的“詩”大致相當(dāng)，是文學(xué)的代表；“禮”與語文課中的人文性相當(dāng)，是道德倫理價值觀的體現(xiàn)；“樂”與語言的內(nèi)在節(jié)奏及教學(xué)中的音樂因素相當(dāng)。新的語文教育觀念就是要改變中學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，促使中學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。喜愛音樂、學(xué)唱歌曲是中學(xué)生休閑、娛樂等文化生活中的一個重要組成部分，我們常能見到不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但很少見著不愛音樂的孩子?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師，在語文課堂教學(xué)中，如果我們能巧妙地運(yùn)用音樂作為輔助手段，它那超強(qiáng)的形象性和感染力會產(chǎn)生令人意想不到的效果。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——用音樂導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱

讀興趣。

利用中學(xué)生喜愛聽歌愛唱歌的特點(diǎn)，用大家耳熟能詳?shù)母枨鷮?dǎo)入新課，為傳授新課創(chuàng)下一個良好的教學(xué)氛圍。例如在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》前，我給同學(xué)們布置了一道音樂作業(yè)——學(xué)唱鳳凰傳奇的流行歌曲《荷塘月色》，并宣布學(xué)完了課文要進(jìn)行一次小組演唱PK賽。這下，同學(xué)們的興致可高了，他們在課余挖掘課文，下歌曲，記歌詞，設(shè)計(jì)演唱形式，忙得不亦樂乎。分析課文時，平日學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生都能認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中來，分析景物特點(diǎn)和人物情感時細(xì)致具體，表現(xiàn)特別積極。課后，我們一起學(xué)唱了這首優(yōu)美的歌曲。此時，課文和歌曲已經(jīng)融為一體，優(yōu)美的文字、輕靈的音樂、唯美的畫面、動情的歌唱為文本的學(xué)習(xí)畫上了一個完美的句號。后來的元旦篝火晚會上，當(dāng)他們輕輕唱起這首百唱不厭的歌時，我覺得，他們真的懂得了《荷塘月色》其文、其曲。

學(xué)生上文言文時會覺得枯燥乏味，為了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可選用《霸王別姬》這首歌。當(dāng)屠洪剛的“望長空，四方云動，劍在手，問世間誰是英雄”激起學(xué)生對西楚霸王的深深惋惜之情時，教師適時道出“其實(shí)項(xiàng)羽對劉邦有一個很好的斬草除根的機(jī)會，只是項(xiàng)羽大意使劉邦逃脫，放虎歸山，才有了霸王別姬、自刎烏江的悲劇。這個機(jī)會出現(xiàn)在什么時候，項(xiàng)羽又怎樣放虎歸山的，讓我們進(jìn)入《鴻門宴》的學(xué)習(xí)”的導(dǎo)語，學(xué)生的興趣馬上被緊緊地吸引到追溯項(xiàng)羽失敗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上去了。

導(dǎo)入新課時設(shè)置情境，營造氛圍。如和學(xué)生一起欣賞唐代白居易的著名長篇敘事詩《琵琶行》時，邊播放一首與文本情感相映襯的琵琶曲，邊插入一些風(fēng)景圖片或flash，效果就是不一樣。學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝·十八送別》、學(xué)習(xí)《春江花月夜》前播放《春江花月夜》古箏曲等等，他如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《虞美人·春花秋月何時了》、《孔雀東南飛》、《杜十娘怒沉百寶箱》等篇目的學(xué)習(xí)都可用此法，均能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、別有幽愁暗恨生，此時“有聲”勝“無聲”——分析課文內(nèi)容時，再現(xiàn)場景，加深理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

分析《琵琶行》音樂描寫的特點(diǎn)、手法和作用時，插播些音響，以幫助學(xué)生理解手法及其作用：“大弦嘈嘈如急雨”，放急雨驟下的圖片和音響，來表現(xiàn)琵琶聲的粗濁厚重；“小弦切切如私語”，讓兩位女生切切私語，邊談邊笑，來體會琵琶聲的輕細(xì)急促；“大珠小珠落玉盤”，放圖片，想象大小珍珠參差錯掉入玉盤時的聲音；“間關(guān)鶯語花底滑”，放黃鶯在枝頭花葉底下鳴唱的圖片和聲音，來理解琵琶聲的婉轉(zhuǎn)流暢??一堂活色生香的音樂欣賞課，寫作手法賞析課就高效出爐了。學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，播放電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這些歌詞不禁讓人聯(lián)想到梁山好漢大碗喝酒，大口吃肉，劫富濟(jì)貧的豪爽個性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，分析王熙鳳這個人物形象，播放《聰明累》，“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，圍繞此兩句講述王熙鳳生平有關(guān)事跡，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握人物形象的內(nèi)核。

三、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識——借助歌曲，寓學(xué)于唱，背誦詩詞。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古代詩詞的背誦要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣。”按照要求，學(xué)生要背誦一定量的名篇，每冊必修課文有兩個單元的古詩文教學(xué)，每個單元又有三、四篇文言文，五、六首古詩詞；選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》更是集中，整本書都是古詩文。學(xué)生的背誦任務(wù)可謂重矣，要想讓學(xué)生輕而易舉的全背可謂難矣。文學(xué)作品的情感深邃廣博，而學(xué)生由于受年齡、閱歷、接受水平等的限制，往往對作品中的情感世界體驗(yàn)不深。音樂歌曲不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容，它所表達(dá)的甚至比語言文字更生動、深刻、豐富。在教學(xué)中引入古詩詞歌曲演唱，直接用“以唱代教”、“以唱抒感”、“以唱代背”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么，歌唱熟了，詩詞自然也就背熟了。如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等，歌詞語言清新優(yōu)美，曲調(diào)悠揚(yáng)哀婉，這些都能很好的起到誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗(yàn)，加深理解課文內(nèi)容的作用。這種做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明——配樂朗讀，陶冶情操，激發(fā)想象。

德國教育家蒂斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贝蠹叶?/p>

熟悉“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，當(dāng)年俞伯牙鼓琴，鐘子期能根據(jù)琴聲聯(lián)想到高山流水，可見音樂具有激發(fā)人們的想像、溝通各個感官之間的審美功能。《再別康橋》是徐志摩的一首告別詩，這首詩形式整齊，音節(jié)和諧，語言優(yōu)美，配上鋼琴曲《愛之夢》，學(xué)生感受到了詩人對母校的依依惜別之情；《歸去來兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》，配樂朗誦，聲情并茂，學(xué)生仿佛回到了當(dāng)年陶潛詩人采菊隱身的南山之下。教學(xué)散文《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，讓學(xué)生配樂誦讀涵詠，想象“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”的意境，進(jìn)而感知故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)，時代背景下有志之士的憂樂情懷悄然在空氣中彌漫，在學(xué)生心中找到溫柔的觸碰點(diǎn)。

