第一篇：教育心理學簡述題總結

1、簡述問題解決的基本特點。

答：問題解決的基本特點有：

1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。

2）認知性，問題解決是通過內在心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。

3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，它需要運用高級規(guī)則進行信息的重組。

2、心理教育工作的意義？

答：1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求

2）其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要

4）是保證學生健康發(fā)展的需要，①促進學生學業(yè)成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發(fā)展。

3、如何理解學校心理輔導？

答：1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎

2）心理輔導是對學生進行幫助的過程

3）學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

4、教學中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

答：1）使學生適應學習

2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發(fā)展提供心理基礎

3）培養(yǎng)學生良好的心理品質。

5、學科教學中實施心理教育的基本條件？

答：1）樹立現(xiàn)代教育教學觀念

2）樹立新型的師生關系

3）掌握必備的心理教育技能。

6、學科教學中心理教育的指導思想？

答：1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程

2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人

3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發(fā)展的空間

4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰

5）讓學習評價具有激勵性

6）每個教師都應成為“心理指導者”

7、學科教學中滲透心理教育的主要內容？

答：1）激發(fā)學生學科學習的興趣

2）進行學法指導

3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)

4）杜絕對學生的不良刺激

5）鍛煉堅定的意志

6）培養(yǎng)活躍的思維

7）陶冶積極的情感

8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

8、班主任工作中的 批評藝術？

答：1）批評要合理

2）批評與教育相結合3）批評要及時

4）批評要考慮錯誤的原故

5）批評要和風細雨

6）不要當眾批評

7）批評要帶有鼓勵

8）批評不要七嘴八舌

1）、如何調適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。

2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

2）、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。

1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經(jīng)驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據(jù)學生的特點有區(qū)別地進行指導。

3）、試論促進學習正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：

1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。

4)、課堂學習策略？

答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習

方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提出問題（6）正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。

5)、試論學習中的自我監(jiān)控策略？

答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經(jīng)驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

6)、如何鍛煉學生的道德意志？

答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。

三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛

1、試論學生不良品德的矯正？

答：學生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應采取如下教育措施：

一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。

二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。

2、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？

答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象，內容和范圍都進一步

擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

二、由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。

四、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

3、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。

一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。

二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗的小學教師在給。

三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

4、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：

一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。

二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。

5、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展/

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

6、試論初中生人際交往新特點？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。

2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。

4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。

5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。

1）、試論高中生自我意識的基本特點？

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：

1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。

2、自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。

4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。

5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。

6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

2）、論高中生的價值觀的特點？

答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

3）、心理教育工作的意義？

答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。

4）、試論當前心理教育的誤區(qū)？

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心

是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。

二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。

六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。

5）、采用故事啟迪法應注意哪些問題？

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

1、要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。

4、要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。

6）、試論心理教育課的教學原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：

一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經(jīng)驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。

三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。

四、協(xié)同教學的原則。

五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系

第二篇：2009年教師資格考試教育心理學簡述題總結

09年教師資格教育心理學簡述題總結一

1、簡述問題解決的基本特點。

答：問題解決的基本特點有：

1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。

2）認知性，問題解決是通過內在心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。

3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，它需要運用高級規(guī)則進行信息的重組。

2、心理教育工作的意義？

答：1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求

2）其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要

4）是保證學生健康發(fā)展的需要，①促進學生學業(yè)成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發(fā)展。

3、如何理解學校心理輔導？

答：1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎

2）心理輔導是對學生進行幫助的過程

3）學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

4、教學中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

答：1）使學生適應學習

2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質發(fā)展提供心理基礎

3）培養(yǎng)學生良好的心理品質。

5、學科教學中實施心理教育的基本條件？

答：1）樹立現(xiàn)代教育教學觀念

2）樹立新型的師生關系

3）掌握必備的心理教育技能。

6、學科教學中心理教育的指導思想？

答：1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程

2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人

3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發(fā)展的空間

4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰

5）讓學習評價具有激勵性

6）每個教師都應成為“心理指導者”

7、學科教學中滲透心理教育的主要內容？

答：1）激發(fā)學生學科學習的興趣

2）進行學法指導

3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)

