第一篇：地理教學(xué)論說課稿

第三節(jié)《降水和降水的分布》說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用分析

本節(jié)選自人教版七年級地理上冊第三章,是氣候部分的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容包括了降水的概念、降水的測定、等降水量線圖、降水柱狀圖、降水的時(shí)空分布規(guī)律等。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中地理學(xué)習(xí)中，不僅容量大，而且難點(diǎn)多，氣溫的變化影響了降水的分布，降水的多少又影響了世界各地的氣候變化,具有承上啟下的作用，也是今后學(xué)習(xí)分區(qū)

地理的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)情等教學(xué)實(shí)際，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確立如下：

1）知識目標(biāo)：

1．能舉例說出降水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

2．初步學(xué)會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。

3．使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說明降水變化的規(guī)律。

2）能力目標(biāo)： 1，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖能力，判斷能力及主動探究能力。

2．通過授課使學(xué)生懂得及理解降水的多少對人類活動的影響和關(guān)系。

3．通過活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過動腦、動手、學(xué)會閱讀和繪制水柱圖。

3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

關(guān)注生活中的地理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、克服困難的意志，提高與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情等教學(xué)實(shí)際，本節(jié)確立如下： 教學(xué)重點(diǎn)：

1、世界降水的分布。

2、降水的季節(jié)變化。

教學(xué)難點(diǎn)：降水的形成和季節(jié)變化。

二、說教法

教無定法，但必須得法。教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正確的教學(xué)方法能為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課將采用“學(xué)生觀察、自主探究為主，教師啟發(fā)、指導(dǎo)為輔，問題為情境，活動為主線”的教學(xué)方法。為了能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課將采用如下教學(xué)方法：

1、小組交流討論法：新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會思考是課程改革的核心內(nèi)容之一。本課組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動，給予學(xué)生通過觀察、合作探究，分析、解決實(shí)際問題的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生通過觀察、分析、感悟、歸納，提升思維能力。

2、談話法：談話法有助于拉近師生的距離，便于師生交流和溝通。本課將借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過談話法啟發(fā)學(xué)生觀察、思考，可以達(dá)到交流互動的效果。

3、多媒體課件輔助教學(xué)法：通過多媒體課件直觀展示所學(xué)知識，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有助于理解抽象的理性知識。

三、說學(xué)情與學(xué)法

1、說學(xué)情

學(xué)生對本節(jié)知識具有既熟悉又新鮮的感覺，求知欲強(qiáng)，好奇心大，學(xué)習(xí)積極性高。初一學(xué)生在剛接觸到本節(jié)內(nèi)容時(shí)會覺得很熟悉，雨、雪、冰雹等降水過程，但在降水季節(jié)變化和降水的分布上，認(rèn)知水平短缺，加上學(xué)生的空間思維能力不足，地理的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣沒有完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

2、說學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)。本課將從以下幾方面滲透學(xué)法：

1)學(xué)會觀察和分析：培養(yǎng)學(xué)生通過圖片和資料，整理和處理信息的能力，并能分析、得出結(jié)論。

2)學(xué)會合作與交流：通過小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的意識，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3)學(xué)會探究：在合作與交流中學(xué)會探究，掌握科學(xué)探究的方法。使學(xué)生通過觀察、讀圖分析、思考、討論、探究、歸納得出結(jié)論，并將知識落實(shí)在地圖上，培養(yǎng)觀察能力、讀圖分析能力、用圖能力。

四、說教學(xué)過程（造氣氛，導(dǎo)新課）

用電腦動畫音視頻材料演示降水全過程。其中用電影制作了水滴、冰晶在空中動態(tài)的運(yùn)動過程，說明雨、雪、冰雹的形成，用圖片展示降落的雨、雪、冰雹形象地展示降水的三種主要形式，使學(xué)生直觀獲取，得出降水的定義。（學(xué)習(xí)新課）

一、降水和降水量的測定

1、降水的定義 什么是降水？（在一定條件下，大氣中的水汽凝結(jié)成水滴和冰晶，以雨、雪、冰雹等降落到地面，總稱降水。）（過渡）降水落到地面，我們又如何知道降水量的多少呢？

