第一篇：論新時期地理教學(xué)中的思想教育（最終版）

論新時期地理教學(xué)中的思想教育

教學(xué)的過程是師生之間的互動過程，教師教的好，學(xué)生學(xué)的輕松，這樣教學(xué)效果一定會很好，但是，在地理教學(xué)中還要融入思想教育，這就要求我們地理教師要有扎實的基本功和綜合運用地理知識的能力，因為地理思想教育必須緊扣地理內(nèi)容，不能脫離地理，另搞一套，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不知不覺的受到思想教育。

首先，從教材的內(nèi)容中提練出對學(xué)生進(jìn)行思想教育的因素。

地理教材中包括很多可以對學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容，我們可以從中找到很多對學(xué)生進(jìn)行思想教育的因素，寓思想教育于地理教學(xué)之中，如學(xué)習(xí)中國的疆域、行政區(qū)劃、人口和民族、復(fù)雜多樣的地形、氣候，豐富的自然資源等內(nèi)容，增強學(xué)生對祖國和人民的熱愛，對祖國的歷史和文化的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生為了祖國不被強敵侵犯而甘愿獻(xiàn)身的精神。

地理教材的內(nèi)容是地理教育和思想教育滲透的依據(jù)基礎(chǔ)，我們在深入挖掘教材的同時，也可以把國家的政策方針和國內(nèi)外的重大事件聯(lián)系起來。例如，在講解中國疆域時候，釣魚島及其附近島嶼自古以來就是中國的領(lǐng)土，小日本休想將其“國有化”，以及任可外來勢力也休想從我們的手中奪去。在講到中國土地資源時，可使學(xué)生感覺到我國“人多地少”的基本國情，并且后備資源還不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生們樹立科學(xué)的人中觀，資源觀和環(huán)境觀，這些都蘊涵著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

其次，通過家鄉(xiāng)的地理環(huán)境的變化來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

家鄉(xiāng)是我們每個人成長的地方，從小到大我們每時每刻都在它的環(huán)抱里成長著，對它有著深厚的感情，通過對家鄉(xiāng)地理知識的學(xué)習(xí)，使我們了解到，通過黨和國家三十年改革開放的發(fā)展，使自己的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，家鄉(xiāng)的地理環(huán)境得到了很大的改善，家鄉(xiāng)的天更藍(lán)，水更清，人更美，看到了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)騰飛，人們生活更加富裕，自然會產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的濃烈情感，熱愛家鄉(xiāng)之情與愛國之心是息息相關(guān)的，進(jìn)而升華為熱愛和建設(shè)偉大祖國的崇高理想。

再者，可以通過比較來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

例如，我在講人口問題時，我拿我們國家的人口狀況同印度人口狀況進(jìn)行比較，中印兩國都是人口多，底子簿的人口大國，但印度的糧食產(chǎn)量不到我國的一半，重工業(yè)和輕工業(yè)的發(fā)展都不如我國，并且我國人口自然增長率逐年下降，而印度人口的自然增長率遠(yuǎn)高于我國，通過這些比較，可激發(fā)學(xué)生對黨和國家無比的熱愛，有黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)，我們的明天一定會更好。

還有，我們可以通過舉辦各種形式的地理課外活動來對學(xué)生進(jìn)行思想教育。針對當(dāng)前的形式，我們可舉辦“保衛(wèi)釣魚島，保衛(wèi)南?！睘橹黝}的報告會等，激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。同時，通過這些活動，也能讓我們中學(xué)生更好的了解到我們國家改革開放三十年取得的巨大成就，增強愛國意識和時代責(zé)任感，教育學(xué)生要珍惜和愛護(hù)我們國家的每一寸土地，絕不能讓強盜們得懲。

總之，在地理教學(xué)中，我們要有意識的對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、思想觀、環(huán)境觀、價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，產(chǎn)生對祖國無比熱愛之情，將來成有益于國家和人民的人。

第二篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論 第一章

地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。

地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學(xué)活動諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實踐性并重”的學(xué)科

地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實憐法、文獻(xiàn)法、經(jīng)連總結(jié)法等

第二章

地理課程：就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學(xué)生生活實際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評級機(jī)制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化

5、少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨立的判斷和適當(dāng)評價

3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認(rèn)識，增強愛國情感以及對社會的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動

地理課程目標(biāo)由三個領(lǐng)域構(gòu)成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動機(jī)功能、調(diào)控功能、評價功能。填空或簡答