4）杜絕對學生的不良刺激

5）鍛煉堅定的意志

6）培養(yǎng)活躍的思維

7）陶冶積極的情感

8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

8、班主任工作中的 批評藝術？

答：1）批評要合理

2）批評與教育相結合3）批評要及時

4）批評要考慮錯誤的原故

5）批評要和風細雨

6）不要當眾批評

7）批評要帶有鼓勵

8）批評不要七嘴八舌 1）、如何調適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方面努力。

1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。

2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。

3、在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁達。容人之短。

2）、如何促進知識的理解？

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。

1、要運用啟發(fā)式教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生思維活動的積極性。

2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。

3、提供變式，通過比較形成科學概念

4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和具體化，使學生有加深對知識結構和理解。

5、理解知識必強在已有心理水平和知識經(jīng)驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據(jù)學生的特點有區(qū)別地進行指導。

3）、試論促進學習正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產(chǎn)生積極的形象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：

1、要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的“骨干”是聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產(chǎn)生學習正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。

2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有知識經(jīng)驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷移。

3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。以上都是促進學習正遷移的有效方法。4)、課堂學習策略？

答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面（1）物質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以及其他學習方面的用具（2）生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想象等。學生要調節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上（3）心理準備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習興趣，堅強的學習意志（4）知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進行思考（3）養(yǎng)成注意習慣（4）聽課要有針對性（5）積極回答問題和提

出問題（6）正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特點。

5)、試論學習中的自我監(jiān)控策略？

答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習活動做好各種具體準備，調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結果對自己學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方法和經(jīng)驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

6)、如何鍛煉學生的道德意志？

答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：

一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。

二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。

三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

1、試論學生不良品德的矯正？

答：學生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應采取如下教育措施：

一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。

二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒過來，接受教育。力求上進。

2、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點？

答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童。自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象，內容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：

一、小學兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。

二、由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。

三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。

四、在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

五、小學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

3、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點？

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具有以下特點。

一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。

二、小學生

思維結構逐漸趨向完善，一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗的小學教師在給。

三、四年級教學中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

4、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用基特點如下：

一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。

二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品質?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作用。

5、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展/

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因此，探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

6、試論初中生人際交往新特點？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。

2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。

4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。

5、初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。）、試論高中生自我意識的基本特點？

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：

1、自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關系反抗性成分減少。

2、自我意識成分的分化。主要對“理想的我”和“現(xiàn)實的我”把“我”一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

3、強烈的關心著自己的成長。關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。

4、自我評價的成熟，能夠客觀的評價自己。

5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。心目中的期望值等等。

6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

2）、論高中生的價值觀的特點？

答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

3）、心理教育工作的意義？

答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的前提與保證。

4）、試論當前心理教育的誤區(qū)？

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。

二、心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不是心理教育的全部內容。

四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要進行心理教育。

六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬于心理教育的誤區(qū)。5）、采用故事啟迪法應注意哪些問題？

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：

1、要求要真有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。

2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。

4、要注意活，心理教育者應該隨機應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看圖編故事等。

6）、試論心理教育課的教學原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守的基本要求，在教學中應注意以下原則：

一、知行并重原則，心理教育課不是單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經(jīng)驗少，理解力不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影響著教學效果。

三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。

四、協(xié)同教學的原則。

五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真誠的關系。

第三篇：心理學-簡述題

二、簡述題：

1、心理學的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？:

心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。

2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？:（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。

3、研究心理學必須遵循什么原則？:

（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？:

（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產(chǎn)物。

5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎樣？:（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。

6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件： 條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。

7、注意的品質有哪些？:

注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。

8、中學生注意的特點有哪些？:

（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯。

9、引起無意注意的原因有哪些？：

（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

10、引起和維持無意注意的條件是什么？： 對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

12、影響知覺選擇性的因素有哪些？：

（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)

13、簡述感受性變化的規(guī)律：

感覺的適應現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。

14、影響知覺整體性的因素有哪些？：

（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。

15、遺忘的原因是什么？： 衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。

16、簡述遺忘的規(guī)律：

遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

17、簡述記憶的過程： 識記、保持、再認或重現(xiàn)。

18、影響再認的因素是什么？：

（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。

19、簡述思維的過程：

（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程 20、簡述思維的品質：

思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性

21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？：

（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。

22、情感的功能有哪些？：信號功能、調節(jié)功能、感染功能

23、初中學生情感的特點有哪些？：

（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展

24、情感調控的方式有哪些？： 理智調控、轉移調控、激勵調控。

25、意志有哪些品質？：

自覺性、果斷性、堅持性、自制性。

26、初中生意志的特點有哪些？：

近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質有發(fā)展，反應快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。

27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？：（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。

