第一篇：學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則

學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則（試行稿）

《南京市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理手冊(cè)》指出：教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，組織并參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校、教研組、備課組了解學(xué)科教學(xué)狀況，充分發(fā)掘其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確診斷其學(xué)科問(wèn)題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師真誠(chéng)交換意見(jiàn)，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，是其基本職責(zé)之一。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)是由學(xué)科教研員牽頭，組織部分區(qū)學(xué)科骨干教師對(duì)一所學(xué)校某一學(xué)科的備課、上課、輔導(dǎo)、考試、教研等一整套教學(xué)工作流程進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)與反饋。實(shí)施學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，可以幫助學(xué)校有效提高教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量，有效提高學(xué)科教師隊(duì)伍素質(zhì)。是一項(xiàng)推進(jìn)教育發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)《手冊(cè)》精神，同時(shí)結(jié)合我區(qū)實(shí)際情況，制訂學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施細(xì)則。

一、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要求

1、各教研員要根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，每學(xué)期不少于四次。

2、視導(dǎo)組成員原則上由市、區(qū)學(xué)科帶頭人，“青優(yōu)”等骨干教師組成，參加人員視被視導(dǎo)學(xué)校規(guī)模情況確定。

3、每次學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要覆蓋學(xué)校學(xué)科教師數(shù)的70%以上。

4、各視導(dǎo)組要根據(jù)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況認(rèn)真填寫(xiě)檢查反饋表（詳見(jiàn)附件）。及時(shí)組織全體學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)與反饋。

5、一周內(nèi)將學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況以書(shū)面形式向被視導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋。

二、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容

教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是落實(shí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范學(xué)科教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。教研員組織開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)主要應(yīng)檢查了解：集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、考試（測(cè)驗(yàn)）、校本教研等情況。

1、備課

教研員組織開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要認(rèn)真查閱學(xué)科教師的備課記錄?？雌浣贪钢惺欠駛浣滩摹鋵W(xué)生、備方法、備過(guò)程、備資源，體現(xiàn)課程改革的核心理念。

（1）教學(xué)目標(biāo)

要查閱教師是否制訂本學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)教學(xué)三維目標(biāo)是否重點(diǎn)突出、定位合理。

（2）教材研究

要認(rèn)真檢查教師是否深入鉆研教材，較好的把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，教案設(shè)計(jì)是否突出重、難點(diǎn)，是否整合教材內(nèi)容，使之貼近學(xué)生已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是否設(shè)計(jì)思路清晰、容量恰當(dāng)、難易適度，練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性、層次性。

（3）學(xué)法設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案設(shè)計(jì)中教師是否根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)與能力；實(shí)現(xiàn)在教師組織引導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（4）過(guò)程設(shè)計(jì)

要認(rèn)真檢查教案中對(duì)情境、例題、基本訓(xùn)練題、教具使用、提問(wèn)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況，從而達(dá)到了解其教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化。

（5）教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)中師生教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種再反思，它是教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)生成的效果檢驗(yàn)，是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的思考。開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)時(shí)要認(rèn)真檢查教學(xué)反思的篇數(shù)，關(guān)注反思的內(nèi)在價(jià)值。

2、課堂教學(xué)

教研員要通過(guò)聽(tīng)課的形式檢查了解教師是否形成正確的課堂教學(xué)理念，是否掌握基本的教學(xué)藝術(shù)，是否選擇合理的教學(xué)方法，是否具有駕馭課堂教學(xué)的教學(xué)基本功，使課堂教學(xué)目標(biāo)明、“雙基”實(shí)、過(guò)程優(yōu)、方法好、效果顯。

3、作業(yè)布置和批改

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，有效的作業(yè)布置與批改，有利于調(diào)節(jié)改進(jìn)教學(xué)工作，鞏固課堂教學(xué)效果。作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必考，有考必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”，減少負(fù)強(qiáng)化。作業(yè)的檢查布置與批改應(yīng)重點(diǎn)查看是否精心設(shè)計(jì)，細(xì)心批改，反饋及時(shí)，方法有效。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是體現(xiàn)因材施教、個(gè)性發(fā)展的重要措施，是整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注各任課教師是否有輔導(dǎo)學(xué)生名單、輔導(dǎo)時(shí)間安排和輔導(dǎo)內(nèi)容記錄，是否體現(xiàn)注重學(xué)生個(gè)體差異，分類(lèi)輔導(dǎo)，講究實(shí)效。

5、考試（測(cè)驗(yàn)）

考試是教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理的重要環(huán)節(jié)，能有效幫助教師了解教情與學(xué)情，診斷教學(xué)問(wèn)題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要重點(diǎn)查看考試是否及時(shí)，是否自主科學(xué)命題、難易得當(dāng)，評(píng)價(jià)形式是否多元，方法是否合理，是否及時(shí)進(jìn)行試卷批閱與成績(jī)統(tǒng)計(jì)，是否及時(shí)進(jìn)行試卷分析。

6、教學(xué)研究

開(kāi)展教學(xué)研究是有效提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑之一。開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)校是否有完善的學(xué)科教研體系，學(xué)期初是否圍繞某一主題制訂學(xué)科學(xué)期教研工作計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容是否講究實(shí)效，是否有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是否有利于提高教師的課堂教學(xué)水平。要關(guān)注學(xué)校是否根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍年齡與教學(xué)水平高低的特點(diǎn)，以“師徒結(jié)對(duì)”等形式，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)研究活動(dòng)。要關(guān)注教研活動(dòng)的實(shí)效性，是否經(jīng)常開(kāi)展“問(wèn)題化”教研，是否經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，是否開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)基本功培訓(xùn)與競(jìng)賽。

三、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的反饋

開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)要注重視導(dǎo)的總結(jié)與反饋，及時(shí)將教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)掘的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以書(shū)面形式客觀(guān)的與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)與建議，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)。

四、教研員教學(xué)視導(dǎo)工作考核

每次開(kāi)展學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，各教研員要及時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)視導(dǎo)檢查反饋表，并將視導(dǎo)情況形成書(shū)面反饋意見(jiàn)，學(xué)期結(jié)束匯總上交教研室教管組，作為教研員本人學(xué)期教研工作考評(píng)的重要依據(jù)之一。

五、學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)評(píng)價(jià)表格

1、備課情況評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件1）；

2、課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)表（附件2見(jiàn)六教研（2006）1號(hào)文）；

3、學(xué)科輔導(dǎo)與考試情況評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件3）；

4、作業(yè)布置與批改情況評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件4）；

5、教研活動(dòng)情況評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附件5）；

6、教學(xué)視導(dǎo)整體意見(jiàn)反饋表（見(jiàn)附件6）。

第二篇：地理學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)