地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生

因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求

3、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施的關(guān)系

第四章

地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和

地理教學(xué)方法的特點：

1、地理教學(xué)方法的繼承性

2、地理教學(xué)方法的實踐性

3、地理教學(xué)方法的多樣性

4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性

5、地理教學(xué)方法的“地理性“

在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導(dǎo)法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生

2、講授法適應(yīng)性強，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運用

3、教師進(jìn)行講述、講解時情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

4、講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實情對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育

缺點：

1、教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進(jìn)行。

2、教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也不等于學(xué)生就會應(yīng)用

3、過長時間的教授也不易維持學(xué)生的注意

地圖法：是指教授和學(xué)生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法

學(xué)生實踐活動的方法：地理調(diào)查法、地理觀測法地理實驗法 地理實驗法是：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法

學(xué)生合作交流的方法：小組合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法

地理教學(xué)方法的優(yōu)選：地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征以及實際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者

從功能出發(fā)，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識

地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)設(shè)計能力、地理教學(xué)實施能力和地理教學(xué)評價能力

地理教學(xué)設(shè)計能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點，對地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計出、單元和課時教學(xué)計劃，以取得最佳教學(xué)效果的能力

地理教學(xué)設(shè)計能力1,分析學(xué)生的特點，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

2、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

3、選擇教學(xué)方法

4、預(yù)測課堂情形變化 地理教學(xué)實施能力：地理教學(xué)語言表達(dá)能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

地理教案：是教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實施課堂教學(xué)而設(shè)計的以課時為單位的具體教學(xué) 行動計劃或教學(xué)方案

教案的內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程、板書設(shè)計、參考 資料、課后記等

地理學(xué)案：是地理教師用來幫助學(xué)生掌握地理教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)和教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)

地理說課內(nèi)容：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計

說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學(xué)內(nèi)容與理由

第六章 1地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測試心理的測略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術(shù)。

3加強科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學(xué)評價是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

2地理教學(xué)評價的類型按評價標(biāo)準(zhǔn)分類

有{對性評價、絕對性評價、個別內(nèi)差異評價}。

按評價功能分類有

{診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價}。

3{名}相對性評價是以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績性對比較，從而確定開學(xué)生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價是在被評價集體之外，是與限制定的，通過與評價標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評價對象達(dá)到目的的程度。5{簡}學(xué)評價的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵功能管理功能。

6{填}評價信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗 7[填]地理學(xué)習(xí)的評價有成長記錄袋價、表現(xiàn)性評價、學(xué)生自評。

8地理學(xué)習(xí)測驗的編制的步驟是確定測驗?zāi)繕?biāo)、確定測驗?zāi)康摹⒕幹齐p向細(xì)目表、編制試題、測驗試卷的編制、確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評價中反思、在他人評價中反思、在評價學(xué)生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計劃和要求，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關(guān)系、要及時了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實事求是原則

12評課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)效果。

第八章13{名}地理教學(xué)管理是地理教學(xué)管理人員為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學(xué)工作，以求實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的過程。

14{簡}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對地理教師與學(xué)生的管理、對地理教學(xué)硬件資源的管理、對地理教學(xué)資金的管理、對地理教學(xué)資源的管理、對地理教學(xué)日程的管理。

15{填}地理教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是制定計劃、實施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評價。

第九章

1、{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

2、地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學(xué)環(huán)境的功能{簡}它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要學(xué)習(xí)環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐活動能力、它是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

5、多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對象的特點通過地理教學(xué)設(shè)計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計算機(jī)對它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。