28、意志行動的特征有哪些？： 自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯(lián)系。

29、個性有哪些基本特征？：

個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

?30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容： 生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

31、簡述個性的心理結構：

個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識。

32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？：

主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。

33、能力與知識、技能的關系是怎樣的？：

能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。

34、氣質與性格的關系怎樣？：

氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質，氣質雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中的某些特征。

35、結合實際分析影響性格形成的影響： 要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學校文化；教育內容：教師的性格和思想；學生集體。（3）社會影響（4）自我教育。

36、簡述性格的結構內容：

對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認知特征

37、意義學習的條件有哪些？：

（1）意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。第一、學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。第二，學習者必須具有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結

構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。

38、制約學習興趣的因素有哪些？：

（1）熟悉而新穎的刺激（2）學生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學生學習需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎。責任感和義務感。

39、制定學習目的應遵循的原則是什么？：

（1）舍遠求近。即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠的未來的目標。（2）具體明確。具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。?40、影響問題解決的因素有哪些？：

客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習的多樣性。主觀因素：認知結構；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。

41、學習為什么會遷移？：

學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學習之間存在共同成分（2）主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。

42、影響品德形成的因素？：

很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認知水平。?

43、學生不良品德的原因有哪些？：

客觀原因：家庭的不良教育；學校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習慣的作用。

44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些？： 性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。

45、簡述學生心理健康的基本特征：

（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）有良好的人際關系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合46、學生心理健康有何重要意義（影響）？：（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎

47、學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學中講究的心理衛(wèi)生

48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容？：（1）心理健康教育及心理問題的預防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學習指導（6）職業(yè)指導。

第四篇：教育心理學考試總結題

一章

1學習與教學的要素：（1）學生（影響教學方面A群體差異B個體差異）（2）教師（3）教學內容（一般表現(xiàn)為：課程標準、課程、教材）（4）教學媒體（特性：是實在傳媒所能提供的信息；是教學過程中知覺、認識活動對傳媒的要求）（5）教學環(huán)境（包括：物質環(huán)境和社會環(huán)境）

2學習與教學過程（1）學習過程（學習過程是是教育心理學研究的核心內容）（2）教學過程（3）評價或反思過程（包括：預測和評判、監(jiān)督和分析、檢驗與反思）

3教育心理學（對教師）的（實踐）作用表現(xiàn)：（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結合教學進行研究

4教育心理學的發(fā)展趨勢：（1轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教育心理學興起（2）關注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學中各種策略和元認知的研究 二章

1心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化.學生心理發(fā)展的特征：

（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性

2我國心理學家按照個體發(fā)展的共同性、典型性和主導性活動將個體發(fā)展分為8個階段。3認知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段

4認知差異的教育含義：認知方式知識表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)略好壞之分。（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化（3）運用適應認知差異的教學手段。5專家分析性格差異的依據(jù)：（1）對心理態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征 6智力：大多數(shù)心理學家認為智力是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上受到外界環(huán)境影響而形成的，他在吸收、存儲和應用知識經(jīng)驗以適應外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。7皮亞杰認知發(fā)展理論的內容及對教育的啟示：A認知發(fā)展（1）發(fā)展十一中建構過程，是個體在于環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的（2）適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能（3適應包括同化和順應兩種作用和過程）（4）個體的心理發(fā)張就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。B認知發(fā)展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（11—16歲）

啟示：認知發(fā)展制約教學的內容和方法；教學促進學生認知的發(fā)展。三章

1（廣義）學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗或練習而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（狹義）學習：是指人類的學習，是社會生活中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。2學生的學習：是以掌握人類歷史經(jīng)驗為主要任務的一種學習活動，是指在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程。3學習內容：（1）知識、技能和學習策略的掌握（2）問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng) 4加涅的學習結果分類：五種學習結果智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。5加涅教育事項：（1）提示教學目標（2）引起學生注意（3）喚起學生先前經(jīng)驗（4）呈現(xiàn)教學內容（5）提供學習指導（6）展現(xiàn)學習行為（7）適時給予回饋（8）評定學習成果（9）加強記憶和學習遷移

6簡述奧蘇泊爾學習情境中的學習動機理論：（1）認知的內驅力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的內驅力（如自尊心，榮譽感，勝利感）（3）附屬的內驅力（為了獲得長者和同伴的認可而努力的需要。表現(xiàn)為依附感）。

7學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構（即編碼系統(tǒng)）（2）學習包括獲得、轉化、評價（3）學習應廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

8掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則（2）結構原則（3）程序原則（4）強化原則 9意義學習應具備的條件：意義學習受學習材料本身性質的影響，也受學習者自身因素的影響。（1）客觀上，學習材料被本身具有邏輯意義學習者心理是可以理解的（2）主觀上，學習者認知結構中必須具備能同化新知識的適當?shù)?/p>

認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性：學習者必須積極主動的將新知識轉化為實際意義的知識即心理知識。四章

1動機功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）強化功能?；境煞郑海?）學習需要（2）學習期待

2學習動機種類（1）學習動機內容的社會意義分：高尚的動機與低級的動機（2）學習動機的作用于學習活動的關系分：近景的直接性與遠景的間接性動機（3）學習動機的動力來源分：外部與內部學習動機 3需要層次理論五層次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相愛與歸屬的需要（4）尊重需要（5）自我需要

4成敗歸因理論責任因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)，外界環(huán)境

5自我效能感的含義及形成的因素：（1）自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語（2）影響愛那個自我效能感形成的因素主要有兩個，A個體成敗的經(jīng)驗B個體的歸因方式。學習動機和學習效果的關系：

（1）學習是中介（2）學習動機作用和學習效果是統(tǒng)一的。表現(xiàn)：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用（3）學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。五章

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

遷移種類：（1）性質分為正遷移、負遷移和零遷移（2）根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平：水平與垂直遷移（3）遷移內容的劃分：一般與具體遷移（根據(jù)內在心理機制分：同化。順應與重組遷移。六章

1知識類型：（1）根據(jù)深度分：感性知識與理性知識（2）根據(jù)反映活動的形式分陳述性與程序性

知識直觀類型（1實物直觀（2）模象直觀（3）言語直觀

2如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2加強詞語形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對性的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

3如何有效地進行知識概括：（1）配合運用正比例和反比（2）正確運用變式（3）科學進行比較（4）啟發(fā)學生自覺概括

4運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習

5影響知識應用的主要因素：（1）知識的理解與鞏固（2）客體的性質（3）智力活動方式（4）階梯式的心理狀態(tài)

@簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系：（1）低智商不能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有底的創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的人之上可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

@簡述耶克斯—多德森原理：各種活動都存在一個最佳動機水平。動機不足或動機過分強烈，都都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，冬季的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨冬季的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。@注意的功能：（1）選擇（2）維持（3）調節(jié)和監(jiān)控

@多元智力的主要觀點

及其現(xiàn)實意義：由美國心理學家加德納提出的。成分：（1）言語智力（2）邏輯—數(shù)學智力（3）空間智力（4）音樂智力（5）身體運動智力（6）社交能力（7）自知智力

@影響人格形成因素：人格：構成一個人思想、情感、行為的特殊模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。（1）遺傳

艾森克認為人格的個體差異主要是遺傳造成的，他所關注的人格特質主要屬于氣質層面。雙生子研究表明了遺傳因素在人格形成中的重要作用。（2）環(huán)境 影響人格形成的環(huán)境因素有：產(chǎn)前環(huán)境、出生環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會階層和社會文化。研究表明了環(huán)境對人的人格影響是不容忽視的。塑造方法：（1）有效說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定 @解決問題的策略方法：（）（）（）（）算術方式 優(yōu)點能成功的解決問題，缺點，費時費力。啟發(fā)式：優(yōu)點省時，缺點有可能無法成功。（2目的分析法：把大的目標分成子目標然后進行算術搜索。（3）目標遞進策略和目標遞歸策略。

@焦慮癥產(chǎn)生原因：（1）學校的統(tǒng)考，開學的持

久、過度壓力（2）家長對子女要求過高的期望（3）學生個人過分地爭強好勝（4）血液多次失敗的體驗

@教學目標設計原則：（1）教育方針制約性（2）活動分析（3）類化經(jīng)驗（4）系統(tǒng)化（5）明確化原則 意義：（1）知道學習結果的測量和評價（2）指導教學策略的選用（3指引學生學習@班集體特點：（1）教育系統(tǒng)的一個組織細胞（2）組件有強制性（3）成員水平相仿（4）有共同目標（5）教師處于核心地位建立教師威信的途徑：A培養(yǎng)自身的道德品質B培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征C注重良好的儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成D給學生以良好的第一印象E做學生的朋友。