五、結(jié)束語

著名特級教師于永正曾說：“音樂是通往思維和記憶系統(tǒng)的高速公路，當(dāng)高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學(xué)的時刻，語言就會通過音樂這個媒體開啟學(xué)生獲取信息的通道，讓他們愉快的步入課文所營造的那座無比神圣的殿堂?！痹凇罢Z文生活化，生活語文化”的大語文觀下，正視學(xué)生的愛好和興趣，重視音樂的巨大作用，把音樂欣賞引進(jìn)語文課堂教學(xué)，充分利用音樂表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文與音樂的有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，讓學(xué)生在輕松氛圍中獲得語文知識，獲得審美愉悅，更容易把文學(xué)的情感內(nèi)化為自我的審美需求，審美情感，我們便可以在語文課堂上奏響一曲與心靈共振的和諧之歌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐小琪《流行音樂在語文教學(xué)中的運(yùn)用》

[2] 保金麗《淺談閱讀教材中的歌詞教學(xué)》

[3] ISBN7-303-05875-3,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]

[4]中小學(xué)教師心理健康教育教程編寫組《心理健康教育教程》

第二篇：怎樣讓語文課響亮起來

怎樣讓語文課“響亮”起來(七年級)

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2008-09-01

一、問題的提出：

（一）問題現(xiàn)象：

請看一個老師上《愛蓮說》的教學(xué)案例：

介紹“說”“記”“銘”等文體知識和特點(diǎn)——齊讀課文，解決生字詞——學(xué)生翻譯句子——分析文章內(nèi)容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結(jié)合的特點(diǎn)）——學(xué)生提出不理解的地方——課后練習(xí)

我想，無論這位老師的個人素質(zhì)多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個齊讀全文，中間的一個齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。

如此現(xiàn)象決非個別。

隨手翻閱學(xué)生課本，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學(xué)生都已養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣了？不是。學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。如各段從第幾節(jié)到第幾節(jié)、段落大意、中心思想，“思考?練習(xí)”中各題的標(biāo)準(zhǔn)答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。

（二）問題思考：

我們的語文課堂為什么會出現(xiàn)如此沉悶的現(xiàn)象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：

1、學(xué)校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學(xué)習(xí)成績，急功近利造成了舍本逐末的現(xiàn)象。

2、學(xué)生個人認(rèn)識的偏差，認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認(rèn)識和做法造成誦讀能力的低下。

3、有的認(rèn)為朗讀是課外的事，課內(nèi)要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是一味的強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種法寶?？傉J(rèn)為，只要學(xué)生能做好課前預(yù)習(xí)，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點(diǎn)時間叫學(xué)生默讀或朗讀

一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學(xué)生讀的時間了。而背誦要求學(xué)生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。

在我們的校園，這樣的現(xiàn)象和認(rèn)識并不少見?？磥?，教改較改，這個不改叫沒改！

既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實(shí)踐。

二、問題研究：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

1.理論學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

在“評價建議”中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

——摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見解。

葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊” ——摘自《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》

呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！?“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！? ——摘自《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》

2、他山之石：

對于課堂誦讀的訓(xùn)練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。

王聚元老師《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)：：

1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會感情。

2、用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。

①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

④改用平實(shí)說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風(fēng)是十分柔和的”

3、誦讀。領(lǐng)會文中的語言文字的精妙。

可以看到，王老師點(diǎn)評摘錄：教學(xué)設(shè)計(jì)注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。

《 曹劌論戰(zhàn)》教案（佚名）

一、訓(xùn)練重點(diǎn)

、了解詞的古今義差異。、背誦這篇課文。

二、創(chuàng)新視點(diǎn)：無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)藍(lán)圖

．正讀 2．點(diǎn)讀 3.譯讀 4.品讀 5．理讀 6．背讀

四 教學(xué)主要過程

教學(xué)步驟一：正讀。

l、同學(xué)們朗讀課文。

2、教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

3、同學(xué)們再讀課文。

4、教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。

5、同學(xué)們再讀課文。

教學(xué)步驟二：點(diǎn)讀。(所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個一個地讀。

1、要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

2、學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

3、教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個詞

4、學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

5、再朗讀課文。

教學(xué)步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1、各人自讀自譯。

2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。）

l、教師介紹本文的背景。

2、要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3、學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)步驟五：理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。）

1、教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

2、教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4、同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

教學(xué)步驟六：背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。）

1、同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

②學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

2、同學(xué)們背讀。

3、用比賽的方式組織背讀。案例的啟示：多么精到和有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！如果我們的老師都像這樣的訓(xùn)練朗讀，我們的課堂肯定書聲朗朗，同學(xué)們的語文興趣愁何不起，語文素養(yǎng)愁何不高？

于永正老師教《翠鳥》一課的片段，勘稱以誦讀促感悟的經(jīng)典：

(學(xué)生自由朗讀課文第二、三節(jié))

師：誰來讀給大家聽一聽?

生：(讀)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。(師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。(師插話：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。”(師插話：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會體會。)(學(xué)生齊讀：“它一動不動地……”)

案例的啟示：通過這一教學(xué)片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，就是要讓他們走進(jìn)角色，體會情感，想象場景。誦讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達(dá)出來罷了。

另外,一位參加賽課的老師對于誦讀的感受給我們的啟示很大： 《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》這首詩感情沉郁，意蘊(yùn)深厚，非誦讀何以騁其情，非品讀何以展其義？因此，我的賽課教案以誦讀為經(jīng)，品讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會詩人的思想感情，并進(jìn)行個性化的解讀以及詩境的再創(chuàng)造。

誦讀古詩，要努力以有聲的語言藝術(shù)“復(fù)活”古詩的情感、氣韻。具體安排遵循從整體到局部再到整體的原則，既要把握好詩歌的感情基調(diào)，避免將詩歌讀得支離破碎，又要有層次地細(xì)細(xì)浸潤，避免單調(diào)空泛。誦讀方式多樣化：范讀、齊讀、個讀、師生互誦、男女生分讀、自由誦讀、集體背誦等。誦讀指導(dǎo)要細(xì)致：緊密結(jié)合詩歌的情感、氣韻以及詩句本身的特點(diǎn)，從節(jié)奏、語速、語氣、重音、表情等方面具體地指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生的誦讀水平確有提高。