第三篇：地理教學(xué)論

1夸美紐斯是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)始人。編寫大教學(xué)論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布?xì)J定學(xué)堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定我國全面舉辦現(xiàn)代學(xué)校，建立現(xiàn)代學(xué)制，稱葵卯學(xué)制。我國的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開始。3中國近代地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表地理教學(xué)法之商榷。4地理教學(xué)論研究地理教學(xué)，包括地理教學(xué)問題，教學(xué)活動及教學(xué)規(guī)律。教學(xué)問題分為事實問題、價值問題和技術(shù)問題。5地理教學(xué)的研究任務(wù)是揭示地理教學(xué)規(guī)律，確立地理教學(xué)價值觀，優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。6備課概括為備教材，備學(xué)生，備教法；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，寫課題教學(xué)計劃，寫課時計劃（教案）。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。8教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，簡稱ID，是以地理教學(xué)過程為研究對象，在進(jìn)行地里教學(xué)活動之前，根據(jù)地理教學(xué)的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優(yōu)化的觀點和思想對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計。意義在于教學(xué)設(shè)計將給地理教師的教學(xué)提供一個具有可操作性的教學(xué)活動實施方案。特點為指導(dǎo)性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是一個解決問題的過程。功能是有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于增強學(xué)習(xí)興趣，有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于科學(xué)的評價教學(xué)，有助于教師角色的自我認(rèn)識。原則是整體性，可操作性，科學(xué)性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。9中學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。理論基礎(chǔ)是地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)，教育科學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)。10斯金納聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論；加涅聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對象。12系統(tǒng)論的核心是強調(diào)系統(tǒng)的整體性。13教學(xué)設(shè)計模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學(xué)活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學(xué)設(shè)計（分為第一代ID模式以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)和第二代ID模型以聯(lián)結(jié)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)）和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計（第三代設(shè)計模型）；14地理教學(xué)設(shè)計過程包括分析設(shè)計評價三大環(huán)節(jié)。15教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。16初中地理課程總目標(biāo)：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀方面的分目標(biāo)。17高中地理總目標(biāo)：知識與技能—基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法—關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀—終極目標(biāo)。18課程目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評價、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)對指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用為提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，幫助教師修正教學(xué)活動過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。20教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：全面重點而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性，目標(biāo)可操作性。21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的特殊要求：突出情感教育功能強的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。22教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括教學(xué)對象分析，課程標(biāo)準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。教學(xué)對象分析即分析學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、起點能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)背景知識的分析等。23教學(xué)目標(biāo)編制的方法：列出知識網(wǎng)絡(luò)，確定知識點。知識點性質(zhì)有事實、概念、技能、原理和問題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動過技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；形成教學(xué)目標(biāo)二維表，即把學(xué)科的知識點作為縱軸，把學(xué)習(xí)水平作為橫軸，然后確立某個知識點應(yīng)達(dá)到哪一級學(xué)習(xí)水平；書寫教學(xué)目標(biāo)，分為教學(xué)對象，學(xué)生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設(shè)計指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內(nèi)容設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議四部分組成。課標(biāo)作用：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評價的依據(jù)，是成績考核的依據(jù)。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的核心任務(wù)是教師要對現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。必須以課標(biāo)為依據(jù)，正確運用教科書的同時，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；容量和深廣度要恰當(dāng)；重點要突出，難點要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對學(xué)校設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和估計學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境是否到位，還必須符合教學(xué)實踐經(jīng)驗以及時代的特定要求。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實際，反應(yīng)應(yīng)用性強的特點；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開的策略。期中教學(xué)內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過程性知識應(yīng)反映該過程的實施步驟；并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時呈現(xiàn)；原理性知識應(yīng)在相關(guān)的過程性知識之前先教。30總結(jié)策略指對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對一個單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時間的分配。32加涅教學(xué)程序策略包括：引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為，提供反饋；評定行為，評估作業(yè)；增強記憶，促進(jìn)遷移。33在教學(xué)過程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識方法和教學(xué)手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。認(rèn)識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學(xué)手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計表、地理多媒體教學(xué)手段。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學(xué)法是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對話式、提問討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨立認(rèn)知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點；應(yīng)從學(xué)生的心智特點出發(fā)；要從教師自身條件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動中儲存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。分類：按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計媒體出示的時機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計的注意事項：要有助于突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點；找準(zhǔn)最佳出示時機(jī)；要從教學(xué)內(nèi)容特點出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來；注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。狹義的指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課的過程。41教學(xué)過程實質(zhì)的主要觀點有特殊認(rèn)識說、認(rèn)識發(fā)展說、實踐說、交往說。其實質(zhì)是地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識世界的一種特殊認(rèn)識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。地理教學(xué)過程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生獲得知識應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進(jìn)行選擇和加工，從而建立知識結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)過程是知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構(gòu)成了三對關(guān)系：教師--學(xué)生，教師--教材，學(xué)生--教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認(rèn)知活動是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學(xué)過程設(shè)計：a單元教學(xué)過程設(shè)計，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時教學(xué)順序。然后是課時教學(xué)目標(biāo)的確定，以及課時的安排。B地理課時教學(xué)過程設(shè)計：地理課時教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容，地理課時教學(xué)過程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點行為分析；確定課時教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點和難點及處理方法，預(yù)計在測評后學(xué)生的反饋和教師的補救；板書設(shè)計；教學(xué)活動的安排順序；聯(lián)系。46地理教學(xué)板書：綱目式板書—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來?？驁D流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學(xué)生從整體上來把握分布的情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號、關(guān)鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學(xué)生以簡明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號表現(xiàn)出整體的知識結(jié)構(gòu)體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽課、學(xué)習(xí)計劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時間安排，其他教學(xué)活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過程的步驟：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意：提高認(rèn)識，幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導(dǎo)，提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強教學(xué)對象和專業(yè)特點的針對性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設(shè)計的原則：實踐活動原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內(nèi)容開放，活動過程開放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計的評價指對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學(xué)設(shè)計評價觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學(xué)設(shè)計評價主要包括對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評價指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學(xué)設(shè)計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機(jī)組成部分，評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。一般把其作為設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計評價的內(nèi)容包括對教學(xué)設(shè)計方案的評價和調(diào)整、對課堂教學(xué)過程的評價以及對教學(xué)設(shè)計效果的評價。63地理教學(xué)方案的評價包括對教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過程設(shè)計的評價。課堂教學(xué)的評價包括教學(xué)設(shè)計方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計效果的評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價值觀的評價。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計評價的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略：a教學(xué)設(shè)計個環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、實施教學(xué)設(shè)計的過程、教學(xué)設(shè)計實施效果，然后再對個部分細(xì)分。優(yōu)點是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問題診斷策略，特點是針對性強，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學(xué)活動中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點與失敗之處，對掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學(xué)活動中反思過度會在某種程度上影響教學(xué)實踐。67教學(xué)設(shè)計評價的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計的評價分為教學(xué)設(shè)計的前測和教學(xué)設(shè)計的后評。69地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價主要使用測驗、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學(xué)生背景及教師個人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評價指標(biāo)的設(shè)計；重視對教師進(jìn)行評價方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計劃和教學(xué)評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計。73教學(xué)反思形式：個體反思，實現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評價來反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時空處反思；從聯(lián)系對比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。在設(shè)計方案的修改或者重新設(shè)計的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計觀；注意教學(xué)再設(shè)計的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計的情境性；注重活動設(shè)計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計的創(chuàng)造性。