視導(dǎo)總結(jié)（地理）

按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后對(duì)全市四處高中進(jìn)行了高三教學(xué)視導(dǎo)，本著實(shí)現(xiàn)“視”的正確性，“導(dǎo)”的有效性的目標(biāo)，每天視導(dǎo)工作從第二節(jié)（一中從第一節(jié)）開(kāi)始，至第七節(jié)結(jié)束。由學(xué)校根據(jù)年前期末考試成績(jī)安排成績(jī)較弱老師上課，其他高中學(xué)校安排一名高三負(fù)責(zé)人全程參與本次視導(dǎo)檢查活動(dòng)，以促進(jìn)全市各高中學(xué)校的多方位交流。高中教研室每到一處，各學(xué)科教研員始終堅(jiān)持“多聽(tīng)課，多交流，如實(shí)反饋教學(xué)實(shí)情，適時(shí)提出合理建議”的原則，按照學(xué)校提供的任課教師名單和聽(tīng)課節(jié)次聽(tīng)課。每聽(tīng)一節(jié)課，各學(xué)科教研員都隨時(shí)與授課教師進(jìn)行面對(duì)面、深入細(xì)致地切磋交流，在肯定授課教師課堂亮點(diǎn)的同時(shí)，還如實(shí)指出存在的問(wèn)題、提出中肯建議。檢查內(nèi)容涵蓋了工作計(jì)劃、教案與學(xué)案、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、評(píng)課、成績(jī)及試卷分析、課件與白板使用、主題班會(huì)等內(nèi)容，其中評(píng)課主要觀(guān)摩備課組評(píng)課活動(dòng)，主題班會(huì)首次納入高中視導(dǎo)檢查，統(tǒng)一安排在第七節(jié)課，由專(zhuān)門(mén)的教研員聽(tīng)課、評(píng)課。檢查反饋也有原來(lái)的口頭反饋?zhàn)優(yōu)闀?shū)面反饋，依照《新泰市高中教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案》，對(duì)相關(guān)視導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真記錄和填寫(xiě)，并把新泰市高中視導(dǎo)檢查記錄表復(fù)印件留給學(xué)校，以書(shū)面形式向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況。同時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)校教學(xué)與管理的真實(shí)情況。

本次視導(dǎo)是對(duì)高三年級(jí)教學(xué)的全市性視導(dǎo)活動(dòng)。整個(gè)視導(dǎo)過(guò)程，視導(dǎo)組融入師生、深入課堂、了解調(diào)查，掌握了大量目前高中學(xué)校的教學(xué)信息和管理資料，現(xiàn)將地理學(xué)科的情況總結(jié)如下：

一、好的變化

1.推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)變化喜人

一是教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)正在由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，教師眼里開(kāi)始有了學(xué)生，一部分學(xué)校、教師肯于花時(shí)間讓學(xué)生在探究、交流、表達(dá)、展示中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師有了容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤的胸懷，有了聽(tīng)學(xué)生把話(huà)講完雅量。教師備課環(huán)節(jié)由過(guò)去的備教材、備教法增加了備學(xué)生這樣一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是多了師生、生生間的互動(dòng)，而且這一表現(xiàn)正在由形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也學(xué)會(huì)了探究、交流和表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

二是教師教學(xué)行為的變化。教師由“居高臨下的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話(huà)的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由課堂教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”達(dá)成的引導(dǎo)者。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內(nèi)涵。

四是課堂教學(xué)模式的構(gòu)建由傳統(tǒng)向創(chuàng)新悄然轉(zhuǎn)變。平面到立體，預(yù)設(shè)到生成，教與考有機(jī)接軌，課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。很多學(xué)校結(jié)合新課改初步構(gòu)建了具有本校特色的新課堂教學(xué)模式。各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)恰當(dāng)，容量適當(dāng)，難易適度，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與其中，通過(guò)自己的努力梳理舊的知識(shí)，探究新的方法。新授課教學(xué)備課充分，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究深入，課堂教學(xué)引申恰當(dāng)，多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用自然、得體、富有啟發(fā)性。課堂上教師有耐心聽(tīng)學(xué)生把話(huà)講完，有耐心看學(xué)生探究，有耐心容忍學(xué)生失誤，課堂教學(xué)師生交流充分，學(xué)生參與廣泛，教師教學(xué)的啟發(fā)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了很大提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)知識(shí)梳理得法，問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由淺入深，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性。

2．學(xué)案的實(shí)用性有了很大改觀(guān)。學(xué)案是重要的教學(xué)資源，大部分學(xué)校積極推廣三案合一的導(dǎo)學(xué)案，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。

二、存在問(wèn)題

通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、師生座談和查閱資料等環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為全市高中有些學(xué)校還存在以下幾方面不容忽視的問(wèn)題，還需繼續(xù)加大工作力度，努力尋找對(duì)策，改變現(xiàn)狀。

1、復(fù)習(xí)教學(xué)忽視基礎(chǔ)。忽視基礎(chǔ)知識(shí)，拋開(kāi)課本是本次視導(dǎo)中不能回避的問(wèn)題。檢查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師過(guò)分依賴(lài)復(fù)習(xí)資料，甚至以成冊(cè)資料為復(fù)習(xí)藍(lán)本，將課本拋到一邊，而有些資料與課本的編排體系和表述存有差異。這樣做無(wú)疑將學(xué)生引入岐途。

2、個(gè)別教師教學(xué)效率不高，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象依然十分突出，大部分教師的課堂教學(xué)沒(méi)有根本的轉(zhuǎn)變。對(duì)新課改下的高考研究不透，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有取舍，該放給學(xué)生的不敢放手，該刪減的知識(shí)點(diǎn)不能大膽舍棄，導(dǎo)致課堂面面俱到而沒(méi)有側(cè)重，教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)活動(dòng)單一，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥，僅限于師問(wèn)生答的形式，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待改善。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性方面方法方式欠缺，無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有不少存在于課堂，浪費(fèi)時(shí)間的亂講，學(xué)生無(wú)任務(wù)的學(xué)習(xí)等。3.“高效課堂構(gòu)建”有待加強(qiáng)

高效課堂建設(shè)應(yīng)采取三步走的戰(zhàn)略：第一步，走進(jìn)有效，第二步，走近實(shí)效，第三步，走向高效。各學(xué)校在推動(dòng)“高校課堂構(gòu)建行動(dòng)研究”的意識(shí)和實(shí)踐雖然較之以前有了一定的變化，也取得了一定的效果，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推進(jìn)“高校課堂構(gòu)建行動(dòng)研究”中的作用發(fā)揮不足，缺乏宏觀(guān)而細(xì)致的制度建設(shè)、重要舉措、監(jiān)控手段、指導(dǎo)力度等，存在著領(lǐng)導(dǎo)浮在上面，僅僅依靠教研組、備課組自發(fā)推進(jìn)的現(xiàn)象。講風(fēng)較盛，三維目標(biāo)未能有機(jī)融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自主合作探究的時(shí)間、空間不足，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的關(guān)注，生成不足，淡化了學(xué)科素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益的提高。有的教師課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生不夠；有的教師教學(xué)顯得比較生疏，要么自己被教學(xué)難點(diǎn)繞住，不能自拔，要么講課如隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，人為地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；有的教師課堂教學(xué)有一定的隨意性，板書(shū)不夠規(guī)范；有的教師教學(xué)時(shí)間分配不合理；有的教師對(duì)學(xué)生課堂行為管理不夠，導(dǎo)致教學(xué)秩序不好。希望進(jìn)一步加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課研究，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的良好習(xí)慣；苦練教學(xué)基本功，加強(qiáng)教學(xué)反思，在反思中提高，在提高中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

4、個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科的學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量不高，選題不精、不準(zhǔn)、訓(xùn)練考點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng)，難度定位不準(zhǔn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

5、集體備課的效果不盡如人意。有些學(xué)校集體備課注重形式的多，研究復(fù)習(xí)內(nèi)容多，探討高考考點(diǎn)的少，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的少，探討課堂具體問(wèn)題的少，研究學(xué)情少，缺少有效課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟研究。

6、聽(tīng)評(píng)課方面，部分學(xué)校的評(píng)課方式和評(píng)課氛圍不夠好，只說(shuō)好不說(shuō)孬的現(xiàn)象依然存在，沒(méi)有真正做到評(píng)課的客觀(guān)、公正，從而也就失去了實(shí)效性。有些學(xué)校年輕教師一周只聽(tīng)一節(jié)課，并且不參加評(píng)課活動(dòng)，不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、對(duì)下一步教學(xué)的建議