品讀古詩，著重引導(dǎo)學(xué)生立足詩歌，讀透詩歌，并自然地穿插一些名句幫助學(xué)生加深理解。對學(xué)生具有個性色彩的合理解讀要予以充分肯定，尤其珍視學(xué)生的閱讀初感。引導(dǎo)學(xué)生充分地感受、想象，以情感的力量推動學(xué)生進(jìn)入情境，與詩人感同身受，整體把握詩人的人格形象，使學(xué)生讀詩的過程成為再造詩境的過程。并通過比較閱讀和即興創(chuàng)作，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)實(shí)踐：

語文組在新制定的“語文課堂教學(xué)常規(guī)”中，對朗讀進(jìn)行了明確地規(guī)定：

1、多朗讀課文，加強(qiáng)語感，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生讀課文，一節(jié)閱讀課讀的總量一般不少于10分鐘。

2、精簡提問，以讀代問。要精心設(shè)計(jì)提問，要圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)提問。

3、保證自習(xí)課、早讀課時間的朗讀。嘗試課內(nèi)預(yù)習(xí)、自學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我們是這樣指導(dǎo)朗讀的（以楊曉英老師的《背影》為例）

(1)對照文本聽誦，感知文意

配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露出的濃郁父愛。同時，老師的范讀也使學(xué)生受到美的感染，讓學(xué)生感受到美讀能給美文更添一種魅力。

(2)聲情并茂呤誦，積極點(diǎn)評

《背影》以最平淡樸實(shí)的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章5、6、7段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡或最受感動的一段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說他喜歡或受感動的理由。

讀后，請其他學(xué)生從文章情感、節(jié)奏、語氣、語調(diào)上評點(diǎn)同學(xué)的朗讀，教師補(bǔ)充。

(3)蘊(yùn)含思考的誦讀，體味美境

這父與子的深情，的確令我們感動，那么，父親是如何讓孩子體會到濃郁的父愛的呢？作者又是怎樣在文中訴子情的呢？我讓學(xué)生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復(fù)誦讀。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動的“四個終于”和兒子心理的“三個自然”并有學(xué)生發(fā)言道：“一個終于，寫滿了父親身心的疲憊煎熬，寫透了兒子惶恐痛苦而又柔情的等待，也寫盡了被歲月打磨之后沉淀下來的父與子之間無言的深情溝通?！?“終于和自然在文章中不經(jīng)意的反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇”。可見，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，體味了“文心”，做到了口誦心悟。

(4)全神投入的美讀，感悟真愛

先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮的、全神貫注的、聲情并茂的朗讀全文，此間有許多學(xué)生留下了感動的淚。

(5)貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感

在誦讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了從“仿寫”到“創(chuàng)作”的兩步練習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的外在表達(dá)形式開始，進(jìn)而把握語言的內(nèi)在意蘊(yùn)。如《背影》全文誦讀后，我引導(dǎo)道：“其實(shí)世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。”由于教學(xué)中對文章的多次誦讀，學(xué)生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達(dá)的欲望，紛紛舉手發(fā)言，不經(jīng)意間，學(xué)生情不自禁的模仿起來。課后，班里還有部分學(xué)生自發(fā)把所感所想寫成了作文，有學(xué)生在作文中，把父母爭論“孩子更愛誰”的平凡小事寫的沉郁而感人，引人深思大有朱自清之風(fēng)范。

（三）策略研究：

“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！币⒄Z言的靈性到學(xué)生的心里，先得教師心里有主張。我們認(rèn)為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達(dá)文字生命動感，須誦讀。使文氣相通，養(yǎng)學(xué)生浩然之氣，須誦讀。

所以我們主張要正確認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓語文課“響亮”起來！

“響亮”語文就是在語文教學(xué)中，要重視誦讀，從而促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解、寫作等能力的提高。

誦讀，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。它與的默讀的心理活動方式比較如下：

誦讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦

以上可以看出，默讀程度較誦讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對培養(yǎng)學(xué)生語感和用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力都大大削減了，也為教師檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識水平設(shè)置了障礙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段，以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

語文教學(xué)要讓學(xué)生享受朗讀，用心吟誦，使他們的“心”與“文心”相共鳴，就一定要讓語文“響亮”起來！我們始終堅(jiān)信:誦讀破萬卷，教學(xué)如有神。

1、讓“響亮”成為日常習(xí)慣、讀書規(guī)矩

“敢開口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。所以，在新生入學(xué)后的第一節(jié)語文課上，我們就對學(xué)生進(jìn)行思想動員,掃清思想障礙?！盁o規(guī)矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。誦讀時必須要求學(xué)生精神飽滿：雙手把書立直,坐正身體,眼睛看清每一個字,洪亮的朗讀出來,并體味文章內(nèi)容。這就是朱熹強(qiáng)調(diào)的“整頓幾案，正身體”和讀書“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。

“成功只會降臨有準(zhǔn)備的頭腦”，在每一個學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)語文課上，我們就會擬定學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動的舉行日期。

2、讓“響亮”從早讀開始

“一日之際在于晨”，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：

（1）早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

如：在開學(xué)第一次早讀中傳授誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍）分號、句號、省略號停頓（2拍）段與段之間停頓（3拍）連續(xù)（⌒）重讀（▲）輕音（△）升調(diào)（↑）降調(diào)（↓）快速（—）慢速（---）等等，有了這些符號，學(xué)生便于確定基調(diào)、處理輕重、調(diào)節(jié)停頓、控制語速，更準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己對于言語的外部形態(tài)和內(nèi)蘊(yùn)品格的感受和理解。

預(yù)習(xí)性課文的誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。

復(fù)習(xí)性課文的誦讀，重在有針對性的進(jìn)行語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過有感情的誦讀，來加深對文章內(nèi)容的理解和對作品的再創(chuàng)作。

（2）聲情并茂的領(lǐng)誦

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，老師聲情并茂的范讀會喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀,并在范讀中做到：“設(shè)身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉......務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說什么,而且與作者的心靈相通?！?葉圣陶)

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀,有時由教師領(lǐng)誦.同時也可以有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ).使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家。

（3）日積月累的擴(kuò)充式早讀

每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。（4）一顯身手的競賽讀

人教版課標(biāo)語文教材后有課外古詩詞背誦一欄，每學(xué)習(xí)完一首詩歌后，就要求學(xué)生背誦，所有詩詞學(xué)完背完后，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐詞清楚明白并富有感情，這樣激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉。學(xué)生讀出了李白氣吞山河的豪邁之情，讀出了李商隱難舍難分的離情別緒，讀出了杜甫的心憂天下，讀出了劉禹錫的人生哲理……