第四篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論

第一章 緒論

一、地理教學(xué)論的研究對象

（一）地理教學(xué)論的研究對象——地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。

傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。

按“素質(zhì)教育”的要求，重視對地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。

（二）地理教學(xué)活動諸要素

八個主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。

二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個要素之間是怎樣的關(guān)系？

1、學(xué)生——核心因素、根本因素。是地理學(xué)習(xí)活動的主體。

2、地理教學(xué)目的——基本因素，是預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)活動的全過程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。

3、地理課程——最實質(zhì)性的因素。

4、地理教師——主導(dǎo)因素。

5、地理教學(xué)方法——為目的服務(wù)，為教師、學(xué)生所用。

6、教學(xué)評價——監(jiān)控、監(jiān)測其他因素。

7、教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。

8、教學(xué)管理——制度保障因素。

第二章 課程論

一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。

二、課程類型：

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨立地設(shè)計為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強調(diào)知識的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。

2、綜合課程

綜合課程的特點是打亂原有學(xué)科界限，按照知識體系在自然界和人類社會中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。

綜合課程強調(diào)知識的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識，開擴(kuò)視野，對自然界和人類社會的發(fā)展過程形成一個全面、完整的概念。

3、問題課程

這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題為中心編寫教材、設(shè)計課程。其課程設(shè)計與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實的社會需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。

問題課程設(shè)計不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對于促進(jìn)知識的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢。

4、活動課程

主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計課程的依據(jù)。其特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。

三、課程性質(zhì)：

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個顯著的特點：綜合性、地域性。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

基本理念：

1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程。

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。

地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。

四、課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀

第三章 目的論

一、教育目的的層次

二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能

1、地理教學(xué)目標(biāo)的動機(jī)功能

是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標(biāo)的動機(jī)功能還需要以學(xué)生的動機(jī)作為中介。

2、地理教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能

調(diào)控教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

3、地理教學(xué)目標(biāo)的評價功能

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價教師的教學(xué)質(zhì)量

三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述 兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度

目標(biāo)的陳述方式：

“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，例如“運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”?！绑w驗性目標(biāo)”陳述方式：即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動詞

1、知識的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例： ★運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分?！镉闷骄霃?、赤道周長和表面積描述地球的大小?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?

