第一篇：農(nóng)村初中生心理彈性和生活事件的關(guān)系研究

農(nóng)村初中生心理彈性和生活事件的關(guān)系研究

地平線上

摘要：通過分析多篇與心理健康有關(guān)的論文數(shù)據(jù)與結(jié)論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的心理彈性與生活事件的關(guān)系，初步得出結(jié)論：生活事件對心理彈性有著負(fù)性的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生心理彈性生活事件

一、心理彈性和生活事件

（一）根據(jù)百度百科，“心理彈性”這一概念的提出，最早是受到物理學(xué)中彈性力學(xué)的啟發(fā)，它是以個體的先天素質(zhì)為發(fā)生條件，并伴隨個體后天社會實踐活動所形成的一種獨特的心理特征。心理彈性有四方面的特征：意識性、互動性、整合性、差異性。心理彈性被激發(fā)的前提條件是出現(xiàn)使個體身心受到損傷的逆境或壓力事件。生活事件作為壓力事件的一個重要組成部分，也成為衡量個體心理彈性大小的指標(biāo)之一。心理彈性越好的人對于在逆境或重大威脅消失后能夠恢復(fù)到之前的健康心理，甚至在應(yīng)激后獲得成長和進(jìn)步。因而研究生活事件對生活事件的影響有著重要的意義。

（二）生活事件是一種應(yīng)激源，其產(chǎn)生的緊張感需要個體逐步消除而達(dá)到身心適應(yīng)。當(dāng)生活事件影響沒能消除并積累到一定程度時，個體就可能出現(xiàn)軀體或精神方面的問題。

對于初中生來說，正在處于心理的斷奶期，在心理層面上容易受到外界的影響，一些生活事件對他們的影響不盡一樣，有的學(xué)生可以接受，甚至在遇到挫折的時候仍能獲得更大的收獲，而有的則在挫折面前搏手無策，甚至?xí)a(chǎn)生逆向心理作出令人難以想象的舉動，這就

說明心理彈性不同的學(xué)生對同樣的生活事件會有著不同的反應(yīng)。因此研究心理彈性與生活事件的關(guān)系對初中生的心理研究有著重要意義。

二、研究方法

關(guān)于心理彈性和生活事件對心理健康的影響研究一直以來都有學(xué)者研究，并且得出的結(jié)論基本相同，因而這次研究采用分析多份文章的數(shù)據(jù)以及結(jié)論，進(jìn)一步概括，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗得出結(jié)論。對心理彈性與生活事件的關(guān)系研究，無非是想得出如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，因此討論自變量心理彈性與生活事件對因變量心理健康的影響有著重要作用。

（一）農(nóng)村初中生心理彈性對心理健康作用的討論

青少年心理彈性量表，由胡月琴等2008年編制產(chǎn)量表共有27個題日，共有五個維度：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助。有研究表明，青少年心理彈性處于中等偏上水平，青少年心理彈性較好。將心理彈性各維度按平均分排序，從高到低依次為：家庭支持，情緒控制，人際協(xié)助，目標(biāo)專注，積極認(rèn)知。

因此我們在平時要多加培養(yǎng)孩子的積極認(rèn)知、目標(biāo)專注、人際協(xié)助三方面的意識，全面提高心理彈性的強度，但是也不能忽視家庭支持、情緒控制方面的培養(yǎng)，作為家長這兩方面要值得注意，如果做得不夠好，就會導(dǎo)致孩子在心理彈性方面落后于平均水平，從而大幅度減弱孩子的心理健康水平。作為教育者，我們應(yīng)該多加關(guān)心和呵護(hù)，讓孩子這各個方面都能得到提高。

（二）農(nóng)村初中生生活事件對心理健康作用的討論

生活事件可以用量表的形式進(jìn)行測試，根據(jù)劉賢臣1987年編制的青少年生活事件量表，該量表共有27道題，包括了6個因子:人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其它，適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度。多數(shù)的研究都是采用此表進(jìn)行測試，并且得出相似的結(jié)論：初中生在生活事件上的得分要比城鎮(zhèn)的高，并且得分情況由于年級和性別的差異而不同。除開第一個區(qū)分，我們就可以得出農(nóng)村初中生生活事件對心理健康作用，主要有以下幾個特點：

在年級分布上，高年級的得分要比低年級的高，在對分?jǐn)?shù)進(jìn)行多重比較，會得出結(jié)論：初一的學(xué)生比初二初三的學(xué)生心理較為健康，生活事件影響較小，其中的原因可能因為初一的學(xué)生大部分處在正在發(fā)育或者沒發(fā)育的階段，在身體上對心理的影響沒有那么大；其次是學(xué)習(xí)的分量沒有高年級的多，升學(xué)壓力也較為輕，來自老師、家長的過高期望也會少很多，所以內(nèi)部和外部的影響，對于低年級的學(xué)生來說都是沒有那么突出。這就提醒我們作為教育工作者，要對低年級進(jìn)行心理預(yù)期干預(yù)，為他們進(jìn)入高年級做好心理準(zhǔn)備和動作準(zhǔn)備。面對高年級的學(xué)生，要多加指導(dǎo)，讓他們對于壓力有理性的分析，增強自身的心理彈性能力，能夠接受各種挑戰(zhàn)。