第五篇：格式塔心理學簡述

格式塔心理學簡述

1912年，M.魏特曼發(fā)表了論文《似動的實驗研究》，標志著一學派的興起。理論上的一些先行者：

德國哲學家康德的哲學思想：知覺不是一種被動的印象和感覺因素的結合，而是這些元素主動地組織成完整的經(jīng)驗和結合起來的經(jīng)驗。

物理學家馬赫（《感覺的分析》1885）：空間模式(如幾何圖形)和時間模式（如曲調）的感覺與元素無關。即使觀察者注視客體的空間方位可能變化，但是它對客體的視覺或聽知覺是不變的。例如，無論從哪一邊或從頂上，或從一角去看，在我們的知覺中，一張桌子仍然是一張桌子。同樣一系列的聲音，比如一支曲調，即使可能改變速度，但在我們的知覺仍然是同一支曲調。（我認為，即使音階改變，或有錯音，也不影響人們對這支曲調的知覺。）厄棱費爾：有些經(jīng)驗的質不能用傳統(tǒng)的各種感覺的結合起來解釋，這些質叫格式塔質，或形質。知覺是以個體感覺之外的某些東西為基礎的。一支曲調是一個形質，不依賴于組成它的那些特殊感覺。

時代精神：

19世紀最后幾十年，由于物理學承認和接受力場的概念，它已經(jīng)越來越少地運用原子主義的概念了。比如磁力，光、電。這些力場被認為既具有空間的廣延性，也具有完型或模型。它們被看作是新的結構實體，而不是個別元素或者微粒的作用總和。產(chǎn)生

格式塔心理學是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音?！案袷剿保℅estalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質，例如，用“有角的”或“對稱的”這樣一些術語來表示物體的一般性質，以示三角形（在幾何圖形中）或時間序列（在曲調中）的一些特性。在這個意義上說，格式塔意即“形式”。另一種涵義是指一個具體的實體和它具有一種特殊形狀或形式的特征.格式塔這個術語起始于視覺領域的研究，但它又不限于視覺領域，甚至不限于整個感覺領域，其應用范圍遠遠超過感覺經(jīng)驗的限度?？晾照J為，形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學家們的注意中心；根據(jù)這個概念的功能定義，它可以包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等等過程。廣義地說，格式塔心理學家們用格式塔這個術語研究心理學的整個領域。

格式塔心理學誕生于1912年。它強調經(jīng)驗和行為的整體性，反對當時流行的構造主義元素學說和行為主義“刺激－反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。

格式塔心理學理論的完形法則

就近律

1.相近（Proximity）。距離相近的各部分趨于組成整體。2.相似（Similarity）。在某一方面相似的各部分趨于組成整體。3.封閉（Closure）。彼此相屬、構成封閉實體的各部分趨于組成整體。4.簡單（Simplicity）。具有對稱、規(guī)則、平滑的簡單圖形特征的各部分趨于組成整體。

學派貢獻

1．對馮特元素主義的反擊具有進步意義格式塔學派和行為主義幾乎在同一時間從德國和美國向馮特的元素主義及鐵欽納的構造主義發(fā)難。但到了后期，兩者又逐漸分歧，并且針鋒相對了：格式塔學派主要反對馮特和鐵欽納將意識人為地分析為元素并無視價值在意識中的作用，行為主義則拒絕意識，把意識和內部心理活動排斥在心理學之外。黎黑曾指出，在格式塔心理學家們看來，“把整體分解為元素不僅是人為的，而且是無意義的，科學上也是無結果的，它不能揭示心理的任何東西”。這話雖然重了些，但卻不無道理，大量的事實也證明了馮特和鐵欽納的理論體系漏洞百出，舉步維艱。格式塔學派大膽地沖破了元素主義的束縛，積極而有成效地進行了大量的探索，并取得了一系列引人注目的成果，這對促進心理學事業(yè)的繁榮和發(fā)展是大有脾益的。2．格式塔學派引發(fā)了知覺心理學的革新由于格式塔學派在知覺領域做了大量有目共睹的研究，使得經(jīng)驗論、聯(lián)想論、官能主義的傳統(tǒng)方法逐漸讓位于先驗論、整體論和突創(chuàng)論。知覺心理學也由感覺心理學的附庸變成一個獨立的分支，并在短時期內就取得了一系列突破。3．對人本主義心理學影響較大與惠特海默、苛勒和考夫卡一起在1921年創(chuàng)刊《心理研究》的戈爾德斯坦采用格式塔學派的整體觀，否定了原子心理學；人本主義心理學的創(chuàng)建人馬斯洛曾在他最祟敬的兩位老師之一的惠特海默指導下，研究整體論，形成了自己的整體分析的方法論，主張以此來研究人的經(jīng)驗；羅杰斯也主張對人的心理事件或直接經(jīng)驗進行現(xiàn)象描述和整體研究；羅洛·梅強調對主觀意識經(jīng)驗的整體體驗和描述，主張存在分析的心理學，這些都表明了格式塔學派的潛在影響。4．對現(xiàn)代認知心理學的產(chǎn)生起了推動作用格式塔學派強調整體、模式、組織作用、結構等在研究知覺的認識過程及高級心理過程中的作用，并注重人們對感覺信息輸人的組織和解釋的主動性，這些都成了現(xiàn)代認知心理學的基本觀點。在方法論上，格式塔學派強調研究直接經(jīng)驗，并主張用現(xiàn)象學的方法來研究它們，這也成了現(xiàn)代認知心理學的基礎?？梢姡袷剿W派對認知心理學的影響和促進是極大的。正如羅伯特遜指出，認知心理學實際上是一種新格式塔現(xiàn)象。