2、降水量的測定

降水測量工具：雨量器（單位：毫米）

教師展示降水量測定的工具——雨量器，依次介紹：雨量筒、雨量杯，講解測量方法，一般每天8時(shí)、20時(shí)各觀測一次。把一天、一月或一年的降水量相加，就分別是這個(gè)地方的日降水量、月降水量或年降水量。

3、降水對人類生產(chǎn)和生活的影響？

教師通過圖片展示并讓學(xué)生分組討論降水對人類生產(chǎn)和生活的影響。討論結(jié)果由學(xué)生進(jìn)行小組互評，教師點(diǎn)評。（過渡）一個(gè)地方一年內(nèi)各月降水量是有差別的，并表現(xiàn)出不同程度的季節(jié)變化。下面我們就降水的季節(jié)變化，做進(jìn)一步學(xué)習(xí)、分析。

二、降水的季節(jié)變化 1．問題情境：

北京各個(gè)季節(jié)的降水有何特點(diǎn)？相比較，哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？ 如何準(zhǔn)確描述一個(gè)地區(qū)降水的季節(jié)變化？

2．看降水柱狀圖，分析、回答問題

1）該地哪幾個(gè)月份降水較多？（10、11月）； 2）該地哪幾個(gè)月份降水較少？（6、7、8月）； 3）說明該地降水的季節(jié)變化？

小結(jié)：該地降水冬季降水多，夏、秋季降水少； 3.降水柱狀圖的繪制

學(xué)生利用所提供資料動手繪制降水柱狀圖，教師根據(jù)學(xué)生繪制情況選取部分作品展示并做評價(jià)，總結(jié)降水柱狀圖繪制的基本過程。

三、降水的分布

1、等降水量線

讓學(xué)生討論比較等溫線和等高線的定義，說明“等降水量線”的定義。定義:在地圖上，將同一時(shí)間內(nèi)降水量相同的各點(diǎn)連成的線。然后出示“降水的分布”

2、世界年降水量的分布規(guī)律

讓學(xué)生對照課本56頁活動1～5的五個(gè)問題，觀察大屏幕。畫面1：點(diǎn)擊赤道附近降水量在2000毫米以上的地區(qū)，使之閃爍，讓學(xué)生讀出降水量。點(diǎn)擊兩極地區(qū)年降水量在200mm以下的地區(qū)，使之閃爍，請學(xué)生讀出降水量。由學(xué)生歸納出世界降水的分布規(guī)律一：赤道附近地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少。

畫面2：點(diǎn)擊回歸線，使回歸線兩側(cè)閃爍，由學(xué)生歸納出世界降水的分布規(guī)律二：南北回歸線兩側(cè)，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多。

畫面3：在底圖上顯示南北緯30·、60?并閃爍，讓學(xué)生說出中緯度的緯度范圍，然后對中緯度內(nèi)陸和沿海地區(qū)降水量分別閃爍，讓學(xué)生讀出降水量，總結(jié)得出規(guī)律三：中緯度沿海地區(qū)降水多；內(nèi)陸地區(qū)，距海遠(yuǎn)，降水也少。

畫面4：在《世界年降水量圖》中分別顯示出赤道、南北回歸線、中緯度地區(qū)、兩極附近地區(qū)，由學(xué)生總結(jié)得出世界降水的分布規(guī)律。

1、赤道附近降水多，年降水量在2000毫米以上。

2、由赤道往兩極，總的趨勢是年降水量逐漸減少。

3、南北回歸線附近，大陸東岸降水較多，西岸降水較少。

4、在溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部降水較少，沿海地區(qū)降水較多。

5、世界降水量最豐富的地區(qū)，即世界“雨極”，位于乞拉朋齊（印度，迎風(fēng)坡，屬于地形雨）。降水最少的地區(qū)，即世界“干極”，位于南美洲的阿塔卡馬沙漠，年降水量小于0.1毫米。這時(shí)要給同學(xué)們說明一個(gè)地方降水量的多少的因素與氣溫一樣，受緯度位置的影響，還受地形的影響。