2、知識的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有： ★提出證據(jù)說明地球是個球體。★知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語?！锓纸M準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報。

3、知識的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應(yīng)用、運用、設(shè)計、編輯、撰寫、總結(jié)、評價等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。★運用地圖說出區(qū)

域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價?！锝M織有關(guān)人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲。★模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。★有條件的學(xué)?？墒褂糜嬎銠C(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。

5、技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★填繪全球海陸輪廓略圖?！锉容^不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。

6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預(yù)報節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報合理安排自己的活動?！镞M(jìn)行一次針對某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動?！镎匍_地理專題討論會，對某一專題進(jìn)行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等。

五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗性要求的目標(biāo)動詞

1、經(jīng)歷(感受)水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征★調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。

2、反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如認(rèn)同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣?！镪P(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情?！镒鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

3、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅持、增強、領(lǐng)悟、追求等。標(biāo)準(zhǔn)中的實例有：★初步養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣?！镌鰪妼Νh(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

第四章 方法論

一、地理教學(xué)方法的概念是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

二、各類各種教學(xué)方法：按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識活動特點的分類，可以將地理教學(xué)方法分為以下幾類：

（一）以語言傳遞信息為主的方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。

（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。

（三）以象征符號認(rèn)知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識的方法。主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。

（四）以學(xué)生探究為主的方法。是指教師組織學(xué)生主動獲取知識的教與學(xué)的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法。

（五）以實際活動為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測法③地理實驗法

（六）注重學(xué)生合作交流的方法。①小組合作學(xué)習(xí)法②討論教學(xué)法③角色扮演法

三、教學(xué)方法的教學(xué)步驟：（1）注重學(xué)生實踐活動的教學(xué)方法 1）地理調(diào)查法 1>準(zhǔn)備工作

1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2>實施調(diào)查

3>完成調(diào)查報告，撰寫小論文 4>交流調(diào)查報告，宣讀小論文。2）地理實驗法

1>確定實驗題目，明確實驗?zāi)康?2>設(shè)計實驗方法

3>設(shè)計實驗過程 4>評價

（2）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

1>創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2>學(xué)生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)； 3>從理論上和實踐上檢驗假設(shè)，不同觀點可以爭辯； 4>對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學(xué)法

1>案例呈現(xiàn) 2>學(xué)生體驗 3>教師指導(dǎo)分析（問題、討論）4>總結(jié) 3）問題解決教學(xué)法

1>提出問題 2>識別問題的本質(zhì)和解決問題的條件 3>提出假設(shè) 4>對各種可能的答案進(jìn)行求證 5>形成結(jié)論，評價結(jié)論

（3）注重學(xué)生合作交流的教學(xué)方法

第五章 教師論

一、地理教師的知識結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識。作為地理教師應(yīng)該具備的特定的地理學(xué)科知識：①地圖知識②自然地理知識③人文地理知識④區(qū)域地理知識⑤地理信息技術(shù)知識⑥地理學(xué)科的方法論知識 ⑵地理教師條件性知識。作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師應(yīng)該能夠?qū)⒈倔w性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。解決怎么教的問題。任何學(xué)科的教師必須是用教育學(xué)、心理學(xué)知識武裝起來的教師。①普通教育學(xué)②心理學(xué)③課程論④地理教學(xué)論⑤教育科學(xué)研究的方法。⑶地理教師實踐性知識。地理教師在實施教學(xué)行為過程中所要具備的教學(xué)情景知識和解決問

題的知識。（教育智慧）

自我知識：自我概念、自我評價、自我教學(xué)效能感 人際知識：對學(xué)生的感知和了解、熱情、激情 情景知識：如何處理隨機(jī)事件

批判反思知識：對自己的教育、教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)

⑷地理教師文化知識。除地理學(xué)科知識、條件性知識之外，地理教師需要了解和掌握的當(dāng)代科學(xué)和人文方面的指示以及工具學(xué)科的知識。

二、說課與講課的區(qū)別

說 課 講 課

目的

完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力 達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式

以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動 內(nèi)容

運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評價

以教師整體素質(zhì)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價指標(biāo)

第六章 學(xué)習(xí)論

一、地理學(xué)習(xí)動機(jī)類型 從地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來看，分為三種類型 1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。

學(xué)生潛在的對地理學(xué)科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學(xué)習(xí)成就本身使學(xué)生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強化，進(jìn)而又產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。

地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否有正確的地理學(xué)習(xí)目的。取決于學(xué)生對地理課程價值的認(rèn)識：①科學(xué)價值：如學(xué)習(xí)地理，可以了解地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進(jìn)行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃和防御災(zāi)害等方面能發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用。②生活價值：具有一定的地理知識，就會更好地適應(yīng)環(huán)境、利用空間、選擇位置，個人出差、旅游時就更為方便。③文化素質(zhì)價值：學(xué)習(xí)地理可以擴(kuò)大知識視野，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，了解祖國、了解世界等等。④心理發(fā)展價值：學(xué)習(xí)地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區(qū)域性和廣闊性的特點，能使人經(jīng)常進(jìn)行各種地理想象活動；地理形象思維的運用，有利發(fā)展人腦的右半球。⑤交往價值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯(lián)系和交往。⑥審美價值：學(xué)習(xí)地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風(fēng)光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。