在一學(xué)年的訓(xùn)練中，學(xué)生們愛上了誦讀，他們樂于用它來抒發(fā)感情，教室里書聲瑯瑯，讀書者心無旁騖。

3、讓“響亮”的課堂

課堂是語文教學(xué)的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無盡，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)?？記得蕭蘊(yùn)說：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意味意境不可缺少的過程?！蹦敲础绊懥痢钡恼b讀，將以語文特有的方式，把教學(xué)推入一個新的境界——通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。

對于像《背影》這樣的現(xiàn)代文名篇，我們強(qiáng)調(diào)誦讀；(上文已經(jīng)舉例)對于文言文的誦讀教學(xué)，我們往往采取以下有效環(huán)節(jié)來完成：

集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴(yán)格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)中存在的字詞句障礙。

教師范讀，結(jié)合學(xué)生的普遍錯誤進(jìn)行正確示范朗讀，矯正字音，規(guī)范斷句，強(qiáng)調(diào)感情。

學(xué)生仿讀，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確朗讀的重要，也為學(xué)生理解文言文內(nèi)容鋪好基石。

認(rèn)知默讀，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解課文，減少學(xué)習(xí)障礙，通過自己的自主學(xué)習(xí)獲取理解生疏內(nèi)容的成功感。

激情誦讀，進(jìn)一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎(chǔ)上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。

質(zhì)疑問讀，學(xué)生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點(diǎn)向老師和全班同學(xué)發(fā)問，掃清理解障礙，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可就學(xué)生未提及的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識向?qū)W生發(fā)問，充分營造一種民主平等互動的學(xué)習(xí)探究氛圍。

分組復(fù)讀，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組成員復(fù)述課文落實(shí)理解，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

比賽競讀，創(chuàng)設(shè)氛圍提高學(xué)生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養(yǎng)文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學(xué)習(xí)最根本所在。

朱自清先生說：“在具體教學(xué)中，要就各種體裁的文章運(yùn)用合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色”。體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為后人的誦讀實(shí)踐開拓了更為廣闊的空間，方法并非唯一，只要能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就行。

三、成效與反思：

1、“響亮語文”鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！蓖ㄟ^長久記憶所誦讀的內(nèi)容，在口頭表達(dá)上起到了一定的輔助作用，在同學(xué)之間，師生之間，碰到情境適當(dāng)時，就會脫口而出。誦讀使學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學(xué)生經(jīng)常性地誦讀，其結(jié)果必然是熟能生巧，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。

2、“響亮語文”促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因?yàn)樽骷业膭?chuàng)作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學(xué)生反復(fù)的把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。如：在教崔顥的《黃鶴樓》前，我要求學(xué)生熟讀成誦，上課時，我驚人的發(fā)現(xiàn)，他們不但能夠倒背如流，并早已體味到了崔顥的思鄉(xiāng)之情，發(fā)出了人去樓空，世事蒼茫的感慨，還能聯(lián)系實(shí)際談體會和感受，更有甚者，能提及其他詩人詞人的思鄉(xiāng)之作。

3、“響亮語文”激起了學(xué)生讀書的熱情

好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。認(rèn)真誦讀，有鏗鏘有力的，有急切舒緩的，有高山流水的……無不讓人心醉其中，誦讀是一門藝術(shù)，學(xué)生是藝術(shù)家，他們反復(fù)誦讀，體會到詩文所具有的音樂美，增強(qiáng)對詩文的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情。在誦讀教學(xué)的一年里，學(xué)生喜愛上了舒婷的《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余光中的《鄉(xiāng)愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當(dāng)紅小作家郭敬明的文章和一些網(wǎng)絡(luò)小說，還時常有人啃著魯迅的艱澀文字跑到我這里來求解。

4、“響亮語文”解決了作文“無米下鍋”的問題

“讀書破萬卷，下筆如有神”,誦讀讓學(xué)生體味了雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵，使他們對生活更敏感，更樂于觀察，富蘭克林說過：“空無一物的袋子是難以站得筆直的”因?yàn)橛辛苏b讀，打開了廣泛閱讀的大門，學(xué)生積累了豐富的材料，所以寫作中才有話可說，有情可表。也正因?yàn)橛辛苏b讀，讓學(xué)生隨著文章或悲或喜，或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。

5、“響亮語文”引領(lǐng)教學(xué)步入新境界

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?/p>

這一年的誦讀教學(xué)，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘出了“聲音”這個語文教學(xué)中最容易被忽視的因素，復(fù)活了“語文”本身的精神和血肉。讓語文響亮起來了，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

從早讀到課堂，從熟讀到背誦，從模仿到創(chuàng)新，也許正是語文學(xué)習(xí)的有效途徑之一。我們進(jìn)行誦讀教學(xué)的探究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不僅是多讀，還強(qiáng)調(diào)多思考，多模仿，多創(chuàng)新。學(xué)生普遍反映誦讀提高了自己的語感和文學(xué)審美能力，對文學(xué)作品有了獨(dú)到的見解，早讀更豐富了，語文課也更有趣，更有激情了，背誦的好詞，好句，好段，好文，總能隨口而出，還能時不時有感而發(fā)的創(chuàng)作。這不是我們一直探尋的語文教學(xué)境界嗎？ 但同時，我們也產(chǎn)生了許多新的困惑：雖然老師們知道閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀書訓(xùn)練為主線，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的讀書活動，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有的不敢講或不知道該怎么講，有的只是讓學(xué)生一遍遍地傻讀，甚至理解“響亮”就是比誰聲音高，讓人聽下來似乎覺得其教學(xué)效果還不如“老一套”，于是對以讀書內(nèi)化為目的的閱讀教學(xué)改革思路產(chǎn)生懷疑、動搖。于是，如何加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，如何提高老師自身的朗讀（或范讀）水平和朗讀指導(dǎo)水平又成為我們校本教研的新課題。