1、進(jìn)一步研究學(xué)情、考情，大膽取舍，真正進(jìn)行有效教學(xué)。要認(rèn)真研究高考考查特點(diǎn)和命題趨勢(shì)，簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，淡化處理，重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科思想的滲透，要相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，還原學(xué)生的思維過(guò)程和解題過(guò)程，提高教師高三復(fù)習(xí)備考的有效性和針對(duì)性。

2、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課和講評(píng)課要進(jìn)一步提高實(shí)效性。要突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的矯正突破，注重效果，突出問(wèn)題，避免面面俱到。講評(píng)課要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，矯正學(xué)生在知識(shí)和方法方面的不足，要講題目之間的聯(lián)系，要講知識(shí)和方法的聯(lián)系，要強(qiáng)化題目的延伸和變式，杜絕就題論題。

3、要進(jìn)一步研究專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)模式。要加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮出效益，去除無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕課堂的隨意性和盲目性。

4、集體備課和聽(tīng)評(píng)課要進(jìn)一步加強(qiáng)。集體備課要多研究具體的課堂教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在課堂設(shè)計(jì)上多研究，要分析高考命題特點(diǎn)和規(guī)律，要多分析學(xué)生存在的問(wèn)題，要在怎么突破難點(diǎn)和落實(shí)上多研究。年輕教師要多聽(tīng)課，多參與評(píng)課，備課組長(zhǎng)要想方設(shè)法營(yíng)造良好的集體備課和聽(tīng)評(píng)課氛圍，以利于整個(gè)備課組的建設(shè)。

2013年3月19日

第三篇：教學(xué)視導(dǎo)

2010年教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《沂南縣二oo九小學(xué)教學(xué)工作評(píng)估方案》本著公正評(píng)價(jià)、以查促教的導(dǎo)向，從11月25日開(kāi)始，我組在縣教研室張主任、劉主任的帶領(lǐng)下，對(duì)依汶、界湖等11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校和聯(lián)小進(jìn)行了教學(xué)評(píng)估，現(xiàn)將教學(xué)評(píng)估情況總結(jié)如下：

一、基本情況

本次視導(dǎo)旨在通過(guò)深入地調(diào)研，了解學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)管理中的“亮點(diǎn)”；協(xié)助學(xué)校分析、診斷問(wèn)題，找出“薄弱點(diǎn)”；提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”。揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。11天來(lái)，視導(dǎo)小組成員聽(tīng)取了各校有關(guān)負(fù)責(zé)人的介紹，進(jìn)行了教學(xué)檔案檢查、常規(guī)檢查、質(zhì)量抽測(cè)和課堂聽(tīng)評(píng)，共聽(tīng)課249節(jié)，學(xué)科覆蓋學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有課程，并與教師們進(jìn)行了座談交流，向各校領(lǐng)導(dǎo)班子反饋了視導(dǎo)情況?；玖私饬烁鲗W(xué)校各科教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)及新課程理念在課堂中的實(shí)施情況等。

二、值得肯定的方面

（一）、課堂教學(xué)

1、各科教學(xué)策略得到了有效落實(shí)

在課堂教學(xué)中，大部分老師能按市教研室下發(fā)的教學(xué)策略組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，體現(xiàn)到位。能靈活使用教學(xué)策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到水到渠成的效果。

2、注重教學(xué)情景的應(yīng)用

老師們都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，有的直接運(yùn)用課本上的情景，有的根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活的情景。如河陽(yáng)中心校的劉芳老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先拿出四個(gè)香蕉（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，再拿出兩個(gè)蘋(píng)果（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，又拿出一個(gè)西瓜（卡片），平均分給兩個(gè)小朋友，問(wèn)怎么分？很自然的導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、學(xué)生的主題地位得到充分體現(xiàn)

在聽(tīng)課過(guò)程中，不論是老教師還是新教師，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作、探究、動(dòng)手操作，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，加以整合，基本上自己能總結(jié)出所學(xué)內(nèi)容，師生的雙邊活動(dòng)很好。“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象基本上沒(méi)有，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、注重知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：要注重知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)。在授課過(guò)程中，絕大多數(shù)教師能夠針對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，老師通過(guò)有效引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、探究、動(dòng)手操作，展示匯報(bào)等形式，加以思考和提煉，形成結(jié)論。如：界湖鎮(zhèn)劉德娟老師在講《比的應(yīng)用》時(shí)，先從平均（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）分開(kāi)始，轉(zhuǎn)化到按人數(shù)分，再給學(xué)生50根小棒具體分，最后轉(zhuǎn)化到一個(gè)大數(shù)180個(gè)桔子，上升到理論。整個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生先感知分的方法，再探究安比例分的方法，課堂教學(xué)效果非常好。

5、注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作學(xué)習(xí)，已不再流于形式。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)分工明確、討論熱烈、匯報(bào)有序，這說(shuō)明，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們都已注重小組合作的運(yùn)用與探索。

6、評(píng)價(jià)形式多樣化

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再單純的口頭表示，而是通過(guò)鼓掌、握手、獎(jiǎng)智慧星、智取智慧果等形式，給予學(xué)生肯定，除學(xué)習(xí)方面外，在常規(guī)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力等方面也進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。如湖頭的白發(fā)紅老師做的就很好。

7、各學(xué)校音體美課程開(kāi)設(shè)較全，課堂教學(xué)效果好。所有學(xué)校中心小學(xué)都配備了專(zhuān)職音體美教師，大多數(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)中能夠落實(shí)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式多樣，準(zhǔn)確到位，注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能得到培養(yǎng)。馬牧池小學(xué)體育教師執(zhí)教的一堂課，教師收放自如，學(xué)生在課堂上狀態(tài)積極，井然有序，可以看出平常常規(guī)訓(xùn)練到位。依汶小學(xué)老師的美術(shù)課也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

8、教師對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，用教材教不是教教材，能靈活使用教材，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，達(dá)成度高。大莊李文文的的一節(jié)品生課就得到很好的體現(xiàn)。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

各校都有集體備課、個(gè)人備課、試卷分析（試卷備課）。個(gè)人備課有簡(jiǎn)案、祥案、書(shū)頭備課、電子稿備課等幾種形式。

（1）、集體備課：有單元備課和課時(shí)備課。有計(jì)劃、有安排。項(xiàng)目全。單元備課有時(shí)間、地點(diǎn)、主備人。有單元教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排等。課時(shí)備課也有主備人。能夠體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享。做得比較好的單位有：依汶中心小學(xué)、雙堠中心小學(xué)。其中依汶中心小學(xué)的實(shí)用性、操作性最強(qiáng)。

（2）、試卷備課：各校注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與總結(jié)，每一處學(xué)校都有試卷分析，每一單元圍繞學(xué)生做題情況、試卷情況、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行分析，并且注重了補(bǔ)償性練習(xí)的備課，每一單元都有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。

（3）、個(gè)人備課

①課時(shí)數(shù)足，絕大部分教師備課進(jìn)度均達(dá)到或超過(guò)教研室規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。

②在備課過(guò)程中有富有實(shí)效的教學(xué)反思和板書(shū)設(shè)計(jì)，教案后附有精心設(shè)計(jì)的板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)形式多樣，美觀(guān)實(shí)效。如大莊的李文文老師的備課、馬牧池的王春杰老師的備課能得到很好的體現(xiàn)。

③書(shū)頭備課與卡片式備課相結(jié)合。書(shū)頭備課項(xiàng)目齊全，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)策略，比較詳細(xì)，能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)。教學(xué)反思有針對(duì)性、全面。如：河陽(yáng)中心小學(xué)備課實(shí)效性強(qiáng)。

④備課書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，項(xiàng)目齊全，格式規(guī)范。

⑤備課時(shí)有全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃、全冊(cè)備課、單元備課，后附個(gè)案，步驟齊全。