在性別分布上，男生心理健康狀況比女生好，這個結(jié)果說明了進(jìn)入青春期的初中生在身心發(fā)展上，出現(xiàn)了性別的差異，其中的原因因為身體上的發(fā)育給女生的心理影響較大，女生不易于接受身體某些部分的迅速變化，而在生活上，女生柔弱的一面越來越凸顯，比起男生，思考的方面更加縝密細(xì)膩，對一些之前的行為有所戒備，從而影響心理的健康發(fā)展。這提醒我們在對初中生進(jìn)行心理健康教育工作時，注意男女性別的差異，對男女初中生各采取不同的教育方法，才能引導(dǎo)他們健康地發(fā)展。

同時有研究指出，青少年生活事件各因子得分由高到低依次是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰、健康適應(yīng)、喪失、其他，說明青少年階段面臨的主要生活事件是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系以及受懲罰。我們要在這些方面多加注意和引導(dǎo)，切莫躁動教育。

（三）農(nóng)村初中生心理彈性與生活事件關(guān)系的討論

經(jīng)過大量的分析表明心理彈性可以通過性別、年齡、種族、受教育程度、社會支持、現(xiàn)在和過去的生活事件產(chǎn)生的壓力等等進(jìn)行預(yù)測。有的結(jié)果顯出，生活事件對兒童心理健康具有負(fù)面影響，但是通過心理彈性的保護(hù)因素，可以提高兒童的心理健康和心理的靈活性，減少應(yīng)激性生活事件對兒童的影響，從而提高兒童的心理健康水平。也有研究結(jié)果表明應(yīng)激與心理彈性對心理健康具有顯著的預(yù)測作用，心理彈性是應(yīng)激與心理健康之間的中介變量，心理彈性在應(yīng)激和心理健康之間起部分中介作用。

因此，為了讓農(nóng)村初中生的心理能健康的發(fā)展，我們要在生活事件上多加關(guān)系呵護(hù)，減少外部帶給他們負(fù)面的影響，減小生活事件給心理健康帶來的沖擊。但同時，心理彈性的加強往往是來自生活事件的一些較為負(fù)面的影響，只有一些負(fù)面的影響出現(xiàn)在學(xué)生面前，才能檢驗他們的心理彈性去到什么程度，因此我們在教育的時候要多加引

導(dǎo)，讓他們勇于面對生活的各種事情，不斷使自己成長起來。

總之，生活事件和心理彈性都會影響心理的健康發(fā)展，而生活事件對培養(yǎng)孩子的心理彈性有著顯著的相關(guān)。我們要有意識地培養(yǎng)孩子的心理彈性，從而提高孩子的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王瑤.高中生心理彈性、生活事件及其應(yīng)對方式的關(guān)系研究

[D].沈陽師范大學(xué),2012.[5] 李鵬,劉愛書.初中生生活事件、心理彈性與心理健康的關(guān)系

[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011,12:229-230.

第二篇：基于心理彈性研究的初中生挫折教育初探

基于心理彈性研究的初中生挫折教育初探

[摘要] 該文在探討當(dāng)代初中生心理挫折的來源后，介紹了傳統(tǒng)的挫折教育模式，進(jìn)而引入基于心理彈性研究的初中生挫折教育方式。心理彈性的研究旨在引導(dǎo)人們關(guān)注個體具有的積極因素和成長因素，和以往將挫折看作阻礙個體發(fā)展的消極觀點比起來，它將心理挫折視為收獲成長、增強心理彈性、發(fā)揮個體潛能的機遇。在挫折教育過程中，構(gòu)建和完善個體的保護(hù)性因素對于發(fā)揮和增強其心理彈性具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 心理彈性；挫折教育；初中生

一、當(dāng)代初中生的心理挫折

心理挫折是指個體在某種動機的推動下從事有目的活動的過程中，遭遇到了障礙或干擾，使其動機不能得到實現(xiàn)，需要不能獲得滿足時所產(chǎn)生的心理感受及情緒狀態(tài)；亦可以理解為個人因無法掃除在其動機實現(xiàn)過程中遇到的干擾而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。心理挫折貫穿在人的一生中，在不同的發(fā)展階段，個體會遇到來自不同方面的心理挫折。對于初中生來說，心理挫折主要來源于人際交往、興趣愛好、學(xué)習(xí)和自尊四個方面。而這四個方面的心理挫折是相互交織，相互影響的。比如說，青少年在人際交往方面遇到挫折之后，情緒受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，最終影響到學(xué)業(yè)成績等。另外，在不同的時期和情境中，來自不同方面的心理挫折帶來的影響所占的比重不同。

心理挫折的產(chǎn)生有一定的必然性和普遍性，即每個人的一生中總會遇到這樣那樣的心理挫折，采取適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對心理挫折能有效地減少因為心理挫折給個體帶來的影響。

二、當(dāng)代初中生的挫折教育和新視角的引入

挫折教育是為提高學(xué)生克服在遇到挫折時情緒低落、意志消沉的能力，其教育方式是在挫折發(fā)生前向?qū)W生傳授有關(guān)知識或讓學(xué)生置身于某種環(huán)境以增強其心理適應(yīng)能力，它是心理教育的重要形式。