內容

19世紀末，以馮特（W．Wundt）為代表的心理學家倡導了構造主義心理學，提出了格式塔心理學家心理學家馮特

稱之為“束捆假設”（bun－dle hypothesis）的元素說，認為復雜的知覺是簡單感覺的束捆，意識經(jīng)驗是各種簡單元素的群集。正如R．S．伍德沃斯（R．S．Woodworth）所說，1912年對于心理學的舊理論來說，是一個煩惱的年頭：行為主義在美國對構造主義發(fā)起猛烈抨擊，與此同時，格式塔心理學在德國對構造主義進行討伐。開始時，這兩種運動都反對構造主義的元素學說，后來，兩者逐漸互相對立起來。它們的根本分歧在于：前者完全拒絕討論意識，甚至不承認意識的存在；后者則承認意識的價值，只不過不同意把意識分解為元素。

格式塔心理學采取了胡塞爾的現(xiàn)象學觀點，主張心理學研究現(xiàn)象的經(jīng)驗，也就是非心非物的中立經(jīng)考夫卡

驗。在觀察現(xiàn)象的經(jīng)驗時要保持現(xiàn)象的本來面目，不能將它分析為感覺元素，并認為現(xiàn)象的經(jīng)驗是整體的或完形的(格式塔)，所以稱格式塔心理學。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的，故有時又稱為柏林學派。主要領導人是韋特海默、苛勒和考夫卡。作為格式塔心理學的代表人物之一，考夫卡在《格式塔心理學原理》一書中采納并堅持了兩個重要的概念：心物場（psycho-physical field）和同型論（isomorphism）。

心物場含有自我（Ego）和環(huán)境（environment）的兩極化，這兩極的每一部分各有它自己的組織（organization）。這種組織說明，自我不是欲望、態(tài)度、志向、需求等等的束捆，環(huán)境也不是各種感覺的鑲嵌。環(huán)境又可以分為地理環(huán)境和行為環(huán)境（geographicaland behavioural environments）兩個方面。地理環(huán)境就是現(xiàn)實的環(huán)境，行為環(huán)境是意想中的環(huán)境。在考夫卡看來，行為產(chǎn)生于行為的環(huán)境，受行為環(huán)境的調節(jié)。同型論這概念意指環(huán)境中的組織關系在體驗這些關系的個體中產(chǎn)生了一個與之同型的腦場模型?？挤蚋袷剿睦韺W圖3

卡認為，大腦并非像許多人所認為的那樣是一個感覺運動的連接器，而是一個復雜的電場。例如，讓被試坐在暗室內，室內有兩個光點交替閃現(xiàn)。當兩個光點閃現(xiàn)的間隔超過200毫秒時，先見到第一光點，后見到第二光點，兩者均靜止不動；當間隔只有30毫秒時，被試則同時看到兩個光點，它們也靜止不動；但是，當間隔介于上述兩者之間，為60毫秒時，被試則看到一個處于連續(xù)運動的光點。被試在事實上無運動的情境里覺察到明顯的運動，說明光點引起了相互交迭的兩個腦場，使之產(chǎn)生運動感覺。在一個問題情境中，心物場的張力在腦中表現(xiàn)為電場張力；頓悟解除腦場張力，導向現(xiàn)實問題的解決。正是由于考夫卡堅持心物場與腦場之間在功能上是同型的，從而使他在對經(jīng)驗和行為作出整體的動力學解釋時幸免于二元論