⑥每課都有教學(xué)反思。

2、說(shuō)課、評(píng)課

講課教師說(shuō)課內(nèi)容比較全面，能說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、成功的地方、不足之處及改進(jìn)的措施；評(píng)課教師能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是需改進(jìn)的地方，能談出自己的設(shè)想。從總體情況看，絕大多數(shù)老師能掌握說(shuō)課、評(píng)課的思路，效果較好。

3、作業(yè)

（1）、數(shù)學(xué)作業(yè)簿本整潔，次數(shù)多，都在40次左右，量適中，全批全改，改錯(cuò)及時(shí)，還有的專(zhuān)門(mén)設(shè)有糾錯(cuò)本。有些學(xué)校作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)層次性，如依汶中心校布置作業(yè)時(shí)有必做題和選做題；批語(yǔ)采用等級(jí)制，插有激勵(lì)性語(yǔ)言和激勵(lì)性符號(hào)，界湖中心小學(xué)的課時(shí)作業(yè)批改有雙級(jí)評(píng)價(jià)：簿本評(píng)價(jià)用★、質(zhì)量評(píng)價(jià)用等級(jí)，這一做法值得推廣。

（2）、語(yǔ)文作業(yè)課時(shí)作業(yè)一課一次，語(yǔ)文園地（回顧?拓展）1至2次作業(yè)。大作文、小作文均4-5次。習(xí)字作業(yè)1課一次。日記、周記齊全，讀書(shū)筆記20次以上。大多數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)比較合理，作業(yè)量較足。作業(yè)書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真，簿本整潔，學(xué)生有改錯(cuò)的習(xí)慣。能做到全批全改，批改及時(shí)認(rèn)真。批改有評(píng)價(jià)有等級(jí)。尤其作文批改非常細(xì)致：都有眉批，有各種修改符號(hào)，有總批，批語(yǔ)有針對(duì)性、鼓勵(lì)性。依汶中心小學(xué)的作文批得非常有特色：有眉批以及各種修改符號(hào)，有小組批，師總批。師總批時(shí)先評(píng)價(jià)小組批的情況，再寫(xiě)總的批語(yǔ)，最后定等級(jí)。這是一個(gè)突出的亮點(diǎn)。

（3）、常識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，教師全批全改，批語(yǔ)有等級(jí)。利用基礎(chǔ)訓(xùn)練作為作業(yè)，全批全改，批語(yǔ)實(shí)行雙層等級(jí)評(píng)價(jià)。如：整潔：-----☆☆，等級(jí)：優(yōu)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

（4）、試卷批改及時(shí)，使用效果好，學(xué)生在錯(cuò)題后及時(shí)改正，全批全改。有的實(shí)行等級(jí)制，有的使用的是★，有的使用的是百分?jǐn)?shù)。都有試卷講評(píng)，講評(píng)項(xiàng)目齊全。一般是學(xué)校統(tǒng)一打印的講評(píng)紙。湖頭中心小學(xué)的試卷講評(píng)實(shí)效性最強(qiáng)，不僅講評(píng)的細(xì)致，而且補(bǔ)償性練習(xí)扎實(shí)、全面。

4、學(xué)生常規(guī)

各校都比較重視學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)，進(jìn)校門(mén)后，學(xué)生能主動(dòng)和老師問(wèn)好，在課堂上，大多數(shù)教師能夠針對(duì)學(xué)生的坐站姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、讀書(shū)習(xí)慣、回答問(wèn)題的完整性及聲音等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣也能及時(shí)的做出評(píng)價(jià)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）和糾正。由于老師們平時(shí)的嚴(yán)格要求，所以課堂上紀(jì)律良好，組織有序，活而不亂，課堂教學(xué)效果較好。

（三）、教學(xué)檔案

1、檔案擺放整齊，指標(biāo)分類(lèi)精細(xì)，全部安c級(jí)指標(biāo)建檔，標(biāo)簽設(shè)計(jì)合理。如：標(biāo)簽上部是a1—b2—c3，下方是c級(jí)指標(biāo)。外有查閱指標(biāo)，內(nèi)附查閱目錄，查閱非常方便。

2、注重過(guò)程性材料的積累。各校舉行的一些常規(guī)活動(dòng)，有通知、安排表、有活動(dòng)材料、有照片、總結(jié)；進(jìn)行的一些常規(guī)檢查，有通知、有原始檢查記錄、有總評(píng)，有總結(jié)、有簡(jiǎn)報(bào)；原始材料齊全，也說(shuō)明各校對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展扎實(shí)有效。如馬牧池中心校的教研簡(jiǎn)報(bào)就發(fā)了25個(gè)。

3、檔案內(nèi)資料擺放有序，裝訂成冊(cè)，附有封面，整潔、整齊，美觀(guān)。

4、教學(xué)管理部分，各校都有具有各校特色的校本課程，重視教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，里邊內(nèi)容充實(shí)，如蒲汪中心校只這一項(xiàng)就有六個(gè)檔案盒。

5、教學(xué)過(guò)程部分，是學(xué)校的重中之重，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)、蓓蕾讀書(shū)工程、考試與評(píng)價(jià)、教研與教改，資料真實(shí)，齊全，豐富，是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)真實(shí)縮影。如代莊中心校的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案富有成效：不僅開(kāi)展的扎實(shí)，而且具有自己的亮點(diǎn)。

三、存在的問(wèn)題：

（一）、課堂教學(xué)

1、教學(xué)情景在應(yīng)用時(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)

在講課中，多數(shù)教師注重情景教學(xué)，但有些情景用的不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)的情景與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，用完后沒(méi)有起到任何作用。二是情景的應(yīng)用不到位。教師也展示了情景，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，但教師沒(méi)有總結(jié)和引導(dǎo)，就開(kāi)始第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，情景的作用沒(méi)有發(fā)揮。

2、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在實(shí)施新課改、落實(shí)新課標(biāo)過(guò)程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實(shí)效，如形式的小組討論、合作學(xué)習(xí)；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。

3、反思沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)效性差。有的很明顯，是課后補(bǔ)上的，應(yīng)付檢查。

4、個(gè)別教師對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，不能深刻理解教材，更達(dá)不到靈活使用，因此出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的情況。

5、個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)運(yùn)用上有點(diǎn)亂，條例不清楚，思路不清晰。

6、有個(gè)別低年級(jí)的教師，常規(guī)訓(xùn)練不夠，教師只顧自己講，學(xué)生玩自己的。教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

7、有的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)太少或評(píng)價(jià)單一，有的一味用“你真棒”，即使學(xué)生做的不太好也說(shuō)“你真棒”，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：做得好與不好都是棒的。

8、一部分教師上課不體現(xiàn)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理。尤其是年齡偏大的教師，懷著僥幸心理，總感覺(jué)視導(dǎo)抽不著，到時(shí)臨時(shí)抱佛腳，結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)可想而知。

9、有的教師沒(méi)有用足夠的時(shí)間、精力，細(xì)讀、解讀、研讀教材，上課簡(jiǎn)單、隨意。有的從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成教案，拼湊組合。有的套用“名師名家”的套路，機(jī)械復(fù)制。

（二）、常規(guī)檢查

1、有些教師的書(shū)頭備課過(guò)于簡(jiǎn)單，重難點(diǎn)寫(xiě)的多，過(guò)程寫(xiě)的少，實(shí)效性較差，2、集體備課發(fā)揮的作用不大，流于形式的較多。

3、教師說(shuō)課時(shí)有點(diǎn)提的少，缺點(diǎn)說(shuō)的多，評(píng)課時(shí)缺點(diǎn)說(shuō)得少，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得多，不能正確評(píng)價(jià)。

4、有些作業(yè)批語(yǔ)太單一或沒(méi)有，只寫(xiě)個(gè)日期，無(wú)激勵(lì)性語(yǔ)言、激勵(lì)性符號(hào)或等級(jí)。