面對初中生心理挫折，較為常見的應(yīng)對方法為心理疏導(dǎo)法、心理互換法、愉悅法、形象感染法、表征性獎勵法和強化暫停法。i另外，還可以根據(jù)心理挫折的不同來源提出相應(yīng)的應(yīng)對方式。例如加強學(xué)校、家庭、學(xué)生三方的有效溝通，發(fā)揮榜樣的模范作用，在學(xué)業(yè)方面采用學(xué)生 “互教” 模式等等。ii其他學(xué)者還提出了一些方向性、概念性的應(yīng)對方法，如減負(fù)降壓，穩(wěn)定情緒；分析原因，克服外部挫折；疏通思想，克服內(nèi)部挫折；修正目標(biāo)，知己知彼等。iii除了一般性的應(yīng)對方法外，還有學(xué)者將不同學(xué)科領(lǐng)域綜合交叉，提出結(jié)合音樂的挫折教育。

上述關(guān)于挫折教育的方式紛繁復(fù)雜，但都一個共同的基本特點，即把挫折心理視為困難和問題，遭受心理挫折的初中生則被視為需要幫助的個體，忽視他們自身所具有的積極力量。對傳統(tǒng)挫折教育的反思促進(jìn)了心理彈性的挫折教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，心理彈性在最近幾年開始進(jìn)入教育者和學(xué)者的視野，并隨著積極心理學(xué)的興起而越來越受到重視。

三、心理彈性的含義和研究

心理彈性(Mental Elasticity)，啟發(fā)于物理力學(xué)的“彈性”概念，它是指人的心里功能并未受到嚴(yán)重壓力（逆境損傷性影響）的發(fā)展現(xiàn)象。iv它通過保護(hù)性因素，使具備彈性的個體在面對逆境時可以積極應(yīng)對。

個體的心理彈性使得個體在面對挫折時能產(chǎn)生良好的適應(yīng)結(jié)果。在面對壓力事件時，原本處于平衡狀態(tài)的個體為了維持平衡，會調(diào)動保護(hù)性因素和危險性因素來抵抗壓力。當(dāng)壓力過大或是個體無法抵抗時，則會感受到心理挫折。身心失衡之后個體可能傾向用破壞行為或反社

會行為等應(yīng)對壓力，或者是感受到低自尊水平、自卑、自我否定等，但是遭遇到心理挫折并不一定意味著個體發(fā)展必然受到阻礙。個體有可能恢復(fù)到平衡狀態(tài)，心理彈性沒有增減。而還有一種狀態(tài)，就是發(fā)展。即個體經(jīng)歷了挫折并積極應(yīng)對，激活了潛能，不光克服了挫折心理，心理彈性還進(jìn)一步提升，從而獲得健康成長。

心理彈性的研究旨在引導(dǎo)人們關(guān)注個體具有的積極因素和成長因素，和以往將挫折看作阻礙個體發(fā)展的消極觀點比起來，它將心理挫折視為收獲成長、增強心理彈性、發(fā)揮個體潛能的機遇。本文將把視野聚焦在心理彈性與挫折教育的聯(lián)結(jié)，嘗試提出基于心理彈性理念下的新型的挫折教育方案。

四、基于心理彈性的挫折教育

心理彈性強調(diào)個體在遇到壓力事件時表現(xiàn)出的適應(yīng)性和發(fā)展性力量，把挫折視為機遇，強調(diào)在應(yīng)對挫折時的保護(hù)性因素和冒險性因素。在挫折教育過程中，構(gòu)建和完善個體的保護(hù)性因素對于發(fā)揮和增強其心理彈性具有重要意義。

主體保護(hù)性因素：它指的是個體天生的特質(zhì)、能力以及后天習(xí)得的技能和自我概念。在挫折教育中我們應(yīng)該充分發(fā)揮個體的主動性，從個體自身擁有的資源出發(fā)，引導(dǎo)個體關(guān)注自我本來就擁有的資源和潛能。

客體保護(hù)性因素：它是指除了初中生自身以外其他一切保護(hù)性因素，具體來說包括來自家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至社會方面的保護(hù)性因素。比如說，溫暖支持的親子關(guān)系、學(xué)校中良好的師生關(guān)系、同輩群體的支持都是構(gòu)成初中生增強心理彈性的保護(hù)性因素。

基于心理彈性的挫折教育啟示我們把挫折教育融入生活，關(guān)注初中生的潛能和能力并加以培養(yǎng)。心理彈性的理念讓我們在著重發(fā)現(xiàn)初中生其優(yōu)勢和潛能的同時，更加注意去強化和培養(yǎng)。

此外，我們還應(yīng)該避免一個誤區(qū)，即全部交給學(xué)生自己面對，老師和家長放手不管。在相信他們有能力克服挫折和困難的同時，除了要鼓勵學(xué)生獨立解決問題，克服挫折外，老師和家長還需要給予鼓勵和幫助。

提高心理彈性的關(guān)鍵在于將個人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)整合匹配。我們不僅需要幫助那些處于逆境的人們知道如何生存并獲得良好的發(fā)展，更要注重在正常環(huán)境條件下讓初中生學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的社會和個人生活。

[參考文獻(xiàn)]

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第三篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

根據(jù)《荊門市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃》的精神，我校申報了《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，落實《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)心理健康教育的意見》《全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對策，為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學(xué)生一次對讀書再認(rèn)識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學(xué)，就是對學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

在中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅持，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等行為。