2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

地理學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績，在班級中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗到自尊心的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績的需要。同時，地理學(xué)習(xí)成績一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績突出，可能會促使學(xué)生選擇報考高等院校地理專業(yè)的志愿）。3．附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。

附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動機(jī)。

二、地理學(xué)習(xí)興趣

（一）什么是興趣

是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。

興趣和愛好是積極性的來源，是推動人們認(rèn)識事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動力。是形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要因素?！乩韺W(xué)習(xí)的誘因

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)提出了明確的要求?！乩韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)（有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）

（二）地理學(xué)科本身具有高度趣味性

①人們對異域的好奇心②人們對自然的神秘感③人們對生存環(huán)境的關(guān)注

（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣水平不高

①列舉可能的原因②如何獲得真實的信息

（四）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣

第七章 評價論

一、地理教學(xué)評價概念 是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息，根據(jù)一定的教育價值觀或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷。狹義：對學(xué)生 廣義：對學(xué)生、對教師。

二、地理教學(xué)評價的類型

（一）按評價的標(biāo)準(zhǔn)分類

預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、集體成績、個體成績

1、絕對性評價

是把學(xué)生個人的地理學(xué)習(xí)成績同既定地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以檢查學(xué)生是否達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到程度的方法。

2、相對性評價

是指在評定學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時，把個人的地理成績與同學(xué)年或同班其他學(xué)生的地理成績相互比較，從而確定與解釋其地理成績的方法。

3．個人內(nèi)差異評價

是指在個人內(nèi)部就學(xué)力和能力等進(jìn)行縱向比較所作的判斷。

（二）按評價的功能分類

診斷、及時反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評價（學(xué)習(xí)前評價）

診斷性評價一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開始進(jìn)行，因而也叫學(xué)習(xí)前評價。診斷性評定的目的是，根據(jù)評價來確定教學(xué)的對策。

2、形成性評價（學(xué)習(xí)過程評價）

形成性評價是在地理教學(xué)過程中，為修正地理教學(xué)活動本身的軌道，使教與學(xué)獲得更佳效果所進(jìn)行的評價。

目的是為了了解教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所存在的問題，以便于及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)。

3、終結(jié)性評價（學(xué)習(xí)結(jié)果評價）

終結(jié)性評價一般放在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，是授業(yè)全過程結(jié)束時，為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評價。

總結(jié)性評價有兩項重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績。

三、地理試卷的編制

（一）測驗試卷編制的步驟

1、確定測驗?zāi)康?如：畢業(yè)會考與中考

2、確定測驗?zāi)繕?biāo) 所要測量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為成果 考綱

3、編制雙向細(xì)目表

4、編制試題

5、測驗試卷編制

6、制定參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)

（二）常見題型的編制要求

1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點?選擇題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P204—P205

2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點?填空題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P206—P207

3、問答題的編制要求。一般包括簡答、論述兩種類型。問答題有何特點？問答題的編制要領(lǐng) 見課本P207—P208

4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點？材料情景題的編制要領(lǐng) 見課本P209—P210

四、地理教師授課質(zhì)量評價

一、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標(biāo) 1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理。

具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學(xué)生的接受能力。（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。

具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測量。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)必須清楚，并對學(xué)生通過教學(xué)活動可能達(dá)到的水平有正確的估測。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。

具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識和技能沒有科學(xué)性錯誤。（2）突出教學(xué)重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。

注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實際。

具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學(xué)過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

4、師生活動

師生教與學(xué)有較高的積極性。

師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。5．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。

即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際。（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，善于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。（3）教具與手段選擇合理，運用恰當(dāng)熟練。（4）板圖、板畫、板書設(shè)計規(guī)范，運用熟練。

能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

6、教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強。

語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。

7、教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。

通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

評估要點是，是否達(dá)到預(yù)定的知識、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。

在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學(xué)生滿意程度高。

二、教師授課質(zhì)量的自我反思

教師以研究者的眼光分析自己課堂教學(xué)實踐中的各種問題

（一）在自我評價中反思

成功之處——保留、積累、發(fā)揚光大

不足之處——汲取教訓(xùn)、改進(jìn)、在修正錯誤中成長

（二）在他人評價中反思

同行的評價——三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)生的評價——以學(xué)生為中心、理性對待