影響

格式塔學說在心理學史上留有不可磨滅的痕跡。它向舊的傳統(tǒng)進行挑戰(zhàn)，給整個心理學以推動和促進；它向當時存在的諸種心理學體系提出中肯而又堅定的批評，對人們深入思考各種對立的觀點具有啟迪作用；它的主要學說極大地影響了知覺領域，從而也在某種程度上影響了學習理論，致使后人在撰寫各種心理學教科書時不得不正視該學派的理論；它使心理學研究人員不再固于構造主義的元素學說，而是從另一角度去研究意識經(jīng)驗，為后來的認知心理學打下了伏筆；它通過對行為主義的有力拒斥，使意識經(jīng)驗成為心理學中的一個合法的研究領域；它的哲學基礎導源于現(xiàn)象學，并用大量的研究成果豐富和充實了現(xiàn)象學，遂使歐洲逐漸形成一股現(xiàn)象學的心理學思潮，直至今天仍有影響。

格式塔心理學平面設計運用

在某些領域內，心理學和視覺傳達設計學具有共同的研究興趣，視覺知覺便是其中之一。許多年以來，心理學家們一直想確定，在知覺過程中人的眼和腦是如何共同起作用的。作為設計師，對此也同樣感興趣，因為視覺表現(xiàn)，比如平面廣告的設計，歸根結底是給別人看的。

對知覺所進行的一整套心理學研究，以及由此而產(chǎn)生的理論，被稱為格式塔心理學(完形心理學)。格式塔心理學的部分原理對設計是沒有直接影響的。然而在視覺傳達設計中，不論在理論還是在實踐方面，許多格式塔理論及其研究成果都得到了應用。這些理論和研究述及了這樣一個觀念，即人們的審美觀對整體與和諧具有一種基本的要求。簡單地說，視覺形象首先是作為統(tǒng)一的整體被認知的，而后才以部分的形式被認知，也就是說，我們先“看見”一個構圖的整體，然后才“看見”組成這一構圖整體的各個部分。

格式塔心理學派斷言：人們在觀看時眼腦共同作用，并不是在一開始就區(qū)分一個形象的各個單一的組成部分，而是將各個部分組合起來，使之成為一個更易于理解的統(tǒng)一體。此外，他們堅持認為，在一個格式塔（即一個單一視場，或單一的參照系）內，眼睛的能力只能接受少數(shù)幾個不相關聯(lián)的整體單位。這種能力的強弱取決于這些整體單位的不同與相似，以及它們之間的相關位置。如果一個格式塔中包含了太多的互不相關的單位，眼腦就會試圖將其簡化，把各個單位加以組合，使之成為一個知覺上易于處理的整體。如果辦不到這一點，整體形象將繼續(xù)呈現(xiàn)為無序狀態(tài)或混亂，從而無法被正確認知，簡單地說，就是看不懂或無法接受。格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程，正是通過這一過程，才產(chǎn)生出易于理解、協(xié)調的整體。

長期以來，設計師們認識到：表現(xiàn)作品的整體感與和諧感是十分重要的。他們根據(jù)直覺的觀察和對自己的視覺表現(xiàn)的自覺評價，以及受眾的反應得出結論：無論是設計師本人或是觀者，都不欣賞那種混亂無序的形象。一個格式塔很差的形象即缺乏視覺整體感、和諧感的形象，產(chǎn)生的視覺效果是缺乏聯(lián)系、細節(jié)零散而無整體性，破壞了人們的視覺安定感，給人的總的印象是“有毛病”。這樣的視覺形象勢必為人們所忽視，乃至于拒絕接受。

格式塔原理及應用-格式塔原理在構圖中的應用形式：

1：刪除

刪除就是從構圖形象中排除不重要的部分，只保留那些絕對必要的組成部分，從而達到視覺的簡化。

在實際的設計創(chuàng)作過程中，必須留意在設計中是否添加了任何與你預期的表達相抵觸的多余的東西。如果有，則應排除，以改進你設計上的視覺表達的格式塔。通過研究一些設計大師的作品，我們注意到，任何有效的，吸引人的視覺表達，并不需要太多復雜的形象。許多經(jīng)典的設計作品在視覺表現(xiàn)上都是很簡潔的。