畫面5：降水與地形 山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。

課堂小結(jié)：這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)降水與降水分布，明確了解了降水與生活的關(guān)系，降水的測量。通過閱讀了解了不同地區(qū)降水的季節(jié)變化，在世界年降水量分布圖，能看明顯的規(guī)律，并學(xué)會了繪制降水量柱狀圖。希望同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)中把學(xué)會的知道運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。鞏固練習(xí)

五、說板書設(shè)計(jì) 降水和降水的分布

一、降水的概念

二、降水的測量

三、降水的季節(jié)變化（降水柱狀圖）

四、世界降水量的分布（等降水線──世界年降水量分布圖）

1、赤道附近降水多，年降水量在2000毫米以上。

2、由赤道往兩極，總的趨勢是年降水量逐漸減少。

3、南北回歸線附近，大陸東岸降水較多，西岸降水較少。

4、在溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部降水較少，沿海地區(qū)降水較多。

六、說反思：

通過本課的教學(xué)活動使我深深體會到激發(fā)學(xué)生的積極性在教學(xué)活動中具有重要地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，確實(shí)以學(xué)生為主體讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去交流、去發(fā)表自己的見解。這就是新課程理念的精髓。本課我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，賦予學(xué)生展示自己的舞臺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然在討論交流活動中也出現(xiàn)少部分同學(xué)不能全身心地投入。這是我在今后很長的一段時(shí)間中必須為之努力的地方

第二篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論 第一章

地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

地理教學(xué)論的研究對象就是地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。(填空)地理教學(xué)活動諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評價(jià)、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。

將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科

地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)憐法、文獻(xiàn)法、經(jīng)連總結(jié)法等

第二章

地理課程：就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。（名詞解解）

最常見的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程和外圍課程等。

我國地理課程有向“綜合型”活動型”、“自主型”發(fā)展的趨勢。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來的共同趨勢是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會的重大問題和學(xué)生生活實(shí)際問題，重視國際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評級機(jī)制。

1、國外地理課程對我國地理課程改革的啟示

2、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程

3、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化

5、少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間

地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動的材料

狹義：就是通常所說的地理教科書，即地理課本

第三章

學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：

1、獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識，了解當(dāng)代中國國土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。

2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)評價(jià)

3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力、國策的認(rèn)識，增強(qiáng)愛國情感以及對社會的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動

地理課程目標(biāo)由三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動機(jī)功能、調(diào)控功能、評價(jià)功能。填空或簡答

地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：

1、整體性原則

2、層次性原則

3、具體性原則

4、靈活性原則

行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生

因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個(gè)問題：

1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)

2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求

3、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系

第四章

地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和

地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：

1、地理教學(xué)方法的繼承性

2、地理教學(xué)方法的實(shí)踐性

3、地理教學(xué)方法的多樣性

4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性

5、地理教學(xué)方法的“地理性“

在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書 指導(dǎo)法、板書筆記法等

講授法：講解、講述、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點(diǎn)：

1、講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學(xué)生

2、講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運(yùn)用

3、教師進(jìn)行講述、講解時(shí)情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

4、講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育

缺點(diǎn)：

1、教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。他既不能采取手對手的交接那樣簡單的方式來傳遞，也不能采取腦對腦的直接灌注的方式進(jìn)行。

2、教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也不等于學(xué)生就會應(yīng)用

3、過長時(shí)間的教授也不易維持學(xué)生的注意

地圖法：是指教授和學(xué)生通過地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法

學(xué)生實(shí)踐活動的方法：地理調(diào)查法、地理觀測法地理實(shí)驗(yàn)法 地理實(shí)驗(yàn)法是：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法

學(xué)生合作交流的方法：小組合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法

地理教學(xué)方法的優(yōu)選：地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件

第五章

地理教師的角色：地理知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者、課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者

從功能出發(fā)，教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識

地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教學(xué)實(shí)施能力和地理教學(xué)評價(jià)能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，以取得最佳教學(xué)效果的能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力1,分析學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

2、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

3、選擇教學(xué)方法

4、預(yù)測課堂情形變化 地理教學(xué)實(shí)施能力：地理教學(xué)語言表達(dá)能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作、搜集教具的能力、開展地理實(shí)驗(yàn)的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

地理教案：是教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的以課時(shí)為單位的具體教學(xué) 行動計(jì)劃或教學(xué)方案

