第一篇：高效課堂十條特征

高效課堂十條特征

“高效課堂”的整體理念——知識(shí)的超市、學(xué)習(xí)的天堂。

“高效課堂”的核心實(shí)質(zhì)——用最短的時(shí)間獲得最大的效率。一切以學(xué)生能力發(fā)展為中心、以快樂高效學(xué)習(xí)為根本。

“高效課堂”主要特征：

一、關(guān)于教師

1、營造和諧的師生關(guān)系：教師富有激情，能影響、感化、帶動(dòng)學(xué)生。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，親近而不遷就學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際能力水平為教學(xué)的起點(diǎn)。

2、教師角色的正確定位：教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的，課堂上教師不能把持課堂的話語權(quán)，積極為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而服務(wù)。

3、做到“三講，三不講”：“三講”，即講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。“講”不等于講解，而是點(diǎn)撥。

4、熟悉課標(biāo)，駕馭教材：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并能根據(jù)課標(biāo)的要求對教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，確定的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段：具有扎實(shí)、嫻熟的教學(xué)基本功，恰當(dāng)選擇和熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段。

二、關(guān)于學(xué)生

6、學(xué)生“三敢”、“三動(dòng)”：學(xué)生參與度高，思維有深度，表現(xiàn)為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動(dòng)”，即“手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成：學(xué)生的精神狀態(tài)積極，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，交流合作有序高效，語言表達(dá)思路清晰，各種訓(xùn)練認(rèn)真規(guī)范。

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣：以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本形式，由接受式學(xué)習(xí)為主向研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間上得到比較充分的保證。

三、關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)

9、“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生自主、合作、探究，有利于學(xué)習(xí)成果的展示，有利于各種能力的提高。

10、“三個(gè)不可缺”：導(dǎo)學(xué)方案不可缺，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺，達(dá)標(biāo)測評(píng)不可缺。

第二篇：高效課堂的十條特征

高效課堂的十條特征

高效課堂的整體理念：知識(shí)的超市、學(xué)習(xí)的天堂。

核心實(shí)質(zhì)：用最短的時(shí)間獲得最大的效率。一切以學(xué)生能力發(fā)展為中心、以學(xué)生快樂高效為根本。主要特征：

一、關(guān)于教師

1、營造和諧的師生關(guān)系：教師富有激情，能影響、感化、帶動(dòng)學(xué)生。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，親近而不遷就學(xué)生。以學(xué)生的實(shí)際能力水平為教學(xué)的起點(diǎn)。

2、教師角色的正確定位：教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的，課堂上教師不能把持課堂的話語權(quán)，積極為學(xué)生的精彩表現(xiàn)而服務(wù)。

3、做到“三講、三不講”：“三講”，即講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。“講”不等于講解，而是點(diǎn)撥。

4、熟悉課標(biāo)，駕馭教材：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并能根據(jù)課標(biāo)的要求對教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，確定的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。

5、熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段：具有扎實(shí)、嫻熟的教學(xué)基本功，恰當(dāng)選擇和熟練運(yùn)用教學(xué)輔助手段。

二、關(guān)于學(xué)生

6、學(xué)生“三敢”、“三動(dòng)”：學(xué)生參與度高，思維有深度，表現(xiàn)為“三敢”，即敢問、敢說、敢做；“三動(dòng)”，即“手動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成：學(xué)生的精神狀態(tài)積極，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，交流合作有序高效，語言表達(dá)思路清晰，各種訓(xùn)練認(rèn)真規(guī)范。

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣：以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本形式，由接受式學(xué)習(xí)為主向研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間得到比較充分的保證。

三、關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)

9、“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生自主、合作、探究，有利于學(xué)習(xí)成果的展示，有利于各種能力的提高。

10、“三個(gè)不可缺”：導(dǎo)學(xué)方案不可缺，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺，達(dá)標(biāo)測評(píng)不可缺。

第三篇：“自育自學(xué)”高效課堂模式來歷及特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式來歷及特征

一、模式來歷

1．“自育自學(xué)”高效課堂模式的來歷

“自育自學(xué)”高效課堂模式是我們通過對外地學(xué)校課改案例的學(xué)習(xí)和研究，集智集力進(jìn)行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式。