國內(nèi)許多省市就農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理做出了有益的探索，在教育理論和實踐研究上均取得了一定成果，對不良影響的因素從不同層面進(jìn)行總結(jié)陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，本地區(qū)的現(xiàn)狀是否能借鑒已經(jīng)形成成果的這些經(jīng)驗，有待商榷。只有進(jìn)行深入調(diào)查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學(xué)生厭學(xué)心理而苦惱，如果能解決學(xué)生厭學(xué)這一難題，學(xué)校發(fā)展將迎來新的局面。

三、理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

我國古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學(xué)包括學(xué)習(xí)心理方面，有不少精辟的闡述，他們強調(diào)后天學(xué)習(xí)重要性，他們強調(diào)教學(xué)方法，他們也強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！抖Y記·學(xué)記》說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W(xué)習(xí)的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動與松弛的游戲活動應(yīng)交替進(jìn)行。對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，不可以體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生身心健康。15世紀(jì)意大利人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)學(xué)生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學(xué)校里，學(xué)生的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動有效，教育目標(biāo)是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！薄毒V要》提出要讓學(xué)生和諧發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體；教育者要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)要以學(xué)生為主體或中心，要充分尊重和重視學(xué)生的個性差異，要走向多樣化。這樣，學(xué)生才能做到喜學(xué)、樂學(xué)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的含義可以理解為“教師教學(xué)生主動地學(xué)習(xí)”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機運用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都有著極大的影響作用。學(xué)習(xí)動力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，可以運用一定的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生只有既“會學(xué)”，又“善學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生心理特點，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、基本目標(biāo)

1、通過對學(xué)生厭學(xué)心理與行為特點的分析與研究，積極尋找社會對人才的要求，與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的最佳融會處，尋找學(xué)生情緒興趣與奮斗目標(biāo)之間的最佳契合點，真正實現(xiàn)“為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、大力進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學(xué)生身心特點相適應(yīng)的教育教學(xué)管理體制。

3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分運用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、調(diào)查了解學(xué)生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為建造學(xué)校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的主動性，提高教育教學(xué)的思想和理論水平，以科研促教研，推進(jìn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的改進(jìn)。

五、實施原則

1、系統(tǒng)性

在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點和心理特點以及學(xué)校、家庭、社會等各方面因素。從而找出主導(dǎo)性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態(tài)性

運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，力求通過動態(tài)考查，把握厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性

在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對厭學(xué)者進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性

在研究過程中，對學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密。學(xué)生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺和積極性。

9、樂學(xué)性

精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

六、相關(guān)內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

1、調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀？(2)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的主要原因是什么？

(3)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知實際的關(guān)系？

(4)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？實施素質(zhì)教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實驗的主要內(nèi)容(1)課堂實驗

教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生動手、動腦的機會，把課堂還給學(xué)生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內(nèi)容貼近生活，聯(lián)系實際。(2)社會調(diào)查

讓學(xué)生走入社會，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)科知識與實際生活的關(guān)系，體會知識的價值。

ａ.選擇調(diào)查專題。ｂ.進(jìn)行調(diào)查研究。

ｃ.寫出調(diào)查報告或體會。

3、總結(jié)分析

對所進(jìn)行的研究進(jìn)行全面的總結(jié)，既提高教師的理論水平，又解決了因教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知實際導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題。

七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長：賀明俊

2、副組長：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時間為2015年4月---2015年10月

1、進(jìn)行課題申請立項工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實施方案。進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項課題研究的目的意義。進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識和實踐知識。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強對課題實施的組織管理，具體組織課題的實施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動階段）時間為2015年11月---2016年3月

1、設(shè)計課題研究調(diào)查問卷（中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報告，為具體實施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識和研究水平。

3、修繕課題研究實施方案，使實施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報告會、交流會。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報告。

4、進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他實驗校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時間為2017年10月---2018年11月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會議。

4、申請課題結(jié)題驗收。

第四篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》結(jié)題報告

一、課題的內(nèi)涵概要：

隨著科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，家庭生活狀況的改善，學(xué)校育人環(huán)境也在發(fā)生著明顯的變化。然而，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻未能有新的突破。相反，隨著農(nóng)村學(xué)生年級的升高，課業(yè)的加重，厭學(xué)的同學(xué)卻是越來越多了，這對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的個人發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響。在這種社會大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)校實際情況，我們提出了“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”這一課題。

農(nóng)村中學(xué)生：指在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，年齡大約在11-15歲，心理認(rèn)知、情感及個性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)動機還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成熟的學(xué)生群體。

厭學(xué)：即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當(dāng)前的初中生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。一般來說,厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動差、學(xué)習(xí)消極被動、動力不足、學(xué)習(xí)隨意多變、學(xué)習(xí)成績差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實現(xiàn)自我價值。

“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會和我校實際情況提出的一個課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實際情況（包括自身認(rèn)知水平、家庭情況、受教育情況等），通過心理疏導(dǎo)和矯正，使厭學(xué)學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成義務(wù)教育，為將來打好扎實的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才?！墩撜Z》中說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)，強調(diào)要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高?？墒牵扔趹?yīng)試教育的壓力，現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒越來越低。學(xué)生厭學(xué)

是當(dāng)今初中生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)中高年級就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，表現(xiàn)尤其明顯。厭學(xué)，一個不容忽視的現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關(guān)注和重視。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題：