教案的內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、參考 資料、課后記等

地理學(xué)案：是地理教師用來幫助學(xué)生掌握地理教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)和教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介

說課：是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)

地理說課內(nèi)容：說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)

說教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學(xué)內(nèi)容與理由

第六章 1地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣

2填}地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。

3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測試心理的測略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對待、提高命題技術(shù)。

3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。

第七章

1{名}地理教學(xué)評價(jià)是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

2地理教學(xué)評價(jià)的類型按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類

有{對性評價(jià)、絕對性評價(jià)、個(gè)別內(nèi)差異評價(jià)}。

按評價(jià)功能分類有

{診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)}。

3{名}相對性評價(jià)是以一個(gè)學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績性對比較，從而確定開學(xué)生的地理成績的水平或程度。

4{名}絕對性評價(jià)是在被評價(jià)集體之外，是與限制定的，通過與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評價(jià)對象達(dá)到目的的程度。5{簡}學(xué)評價(jià)的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能管理功能。

6{填}評價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評價(jià)有成長記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、學(xué)生自評。

8地理學(xué)習(xí)測驗(yàn)的編制的步驟是確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、確定測驗(yàn)?zāi)康摹⒕幹齐p向細(xì)目表、編制試題、測驗(yàn)試卷的編制、確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評價(jià)中反思、在他人評價(jià)中反思、在評價(jià)學(xué)生中反思。

10聽課的基本要求{簡}要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)校和教師的基本情況，要處理聽課者與被聽聽課者的關(guān)系、要及時(shí)了解對地理課程和教材改革的信息。

11評課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實(shí)事求是原則

12評課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)效果。

第八章13{名}地理教學(xué)管理是地理教學(xué)管理人員為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的過程。

14{簡}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對地理教師與學(xué)生的管理、對地理教學(xué)硬件資源的管理、對地理教學(xué)資金的管理、對地理教學(xué)資源的管理、對地理教學(xué)日程的管理。

15{填}地理教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是制定計(jì)劃、實(shí)施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評價(jià)。

第九章

1、{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

2、地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。

3、地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場所及其組織的總稱。

4、地理課外教學(xué)環(huán)境的功能{簡}它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要學(xué)習(xí)環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動能力、它是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值培養(yǎng)的重要場所、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

5、多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對象的特點(diǎn)通過地理教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。

