第一篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建高效課堂

課改的關(guān)鍵在于提高課堂效率。身為從事初中思想品德課教學(xué)的教師必須與時俱進(jìn)，不斷探索教育教學(xué)的新思路。作為教師的我們應(yīng)該以課堂為主陣地，在課堂有限的時間內(nèi)最大效率地向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)思考，使學(xué)生不斷豐富成長起來。那么，如何才能做到“高效”呢？在教學(xué)實(shí)踐中我不斷思考，不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴做法：

一、精彩的導(dǎo)入是高效課堂教學(xué)的良好開端。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。好的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪思維，為新課的教學(xué)起到較好的啟迪作用。導(dǎo)入的成功與否，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極參與教學(xué)活動的熱情。在教學(xué)中常用以下導(dǎo)入方法導(dǎo)入新課：

1、時事導(dǎo)入法。我們都知道思品本身的特點(diǎn)離不開時事，一般情況下，學(xué)生對風(fēng)云變幻，紛繁復(fù)雜的世界情有獨(dú)鐘。我們教師可利用一這情趣，做好引導(dǎo)工作，即開拓了學(xué)生的視野，又引起了他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《生命健康權(quán)》我引用了藥家鑫的肇事殺人案例的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到生命健康權(quán)概念。在學(xué)習(xí)《我們享有上帝的權(quán)利》一課時，我用《人造假雞蛋揭秘》的一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)識保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、故事導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《智力成果權(quán)》一課時，通過南京學(xué)生事跡導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此引發(fā)學(xué)生思考的作用。

3、引用案例導(dǎo)入如：在講《財(cái)產(chǎn)屬于誰》這一框題的時候，我用出租車司機(jī)李某撿到5000元現(xiàn)金捐給患病的學(xué)生的案例，導(dǎo)入新框題。然后老師提出問題和要求，讓學(xué)生自學(xué)討

論，并要求學(xué)生回答并分析這些問題。這樣引用案例導(dǎo)入新框題，可以調(diào)動學(xué)生積極動腦思維，增加學(xué)習(xí)興趣。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。這種方法主要是教師通過對上節(jié)課所講內(nèi)容作概括的回顧與總結(jié)，并根據(jù)上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系以及事物發(fā)展的方向和規(guī)律有機(jī)地導(dǎo)入新課的方示。這種方法，既能使學(xué)生鞏固了舊知識，又起到了把學(xué)生的思維帶到了新的知識領(lǐng)域的作用。

5、用歌曲導(dǎo)入運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，所選歌曲必須與教材有密切關(guān)系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，不能純粹地追求趣味性。例如：教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課時，可引用那英演唱的《霧里看花》導(dǎo)入，這樣不僅可以做到激活課堂教學(xué)，而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情景中，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”從而取得事半功倍的效果。

6、設(shè)疑導(dǎo)入 設(shè)疑可以就某一與課堂教學(xué)相關(guān)的事物設(shè)疑，也可以從分析課題入手設(shè)疑，這種方法，簡便明了，還能使任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，這是常用的導(dǎo)入方法之一。

二、精心設(shè)置教學(xué)情境及問題情境，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分展示、交流互動、充分挖掘其創(chuàng)造性，在這個過程中完成教學(xué)目標(biāo)。因此，精心設(shè)置教學(xué)情境及問題情境，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。巧妙創(chuàng)設(shè)情境要遵循以下原則：

1、要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，使之具有親切感、時代感和新鮮感。

2、要注重教育性和體驗(yàn)性，發(fā)揮思品課的教育功能，提高學(xué)生的思想覺悟，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和提升。

3、、要具有層次性，讓

不同層次的學(xué)生都能積極參與，享受成功的喜悅。

三、提高自身素質(zhì)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

教師首先要具備把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的能力，及時準(zhǔn)確地了解中考，高考命題的新動向。經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地轉(zhuǎn)變觀念，廢棄一些高耗低效的做法，借鑒名家經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)模式。

親其師，信其道。只有在平等友好寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心人。關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。吸取學(xué)習(xí)方面的合理化建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡力尊重學(xué)生，選取適合學(xué)生的最佳教學(xué)模式。教師要以真誠的眼光看待學(xué)生，親切的話語教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生對教師的尊重。教師善于用自己的激情去感染學(xué)生，迅速投入到學(xué)習(xí)探究的境界，必然會使學(xué)生對上課產(chǎn)生濃厚的興趣。質(zhì)疑交流，善用合作，讓課堂變得熱烈而融洽。教學(xué)中讓學(xué)生敢于懷疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索。讓學(xué)生間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維和碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過師生的平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題和不斷探索創(chuàng)新能力；讓學(xué)生在討論中建立自信，激發(fā)興趣，形成自覺學(xué)習(xí)意識。從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，持之以恒，落實(shí)到底，就會實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。四