5、有的作業(yè)批改還使用“∨”“×”號(hào)，作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字，師只在右邊畫(huà)了個(gè)方框，學(xué)生沒(méi)有改錯(cuò)。

6、個(gè)別教師對(duì)單元試卷的批閱不及時(shí)，還有讓學(xué)生批閱的現(xiàn)象。

7、一、二年級(jí)基本上無(wú)田字格作業(yè)。

8、部分教師上課時(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上有的學(xué)生交頭接耳、坐姿不端正、聽(tīng)講不認(rèn)真，老師任其發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)檔案

1、有些材料補(bǔ)充不及時(shí)，開(kāi)學(xué)前的資料較全，而本學(xué)期的有關(guān)材料沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。

2、缺少活動(dòng)開(kāi)展的完整性資料。平時(shí)不注意原始資料的積累和整理，有些活動(dòng)開(kāi)展了，只有記錄過(guò)程，沒(méi)有通知、安排表、總結(jié)等。不完整。

3、缺少過(guò)程性的資料。有些檔案，制度、職責(zé)健全，但過(guò)程性資料較少，內(nèi)容顯得空洞、沒(méi)有實(shí)效性。

4、有些（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）活動(dòng)圖片和活動(dòng)記錄無(wú)日期、無(wú)主題、無(wú)活動(dòng)效果。

5、閱讀考級(jí)大多數(shù)沒(méi)有得到落實(shí)。

6、中心校和聯(lián)小間的教師交流材料幾乎沒(méi)有。

7、各學(xué)校缺少對(duì)教研員的考核和管理制度，沒(méi)有具體的量化辦法。

四、對(duì)今后教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議

1、一是教師集體備課水平不高，教案體現(xiàn)不出改革的精神。有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念；學(xué)生自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)等方面的環(huán)節(jié)不能保證，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有得到根本重視。

2、教師的全面發(fā)展有待進(jìn)一步提高。從聽(tīng)課情況看，各校教師發(fā)展不平衡，特別一些老教師，上課時(shí)觀(guān)念陳舊，機(jī)械重復(fù)，教學(xué)效果較差，應(yīng)盡快加強(qiáng)這部分教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。

3、開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)。

比教案、比作業(yè)布置批閱、比課堂教學(xué)、比教學(xué)質(zhì)量，比教改成果，比個(gè)人素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

4、課題研究不集中，研究力不從心，效果不佳。教學(xué)研究缺乏研究問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談、要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性；研究的制度和措施不到位，保障機(jī)制不健全；課題研究落實(shí)不到人，研究無(wú)明確的責(zé)任；研究過(guò)程表現(xiàn)不明顯，沒(méi)有明顯的研究效益。

總之，這次視導(dǎo)工作，受到各個(gè)學(xué)校的普遍歡迎和一致好評(píng)。老師們認(rèn)為，本次視導(dǎo)工作，針對(duì)性強(qiáng)，講求實(shí)效，對(duì)引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)校形成長(zhǎng)效的自我診斷和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。對(duì)提高學(xué)校的管理水平和教師的業(yè)務(wù)能力起到了很好的促進(jìn)作用。

教學(xué)視導(dǎo)簡(jiǎn)訊 為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)教委提出的“每位教師上好每一節(jié)課”的目標(biāo)，更好地對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)視導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與促進(jìn)作用，3月17日——3月27日，燕山教研中心全體教研員對(duì)本區(qū)11所中小學(xué)和北師大燕化附中進(jìn)行了全面的教學(xué)視導(dǎo)。

本次視導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效，重視教學(xué)基本功為主要視導(dǎo)內(nèi)容，以關(guān)注畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)情況為視導(dǎo)重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注骨干教師的發(fā)展?fàn)顩r。短短時(shí)間內(nèi)，教研員們共聽(tīng)課516節(jié)，課后及時(shí)與教師及校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了一二級(jí)反饋，一級(jí)反饋率達(dá)到了90%以上，二級(jí)反饋達(dá)到了100%。

每走進(jìn)一所學(xué)校，教研員們都抓緊時(shí)間高密度地聽(tīng)課、評(píng)課，細(xì)致入微地與教師反饋，深入教研組參加教研活動(dòng)，了解教研組的校本研修情況，了解骨干教師的作用發(fā)揮程度，并對(duì)青年教師的成長(zhǎng)狀況和學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等情況進(jìn)行了調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，就課堂教學(xué)整體情況和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r向校領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，提出了建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。此外，中小學(xué)分別完成了對(duì)畢業(yè)年級(jí)情況的調(diào)研，小學(xué)完成了教師毛筆字的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作。在此過(guò)程中，我們還欣喜地看到，中小銜接活動(dòng)已初見(jiàn)成效，中小學(xué)教師相互走進(jìn)、相互聽(tīng)課交流已成為一種自覺(jué)行為，他們紛紛走進(jìn)對(duì)方課堂，深入了解對(duì)方授課方式，積極展開(kāi)研討，使中小銜接工作更具實(shí)效性。

本次教學(xué)視導(dǎo)工作，得到了燕山工委辦事處李桂珍主任、燕山教委王大利主任、郝偉麗書(shū)記及教委主管主任等領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。他們走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師，認(rèn)真聽(tīng)取了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教研員的整體反饋情況，了解初高中畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量狀況。王大利主任全程跟蹤、聽(tīng)取了初中和高中的畢業(yè)年級(jí)的情況并提出建設(shè)性意見(jiàn)。在走進(jìn)小學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育的興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)問(wèn)題，指出了今后工作的努力方向。王主任對(duì)中小學(xué)和教研部門(mén)的工作給予了高度肯定。各校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教研員們倍受鼓舞，更有信心投入到今后的教育教學(xué)工作中。

此次活動(dòng)，錘煉了教研員隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的高度認(rèn)可與歡迎。相信有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的萬(wàn)般關(guān)心，有學(xué)校的千般努力，再加上教研員們的十足干勁，我區(qū)教育教學(xué)一定會(huì)更加生動(dòng)蓬勃。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告

2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。本人聽(tīng)課7節(jié)，其中6節(jié)語(yǔ)文課，1節(jié)思品課。下面談?wù)勎衣?tīng)課的感受和思考。

一、主要亮點(diǎn)

幾位教師教態(tài)親切，教學(xué)主線(xiàn)清晰，能用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹(shù)立了 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，沒(méi)有心浮氣躁，沒(méi)有故作矯情，沒(méi)有故弄玄虛。綜觀(guān)6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：

1、立足文本，實(shí)行有效拓展。

有的教師能立足學(xué)生的“惑”和文本的“白”，適時(shí)鏈接相關(guān)課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！苯處煕](méi)有空洞的講解，而是在文本的重點(diǎn)處，尋找了一個(gè)很好的拓展眼，適時(shí)鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從具體的事例中感知作者就是一個(gè)具有落花生品格的人，幫助學(xué)生感性地理解了這句話(huà)深刻的內(nèi)涵，體會(huì)了做人的道理。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性。

2、授之以漁，滲透學(xué)習(xí)方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)讀書(shū)的思路，注重教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書(shū)的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，習(xí)得了受益終身的讀書(shū)方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對(duì)話(huà)。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性的張揚(yáng)，靈性的涌動(dòng)，體現(xiàn)了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）填補(bǔ)空白，想象感悟?？梢哉f(shuō)，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學(xué)生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說(shuō)說(shuō)孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無(wú)保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開(kāi)了一個(gè)隱匿于語(yǔ)言背后的世界，通過(guò)填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學(xué)中，教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個(gè)日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個(gè)日子在時(shí)間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話(huà)“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解這句話(huà)的意思，與文本進(jìn)行超越時(shí)空的心靈對(duì)白，閱讀因充盈了鮮活的體驗(yàn)而引人入勝。