第三篇：地理教學(xué)論

1夸美紐斯是現(xiàn)代教學(xué)理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)始人。編寫大教學(xué)論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布?xì)J定學(xué)堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定我國全面舉辦現(xiàn)代學(xué)校，建立現(xiàn)代學(xué)制，稱葵卯學(xué)制。我國的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開始。3中國近代地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表地理教學(xué)法之商榷。4地理教學(xué)論研究地理教學(xué)，包括地理教學(xué)問題，教學(xué)活動及教學(xué)規(guī)律。教學(xué)問題分為事實(shí)問題、價(jià)值問題和技術(shù)問題。5地理教學(xué)的研究任務(wù)是揭示地理教學(xué)規(guī)律，確立地理教學(xué)價(jià)值觀，優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。6備課概括為備教材，備學(xué)生，備教法；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫課題教學(xué)計(jì)劃，寫課時(shí)計(jì)劃（教案）。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。8教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，簡稱ID，是以地理教學(xué)過程為研究對象，在進(jìn)行地里教學(xué)活動之前，根據(jù)地理教學(xué)的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對參與地理活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。目的是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)和思想對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)將給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動實(shí)施方案。特點(diǎn)為指導(dǎo)性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是一個(gè)解決問題的過程。功能是有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于科學(xué)的評價(jià)教學(xué)，有助于教師角色的自我認(rèn)識。原則是整體性，可操作性，科學(xué)性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。9中學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。理論基礎(chǔ)是地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)，教育科學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)。10斯金納聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論；加涅聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；拉斯韋爾5W模式：誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對象。12系統(tǒng)論的核心是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。13教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學(xué)活動的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（分為第一代ID模式以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)和第二代ID模型以聯(lián)結(jié)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)）和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（第三代設(shè)計(jì)模型）；14地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括分析設(shè)計(jì)評價(jià)三大環(huán)節(jié)。15教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。16初中地理課程總目標(biāo)：知識方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的分目標(biāo)。17高中地理總目標(biāo)：知識與技能—基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法—關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀—終極目標(biāo)。18課程目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評價(jià)、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)對指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)，幫助教師修正教學(xué)活動過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。20教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：全面重點(diǎn)而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性，目標(biāo)可操作性。21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。22教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對象分析，課程標(biāo)準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。教學(xué)對象分析即分析學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)背景知識的分析等。23教學(xué)目標(biāo)編制的方法：列出知識網(wǎng)絡(luò)，確定知識點(diǎn)。知識點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動過技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；形成教學(xué)目標(biāo)二維表，即把學(xué)科的知識點(diǎn)作為縱軸，把學(xué)習(xí)水平作為橫軸，然后確立某個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)達(dá)到哪一級學(xué)習(xí)水平；書寫教學(xué)目標(biāo)，分為教學(xué)對象，學(xué)生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成。課標(biāo)作用：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是成績考核的依據(jù)。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。必須以課標(biāo)為依據(jù)，正確運(yùn)用教科書的同時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；容量和深廣度要恰當(dāng)；重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對學(xué)校設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和估計(jì)學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境是否到位，還必須符合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的特定要求。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實(shí)際，反應(yīng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開的策略。期中教學(xué)內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過程性知識應(yīng)反映該過程的實(shí)施步驟；并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)；原理性知識應(yīng)在相關(guān)的過程性知識之前先教。30總結(jié)策略指對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。32加涅教學(xué)程序策略包括：引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為，提供反饋；評定行為，評估作業(yè)；增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移。33在教學(xué)過程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識方法和教學(xué)手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。認(rèn)識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。教學(xué)手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計(jì)表、地理多媒體教學(xué)手段。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學(xué)方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境。小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個(gè)人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對話式、提問討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序?yàn)樘岢鰡栴}，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動中儲存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點(diǎn)：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。分類：按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī)；要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來；注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過程。狹義的指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評課的過程。41教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的主要觀點(diǎn)有特殊認(rèn)識說、認(rèn)識發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識世界的一種特殊認(rèn)識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。地理教學(xué)過程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是一個(gè)主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生獲得知識應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進(jìn)行選擇和加工，從而建立知識結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)過程是知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動過程中的最基本因素，三個(gè)主要因素相互之間構(gòu)成了三對關(guān)系：教師--學(xué)生，教師--教材，學(xué)生--教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認(rèn)知活動是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)：a單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時(shí)教學(xué)順序。然后是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，以及課時(shí)的安排。B地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，地理課時(shí)教學(xué)過程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測評后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)活動的安排順序；聯(lián)系。46地理教學(xué)板書：綱目式板書—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來。框圖流程式板書—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計(jì)板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學(xué)生從整體上來把握分布的情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號、關(guān)鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學(xué)生以簡明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時(shí)將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號表現(xiàn)出整體的知識結(jié)構(gòu)體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽課、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時(shí)間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時(shí)間安排，其他教學(xué)活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計(jì)教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時(shí)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過程的步驟：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁卡片編寫教案，有按課時(shí)、知識點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意：提高認(rèn)識，幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；善于引導(dǎo)，提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對象和專業(yè)特點(diǎn)的針對性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設(shè)計(jì)的原則：實(shí)踐活動原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時(shí)間與空間，活動內(nèi)容開放，活動過程開放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類：從價(jià)值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)觀；從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評價(jià)和定量評價(jià)。59教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)主要包括對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給予價(jià)值判斷。61教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的有機(jī)組成部分，評價(jià)活動是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。一般把其作為設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計(jì)的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的內(nèi)容包括對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)和調(diào)整、對課堂教學(xué)過程的評價(jià)以及對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評價(jià)。63地理教學(xué)方案的評價(jià)包括對教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評價(jià)。課堂教學(xué)的評價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的評價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評價(jià)的原因劃分成三個(gè)維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會），評價(jià)的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實(shí)現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評價(jià)過程；輸出階段—效果），評價(jià)的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價(jià)內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價(jià)的變量如何；三方面是建議，即價(jià)值判斷的形成過程）。66教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略：a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然后再對個(gè)部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問題診斷策略，特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動中反思過度會在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)主要使用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的有效性：要重視對評價(jià)的補(bǔ)救；重視對學(xué)生背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)；重視對教師進(jìn)行評價(jià)方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)。73教學(xué)反思形式：個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評價(jià)來反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從聯(lián)系對比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時(shí)的注意事項(xiàng)：注意反思的落腳點(diǎn)；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實(shí)踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀；注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性；注重活動設(shè)計(jì)的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。