1、利用網(wǎng)絡(luò)途徑查閱有關(guān)資料，加深對學(xué)生心理的了解，通過到圖書館借閱《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《中小學(xué)心理健康教育》等書籍，為深入開展學(xué)生厭學(xué)心理的研究做好準(zhǔn)備。

2、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走出厭學(xué)的陰影。設(shè)立心理輔導(dǎo)員即各班班主任．及時解決厭學(xué)學(xué)生心理、生理上的困擾，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、實施分層作業(yè)取得較好的效果。

3、針對厭學(xué)類型不同，成立互助互學(xué)小組，展開討論、交流，組織厭學(xué)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶。

4、取得家長的支持，形成教育的合力。建立家長、老師、學(xué)生互動聯(lián)系卡，定期由學(xué)生對自己近期表現(xiàn)自我評議，再由老師、家長評議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

三、課題研究的意義：

通過本課題的研究，旨在為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時也給農(nóng)村學(xué)生一次對讀書再認(rèn)識的機會，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。本課題的研究，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高、對學(xué)校教育教學(xué)工作的提升都具有很重要的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會學(xué)得開心，才會喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、個人本位論。其基本觀點是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發(fā)展

4、現(xiàn)代教育技術(shù)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的對象是“學(xué)習(xí)過程”。它可以使知識信息的容量增大，內(nèi)容充實形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，激發(fā)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

五、農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因分析：

造成農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。

（一）、學(xué)習(xí)本身的局限性

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時，學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成，學(xué)生從小學(xué)一年級開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）、學(xué)生內(nèi)在動因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足或不明確

中學(xué)生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，其原因有：（1）社會不良因素的影響。“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風(fēng)氣也走進(jìn)了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認(rèn)為知識不重要,花錢讀書不合算,認(rèn)為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。（3）學(xué)生本身對為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負(fù)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學(xué)生長時間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí),很難說不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、學(xué)生意志薄弱，耐挫力差

許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、智力因素、心理特點。

一般地說，大多數(shù)的厭學(xué)學(xué)生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移；對難學(xué)和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當(dāng)老師講課乏味、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在學(xué)習(xí)過程中時常碰到困難、成績不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會興趣轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時，厭學(xué)的學(xué)生中有大部分的學(xué)生屬于后進(jìn)生，其中有部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創(chuàng)造力等方面都不及其他學(xué)生。有一個初三的學(xué)生是這樣寫道：“我每天晚上都要學(xué)習(xí)到10:30，可是總覺得自己學(xué)得不好，成績總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學(xué)的嘲笑，父母的責(zé)罵，我已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了信心?！?/p>

（三）不良的家庭、學(xué)校、社會教育產(chǎn)生的負(fù)面影響是導(dǎo)致初中生厭學(xué)情緒的外在原因。

1、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學(xué)將學(xué)生的早晚自修時間都用來輔導(dǎo)、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且影響學(xué)生的身心健康，阻礙他們的成長和發(fā)展，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

2、缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。人是有感情的，任何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅(qū)動下產(chǎn)生并進(jìn)行的。學(xué)習(xí)也是一種帶著情感的活動。學(xué)生在學(xué)校里不僅是為了學(xué)習(xí)知識，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對待每一位學(xué)生，理解和信任每一位學(xué)生，特別是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，才能使學(xué)生愿意接近教師，才能取得教學(xué)的最優(yōu)效果。初中

生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級同學(xué)間有被接納感，尋求同學(xué)、朋友的理解和信任。同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，也會促進(jìn)學(xué)生厭學(xué)情感的發(fā)展。

3、考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。當(dāng)前，學(xué)校中頻繁地進(jìn)行測試，排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。學(xué)生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴(yán)重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。同時，初中過難的教材促進(jìn)學(xué)生的厭學(xué)心理的發(fā)展，過難的教材使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對考試的憂慮感更加強烈。

4、課堂教學(xué)效率差是產(chǎn)生厭學(xué)心理的很大的原因。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動方式。因此，教師的課堂教學(xué)效果如何，會在很大程度上影響學(xué)生厭學(xué)心理的發(fā)展。良好的課堂教學(xué)不但讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，提高能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，健全的素質(zhì)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

5、過少的激勵和表揚，不合理的批評和懷疑是產(chǎn)生厭學(xué)的不可忽視的原因。足夠的激勵和表揚對于厭學(xué)學(xué)生而言是必不可少的。及時、正確、科學(xué)的激勵和表揚能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內(nèi)驅(qū)力。不合理的、過于粗暴的批評甚至懷疑會極大地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

6、“讀書無用論”的觀點對學(xué)生有一定的影響。相當(dāng)一部分的厭學(xué)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績不好，認(rèn)為再多的努力也是白費，反正考進(jìn)重點高中和大學(xué)也無望。同時，由于受家庭、社會的負(fù)面影響，有一部分學(xué)生貪圖眼前實惠，錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。長此以往，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、克服初中學(xué)生厭學(xué)心理的對策：

初中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，要克服厭學(xué)心理，必須依靠學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身的共同努力使用素質(zhì)教育

真正落到實處，從而從根本上克服我市初中生的厭學(xué)心理。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生絕對不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)?？赏ㄟ^舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動機。通過人生觀、價值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想和為提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)自我價值而學(xué)習(xí)的決心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知向?qū)?。學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會對某些對象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認(rèn)識某種事物和從事某項活動。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長要有意識地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸消除厭學(xué)情緒。