4、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，其本真是教會(huì)學(xué)生理解母語(yǔ)和運(yùn)用母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)千萬(wàn)不能“得意忘言”。語(yǔ)言文字訓(xùn)練雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，卻是語(yǔ)文教學(xué)的根本和核心。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文，而是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展上，在課中都進(jìn)行了平實(shí)、樸素、多維的語(yǔ)言訓(xùn)練。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見(jiàn)面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對(duì)話(huà)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過(guò)程成為語(yǔ)言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，語(yǔ)言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生?！堵浠ㄉ返谝蛔匀欢蔚慕虒W(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說(shuō)話(huà)，并相機(jī)設(shè)問(wèn)：為什么是“居然”？把語(yǔ)言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。《匆匆》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的溪流中，盡情感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和形式，抓住文中語(yǔ)言典范之處，讓學(xué)生賞讀、仿寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，充分挖掘了語(yǔ)言的“增值”價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

5、以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，能從不同的角度給予學(xué)生客觀(guān)的、真誠(chéng)的，又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如《匆匆》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)很有特色，真正起到了用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用：一是評(píng)價(jià)主體多元，除老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學(xué)之間相互探討、相互砥礪的學(xué)習(xí)氛圍。二是老師在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書(shū)的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠(yuǎn)是下一課。在收獲驚喜的同時(shí)，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精妙。有的過(guò)于寬泛，指向不明；有的過(guò)于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問(wèn)時(shí)機(jī)也不適當(dāng)，不能順學(xué)而問(wèn)，有些生硬。

3、閱讀教學(xué)的層次性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教無(wú)定法，教學(xué)有法。精讀課文教學(xué)一般可分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。有的課沒(méi)有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書(shū)過(guò)程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書(shū)聲瑯瑯”代替了學(xué)生的靜思默想。

4、學(xué)生的閱讀主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對(duì)話(huà)多，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)少。教師設(shè)問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少。對(duì)文本的分析教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀(guān)點(diǎn)、編者的觀(guān)點(diǎn)告訴給學(xué)生。我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生能入境了嗎？動(dòng)情了嗎？要多問(wèn)學(xué)生：“你感覺(jué)到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，在精讀時(shí)，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生孤立地進(jìn)行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語(yǔ)言文字。西方一位美學(xué)家說(shuō)：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機(jī)組成部分，一旦脫離語(yǔ)境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。（1）要重視對(duì)學(xué)情的分析，遵循學(xué)生的閱讀心理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。要建立以學(xué)生為主體的備課觀(guān)，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程；要分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、心動(dòng)點(diǎn)以及閱讀的盲點(diǎn)。許多課文無(wú)明顯的“文眼”可尋，我們可以從學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑入手導(dǎo)讀課文。

（2）要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是教學(xué)創(chuàng)新的第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對(duì)話(huà)的深刻性。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語(yǔ)中，一字一字，一句一句，甚至不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀??”教師要對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準(zhǔn)比教得好重要！文本是經(jīng)過(guò)編者精心加工的，價(jià)值導(dǎo)向基本是明確的。要重視把握文本既定教學(xué)內(nèi)容，把解讀重點(diǎn)落在細(xì)讀文本、悉心領(lǐng)會(huì)編者意圖上，思考文本已定了哪些教學(xué)內(nèi)容。課文從三個(gè)層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)。

教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”。要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時(shí)對(duì)所用內(nèi)容來(lái)個(gè)“一網(wǎng)打盡”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問(wèn)。

閱讀需要問(wèn)題指引，問(wèn)題來(lái)自閱讀。好的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價(jià)值，沿著問(wèn)題指向，閱讀就會(huì)有一條清晰的線(xiàn)索。

教師要“少問(wèn)”。提問(wèn)要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

教師還要“善問(wèn)”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。首先要問(wèn)得適時(shí)，在學(xué)生心求通而未得、口欲言而不能的時(shí)候巧妙發(fā)問(wèn)。其次，要問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)在點(diǎn)子上：①抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；②抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，生疑解疑：③抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，訓(xùn)練思維；④抓住空白點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)想象。

2、立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。新課程呼喚學(xué)生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學(xué)生，不能滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)，要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無(wú)為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)其質(zhì)疑問(wèn)難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題，并以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題為根基，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。我們可以圍繞文章的重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“讀了這段話(huà)，你有哪些不懂的地方？”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中、在小組合作學(xué)習(xí)中釋疑。

（2）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)。

閱讀教學(xué)要以讀為線(xiàn)，讓讀貫穿教學(xué)的始終。讀書(shū)要給足時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時(shí)，要讀正確、通順，自讀自悟時(shí)要讀出理解，回歸整體時(shí)，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓(xùn)練過(guò)程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，把感悟語(yǔ)言和理解內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，細(xì)細(xì)地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)到文字里面去，觸摸語(yǔ)言的溫度和色彩，體會(huì)作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學(xué)生往結(jié)論上趕。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面化，助長(zhǎng)浮躁心理。要引導(dǎo)學(xué)生多親近文本，在文中“多走幾個(gè)來(lái)回”。只有充分展示過(guò)程，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)充分儲(chǔ)備，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)才會(huì)充滿(mǎn)生命活力。

課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀(guān)點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽(tīng)、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。一個(gè)真實(shí)的課堂要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。沒(méi)有過(guò)程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提高學(xué)生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語(yǔ)文課堂。（1）媒體的合理性。

在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟(jì)與效率，要該出手時(shí)再出手——精用。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這次聽(tīng)課，有的老師沒(méi)用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹(shù)立這樣的觀(guān)點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動(dòng)；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會(huì)，不等于不要老師的教。有效教學(xué)必須追求“真實(shí)的主體性”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要給足時(shí)間，保證學(xué)生真正參與，并指導(dǎo)討論的方法，以達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見(jiàn)到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是煥發(fā)生命活力的開(kāi)放的場(chǎng)所，它不完全受教師事先的主觀(guān)設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會(huì)出其不意地闖到課堂中來(lái)，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，可能蘊(yùn)藏著可貴的教學(xué)價(jià)值。清代著名畫(huà)家鄭板橋有一首題畫(huà)詩(shī)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，白日揮寫(xiě)夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)?！苯虒W(xué)進(jìn)程中的靈活調(diào)控，是教師主導(dǎo)作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動(dòng)中所取得的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反思在教學(xué)中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、課后座談、查看教案、查看學(xué)生作業(yè)批改等方式，對(duì)我市二十所漢族小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

通過(guò)聽(tīng)課不難看出，我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個(gè)“實(shí)”字來(lái)概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。

1、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)

所聽(tīng)的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所教課文的特點(diǎn)，采用“讀讀”“找找” “畫(huà)畫(huà)”“想想”“議議”的基本教學(xué)策略，在落實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學(xué)郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專(zhuān)列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門(mén)》、三家子中心小學(xué)李梅老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》、英才學(xué)校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學(xué)，一方面落實(shí)了字詞句等語(yǔ)言文字的教學(xué)任務(wù)，另一方面還在潛移默化中讓學(xué)生受到愛(ài)的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

2、教學(xué)手段樸實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂、國(guó)家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽(tīng)了太多花哨的語(yǔ)文課，“畫(huà)一畫(huà)”、“唱一唱”、“演一演”等教學(xué)手段輪番轟炸我們的視聽(tīng)，使語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)、搞形式、語(yǔ)言訓(xùn)練虛化等現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)崔巒理事長(zhǎng)多次在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文各種教學(xué)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開(kāi)了“琿春市小學(xué)語(yǔ)文中心備課組課堂教學(xué)研討會(huì)”。小學(xué)語(yǔ)文中心備課組中的三位省、州級(jí)骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語(yǔ)文教師上了示范課。在會(huì)上，我還針對(duì)課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題做了《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度》的專(zhuān)題講座，進(jìn)一步明確了今后我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展方向。及時(shí)制止了這場(chǎng)“浮夸風(fēng)”。