2．“自育自學(xué)”高效課堂模式的歷史源流

“自育”高效課堂模式的教育是教學(xué)相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強(qiáng)使命感的教育。從2000多年前孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習(xí)之功無已”，到近代的葉圣陶的 “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，“自育自學(xué)”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠(yuǎn)流長。

二、模式特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式是對當(dāng)代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學(xué)生營造一個(gè)競爭的空間，搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地，進(jìn)而使課堂和諧而高效?！白杂詫W(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標(biāo)，是目的?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,負(fù)擔(dān)減下來為目的。

1．“自育自學(xué)”高效課堂模式的特征

“自育自學(xué)”高效課堂模式認(rèn)為，教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)；教育就是教學(xué)生會(huì)自育。“自育”高效課堂模式的各個(gè)學(xué)科、各條渠道、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個(gè)性沿著“自我感覺→自我認(rèn)識(shí)→自我教育→自我評(píng)價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展?！白杂备咝дn堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，使教育是使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育。“自育自學(xué)”高效課堂模式的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

“自育自學(xué)”高效課堂模式（336模式）的核心是“三高三練六自”。“三高”是：高效備課、高效上課和高效練習(xí)。

1、高效備課“三點(diǎn)三路”：抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、知特點(diǎn)；明思路、定教路、導(dǎo)學(xué)路；

2、高效上課“三疑三探”：設(shè)疑解疑質(zhì)疑，自探合探再探（拓展運(yùn)用）；

3、高效練習(xí)“三練”。“三練”就是課前自練、課中實(shí)練（練實(shí)、練樂、練活）、課外活練。目標(biāo)達(dá)到“六自”良性循環(huán)：自我感覺→自我認(rèn)識(shí)→自我教育→自我評(píng)價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善。

“自育自學(xué)”高效課堂模式從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

“自育自學(xué)”高效課堂模式把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，把“自主、合作、探究”以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上為“自學(xué)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。“自育自學(xué)”高效課堂模式高效練習(xí)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而學(xué)習(xí)，為興趣而學(xué)習(xí)，為交際而學(xué)習(xí)，為實(shí)用而學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練?！白杂詫W(xué)”高效課堂積極引導(dǎo)學(xué)生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“自育自學(xué)”高效課堂模式的課堂始終要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，動(dòng)靜相宜，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和生活發(fā)生聯(lián)系，最終形成徹悟，把知識(shí)和技能內(nèi)化為智慧。

“自育自學(xué)”高效課堂模式秉持“為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生幸福成長奠基”的理念，遵循“先學(xué)后教——以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)——溫故知新，興趣是第一要素”三條教育規(guī)律?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

“自育自學(xué)”高效課堂模式把教學(xué)過程變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

“自育自學(xué)”高效課堂模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格：自尊、自信、自律；積極主動(dòng)，樂觀向上，具有克服困難、應(yīng)付挫折的勇氣和意志；強(qiáng)調(diào)尊重他人，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的文化、科學(xué)知識(shí)，能夠良好地表達(dá)和交流；強(qiáng)調(diào)具有動(dòng)手操作能力，社會(huì)實(shí)踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)立思考、自主探究的精神與求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。

2．“自育自學(xué)”高效課堂模式與導(dǎo)學(xué)案

“自育自學(xué)”高效課堂模式在推進(jìn)過程中，要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間精力，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的導(dǎo)學(xué)案主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，它首先讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是“自育自學(xué)”高效課堂模式堅(jiān)決反對的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。

3．“自育自學(xué)”高效課堂模式重的操作流程

“自育自學(xué)”高效課堂模式一般分為自學(xué)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的“自學(xué)”不是傳統(tǒng)課堂上的預(yù)習(xí)，它的要求是，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對自學(xué)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。自學(xué)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)?！白杂詫W(xué)”高效課堂十分重視展示。我們認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種：小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過程在黑板上寫出來，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與的“大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的。反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案、整理糾錯(cuò)本。

“自育自學(xué)”高效課堂模式的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別?！白杂詫W(xué)”高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，教師“利用”學(xué)生，恰恰是首先利用好小組長，小組長等同于一個(gè)小老師，是所在小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。小組內(nèi)部有按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個(gè)小組6——8人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。