第一，加強(qiáng)誦讀是關(guān)鍵，讓語文課響亮起來。

葉圣陶先生說，語文是一門讀的學(xué)科?？梢赃@樣理解，讀書是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個重要的特質(zhì)，尤其是對于古詩文教學(xué)，多種形式的讀所能起到的作用更是不可小覷。文章的情感韻味、氣勢神采、音韻節(jié)奏等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，是難以體會到它的妙處的。曾國藩曾經(jīng)說過，對于“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結(jié)構(gòu)的感性知識，就如朱熹所說：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”?！爸挥蟹磸?fù)吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”（葉紹鈞、朱自清、《略讀指導(dǎo)舉隅一前》）像《滕王閣序》這樣的千古美文，語言似萬斛泉涌，滔滔不絕，汪洋恣肆，姿態(tài)橫生，讓人欲罷不能，也只有想盡辦法讓學(xué)生讀進(jìn)去，方能識得其繡口錦心，悟得個中三昧。相反，舍棄了沉潛其中的讀，遠(yuǎn)離了與文本的深度接觸，無論教師講解得多么精彩獨(dú)到，學(xué)生合作得怎樣熱火朝天，名家鑒賞得何等別有洞天，學(xué)生終將食而不化。通過學(xué)生反復(fù)的讀，自然能夠深入到語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然能得到文化的濡染。第二節(jié)課的主要形式是抓住文中的一個寫景名句誦讀，在誦讀中涵泳。由景到情，再由情到景，試圖通過對景和情的探尋涵泳，揣摩誦讀，來帶動對全篇的鑒賞探究。

第二，處理好“文”和“言”的關(guān)系。

文言詞語的理解和積累至關(guān)重要，務(wù)必扎實(shí)。我采取了小組合作探究與師生共同探討相結(jié)合的方式，將“言“落實(shí)到位，有效提升學(xué)生的文言閱讀能力。

“言”是基礎(chǔ)，“文”是目的。通過學(xué)生對“文”的反復(fù)朗讀，理解了“言”，再讓學(xué)生感悟“文”，抓住課文中的一個寫景名聯(lián)，管中窺豹，透過語言的表層，深入探究其內(nèi)在的文化精神底蘊(yùn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨。這篇課文課下的注解非常詳細(xì)，學(xué)生借助工具書和注解，基本能夠讀得懂，因此教師沒有必要一字一句帶領(lǐng)梳理翻譯，而且學(xué)生也不喜歡這種教學(xué)形式，必須在學(xué)生反復(fù)閱讀了課文，基本上解決了文字層面的意思，有了充分的誦讀，有了較為深入的文本體驗(yàn)，更高層次的鑒賞探究才能談得上。這篇簡案中，抓住對聯(lián)這一學(xué)生感興趣的形式，扣住文本中的千古名句，找到這樣一個抓手，解讀這篇文章就比較簡單了。

第三篇：我讓學(xué)生思維在語文課堂上奔跑起來

有效擴(kuò)大課堂知識容量----我讓學(xué)生的思維在語文課堂中奔跑起來

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

晚上好。

今天在這里向各位老師匯報一下我在語文教學(xué)中的一些粗淺做法。水平有限，誠惶誠恐，望各位老師不吝批評之辭。

我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，若想讓學(xué)生的思維活躍起來，奔跑起來，第一位必須重視擴(kuò)大課堂知識容量。課堂之于學(xué)生，就好比疆場之于駿馬。場地太小，即使駿馬再能跑，一任你是踏雪躡云，一任你是的盧駃騠，也施展不開。駿馬得需大場地，大空間，撒開四蹄跑，才能顯其駿。學(xué)生也是如此。一節(jié)知識承載量小的語文課，是不夠?qū)W生進(jìn)行思想撒野的。歐美人關(guān)于建筑學(xué)研究上的一句“屋頂?shù)母叨韧鶝Q定住在其中的人的思維寬度”，早就告訴我們，只有大的空間，大的容量才會出思維活躍敏捷、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才。為此，我認(rèn)為找到能夠在規(guī)定時間和教學(xué)任務(wù)之下有效拓展課堂知識容量的方法，是讓學(xué)生的思維在我們的課堂中奔跑起來的決定性前提。

在有效的課堂時間內(nèi)，我擴(kuò)大課堂知識容量的一般做法是舉一隅要求學(xué)生能以三隅反，借由新學(xué)知識點(diǎn)回顧舊知識點(diǎn)，將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行不斷地鏈接對比，讓學(xué)生在比較歸類中識記新的知識點(diǎn)。譬如我在教學(xué)《資治通鑒》中“赤壁之戰(zhàn)”一文的時候，發(fā)現(xiàn)文中的“虞常果引張勝”的“引”字在本學(xué)期所學(xué)習(xí)的課文中出現(xiàn)的頻率非常高，我提醒學(xué)生“引”字除了有此處的“牽攀，招供”的意思，我們已學(xué)過的文言文本中還包含“引”字很多的其它意項(xiàng)，我舉出了一個例子，學(xué)生立即調(diào)動回憶回顧了我們所學(xué)過的帶有“引”字的句子，得出了“引”字還具有①拉拽②調(diào)轉(zhuǎn)③延請邀請④率領(lǐng)⑤退卻⑥引導(dǎo)引誘⑦延長伸長的意思，就這樣我們不僅積累學(xué)習(xí)了它的新意項(xiàng)，而且一下子完成了對于這個詞用法的全面大盤點(diǎn)和復(fù)習(xí)鞏固。再如，在處理《黃花崗烈士事略序》一文一個長句“而余三十年所主唱之三民主義、五權(quán)憲法為諸先烈不惜犧牲生命以爭者”的時候，我舉出一例“群臣吏民能面刺寡人之過者”，要求學(xué)生比較其中句式上的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生繼續(xù)舉出還具備有該特點(diǎn)的其它已學(xué)的句子，學(xué)生很快找到了很多特點(diǎn)一致的句子“石之鏗然有聲者”“縉紳而能不易其志者”等等，這樣學(xué)生不僅立即明白了新學(xué)句子也是一個定語后置句，而且還通過比較歸納，掌握了“者”字是定語后置句的判斷標(biāo)志之一。個人認(rèn)為在語文教學(xué)中多利用這樣的舉一反三，是可以有效地拓展課本內(nèi)容的寬度和知識的容量的，而且老師引領(lǐng)學(xué)生所做的舉一反三都是向已學(xué)舊學(xué)要事例，所以很方便學(xué)生的思維動起來以至于跑起來。