四、優(yōu)化作業(yè)布置，加強(qiáng)教學(xué)反思

時間就是知識，時間就是效率。珍惜時間，科學(xué)的利用時間才能保

證課堂優(yōu)質(zhì)高效，教師要做到“三講三不講”，“講要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講思路。學(xué)生已經(jīng)會的知識不講，學(xué)生能會的不講，老師講了學(xué)生學(xué)不會的不講。要精講精練，能讓學(xué)生講的老師不包辦。老師要點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)，鼓勵。練要做到”“四性”有代表性，典型性，綜合性，創(chuàng)新性講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。教師要惜時如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的行為，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要守時守信，按時上課，不能遲到早退，絕不允許拖堂擠占學(xué)生的休息時間。

加強(qiáng)教學(xué)反思也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要手段，教學(xué)反思包括“教”的反思和學(xué)的反思兩個方面?！敖獭钡姆此际侵笇?dǎo)教師的反思。教師要寫好課后記，章節(jié)記，學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。整理自己的反思內(nèi)容，提高教師水平。“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。要指導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的反思要形成文字，要有改進(jìn)措施。不斷的及時把加強(qiáng)師生雙方的反思將會促進(jìn)教與學(xué)兩方面的優(yōu)質(zhì)高效。

五、作業(yè)的布置努力去實(shí)現(xiàn)高效。

總之，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂不僅僅局限在以上幾方面，他是一項(xiàng)復(fù)雜性很強(qiáng)的綜合性工程，不是單憑哪一方面，一朝一夕能解決的問題。如優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化習(xí)題配置，優(yōu)化督促機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)規(guī)則，確立規(guī)范課堂秩序等都是促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的方法。我確信，只要全校，師生密切配合，更新觀念，同心協(xié)力，出主意，想辦法，就會實(shí)現(xiàn)課

堂優(yōu)質(zhì)高效，創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績。

總之，課堂是學(xué)生成長的搖籃，它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂不應(yīng)該只是教給孩子知識，而應(yīng)該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國，把課堂還給孩子們，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。努力構(gòu)建一種寬松、和諧的課堂，把教師的愛融入每一節(jié)精心設(shè)計(jì)的課堂中，用心經(jīng)營一份屬于教學(xué)的天空，才能打造出真真正正的高效課堂，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的新型人才。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

*******小學(xué)***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學(xué)高效課堂模式與教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)專題”活動。學(xué)習(xí)時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學(xué)校長、西夏縣教研室主任楊文普關(guān)于區(qū)域推進(jìn)的西峽教學(xué)模式的報(bào)告；山東樂陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李升勇校長關(guān)于課堂教學(xué)的顛覆與重建的報(bào)告；華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉樹仁關(guān)于如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高課堂教與學(xué)的效能報(bào)告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式給我留下深刻的影響，結(jié)合自己聆聽的報(bào)告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學(xué)模式和心得簡要總結(jié)匯報(bào)如下：

一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點(diǎn)名，12次點(diǎn)名不是表揚(yáng)，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實(shí)踐洋思經(jīng)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，只有學(xué)會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學(xué)模式。該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，形成了教師樂教，學(xué)生樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。

二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運(yùn)用拓展。第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實(shí)例、社會熱點(diǎn)、口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價(jià)。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費(fèi)時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑合探—、設(shè)疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時期。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬

基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價(jià)。③反思?xì)w納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個問題

學(xué)習(xí)運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動。但就整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價(jià)值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時間，不要怕費(fèi)時，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置

幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點(diǎn)問題也不要一味的指定若干個學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點(diǎn)問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補(bǔ)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價(jià)—再交流??”“朗讀—評價(jià)—再朗讀 ??”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評價(jià)中激活思維，升華認(rèn)識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，實(shí)踐中往往會出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實(shí)上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價(jià)值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，要講究實(shí)用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計(jì)了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運(yùn)用拓

展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，不要把反思?xì)w納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，但目標(biāo)明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在中小學(xué)大面積推廣。我們作為教師進(jìn)行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。在課堂上大膽實(shí)踐，在教研活動中認(rèn)真研討，在全校范圍內(nèi)舉辦觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實(shí)處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)_構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂

秦都區(qū)明德小學(xué)

史戰(zhàn)省

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”，“高效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的高效性展進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱捏w會：

一、重視課前的備課

認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于心，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基 礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高 課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學(xué)生新知識的建構(gòu)、能力的提高。

三、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從以下兩個方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

第四篇：高效課堂內(nèi)容環(huán)節(jié)

根據(jù)志遠(yuǎn)中學(xué)高效課堂講座內(nèi)容整理

（僅供內(nèi)部參考）

一、老師制作和使用導(dǎo)學(xué)案的六條基本要求

導(dǎo)學(xué)案制作的過程是通過集體備課這個平臺，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)合作，個人創(chuàng)造的過程。而制作是為了使用，科學(xué)使用才能發(fā)揮高效作用。那么，導(dǎo)學(xué)案的制作的和使用對老師的基本要求有六條。

1、各學(xué)科組組長提前分配給主備課人任務(wù)，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學(xué)內(nèi)容，逐課時明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)，合理定位每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、主備課人作中心發(fā)言，向其他老師說明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)活動方案及課堂結(jié)構(gòu)。

4、其他老師對主備課人的重點(diǎn)難、點(diǎn)定位，教學(xué)活動方案，知識面的覆蓋及應(yīng)刪減或補(bǔ)充的內(nèi)容做全面討論，形成共案統(tǒng)一印制。然后每位老師結(jié)合個人實(shí)際，所教班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次創(chuàng)新（含學(xué)情預(yù)測、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、知識拓展等）

5、老師二次創(chuàng)作的個案要提前一天發(fā)給學(xué)生，并抽一定的時間指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)科代表會同小組長檢查導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行學(xué)前調(diào)查（也可由老師收回批閱，了解學(xué)情后再次發(fā)給學(xué)生）。老師根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案做到每發(fā)必收，每收必改，每改必評。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數(shù)量，更保證質(zhì)量。如對錯誤原因的分析、針對性的語言溝通等，二、指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)案的五個步驟（簡稱“學(xué)生五步”“老師三查”）

在老師的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的所有問題，學(xué)生必須在課堂上當(dāng)堂解決。對于導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)是保障，自主學(xué)習(xí)是核心，合作探究是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評是高潮，測評達(dá)標(biāo)是目的。具體說有五個步驟： 第一步、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)中的困惑，用雙色筆作標(biāo)記。(老師一查學(xué)情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內(nèi)小展示》“小展示”指小組內(nèi)由組長組織本組成員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)展示匯報(bào)?？伞氨瘫薄氨毐?，也可結(jié)成幫扶隊(duì)子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內(nèi)大展示，對學(xué)生有四條要求：（1）從內(nèi)容上講，要展示共性度高的問題，或重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學(xué)生都有展示機(jī)會，既強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，又讓每個同學(xué)都體驗(yàn)自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規(guī)范、充分運(yùn)用展示藝術(shù)，如肢體語言、自制道具等，板書要規(guī)范，合理使用雙色筆。（4）積極點(diǎn)評質(zhì)疑，展示自己的風(fēng)采。聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，有糾錯、有補(bǔ)充，有疑問，質(zhì)疑者發(fā)言做到有搶有讓、簡明扼要。點(diǎn)評質(zhì)疑時，無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第四步、學(xué)生歸位，整理導(dǎo)學(xué)案和糾錯本（老師三查糾錯情況）。第五步、達(dá)標(biāo)測評，可口頭、可書面、可板書、可互測，也可要求學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)和知識要點(diǎn)。

三、組及小組文化建設(shè)

各班級要完善小組建設(shè)，打造小組文化，強(qiáng)化小組管理。把每個組長及學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與日常行為規(guī)范同步考核。具體做法是：

1.科學(xué)分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協(xié)調(diào)能力，語言表達(dá)能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結(jié)成幫扶隊(duì)子。

2.構(gòu)建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵志作用，小組自學(xué)前可齊聲朗讀，增加學(xué)習(xí)氛圍。）③每班都要在制定位置設(shè)信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評價(jià)考核。①制定小組學(xué)習(xí)量化細(xì)則，一周一總結(jié)，一月一考核，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。②與期末評模、表彰獎勵掛鉤，如評優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)個人、展示標(biāo)兵、優(yōu)秀辯手、發(fā)言積極分子、助人標(biāo)兵、幫扶模范等，可發(fā)證書、獎金獎品等。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣。①組長及學(xué)科代表主動工作習(xí)慣。②課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。③使用“三寶”習(xí)慣（雙色筆，活頁夾，糾錯本）。④合作交流習(xí)慣。⑤展示質(zhì)疑習(xí)慣。沒有培訓(xùn)就沒有習(xí)慣，沒有習(xí)慣就沒有高效。各位老師要注重對小組長和學(xué)生的培訓(xùn)。