4．“自育自學(xué)”高效課堂的操作技法

“自育自學(xué)”高效課堂模式注重模式、不惟流程。操作方法要為：

①教學(xué)“三環(huán)”：自學(xué)、展示、反饋；導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測評(píng)是立足“實(shí)然”。

②團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)，生亦師、師亦生。

③推進(jìn)程序：“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對子互評(píng)檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式的課后，教師通過課上反饋，要針對出現(xiàn)的問題，“利用”課代表或者小組長實(shí)施幫扶，然后根據(jù)課堂經(jīng)歷，對導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善即備好課后課。

5．“自育自學(xué)”高效課堂模式的基本評(píng)價(jià)

“自育自學(xué)”高效課堂模式圍繞評(píng)價(jià)具體建構(gòu)好三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個(gè)度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達(dá)標(biāo)率”?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式的評(píng)價(jià)重在反思?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式又叫反思教學(xué)模式。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長在課堂。上課就是進(jìn)修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)室?！白杂詫W(xué)”高效課堂是學(xué)生的練兵場，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長。

6．“自育自學(xué)”高效課堂模式的教師主導(dǎo)作用

“自育自學(xué)”高效課堂模式中教師的主導(dǎo)，是“引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”?！白杂詫W(xué)”高效課堂的教書好比開汽車，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表演欲望、個(gè)人成就的激勵(lì)猶如踩著油門發(fā)動(dòng)汽車，假如課堂動(dòng)力系統(tǒng)始終休眠，不會(huì)“點(diǎn)火”則讓課堂難免沉悶無聊?！白杂詫W(xué)”高效課堂需要抓好四大步驟：點(diǎn)火啟動(dòng)、握緊方向盤、踩著離合換擋，關(guān)鍵時(shí)候要踩住剎車?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式的點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤就是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評(píng)。教師的操作技巧是要“抓兩頭，放中間”。“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，是對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，要求不同層次的學(xué)生要學(xué)不同層次的問題，與之“匹配”不同的方法。教師要圍繞“學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸”的上課“四主”來主導(dǎo)。教師在課堂上的“盯、觀、跟”是依據(jù)學(xué)情的需要來確定的。所謂“盯”，盯的首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；跟，跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

“自育自學(xué)”高效課堂模式主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)要先找到“帖子”——即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。教師的學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，從而使學(xué)校走向江淮新名校群落。

“自育自學(xué)”高效課堂模式通過打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，解放學(xué)生、解放教師；通過幫助“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“江淮新名?！眴柺?。推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和均衡發(fā)展。

7．“自育自學(xué)”高效課堂模式以“形變”促“質(zhì)變”

教學(xué)改革最終的歸宿是集中解決教與學(xué)的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉庫”的理論影響下，強(qiáng)調(diào)“灌輸”與“注入”，教與學(xué)的關(guān)系是教取代學(xué)，只要教好了也就學(xué)好了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重的影響我國的中小學(xué)教育，并形成了課堂教學(xué)的單一形式。到了50年代，前蘇聯(lián)教育家提出“五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，沖破了教師“一言堂”的局面，提出在教的過程中適當(dāng)留給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在“鞏固練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。后來對“五個(gè)環(huán)節(jié)”加以改造，提出“精講多練”，試圖為學(xué)生爭取多一點(diǎn)的“學(xué)”的成分，然而受到當(dāng)時(shí)教育觀念的制約，很難擺脫教師統(tǒng)治學(xué)生的局面。但是，新課程的教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了根本變化，新教材呈現(xiàn)多元化、開放性的特點(diǎn)，新課程對教學(xué)過程的要求也不只局限于完成教學(xué)內(nèi)容的單一目標(biāo)，而指向?qū)W習(xí)方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)領(lǐng)域。在新課程的執(zhí)行過程中，死守講授的模式，套用“組復(fù)新鞏布”的萬用公式，已經(jīng)不合時(shí)宜。課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)，以“形變”促“質(zhì)變”。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！闭n堂教學(xué)的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的空間?！白杂詫W(xué)”高效課堂教學(xué)模式的改變，會(huì)帶來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本形式的改變，這一改變，必然打破舊的“教材——教師——學(xué)生”的線性傳遞關(guān)系，建立新的教材、教師、學(xué)生相互作用構(gòu)成立體交叉的教學(xué)模式。