此外，我認(rèn)為加快節(jié)奏，刪繁就簡，盡可能地突出課堂知識重點(diǎn)難點(diǎn)，有目的地、追求高效率地在課堂中加入當(dāng)堂訓(xùn)練也是擴(kuò)大知識容量的好辦法。在教學(xué)語文必修三最后兩篇古文《秋水》《非攻》時，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生觀察文言文中有哪些因素可以成為判斷文言句式斷句的標(biāo)志。要求學(xué)生立即記下這些標(biāo)志，并且整理出來，分成了：①虛詞標(biāo)記法②主語標(biāo)記法③整齊句式標(biāo)記法等既方便學(xué)生理解記憶又方便實(shí)際操作的具體斷句方法。完成整理之后，我立即從歷年高考語文加試題中找出一些較容易的文言斷句題讓學(xué)生練習(xí)，然后當(dāng)堂講評，指出學(xué)生把握的得當(dāng)與不得當(dāng)之處，然后再切入《非攻》原文進(jìn)行斷句練習(xí)。因?yàn)榇饲罢n堂重點(diǎn)設(shè)置的緊扣主題，且當(dāng)堂訓(xùn)練及時，所以學(xué)生很好地完成了篇目斷句，鞏固了所學(xué)的文言斷句方法，收到了比較好的效果。

當(dāng)然，有效擴(kuò)大課堂知識容量的方法還不僅于此，好的辦法還有待我們進(jìn)一步地去摸索和實(shí)踐。要想有效擴(kuò)大課堂知識容量，對教師提出了更高的要求。這要求我們：①備課要更加充分，只有做老師的能夠?qū)π屡f知識信手拈來、予取予求，學(xué)生才能得到最為詳細(xì)的縱向知識體系比較訓(xùn)練；②自我知識儲備量要增大，老師做不了學(xué)生學(xué)海泛舟的汪洋大海，最起碼也要力爭做學(xué)生取水的生水之井。③對課程標(biāo)準(zhǔn)以及考點(diǎn)的把握要更加準(zhǔn)確和細(xì)致。

我所說的只是一些最為粗淺的認(rèn)識，僅當(dāng)拋引玉之磚。不當(dāng)之處，望各位老師批評指正。謝謝！

葛髙瑜

2012/7/2

第四篇：讓音樂教學(xué)課堂“高效”起來講座稿

讓音樂教學(xué)課堂“高效”起來講座稿 ——構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與思考

高效課堂是個永恒的話題。盡管作為概念，高效課堂于20 世紀(jì)上半葉才出現(xiàn)，事實(shí)上，高效課堂始終伴隨著教學(xué)而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識無限與教學(xué)時間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對最有價值知識的選取和組織安排上，為的是提高教學(xué)的有效性。班級授課制的誕生，更是為了追求教學(xué)的效益。所以高效課堂是個古老的話題。當(dāng)然，高效課堂也是個需要持續(xù)研究的課題。反觀高效課堂研究與實(shí)踐，我們不得不回到高效課堂本身，不得不對高效課堂進(jìn)行追問。追問為的是對高效課堂有一個完整準(zhǔn)確的把握。

一、高效課堂產(chǎn)生的背景

高效課堂的理念源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，引起了世界各國的關(guān)注。高效課堂的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)。“它倡導(dǎo)教學(xué)是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為?！?/p>

值得思考的是，高效課堂強(qiáng)調(diào)“教學(xué)也是科學(xué)”，是否意味著對“教學(xué)是藝術(shù)”的否定呢?當(dāng)然不是。我始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學(xué)性，必定造成教學(xué)進(jìn)度的緩慢、教學(xué)效率的低下，教學(xué)質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會影響教學(xué)的個性化和風(fēng)格形成，當(dāng)然也會影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高效課堂的理論支撐

關(guān)于這一點(diǎn)，在《有效課堂：理念與策略》一文中十分清楚的闡述：高效課堂是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下產(chǎn)生的，這兩種理論成為高效課堂的支撐性理論。實(shí)用主義哲學(xué)更關(guān)注行動、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，主張回歸生活。不難理解，實(shí)用主義哲學(xué)的思想至今對課程改革，對教學(xué)改革仍有指導(dǎo)意義。而行為主義心理學(xué)則不然，雖然時常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學(xué)習(xí)者的情感、動機(jī)等，因?yàn)殡m然“刺激和反應(yīng)可以說明人類的某些學(xué)習(xí)，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學(xué)習(xí)，必須考慮人們的思想、信念和情感”。所以有人譏諷行為主義心理學(xué)是“動物心理學(xué)”。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標(biāo)

而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學(xué)生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因?yàn)榍楦姓w性地表達(dá)人的精神發(fā)育的外部特征。當(dāng)然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構(gòu)主義理論。有人誤認(rèn)為建構(gòu)主義理論“反科學(xué)”、“反知識”。實(shí)質(zhì)上，建構(gòu)主義理論并沒有否認(rèn)真實(shí)世界的存在。而是強(qiáng)調(diào)這樣的“真實(shí)”，應(yīng)當(dāng)有一種對其加以認(rèn)識的適當(dāng)?shù)姆绞?，因而教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。不僅如此，在認(rèn)識方式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的背后更是對學(xué)習(xí)者、對學(xué)習(xí)、對教育等認(rèn)識方式上的根本性變革。它更強(qiáng)調(diào)個體的內(nèi)在認(rèn)識發(fā)生機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。的確，高效課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長。

三是因材施教理論。因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，既是經(jīng)驗(yàn)，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學(xué)生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個性化教育，因而，適合的教育是最能促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育，是最為有效、最好的教育。實(shí)事求是地說，當(dāng)下的高效課堂往往在標(biāo)準(zhǔn)化的要求下，忽視學(xué)生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，漸漸走向失敗。若此，“高效”何以見得?

三、高效課堂的價值取向

教學(xué)是內(nèi)蘊(yùn)價值的活動，高效課堂的根本追求應(yīng)當(dāng)是價值追求，擱置價值，拋棄價值，這是教學(xué)的致命錯誤。應(yīng)當(dāng)勇敢承認(rèn)，當(dāng)下的高效課堂對價值的認(rèn)識和追求存在不少問題。在分析這些問題之前，重要的是要認(rèn)識價值。南京師范大學(xué)教授魯潔對價值有一個最簡潔、淺而又深刻的定義：“價值即理想中的事實(shí)。”“正是價值由現(xiàn)實(shí)趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關(guān)聯(lián)的價值觀，它既引領(lǐng)人們前進(jìn)又賦予其生活的意義。”而現(xiàn)實(shí)中，常常把價值歸結(jié)為利益，又進(jìn)而把利益作為思想的坐標(biāo)，那就能產(chǎn)生功利的并且是近視的價值觀。

所以，我以為，價值一定附著在事實(shí)之中，又一定超越事實(shí)，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實(shí)，只看重利益，勢必造成價值的缺失。從這一認(rèn)識出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的高效課堂在價值追求上存在以下三個方面的問題。