2：貼近

當各個視覺單元一個挨著一個，彼此靠得很近的時候，可以用“貼近”這個術語來描繪這種狀態(tài)，通常也把這種狀態(tài)看作歸類。以貼近而進行視覺歸類的各種方法都是直截了當?shù)?，并且易于施行。設計師可以根據(jù)需要使用貼近手法創(chuàng)造出完美的格式塔。這是因為由貼近而產(chǎn)生近緣關系，運用近緣關系無論對少量的相同視覺單元還是大量不同的視覺單元進行歸類都同樣容易。

比如在印刷版面設計中，為了區(qū)分不同的內容，也經(jīng)常采用近緣關系的方法來進行視覺歸類。最簡單的例子：在處理不同內容的圖片和與之相關的說明文字時，只要將每一幅圖片相應的文字段落與之貼近，在此不同的圖文組合之間保持一定間距，無須指引符號，讀者也不會搞錯各個圖片和文字段落之間的關系。報刊雜志的版面編排，字母與字母、詞與詞、行與行之間，也都運用了近緣關系，使版面整體分為若干貼近的欄塊，成為若干個相關的視覺組合。

3：結合在構圖中，結合就是指單獨的視覺單元完全聯(lián)合在一起，無法分開。這可以使原來并不相干的視覺形象自然而然地關聯(lián)起來，比如常用的一種設計手法--異形同構：把兩種或幾種不同的視覺形象結合在一起，在視覺表達上自然而然地從一個視覺語義延伸到另一個視覺語義

4：接觸

接觸是指單獨的視覺單元無限貼近，以至于它們彼此粘連。這樣在視覺上就形成了一個較大的、統(tǒng)一的整體。接觸的形體有可能喪失原先單獨的個性，變得性格模糊。就如在圖案設計中相互接觸的不同形狀的單元形在視覺感受上是如此相近，完全溶為一體。

5：重合重合是結合的一種特殊形式。如果所有的視覺單元在色調或紋理等方面都是不同的，那么，區(qū)分已被聯(lián)結的原來各個視覺單元就越容易；相反，如果所有的視覺單元在色調或紋理等方面都是一樣的，那么，原來各個視覺單元的輪廓線就會消失，從而形成一個單一的重合的形狀。重合，能創(chuàng)造出一種不容置疑的統(tǒng)一感和秩序性。重合各個不同視覺形象的時候，如果我們看到這些視覺形象的總體外形具有一個共同的、統(tǒng)一的輪廓，那么這樣的重合成功了。

6：格調與紋理

格調與紋理是由大量重復的單元構成的。兩者的主要區(qū)別在于視覺單元的大小或規(guī)模，除此之外，它們基本上是一樣的。格調是視覺上擴大了的紋理，而紋理則是在視覺上縮減了的格調。因此，在不需要明確區(qū)別的情況下，我們可以同時解釋格調和紋理，感知格調或紋理的視覺格式塔，總是基于視覺單元的大小和數(shù)量的多少。但在一定的場合，別的因素也可能起作用。例如，一個格式塔中視覺單元的總量就可以影響它的外觀。當數(shù)量很大，以至不能明顯地看出單獨視覺單元時，這種現(xiàn)象就可能發(fā)生。比如透過窗戶看到的不遠處的樹林是足夠大的，可以構成一種格調；但是，如果在飛機上俯瞰一整片樹林，恐怕就只能將其作為一種紋理來看了。

格調和紋理實際上沒有嚴格的區(qū)分界限，當視覺單元大小及數(shù)量變到一定的量值范圍，這種特性可以使格調顯得像是一種紋理，也可以使紋理呈現(xiàn)為一種格調。或者，創(chuàng)造出一種格調之內的紋理，以至格調和紋理同時并存

7：閉合有一種常見的視覺歸類方法基于人類的一種完型心理：把局部形象當作一個整體的形象來感知。這種知覺上的特殊現(xiàn)象，稱之為閉合。

當然，我們由一個形象的局部而辨認其整體的能力，是建立在我們頭腦中留有對這一形象的整體與部分之間關系的認識的印象這一基礎之上的。也就是說，如果某種形象即使在完整情況下我們都不認識，則可以肯定，在其缺乏許多部分時，我們依然不會認識。如果一個形象缺的部分太多，那么可識別的細節(jié)就不足以匯聚成為一個易于認知的整體形象。而假如一個形象的各局部離得太遠，則知覺上需要補充的部分可能就太多了。在上述這些情況下，人的習慣知覺就會把各局部完全按其本來面目當作單獨的單元來看待。