（三）在評價學(xué)生中反思 根據(jù)觀察結(jié)果隨時反思 根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行反思

三、聽課 如何聽課？

要有目的聽課（學(xué)習(xí)、評價、研究）；要了解課標(biāo)、教材、學(xué)校、教師情況；要擺正位置，放好心態(tài)；要記錄，多思考

聽課記錄有兩種常見方式

按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄：從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。

按問題歸類記錄：按預(yù)定的研究重點或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。

四、地理教師授課質(zhì)量的評價方法

（一）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點的評價?！u課

定性評價可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足及其原因。

要對地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。

（二）定量評價

定量評價是對課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述的方法，有較強的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評價的方法很多，主要有“標(biāo)準(zhǔn)評分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評分法”。

1、標(biāo)準(zhǔn)評分法

這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

總體評價等級分優(yōu)、良、中、差等四個等級。也可以以百分制衡量。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評價常用的方法之一。

2、模糊數(shù)學(xué)綜合評分法

地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括7項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)。

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。

第五篇：語文教學(xué)中的思想教育

語文教學(xué)中的思想教育

水江小學(xué)

彭小芬

師者：傳道、授業(yè)、解惑也。如何教書育人是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵, 小學(xué)教師培養(yǎng)的對象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，只能由教師進(jìn)行加工，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，思想為先，思想的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。

語文學(xué)科課時多，教學(xué)時間長，學(xué)生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無法比擬的。小學(xué)生正處于長身體、長知識和道德品質(zhì)形成的時期，具有較大的可塑性。在此期間對他進(jìn)行相應(yīng)的思想品德教育是再合適不過了。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透德育教育就顯得格外重要。

那么，如何將寓德于教落到實處呢？

一、通過課堂閱讀，滲透思想教育

語文教學(xué)大綱提出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視；要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。也就是把思想教育滲透到閱讀中去。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的最基本的途徑，也是獲取信息量最多的手段。課堂閱讀一般是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種閱讀帶思考性質(zhì)，閱讀要做到邊讀邊想，并注重知識的對比、聯(lián)系。

1、認(rèn)識作者、背景資料，激發(fā)學(xué)生的思想熱情 古往今來，不少英雄豪杰，仁人志士，各行各業(yè)的事業(yè)有成者，他們創(chuàng)下的驕人業(yè)績，譜寫下的華章，都與他們有高尚的道德情操和堅定的道德信念分不開的。利用作家和時代背景，可對學(xué)生實施思想教育。

《示兒》作者陸游是南宋偉大的愛國主義詩人。一生主張抗金，曾到抗金前線參與軍務(wù)。他的抗金主張一直受到統(tǒng)治集團(tuán)的壓制，幾度被罷免官職。作者盼望死后還能聽到收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國的消息，表現(xiàn)他對祖國熱愛之深，對金統(tǒng)治者憎恨之極，雖然他已瀕臨死的痛苦，但在沉痛之中包含著希望與信心，悲憤中又交織著樂觀精神。所以教師在教學(xué)《示兒》時要結(jié)合寫作背景及作者生平介紹，更應(yīng)結(jié)合作者高度的愛國主義感情，同時針對學(xué)生對“祖國統(tǒng)一”的思想，對臺灣問題進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生不僅喜歡《示兒》，而且更懷念陸游，敬重陸游的偉大人格，且表示對祖國統(tǒng)一的堅定決心。

教師在教學(xué)中若能把握好作者和背景資料處理，便會激發(fā)起學(xué)生的思想感情。

2、緊扣作品主題，引發(fā)學(xué)生思想共鳴

主題是作品的精神所在，每一個作品都有一個主題，有的講清一件事，有的表達(dá)一種信息，有的闡明一個道理。小學(xué)教材中作品有詩歌、小說、散文、兒童文學(xué)等，無不在傳授知識的同時還要求領(lǐng)悟作品的精神所在。