其一，以“高效”代替價值。高效的是有價值的。但是，“高效”只是一種價值 2

形態(tài)，而非價值形態(tài)的全部。而且，有的教學(xué)看起來是低效甚至是無效的，卻是有價值的。比如，教師“節(jié)外生枝”的一段教學(xué)過程，和教學(xué)幾乎沒有關(guān)系，但恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學(xué)生一生的發(fā)展。因此，如果高效課堂過于拘泥于教學(xué)的有效與無效，往往丟棄了最重要的價值。

其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替價值。“有用”的也可能是有價值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門看來，“有用”成了會做題目、會應(yīng)試、會得分的代名詞。這樣的“有用”，對考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價值，比如，會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造，看起來對考試是“無用”的，卻最具價值的。把價值窄化到“有用”實(shí)在是危險的做法，而這種做法在教學(xué)中卻嚴(yán)重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略價值理性。工具理性關(guān)注和追求的是效率和結(jié)果，這當(dāng)然很重要，但問題是，教學(xué)的完整過程應(yīng)當(dāng)是工具理性與價值理性的統(tǒng)一，要把結(jié)果和過程、效率與動機(jī)等統(tǒng)一起來。一些地區(qū)和學(xué)校過分重視工具理性，無形中破壞了教學(xué)過程，傷害了教學(xué)的理性，帶來的是浮躁、功利，以至"工具化”、“技術(shù)化”，因而也就違背了高效教學(xué)原本的意義和價值。

四、高效課堂的實(shí)踐探索

高效課堂是我們每位教師不斷追求的一個重要目標(biāo)，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。

我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達(dá)到在教學(xué)活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學(xué)生都有收獲，都有提高。使每個學(xué)生在知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀等多方面都能有收獲。

下面我根據(jù)自己多年的音樂教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建高效的課堂，談自己的幾點(diǎn)粗淺看法：

首先，要改變教育理念，樹立正確目標(biāo)。

音樂新課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，循序漸進(jìn)的展開。尤其是小學(xué)年 3

齡段的學(xué)生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。

教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。

例如在《泥娃娃》一課的教學(xué)中，我會引導(dǎo)性地提問：“這些泥土有什么作用？”“你想用它來做什么？”這些問題有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，了解泥土的作用，性質(zhì)及可塑性。同時通過學(xué)生豐富的實(shí)踐創(chuàng)造，及時感受，對于歌曲旋律的掌握是很有幫助的。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來了。

同時，在學(xué)習(xí)新知之前，設(shè)計(jì)“問題情景”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的未知欲，推動他們?nèi)ニ伎?、探求。例如在聽賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，老師首先發(fā)問：“你愛你的媽媽嗎？”“都表現(xiàn)在哪些地方？”通過交流，尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生深入思考，課堂情景陡然而生，氣氛活躍。接著老師再問：“你們想知道小烏鴉是怎樣愛它的媽媽嗎？”這個問題一下子激發(fā)起學(xué)生的未知欲，激發(fā)了他們的興趣。一堂生動的音樂課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。

記得有一次我在沒有出示課題的情況下，讓學(xué)生說說聽了《野蜂飛舞》后的感受。學(xué)生有的說聽到了洪水暴發(fā)的聲音；有的說聽到了駿馬在奔騰??其中有一個學(xué)生還描述得很生動:“音樂時而低沉有力仿佛一頭兇猛的老虎，音樂中時而跳躍的感覺又如同一只可愛靈動的小鹿，音樂中飛快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的場景，音樂大氣恢宏的感覺又帶人進(jìn)入了寬闊的原野。”我被學(xué)生豐富的想象力所折服，我不禁問他：“為什么你會想到這個場景呢？”學(xué)生回答我說：“前幾天我在《動物世界》節(jié)目中看過老虎追趕小鹿的場景，今天聽音樂的時候我不知不覺地就想到了。”是呀，不管是“老虎追逐小鹿”還是“駿馬奔騰”或者是“洪水暴發(fā)”，是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在聆聽音樂時思維想象的成果，教師怎能輕易否定呢？更何況音樂具有模糊性和不確定性，在沒有標(biāo)題的提示前任何感受是成立的。我對于學(xué)生的回答給與贊賞和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性也得到了肯定。

那么為什么會沒有學(xué)生聯(lián)想到野蜂飛舞的情景呢？于是我問學(xué)生：“你們看見過一大群蜜蜂飛舞的場景嗎？”學(xué)生說沒有。怪不得，沒有生活體驗(yàn)，哪來的意境？為了讓學(xué)生能體會到作曲家最初創(chuàng)作此曲的本意，于是我在課后尋找了一短有關(guān)于 4

野蜂的視頻。通過觀看，讓他們了解到野蜂喜歡群聚的生活、它們抖動翅膀時發(fā)出的聲音，還有他們攻擊敵人時的兇猛場景。有了這個的鋪墊，再去欣賞《野蜂飛舞》的效果非常好，學(xué)生聽著音樂時而抖動翅膀、時而感覺危險、時而手里劃著野蜂飛舞的路線。

第三，要研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學(xué)生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見，摸不著，當(dāng)他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設(shè)計(jì)時通過外部教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的功能，如要求學(xué)生概述作品，學(xué)生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學(xué)生必定已激活了他原有的音樂、文學(xué)、文化、語言組織、口頭表達(dá)等綜合能力，并且把注意指向作品的要點(diǎn)，進(jìn)行欣賞時三度創(chuàng)作的反饋。教師設(shè)計(jì)的問題不僅需要作出學(xué)生概述所需要的認(rèn)識功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問題切中要害。

課堂音樂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如教師愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造精神，學(xué)生也會信賴教師，進(jìn)而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要創(chuàng)立適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如：

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設(shè)的問題小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料，呈現(xiàn)方法。

通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

3．及時反饋，激勵進(jìn)取。

了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師的任何反饋對學(xué)生來講都是評價的含義。教師如何進(jìn)行評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最 5

主要的外部因素。教師的反饋應(yīng)以鼓勵為主。

在一次用打擊樂器練習(xí)時，讓我發(fā)現(xiàn)了一個好方法。在學(xué)生自由練習(xí)打擊樂器時，我一改以往走來走去巡視的方法，自己在學(xué)生旁邊坐下來帶頭練習(xí)。我練習(xí)得很認(rèn)真，一開始有學(xué)生來張望我，特別是那幾個調(diào)皮的學(xué)生，他們可能覺得老師練習(xí)很新奇?？次揖毩?xí)得那么認(rèn)真，他們沒有開小差，看了一會兒回到自己的座位上也認(rèn)真練習(xí)起來。我把這種方法引用到了音樂欣賞課上，我坐下來安靜地聆聽著音樂，隨著音樂的起伏，有時閉上眼睛，有時隨著律動輕輕地擺動身體，有時會跟著音樂的旋律用手指輕輕敲擊節(jié)奏。結(jié)果下面的孩子也和我一樣非常認(rèn)真，他們學(xué)著我的樣子在認(rèn)真欣賞音樂。