在這次聽(tīng)課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始返樸歸真了！老師們?cè)谡n堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過(guò)分追求“熱鬧”的做法。當(dāng)然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書(shū)是把搭石畫(huà)在黑板上，生動(dòng)有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，利用課件幫助學(xué)生理解“你擠我碰”這個(gè)詞語(yǔ)，即生動(dòng)又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時(shí)，讓二年級(jí)的學(xué)生表演“得意”的神情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)，非常符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；而三家子小學(xué)的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，充分利用遠(yuǎn)程教育課程資源，課前為學(xué)生播放童話(huà)故事《去年的樹(shù)》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)文過(guò)程中，又抓住鳥(niǎo)兒的幾次問(wèn)話(huà)，利用多媒體課件，把學(xué)生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學(xué)生很好地體會(huì)小鳥(niǎo)著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實(shí)實(shí)地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的一種手段。

在這樣樸實(shí)無(wú)華的課堂中，沒(méi)有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂(lè)在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長(zhǎng)所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。

3、教學(xué)效果扎實(shí)

在聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，給我留下深刻印象的是，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)悄然發(fā)生變化。教師們注重通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生授之以“魚(yú)”的同時(shí)授之以“漁”。即習(xí)得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。如在低年級(jí)的課堂上，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)：“遇到不懂的生字或詞語(yǔ)可以查字典，這是個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”；在學(xué)生匯報(bào)與交流的過(guò)程中，我還能聽(tīng)到教師真誠(chéng)地說(shuō)：“你看課外書(shū)知道這么多知識(shí)，同學(xué)們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你知道這么多理解詞語(yǔ)的方法，真棒！”；在讓學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)教師還會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透“邊讀書(shū)邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)或記一記，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣”??這些語(yǔ)言既是對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的肯定與表?yè)P(yáng)，更是對(duì)其他學(xué)生的提示與指導(dǎo)。在教師真誠(chéng)鼓勵(lì)之下，學(xué)生的字寫(xiě)得更規(guī)范了，讀書(shū)更專(zhuān)心了，回答問(wèn)題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？ 另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動(dòng)納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。部分學(xué)校教導(dǎo)處每周都要對(duì)各班級(jí)學(xué)生的練字情況進(jìn)行檢查，做到學(xué)期中有檢查，學(xué)期末有評(píng)比，強(qiáng)化了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識(shí)。通過(guò)查看學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書(shū)寫(xiě)態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書(shū)寫(xiě)效果比以往明顯好轉(zhuǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了顯著的成績(jī)，但是，透過(guò)這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得大家深思：

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，結(jié)果教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，缺乏重點(diǎn)，使課堂教學(xué)失去亮點(diǎn)。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學(xué)生開(kāi)始自學(xué)生字，小組交流，沒(méi)交流兩分鐘就開(kāi)始檢查提問(wèn)。生字卡片一晃讀兩遍就開(kāi)始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。這樣的課堂教學(xué)就像跑龍?zhí)姿频?，沒(méi)有輕重，本末倒置，看不出識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)和層次。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生字沒(méi)學(xué)會(huì)，書(shū)也沒(méi)讀好。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)：

一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在一些教師的眼中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)空殼，大而空，公式化，千篇一律，無(wú)非是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。我認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。如在識(shí)字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分，哪幾個(gè)字的字意難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，教師都要做到心中有數(shù)。讀說(shuō)訓(xùn)練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓(xùn)練，要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。

另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字，這兩種字對(duì)學(xué)生的要求也各不相同。會(huì)認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會(huì)認(rèn)就可以了，教師要把會(huì)寫(xiě)的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫(xiě)，并且讓學(xué)生記住?？墒窃诼?tīng)課中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)時(shí)不分主次，平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會(huì)認(rèn)的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點(diǎn)造成的。

2、教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)策略的變化創(chuàng)新造就了生機(jī)無(wú)限的新課堂。但是遺憾的是，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，存在矯枉過(guò)正，嚴(yán)重影響課堂效益。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W(xué)習(xí)。一是以為小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)；二是小組合作效益太低。

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式之后，應(yīng)該想一想：這個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生的能力發(fā)展帶來(lái)什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減少無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的使用都達(dá)到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”可見(jiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展。可是，大部分教師并沒(méi)有引起足夠的重視。從課堂情況來(lái)看，學(xué)生無(wú)論是坐姿，還是握筆，有相當(dāng)大一部分學(xué)生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫(xiě)字，有的側(cè)身寫(xiě)字，甚至有的趴著寫(xiě)；握筆方法也是五花八門(mén)，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書(shū)習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書(shū)讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問(wèn)題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，只有低年級(jí)教師注意幫助學(xué)生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間被剝奪

雖然大家都明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，但是老師們?cè)谡n堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說(shuō)一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的時(shí)間越來(lái)越少。其實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老最基本也是最有效的教學(xué)手段。于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文時(shí)，學(xué)生課文讀的不熟不開(kāi)講。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問(wèn)，不停的講，導(dǎo)致“以問(wèn)代讀”“以講代讀”，忽略了讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，將課堂真正的還給學(xué)生，在課堂上要保證學(xué)生“練讀”時(shí)間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

三、教學(xué)建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法?？傊處熞袑?shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，把每一篇課文都作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子意思等方法。對(duì)于中年段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

2、大量閱讀課外書(shū)籍，提高寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)熟讀精思，離開(kāi)了感悟，什么都沒(méi)有了。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個(gè)比喻是很有道理的?！岸础笔且诘模袀€(gè)“度”。要學(xué)好語(yǔ)文，光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長(zhǎng)進(jìn)。因此要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見(jiàn)解，然后以此為“基點(diǎn)”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個(gè)嚴(yán)重的實(shí)際問(wèn)題是：我們的學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，因而寫(xiě)作文時(shí)常常會(huì)咬筆頭，或者寫(xiě)出來(lái)的文章干癟、無(wú)實(shí)在內(nèi)容。選擇適合學(xué)生年齡，知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料，泛讀的量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，這樣有利于學(xué)生很好地豐富語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級(jí)的作文訓(xùn)練須特別重視寫(xiě)段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。只有把段寫(xiě)好了，學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，今后的文章才不會(huì)出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫(xiě)出有血、有肉、有骨架的文章來(lái)。

3、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在平時(shí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

4、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生大多數(shù)具有良好習(xí)慣。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績(jī)的一種手段。在小學(xué)階段習(xí)慣有：

1、良好的寫(xiě)字、識(shí)字習(xí)慣；

2、使用工具書(shū)的習(xí)慣；

3、傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣；

4、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；

5、勤于朗讀背誦的習(xí)慣；

6、讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；

7、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；

8、留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習(xí)慣??就當(dāng)前突出的問(wèn)題，我們主要談三點(diǎn)習(xí)慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