四、責(zé)任與追究：

1.分館管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)到位，檢查反饋到位。整改推動，獎罰到位，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2.年級部長對本年級的教學(xué)管理工作落實(shí)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，身體力行，一線指揮，天天檢查，時時反饋，周周總結(jié)，月月整改推動。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級部長是本年級部教學(xué)管理和質(zhì)量的第一責(zé)任人。

3.科任課教師是每節(jié)課的策劃者和主導(dǎo)者，是直接責(zé)任人。要以高度責(zé)任額態(tài)度傷害每節(jié)課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負(fù)責(zé)。

五、對教學(xué)工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓(xùn)，提高新課程改革的認(rèn)知水平和操作能力。學(xué)校要定期測試，測試不合格者限期補(bǔ)考；在課堂教學(xué)中，若不按規(guī)定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導(dǎo)學(xué)案編制，實(shí)行輪流主備，集體研討，專人把關(guān)的流程；主備人必須在導(dǎo)學(xué)案上簽字，備課組長把關(guān)簽字，年級領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽字印刷；質(zhì)量不高的導(dǎo)學(xué)案堅(jiān)決拒印。學(xué)校教務(wù)處，每周都要檢查評定導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，通報(bào)全校并與獎罰掛鉤。

3.虛心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持培訓(xùn)，加強(qiáng)研究，反思整改，不斷提高

教務(wù)處對每個年級（部）的課改執(zhí)行情況要深入調(diào)查，自習(xí)檢查，加大督查。每周教職工例會都要總結(jié)反饋，樹立典型，一點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)。

4.新課改做得好，成績突出的個人和備課組、班級、年級總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力表彰，反之要通報(bào)批評，限期整改。5.認(rèn)真參加集體備課，積極創(chuàng)造出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

（1）備課組長在開學(xué)的第一個周，要把本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編制工作分解到人并上報(bào)教務(wù)處。（2）每位老師作為主備人時要提前一周備課，將導(dǎo)學(xué)案初稿交給本組人員預(yù)審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經(jīng)審批后簽字印刷。（3）每位老師對共案要聯(lián)系個人及學(xué)生實(shí)際“二次創(chuàng)作”后形成個案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導(dǎo)學(xué)案及時出臺。

6.每位教師必須以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關(guān)愛每一個學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，積極探索教法改革之路，積極承擔(dān)“示范課”“研討課”“過關(guān)課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節(jié)課都要有課后反思，每場考試都要質(zhì)量分析。

7.必須堅(jiān)決貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及“分層實(shí)施，落實(shí)四清”的教學(xué)策略。

第五篇：高效課堂六環(huán)節(jié)

“高效課堂六環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)計(jì)劃

為打造高效課堂，較好的完成教學(xué)任務(wù)，特制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標(biāo)：

能熟練使用高效課堂的“六環(huán)節(jié)”，使課堂教學(xué)效率有一定提升。

“高效課堂六環(huán)節(jié)”流程：

（1）明確目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容制定。

（2）自主學(xué)習(xí)。一是教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)做到“四明確”，即明確自學(xué)時間、內(nèi)容、要求、任務(wù)。自學(xué)時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學(xué)效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學(xué)中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點(diǎn)撥解決。

點(diǎn)撥解決。

合作探究學(xué)習(xí)，要因授課內(nèi)容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進(jìn)行。合作探究的目的，是探究那些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，易混淆的知識。（4）精講點(diǎn)撥：解決全班學(xué)生都不會的問題，分四步做好。

一是先規(guī)范、糾正自學(xué)中學(xué)生的專業(yè)用語或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范習(xí)慣。

二是點(diǎn)撥引導(dǎo)解決不會的問題。

三是注意引導(dǎo)學(xué)生多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。

（5）練習(xí)達(dá)標(biāo)：檢測內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再按知識類型，初高中知識銜接點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對“高效課堂六環(huán)節(jié)”，逐環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究，（2）、做到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，聽示范課，取長補(bǔ)短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學(xué)反思。主要內(nèi)容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。