成功的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。教師良好的心理狀態(tài)又會感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心。教師只有在轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)，研究教學(xué)方法，并以心理學(xué)、教育學(xué)知識作指導(dǎo)的前提下設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)才符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，才能使小學(xué)音樂課堂教學(xué)更有效，才能使音樂教育達(dá)到哺育優(yōu)秀聽眾，增強(qiáng)審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。還怕課堂不高效嗎？

以上是我對“高效課堂”的所思、所得，敬請各位多加批評、指正，謝謝！

第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)隨筆-----讓音樂課＂趣＂起來

小學(xué)音樂教學(xué)隨筆-----讓音樂課“趣”起來

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生某種興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁，從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識中去，使課堂更加生動活潑。在組織音樂教學(xué)活動時，我們應(yīng)充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時，我充分利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音，通過律動、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂的美感。

1、故事法

小學(xué)學(xué)生，特別是低年級學(xué)生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，然后自然導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的興趣，再把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)歌曲上來，如教小歌舞劇《小放?！愤@課時，老師先繪聲繪色地說故事。然后問：大家還想知道這個故事的具體情節(jié)嗎？這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)“小放?！钡墓适拢ń沂菊n題）

在音樂課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，我們還能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。

我在教唱歌曲《閃爍的小星》時，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個小故事，講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會放光明。“同學(xué)們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會

商州鎮(zhèn)小

梁翠華

齊聲回答出來“星星”。我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學(xué)唱一首美國兒歌《閃爍的小星》。當(dāng)唱起這首歌時，孩子們的頭腦里就有一個一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動。學(xué)生在聽故事過程中，很快就學(xué)會了歌詞。

2、表演法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)生去動，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂，讓學(xué)生大膽表演。例在音樂課中可以使學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們親自用表演來感受歌樂曲，例在《小紅帽》這一課中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好的道具，分別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事，學(xué)生在表演中猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這童話故事情境之中，興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

3、游戲法

孩子們天生就愛做游戲，在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。例，在教音符時值的長短時，我會讓學(xué)生通過自己行走的步伐“噠噠｜噠噠”，感受四分音符的時值和四二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。然后，再進(jìn)一步通過學(xué)生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認(rèn)識八分音符的時值。低年級學(xué)生對音符長短常常不能理解，在教學(xué)時我用小猴子摘蘋果的故事來啟發(fā)學(xué)生：二只猴子四個蘋果即一只猴子有二個蘋果（二分音符），又來了二只猴子變成一人一個蘋果（四分音符），后來又來多一半猴子蘋果只能分半個了（八分音符），這樣講解，學(xué)生就易于認(rèn)識哪些音符長哪些音符短的道理。

再者，學(xué)生剛剛開始接觸基本音階時，對七個音符并不熟悉，于是我把學(xué)生分成兩個組來做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊４，另一組學(xué)生再跺一下腳唱ｆａ；再拍一下手喊６；另一組就唱ｌａ；再拍一下手喊７；另一組學(xué)生就唱ｓｉ……經(jīng)過這樣反復(fù)多次一問一答式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

4、體態(tài)律動法

低年級學(xué)生年齡小，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動，他們會坐不住的，而剛剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)是好動，所以當(dāng)學(xué)生對一首歌基本上能唱之后，我就會選擇恰當(dāng)?shù)膭幼髋浜咸岣邔W(xué)生的興趣。比如：在教唱二年級的《這是什么》這首歌時：“嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”我就選擇簡單而又適當(dāng)?shù)膭幼鳎虒W(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律動”，學(xué)生很快就學(xué)會了歌曲并背出來。又如：在一年級的欣賞課《星光恰恰恰》，我不用任何語言直接讓學(xué)生自己跟音樂律動，讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快，這樣充分調(diào)動課堂的氣氛。

5、即興創(chuàng)作法

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與探究和創(chuàng)造，以開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在編創(chuàng)中體驗(yàn)音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。學(xué)生在自編、自演、自唱的實(shí)踐活動中，既能培養(yǎng)對音樂的興趣，又發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高表演能力。例1，在《快樂的音樂會》這一課中，我就以歌曲為范本，告訴學(xué)生“開音樂會”還有很多樂器可以一起演奏，小動物也非常多，讓學(xué)生即興創(chuàng)作歌詞，把“吹拉彈”的樂器（小提琴、口風(fēng)琴、鋼琴）、小羊小豬等動物編進(jìn)去，學(xué)生的興趣達(dá)到了高點(diǎn)，快快樂樂地上了一節(jié)音樂課。例2，學(xué)生對樂器有著天生的喜愛，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己動手創(chuàng)造樂器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘；或拿幾條湯匙作打擊樂器，這樣，使學(xué)生所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，制作更多的樂器來伴奏，有了這樣的樂器伴奏，音樂課更活躍了，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動課。

6、繪畫、看圖法

在小學(xué)音樂教材中，有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想教材，我以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學(xué)生再現(xiàn)音樂美。例我在 教小學(xué)一年級學(xué)生唱《洗手絹》一歌時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛唱這首歌。但因?yàn)樗麄冏R字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認(rèn)畫，我就學(xué)習(xí)人家所說的“以畫代詞”?！断词纸仭返牡谝欢胃柙~是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗 衣，我也來。哎口羅哎口羅哎口羅哎?！庇谑俏覍⑹孪犬嫼玫囊粋€紅太陽，一朵白 云彩，一個正在洗

衣的媽媽的頭像，一個十分可愛的小女孩或小男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級的小學(xué)生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。而欣賞音樂中，也可用此方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，如《動物狂歡節(jié)》、《玩具兵進(jìn)行曲》等作品，我采用了繪畫法取得了相當(dāng)好的效果。

小學(xué)生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫，使學(xué)生對圖畫產(chǎn)生興趣再進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？小船是什么樣的？想想什么東西的樣子很像它？這位小朋友坐在船上都看見了些什么？歌曲中給我們講得很清楚。這樣使學(xué)生迫不急待地進(jìn)入了歌曲意境中學(xué)習(xí)。

總之，音樂教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終，只有重視音樂興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂教學(xué)任務(wù)，才能真正使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，馳騁，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育，把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“趣”起來。