“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式以新課程“三維目標(biāo)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“形變”。新課程三維目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)整體，三者是緊密聯(lián)系在一起的，其中知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是課程目標(biāo)的組成部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程目標(biāo)的組成部分和綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要得力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式（形）的轉(zhuǎn)變，前者制約、決定后者，后者成為促進(jìn)前者的有效途徑和手段。

新課程改革為“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的多樣化提供了“形變”空間。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)活動(dòng)方式的多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的選擇性。這些觀念的具體實(shí)踐，都將通過克服過去單一的“大一統(tǒng)”模式，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“形變”。可以說，教學(xué)模式的多樣化是新課程實(shí)施的重要途徑，新課程改革也同時(shí)為教學(xué)模式的多樣化提供了實(shí)踐環(huán)境和“形變”空間?！白杂詫W(xué)”高效課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)，做到課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓，課堂互動(dòng)熱火朝天，課后復(fù)習(xí)溫故知新。

“自育自學(xué)”高效課堂模式可以讓我看到了這樣一種現(xiàn)象：教室亂了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。學(xué)生上課時(shí)的座位不再是插秧陣，而是“變形”為矩陣，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言、下課桌、扒黑板?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式打亂的只是課堂的形式，改變的卻是教育的觀念；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了，一切為了學(xué)生的素質(zhì)提高的宗旨卻沒有變?！白杂詫W(xué)”高效課堂模式通過形式的改變，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果也就是學(xué)習(xí)質(zhì)量的改變，使課堂教學(xué)更合理，更有效，更高質(zhì)。

“自育自學(xué)”高效課堂模式如何實(shí)現(xiàn)以教學(xué)模式的“形變”促進(jìn)高效課堂的“質(zhì)變”呢？

（1）“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則。在教學(xué)模式的建構(gòu)中，我們必須遵循系統(tǒng)性原則，明確教學(xué)模式是對教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，整體安排的結(jié)果，是對教學(xué)活動(dòng)的完整反映。任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。這也正是把教學(xué)模式稱為“大方法”的原因所在。因此教學(xué)模式的“形變”應(yīng)對教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個(gè)優(yōu)化組合的完整的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。這一點(diǎn)，“自育自學(xué)”高效課堂模式有其“形變”的系統(tǒng)性。

（2）實(shí)現(xiàn)“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式“形變”應(yīng)百花齊放，同時(shí)要防止模式化。實(shí)現(xiàn)“自育自學(xué)”高效課堂模式的“形變”，促進(jìn)課堂教學(xué)走向高效的“質(zhì)變”是十分必要的。雖然“自育自學(xué)”高效課堂模式的“形變”并沒有標(biāo)準(zhǔn)形式，但一定要符合教育規(guī)律，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序上入手。這樣，不同課型，不同條件下的教學(xué)模式又出現(xiàn)了差別，可能呈現(xiàn)出不盡相同的方式，但最終都是殊途同歸，異曲同工。同時(shí)又要防止“形變”矯枉過正，出現(xiàn)模式化。而要防止教學(xué)模式 “形變”的模式化，則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W科而異。不同學(xué)科，甚至相同學(xué)科的不同年段，都有其自身特點(diǎn)，建立教學(xué)模式要充分考慮其特征。例如，物理課一般都有課堂練習(xí)和課外作業(yè)的程序，且很多時(shí)候表現(xiàn)為習(xí)題，但語文課的練習(xí)和作業(yè)可能隱含在教學(xué)內(nèi)容之中，并不需要每節(jié)課都專門設(shè)計(jì)。

其次，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因文本而異。同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容分屬不同的門類，教學(xué)結(jié)構(gòu)及程序的安排要兼顧于此。如語文課文就有敘述文、寫景文、議論文、應(yīng)用文等多種形式。面對一篇五光十色的寫景美文，采用初讀→研讀→體會(huì)交流→整體品讀的步驟可能十分理想，但對一篇科普文就顯得畫蛇添足了。