《春種一粒粟》是李紳的詩，作者用了“一折向左、再折向左、三折向右”的結(jié)構(gòu)方式，先是由點到面地竭力鋪陳敷衍宏闊壯觀的豐收景象，隨即將“農(nóng)夫猶餓死”的結(jié)果猝然亮出，在特大豐收與農(nóng)夫餓死這對矛盾的猛烈沖撞中，產(chǎn)生震撼人生的藝術(shù)力量。揭露了“農(nóng)夫猶餓死”的現(xiàn)實則是在五谷豐登，一派豐收景象下出現(xiàn)的，這就更令人沉痛，更令人深思。為加深學(xué)生對這一特殊心境和作品的理解，上課時我用李紳的另一名篇《鋤禾》作比較進(jìn)一步滲透思想教育。《鋤禾》讓我們仿佛看到了農(nóng)夫們在烈日毒陽下汗水滂沱的舍命耕作的清苦情景。農(nóng)夫們含辛茹苦，如牛似馬，但過著花天酒地生活的達(dá)官貴人對他們又何曾有半點憐憫。這首詩之所以千百年來能打動各個層面的讀者，是因為它深刻地揭露了統(tǒng)治階級對人們的殘酷壓榨，再現(xiàn)了當(dāng)時勞動者的苦難生活，并表露了對他們的深摯的同情。同一作者，兩首古詩，其作品雖然表現(xiàn)的情景不同，但有著相同的主題，就是揭示勞動人民的苦難。兩作品比較下，同學(xué)們理解作者的心境和作品主題后，我抓住時機(jī)進(jìn)行思想滲透：在生活富足的今天，孩子們要知道勞動人民的艱辛，我國仍有大部分地區(qū)處于貧窮，我們應(yīng)該樹立一種憂患意識，珍惜糧食，節(jié)約開支，幫助有困難的人渡過難關(guān)，為祖國多做一點好事。

二、利用作文教學(xué)優(yōu)勢，滲透思想教育

六年級作文“讓你感動的人或事”,學(xué)生有自己的認(rèn)識,生活枯燥無味,發(fā)現(xiàn)不了生活中的真善美,何來感動?說到父母,老師,學(xué)生居然說:“父母養(yǎng)育我們是天經(jīng)地義,老師教育我們是職責(zé)所在,朋友幫助我們是理所應(yīng)當(dāng).”我一時無語,現(xiàn)代孩子到底什么是感動?如何才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界?我找來風(fēng)雪中一位賣蘋果的母親的文章,讓學(xué)生畫出自己喜歡的部分,大多數(shù)學(xué)生都能說出因感動而喜歡.我說:“你們會感動啊?這不是天經(jīng)地義了?”學(xué)生大都垂下了自己的頭.“或許你們的父母沒有這么偉大,但是他們都用獨特的方式愛著自己的兒女,你能感受到父母特有的愛了么?把你的愛大聲說出來.”這次習(xí)作完成比預(yù)期的好.三、通過時代背景的差異,進(jìn)行思想教育

六年級課文《景陽岡》是為了突出武松的英勇豪爽,在學(xué)習(xí)時,學(xué)生卻認(rèn)為武松是一個不愛護(hù)動物的粗魯之人,這行為不值得我們學(xué)習(xí).首先我表揚他們愛護(hù)動物這一行為,可是在那個時代,你不除掉老虎,老虎會傷人性命,他為人們除害,在那一背景下,武松的行為是值得稱贊的.可在現(xiàn)在,老虎是珍稀動物,我們有義務(wù)好好保護(hù),所有危害老虎性命的行為都是不對的,武松那時用拳頭對抗老虎,如果現(xiàn)在你在山上碰到一老虎怎么辦?學(xué)生用現(xiàn)代人愛護(hù)動物的觀點發(fā)表了自己的看法,可在老虎威逼性命時,他們依然說出了打死老虎,這是正當(dāng)防衛(wèi),但是卻沒有武松英勇,所以武松是好漢,是打虎英雄.為了達(dá)到教學(xué)效果,我布置學(xué)生寫一篇《新武松打虎》.雖然學(xué)生“打虎”的方法五花八門,但是學(xué)生卻受到了思想教育.對于小學(xué)六年級學(xué)生,他們已有自己的思維,如果只是硬性規(guī)定,學(xué)生多半不服,并且會適得其反,只有讓他們真正地體會,會有事半功倍的效果.在教學(xué)中靈活、充分發(fā)揮語文知識的功能，就要求教師提高自身的思想素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中如春風(fēng)化雨露，潤物細(xì)無聲，從而取得高水平、高效率的思想教育效果。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。在平時的課堂上，教師一張笑臉，一次表示贊許的表情示意，一個充滿鼓勵的眼神，都能鼓勵學(xué)生潛心讀書，收到良好教育效果，所以在語文教學(xué)中對學(xué)生的思想教育不能光靠教師的灌輸和說教，而是要循循善誘，在教學(xué)時善于抓住最佳時機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺中接受。