我們?cè)谠嚲碇邪l(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)好字的意識(shí)。由此，我們還聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)中，有不少學(xué)生沒(méi)有正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要時(shí)期。教師要充分利用范寫(xiě)的作用，手把手的一個(gè)個(gè)進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真或不按筆順，及時(shí)糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。中高年級(jí)老師也應(yīng)重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和態(tài)度，堅(jiān)持常抓不懈，要讓學(xué)生牢固樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的思想。有一句古話(huà)“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“閱讀短文”歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀的習(xí)慣。這些問(wèn)題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。例如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，要求學(xué)生動(dòng)筆的地方自己先動(dòng)筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。例如認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)要做到口到、眼到、心到，讀書(shū)時(shí)要看著字詞一句一句地讀完，讀書(shū)不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習(xí)慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（3）、做習(xí)慣的有心人。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師細(xì)心、耐心和恒心，要舍得花時(shí)間精力有意識(shí)地訓(xùn)練。比如看到學(xué)生字寫(xiě)得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀(guān)察他們?cè)趺从霉P，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫(xiě)得歪斜的原因，因人而異地指導(dǎo)，培養(yǎng)他們書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)間有長(zhǎng)短，有時(shí)某些學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。只要老師做習(xí)慣的有心人，我們相信學(xué)生的良好習(xí)慣是會(huì)養(yǎng)成的，我們也堅(jiān)信這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)語(yǔ)文。

我們的語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是拿它用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，用于學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)技能；還要把它用于生活和種種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩(shī)文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來(lái)，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書(shū)”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運(yùn)用”兼有，才是完整的語(yǔ)文能力。

6、加強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐、識(shí)字寫(xiě)字的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語(yǔ)文教學(xué)新體系。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生從容地讀、思、畫(huà)、批、注，引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)人的感受、體驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解及有價(jià)值的問(wèn)題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習(xí)作教學(xué)要始終抓好兩個(gè)字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫(xiě)真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。習(xí)作指導(dǎo)要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導(dǎo)觀(guān)察、體驗(yàn)，積累素材；第三是引導(dǎo)讀書(shū)，不斷增加內(nèi)容、文化、語(yǔ)言的積累，特別是語(yǔ)言的積累；第四是指導(dǎo)學(xué)生想明白了再寫(xiě)；第五是把小練筆貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多作有針對(duì)性的片斷練習(xí)；第六是指導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。

第五篇：歷史學(xué)科一輪視導(dǎo)反饋

歷史學(xué)科一輪視導(dǎo)反饋

沈智勇

一、值得堅(jiān)持和推廣的做法

本次視導(dǎo)過(guò)程中，各學(xué)校普遍做得較好的是：①學(xué)生對(duì)歷史教師評(píng)價(jià)較好，優(yōu)良率較高，學(xué)生信任老師的教學(xué)行為；②訓(xùn)練量適中，一般配有課堂訓(xùn)練和單元訓(xùn)練；③課堂讀講練評(píng)結(jié)合，重視教材在構(gòu)建知識(shí)體系中的作用；④計(jì)劃落實(shí)，進(jìn)度適中，3月底前基本能完成一輪復(fù)習(xí)任務(wù)。

各校值得推廣的特色措施：

一中：課時(shí)訓(xùn)練12+2的模式，即時(shí)講解訓(xùn)練效率高。二中：課堂教學(xué)大量提供材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，基本實(shí)現(xiàn)“無(wú)課不材料，課堂設(shè)計(jì)有突破，學(xué)習(xí)研究之風(fēng)大盛，及時(shí)將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中；分工協(xié)作，集體備課，非常主動(dòng)。

三中：課堂教學(xué)對(duì)舊教材進(jìn)行知識(shí)重組，補(bǔ)充原始材料設(shè)計(jì)問(wèn)題探究；到題到生試題分析卡運(yùn)用扎實(shí)；每單元設(shè)計(jì)《單元知識(shí)回顧單》，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四中：到題到生試題分析卡運(yùn)用落實(shí)，試題評(píng)講效率高；課堂學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題翻書(shū)，教師講解思路清晰、簡(jiǎn)練；同一內(nèi)容既有單元訓(xùn)練，又有補(bǔ)償訓(xùn)練。

補(bǔ)習(xí)：講練評(píng)效率高；課堂精心設(shè)計(jì)材料和提問(wèn)，體現(xiàn)新課程理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂模式有突破。城高：對(duì)新舊教材融合進(jìn)行大膽嘗試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題指導(dǎo)。

實(shí)高：課堂氣氛活躍，師生激情高漲；運(yùn)用機(jī)讀卡批改作業(yè)，分析卡運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

陽(yáng)高：構(gòu)建教學(xué)模式有突破，重組教材，充分運(yùn)用課本里的材料，并補(bǔ)充材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行單元內(nèi)的小專(zhuān)題教學(xué)。

二、存在的主要問(wèn)題

1、對(duì)新史觀(guān)（文明史觀(guān)、全球史觀(guān)、現(xiàn)代化史觀(guān)）、新課程新教材、高考趨勢(shì)學(xué)習(xí)研究不夠。這些內(nèi)容大多還沒(méi)有滲透到課堂中，影響復(fù)習(xí)的針對(duì)性；抱怨高考題難，學(xué)生基礎(chǔ)差。

2、一輪復(fù)習(xí)的課堂模式?jīng)]有完全形成。有的學(xué)校課堂教學(xué)有所改進(jìn)和探索，但尚未成氣候。還存在教材沒(méi)有重組、材料運(yùn)用不充分。課堂提問(wèn)沒(méi)有設(shè)計(jì)等問(wèn)題。學(xué)生思維沒(méi)有被激活、參與學(xué)習(xí)積極性不高。

3、沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)案，師生的課堂活動(dòng)難以展開(kāi)。課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)，教學(xué)效率不高。

4、訓(xùn)練題龐雜，沒(méi)有精選，訓(xùn)練效率不高。

5、集體備課沒(méi)有落到實(shí)處，各自為戰(zhàn)，組內(nèi)教師發(fā)展不平衡。備課不充分，不提前，倉(cāng)促上陣，墨守成規(guī)。

三、教學(xué)建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，自我提高。學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容包括：新史觀(guān)融入課堂，包括文明史觀(guān)、全球史觀(guān)、現(xiàn)代化史觀(guān)；新課標(biāo)和新教材，包括新舊教材知識(shí)交匯點(diǎn)；近年新舊高考的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，了解高考命題趨勢(shì)。

2、加強(qiáng)集體備課，集體研討。作為教師，備課要考慮三方面：一是本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，二是本節(jié)內(nèi)容在新課程新教材中的相關(guān)敘述，三是本節(jié)內(nèi)容在高考中會(huì)怎么考。每位教師提前一周準(zhǔn)備材料，組長(zhǎng)提前布置說(shuō)課人準(zhǔn)備，分工到人，集體研討，資源共享。

3、課堂要有設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)體系、材料與問(wèn)題、小專(zhuān)題拓展、訓(xùn)練題等。通過(guò)教師設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行記憶、理解、聯(lián)系、規(guī)范達(dá)成一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂模式。

4、訓(xùn)練題要精選，針對(duì)能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，提高訓(xùn)練效率。

附錄

高三歷史復(fù)習(xí)課堂基本要求（供研討用）

1、教師用新史觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，理順邏輯關(guān)系；學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備得以豐富，形成完整知識(shí)體系。

2、教師創(chuàng)設(shè)新情景，提供新材料，提問(wèn)有效，針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生主體學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，探討問(wèn)題的能力提高，思維活動(dòng)充分。

3、教師編選訓(xùn)練題設(shè)問(wèn)與四大能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)；學(xué)生訓(xùn)練落實(shí)，掌握答題方法與規(guī)范。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果自評(píng)表(供研討用)項(xiàng)目1：本節(jié)課我學(xué)到和鞏固了哪些知識(shí)？ 項(xiàng)目2：本節(jié)課我參與了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？ 記憶（舉例）理解（舉例）運(yùn)用（舉例）

項(xiàng)目3：本節(jié)課我還有什么疑惑要向老師請(qǐng)教？ 項(xiàng)目4：本節(jié)課我運(yùn)用了哪些有效的學(xué)習(xí)方法？ 聽(tīng)課（舉例）筆記（舉例）思考（舉例）提問(wèn)交流討論（舉例）訓(xùn)練（舉例）