（三）加強學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長的獨生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進(jìn)行對挫折的認(rèn)識與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際調(diào)整自己過高的期望值和目標(biāo)，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制，遇到挫折時會找到適當(dāng)?shù)姆椒p輕心理緊張。在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動，讓學(xué)生得到鍛煉。

（四）教師要在各方面不斷完善自己，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

1、建立融洽的師生關(guān)系。作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學(xué)生，而愛學(xué)生首先體現(xiàn)在對所有的學(xué)生一視同仁上。特別是對待有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份愛，教師應(yīng)該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對這些學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個性特點、家庭情況等，分析出其厭學(xué)心理的具體原因和相關(guān)因素，從而，有的放矢地對學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行克服教育。

2、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。教師要根據(jù)教材

和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式。同時，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如語言生動、形象、幽默，且重點突出，學(xué)生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實驗、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。

3、課內(nèi)多關(guān)照，邊學(xué)邊鼓勵；課后多輔導(dǎo)，作業(yè)評語要有激勵性。課堂上對厭學(xué)的學(xué)生要多關(guān)照，多提高，巡視練習(xí)時多點撥，及時把他們錯誤的想法引導(dǎo)到正道上來，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功與樂趣。即使學(xué)生對所提的問題沒有答好，教師也不能責(zé)備、訓(xùn)斥更不能體罰或變相體罰學(xué)生，應(yīng)在糾錯的同時鼓勵他們不要灰心。批改作業(yè)時要特別留意這些學(xué)生的作業(yè)情況，對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要幫他們找出錯誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對厭學(xué)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點給以相應(yīng)的評語，最大程度地激勵他們作出有效的改進(jìn)和努力。

（五）爭取家長配合，形成教育合力。

家長是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，作為校方，要通過家長會、家訪的形式向家長宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折。并且要讓家長明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，家長不能一廂情愿地給學(xué)生施壓，更不能打罵、體罰孩子。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

七、課題研究中我們所做的工作

1、作為教學(xué)一線的教師，我們根據(jù)各科特點，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用形象，幽默，生動的語言去吸引學(xué)生，力求最大化的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的藝術(shù)性。

2、課題組的研究成員每人在自己的所帶教學(xué)班關(guān)注那些厭學(xué)生，了解他們的家庭背景，厭學(xué)原因，有針對性地對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在課堂上關(guān)愛他們，回答錯誤不斥責(zé)他們，鼓勵他們的自信心。

3、課題組成員共同努力，一起研究了一份針對我們自己學(xué)校學(xué)生的一份調(diào)查問卷，了解大部分學(xué)生的厭學(xué)原因，共同商討應(yīng)對措施。

4、課題組成員根據(jù)自己的教學(xué)實踐和所關(guān)注的厭學(xué)對象，寫出了自己的論文，并同時獲得了山西省陽泉市論文二等獎。王秀紅撰寫了

七、課題研究的效果與結(jié)論：

1、寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時能彌補智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，教師在教學(xué)時應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，用教師的個人魅力感染學(xué)生，精心設(shè)計各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實驗、利用信息技術(shù)工具、游戲、競賽、收集等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

2、積極鼓勵，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長的責(zé)備，教師的批評，同學(xué)的冷遇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。針對這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：

（1）改變對厭學(xué)生的評價方式。在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥。

（2）提供給厭學(xué)生展示的舞臺。教師應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“手工制作比賽”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調(diào)動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長處和優(yōu)點，感到成功的喜悅。維護(hù)

學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。

3、分層作業(yè)，為學(xué)生鋪設(shè)進(jìn)步的階梯。將班級學(xué)生分成三個組：提高組（學(xué)困生組）、奮進(jìn)組（中等生組）和宏志組（優(yōu)等生組）。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層設(shè)計，主要有以下幾種形式：

A．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分等次。按優(yōu)，中，差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計不同的題目。即針對三個層次的學(xué)生，設(shè)計A、B、C習(xí)題套餐，按學(xué)生的層次，依次發(fā)放套餐。讓學(xué)生領(lǐng)取符合自己的套餐，完成以后，分類上交。

B．根據(jù)題目和學(xué)習(xí)實際情況，作業(yè)量分段確定。如同量的作業(yè)，要求后進(jìn)生完成60%，中等生完成80%，優(yōu)等生完成100%；

C．作業(yè)超市，學(xué)生自選。如10道題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選出自己想解決的問題。

D．對號選題。如總共10道題，規(guī)定奮進(jìn)組學(xué)生做1、2、3題，提高組學(xué)生做4、5、6題，宏志組學(xué)生做7、8、9、10題。

然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式。對于學(xué)困生，評價應(yīng)注重鼓勵，多使用愛心評語，拉近師生距離?？梢愿淖円酝腻e了的打“×”，對的打“√”的評價方式，對于錯題，可以不批或者畫提示符，讓學(xué)生改正后再打“√”。學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓老師打一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4、家校溝通，形成教育的合力。教育是學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，二者組建的大環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用。因而教師還應(yīng)主動與家長加強聯(lián)系，通過家長會和個別訪談等形式，幫助家長掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調(diào)工作，形成教育的合力。