第三，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因?qū)W生而異。教學(xué)模式的建立要通過與學(xué)生的多次磨合才能達(dá)成。一些教師看到別人在公開課上采用經(jīng)典的教學(xué)模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上卻大相徑庭，這都是沒有對本班學(xué)生的已有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。相反，即使是面對同一班學(xué)生，如果自己起初設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與學(xué)生愿望不符，經(jīng)過靈活改動(dòng)也能起到意想不到的效果。

第四，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因教師而異。結(jié)合教師自身的優(yōu)勢，逐步形成有鮮明特色的教學(xué)模式，是教師把自己也當(dāng)作教育資源的典型表現(xiàn)。

最后，“自育自學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的“形變”要因教學(xué)資源而異。不同學(xué)校的硬件設(shè)施不盡相同，軟件環(huán)境也千差萬別，教師只可能依托身邊已有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，而不能超越這一條件。

“自育自學(xué)”高效課堂模式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是重要的教學(xué)“形變”，目的是達(dá)到教學(xué)績效的“質(zhì)變”。

第四篇：高效團(tuán)隊(duì)特征

高效團(tuán)隊(duì)常表現(xiàn)出以下主要特征：

一、目標(biāo)明確。當(dāng)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和遠(yuǎn)景并非由治理職員一個(gè)人決定，而是由組織內(nèi)的成員共同合作產(chǎn)生時(shí)，就可以使所有的成員“所有權(quán)”的感覺，大家心里認(rèn)定：這是“我們的”目標(biāo)和遠(yuǎn)景。

二、各負(fù)其責(zé)。成功團(tuán)隊(duì)的每一位伙伴的清楚地了解個(gè)人所扮演的角色是什么，并知道個(gè)人行動(dòng)對目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生什么樣的貢獻(xiàn)。

三、強(qiáng)烈參與。成功團(tuán)隊(duì)的成員身上總是散發(fā)出擋不住參與的狂熱，他們相當(dāng)積極、相當(dāng)主動(dòng)，一得到機(jī)會(huì)就參與。

四、死心塌地。真心地相互依靠、支持是團(tuán)隊(duì)合作的溫床。......它們經(jīng)常表現(xiàn)出四種行為特質(zhì)：

1、治理人常向他的伙伴灌輸強(qiáng)烈的使命感及共有的價(jià)值觀，并且不斷強(qiáng)化同船共濟(jì)、相互扶持的觀念。

2、鼓勵(lì)遵守承諾，信用第一。

3、依靠伙伴，并把伙伴的培養(yǎng)與激勵(lì)視為最優(yōu)先的事。

4、鼓勵(lì)包容異己，由于獲勝要靠大家協(xié)調(diào)、相補(bǔ)、合作。

六、暢所欲言。群策群力，有賴大伙兒保持一種真誠的雙向溝通，這樣才能使組織表現(xiàn)力臻完美。

七、團(tuán)結(jié)互助。每位成員都會(huì)視需要自愿調(diào)整角色，執(zhí)行不同任務(wù)。

八、互相認(rèn)同。“受到別人的贊賞好支持”是高效團(tuán)隊(duì)的主要特征之一。創(chuàng)建一支有效團(tuán)隊(duì)，對治理人可說是有百益而無一害的，假如你能努力做到的話，你將獲得以下莫大無比的好處：

1、“人多好辦事”，團(tuán)隊(duì)整體動(dòng)力可以達(dá)成無法獨(dú)立完成的大事。

2、可以使每位伙伴的技能發(fā)揮到極限。

3、成員參與感，會(huì)自發(fā)性的努力往做。

4、促使團(tuán)隊(duì)成員行為達(dá)到團(tuán)隊(duì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

5、提供追隨者有更足夠的發(fā)展、學(xué)習(xí)和嘗試的空間。

6、刺激個(gè)人更有創(chuàng)意，有更好的表現(xiàn)。

7、三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮，能有效解決重大題目。

8、讓沖突帶來的損害減至最低。

9、設(shè)定明確、可行、有共叫的個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)。

10、治理人與繼續(xù)人縱使個(gè)性不同，也能相互合作和支持。

11、團(tuán)隊(duì)成員碰到困難、挫折時(shí)，會(huì)互相支持、協(xié)助。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。