（1）家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在調(diào)查問卷第4題中：產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象與家庭教育的不當(dāng)有關(guān)（可多選）A．家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心 B．家長忙于工作，難以教育孩子C．家長對孩子提出不切合實際的要求D．家長放縱孩子的要求 E．家庭成員間關(guān)系不和諧。全

選比例占了70%以上，可見學(xué)生厭學(xué)與家庭教育不當(dāng)有著密切關(guān)系。（2）家長也應(yīng)幫助子女樹立必勝的信心。美國哲學(xué)家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長的信心、期待會使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)動機，增強信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。在孩子每一次作業(yè)、考試或是成長經(jīng)歷中表現(xiàn)有進(jìn)步時，家長應(yīng)該有意識的表揚，使他們看到希望，樹立信心。家長還應(yīng)該給子女降壓、松綁，做到多傾聽、多寬慰、多疏導(dǎo)，鼓勵子女只要花了力氣，學(xué)出自己的水平就是成功，還要多關(guān)心孩子的休息和心境。

（3）父母要創(chuàng)設(shè)一個寬松的家庭環(huán)境。父母可以針對孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和孩子一塊制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個沒完。另外家長要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)和睦相處，相互配合，平時要多抽一些時間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，幫助學(xué)生克服自身缺點。

5、心理輔導(dǎo)，搭建溝通的平臺，有利于學(xué)生心理的疏通。厭學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來自老師、家長的批評訓(xùn)斥以及同學(xué)的鄙視，造成師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。學(xué)校充分發(fā)揮心理咨詢室的功能，鼓勵班級學(xué)生到“心靈小屋”里去做客，敞開心扉，向老師傾訴自己的煩惱，接受老師的心理干預(yù)，解決心理困惑，緩解心理壓力。

由于老師采取了積極主動的對策，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，意志更加堅強，學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動，有一部分學(xué)生已經(jīng)從厭學(xué)情緒中掙脫出來。有少數(shù)具有強烈厭學(xué)傾向的學(xué)生的厭學(xué)情緒也得以緩解。厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生等多個方面，比如說“新的讀書無用論”等社會思潮以及網(wǎng)吧、游戲等場所對學(xué)生的影響也是深刻的，應(yīng)該進(jìn)一步作深層次的探討，同時也需要得到全社會各方面的共同關(guān)注。

根據(jù)我們調(diào)查得到的結(jié)果，希望有關(guān)方面能采取下列對策！

一． 社會方面

（1）各級黨和政府要加大力度，堅決清除社會上那些影響極大的丑惡現(xiàn)象，從而改善廣大學(xué)生生活的外層空間，減少不良現(xiàn)象對學(xué)生的刺激和誘惑。（2）加大對電子游戲機室、營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧等禁止未成年人進(jìn)入的場所的管理，違者應(yīng)采取嚴(yán)厲的制裁措施。

（3）公司企業(yè)找工招干，要實行公開、公平競爭，既、不僅要重視文憑，更要重視水平，減少學(xué)生的僥幸心理。

（4）有關(guān)部門要根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，有效地抵御和防止來自其他國家的不良思想和文化的侵蝕，大力加強愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。（5）在經(jīng)濟不斷發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)提高知識分子的待遇，讓他們成為人們羨慕的對象，從而讓學(xué)生知道讀書的重要性，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣。二． 家庭方面

（1）父母要及時培養(yǎng)、傳授中國的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，讓孩子養(yǎng)成自強、自力的品質(zhì)，讓孩子有競爭意識。

（2）父母要多給孩子心靈上的關(guān)懷教育，而不是多給物質(zhì)上的關(guān)照。（3）父母平時要主動與老師聯(lián)系，及時了解孩子的情況，然后給孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對學(xué)習(xí)的信心和興趣。（4）一些家長對孩子嚴(yán)寬不當(dāng)，孩子領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，對學(xué)習(xí)就極其不利。三． 學(xué)校方面

（1）積極推進(jìn)教育體制改革，讓學(xué)生滿懷需求入學(xué)，真真正正學(xué)到知識和技能。

（2）加強學(xué)校實驗等設(shè)備設(shè)施的投入，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）學(xué)校在學(xué)生管理上，要寬嚴(yán)結(jié)合，學(xué)習(xí)要求上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，課余生活中自由靈活，讓學(xué)生課堂上學(xué)得主動，課余活動玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的與人環(huán)境。

（4）學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平，以求有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四． 學(xué)生個人

（1）學(xué)生自身要提高自我控制能力，正確對待外界新奇事物的出現(xiàn)。（2）學(xué)生應(yīng)增強心理承受能力，增強自信心，努力學(xué)習(xí)。

（3）要有上進(jìn)心，不懂就要問老師，積極參與到學(xué)生中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

相信通過各方面的努力與配合，在不久的將來，厭學(xué)這一現(xiàn)象將會越來越少，大部分學(xué)生都會拿出百分之百的信心來學(xué)習(xí)！

“厭學(xué)”這一主題非常的貼近我們自身，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為這次研究性活動非常的有意義。通過這次活動，讓我們知道了厭學(xué)所帶來的影響是多么可怕啊······其實定下心來想想，學(xué)習(xí)是多么有趣的事，在學(xué)校不僅可以學(xué)到知識，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會有很多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)呢？我們希望通過此次的活動，能夠讓更多的知道學(xué)習(xí)的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測中都取得讓自己滿意的成績，這樣就不會對學(xué)習(xí)再有厭惡感了！

五、課題組感想：

厭學(xué)是大家都很關(guān)注的問題，正因為如此我們走到了一起，而這個課題正是將我們連接在一起的紐帶。在搜索、調(diào)查、咨詢、整理資料的過程中，雖然我們經(jīng)歷了許多的挫折，但更多的是快樂，擁有的是彼此相互之間的信任。在這期間，我們查閱了大量的資料，了解了許多有關(guān)厭學(xué)的知識，通過這次活動我們認(rèn)識到只要有心去做一件事情，就一定能夠把事情做好。我們在一起互相學(xué)習(xí)，互相合作，互相信任，學(xué)會了執(zhí)著，學(xué)會了勇敢，學(xué)會了協(xié)作。這次的研究性學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊惶谜芾碚n，它教會了我們什么叫合作，什么叫團隊精神，什么叫信任。導(dǎo)師評價：

“厭學(xué)”這一主題與學(xué)生﹑教師和學(xué)校都密切相關(guān)，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為這次研究性活動非常的有意義。在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，各位組員都表現(xiàn)的很積極，也和團結(jié)，雖然中途遇到了很多困難，但在大家的努力協(xié)作下還是克服了。我想這次活動不僅讓大家增長了見識，培養(yǎng)了能力，更重要的是讓大家懂得了團結(jié)的力量。

李家莊學(xué)校 2016.5.18

第五篇：農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告1

我于20xx年9月10日至12月20日，對全鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在全鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷361份，回收有效卷357份，接近理想的高校樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的`積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告2

我們于20xx年12月-20xx年1月，對定遠(yuǎn)鄉(xiāng)初級中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的四個方面。問卷調(diào)查在定遠(yuǎn)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷869份回收有效問卷851份，接近理想的高效樣本數(shù)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

（一）農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，農(nóng)村大部分初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生占相當(dāng)份額。

3.學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作這甚至把“特長”看成是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，52%的像野生希望得到教師的指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)以后的打算，55%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，27的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。

（二）當(dāng)前農(nóng)村初中生的'學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化，務(wù)實化，功利化

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，但具有主觀性的不協(xié)調(diào)

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康的成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

2.國家高等教育改革的影響

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

4.家庭教育的影響

5.學(xué)校教育的影響

6.教師的影響

（二）形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告3

我于20xx年1月至4月，對席中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前席麻灣中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，深化教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實效性，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

席中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀、特點、成因及對策。

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在席中進(jìn)行，共發(fā)問卷237份，回收有效問卷233份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次學(xué)生座談結(jié)果顯示，席中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)席中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目的

對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

(二)當(dāng)前席中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

2.學(xué)習(xí)需求的多層次和多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。

3.學(xué)習(xí)目的`明確，但具有主觀性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。

三、對調(diào)查結(jié)果的深思

(一)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況分析

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村中學(xué)生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題。

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告4

我們于1999年3月～5月，對漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一） 具體目標(biāo)

1。農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2。當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3。當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

（二）調(diào)查方法

1。問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2。座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

（一）農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1。教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專 畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2。學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4。學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

（二）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1。教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3。學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1。市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2。國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3。農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4。家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的.要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5。學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6。教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

（二）形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1。增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2。幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng) 的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3。在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4。緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5。改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告5

我于20xx年xx月xx日至xx月xx日，對全鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一) 具體目標(biāo)

1、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在全鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷361份，回收有效卷357 份，接近理想的高校樣本數(shù)。

2、座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中?中專 畢業(yè)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

調(diào)查目的：在我國，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步，大學(xué)生的消費支出逐年增加，且增幅越來越大，大學(xué)生已成為不容忽視的特殊消費群體。本次調(diào)查主要是了解目前我校大學(xué)生消費狀況及消費心理，分析學(xué)生的消費構(gòu)成，引導(dǎo)樹立正確的消費觀念，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的`核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞?對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78%的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，27%的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學(xué)生多采用上課及重點的方法，這類學(xué)生約占22%，他們都有目的、有針對性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量時間。大部分中等生采用做詳細(xì)筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記?；谝陨蠈W(xué)生聽課和記筆記上的區(qū)別，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、記筆記，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48%的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

加大教育培訓(xùn)改革力度。農(nóng)民工靠的是實用技術(shù)，企業(yè)需要的是技術(shù)熟練、又有專業(yè)知識的人員，成人教育和職業(yè)教育要根據(jù)“實際、實用、實效”的原則，加大教育培訓(xùn)改革力度。要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和市場經(jīng)濟規(guī)律，改革辦學(xué)機制，堅持培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合。

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3、農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4、家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

調(diào)查目的：通過對賀家橋中學(xué)師生對歷史學(xué)科認(rèn)知的調(diào)查，了解普通農(nóng)村初中歷史學(xué)科的教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找出問題癥結(jié)并提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

5、學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒?，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

（二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1、增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激2、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng) 的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55%的學(xué)生選擇讀高中或中專，18%的學(xué)生選擇就業(yè)，27%的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。

3、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報告6

我們于20xx年3月～5月，對漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

（二）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

（一）農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，15％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中？熤兇ǎ牨弦瞪？掙錢多，24％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有53％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，53％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

（二）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。

初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的`廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的

發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1、市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2、國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3、農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4、家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5、學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6、教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

（二）形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1、增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生

2、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5、改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。