第四篇：地理教學(xué)論

地理教學(xué)論

第一章 緒論

一、地理教學(xué)論的研究對象

（一）地理教學(xué)論的研究對象——地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題。

地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。

傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅(jiān)持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。

按“素質(zhì)教育”的要求，重視對地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。

（二）地理教學(xué)活動諸要素

八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。

二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個(gè)要素之間是怎樣的關(guān)系？

1、學(xué)生——核心因素、根本因素。是地理學(xué)習(xí)活動的主體。

2、地理教學(xué)目的——基本因素，是預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)活動的全過程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。

3、地理課程——最實(shí)質(zhì)性的因素。

4、地理教師——主導(dǎo)因素。

5、地理教學(xué)方法——為目的服務(wù)，為教師、學(xué)生所用。

6、教學(xué)評價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測其他因素。

7、教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。

8、教學(xué)管理——制度保障因素。

第二章 課程論

一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。

二、課程類型：

1、學(xué)科課程

學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。

2、綜合課程

綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識體系在自然界和人類社會中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。

綜合課程強(qiáng)調(diào)知識的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識，開擴(kuò)視野，對自然界和人類社會的發(fā)展過程形成一個(gè)全面、完整的概念。

3、問題課程

這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會問題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。其課程設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實(shí)的社會需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。

問題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對于促進(jìn)知識的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢。

4、活動課程

主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。其特點(diǎn)就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

三、課程性質(zhì)：

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性、地域性。

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

基本理念：

1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。2.學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3.改變地理學(xué)習(xí)方式。

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程。

地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。

地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。

四、課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀

第三章 目的論

一、教育目的的層次

二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能

1、地理教學(xué)目標(biāo)的動機(jī)功能

是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學(xué)活動的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標(biāo)的動機(jī)功能還需要以學(xué)生的動機(jī)作為中介。

2、地理教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能

調(diào)控教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

3、地理教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)功能

評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量

三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述 兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 四個(gè)基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度

目標(biāo)的陳述方式：

“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”?！绑w驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式：即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動詞

1、知識的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例： ★運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。★用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?

2、知識的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： ★提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。★分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)。

3、知識的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評價(jià)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報(bào)?！镞\(yùn)用地圖說出區(qū)

域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價(jià)?！锝M織有關(guān)人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲?！锬M一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀?！镉袟l件的學(xué)校可使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。

5、技能的獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。★比較不同季節(jié)正午太陽光下物體影子的長度。

6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收聽、收看廣播、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動?！镞M(jìn)行一次針對某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動?！镎匍_地理專題討論會，對某一專題進(jìn)行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等。

五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動詞

1、經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。行為動詞如感受、體驗(yàn)、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征★調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報(bào)告。

2、反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動詞如認(rèn)同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣?！镪P(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情?！镒鹬夭煌瑖业奈幕蛡鹘y(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價(jià)值，初步形成全球意識。

3、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣?！镌鰪?qiáng)對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

第四章 方法論

一、地理教學(xué)方法的概念是在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

二、各類各種教學(xué)方法：按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識活動特點(diǎn)的分類，可以將地理教學(xué)方法分為以下幾類：

（一）以語言傳遞信息為主的方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。

（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。

（三）以象征符號認(rèn)知為主的方法。是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識的方法。主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。

（四）以學(xué)生探究為主的方法。是指教師組織學(xué)生主動獲取知識的教與學(xué)的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決教學(xué)法。

（五）以實(shí)際活動為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測法③地理實(shí)驗(yàn)法

（六）注重學(xué)生合作交流的方法。①小組合作學(xué)習(xí)法②討論教學(xué)法③角色扮演法

三、教學(xué)方法的教學(xué)步驟：（1）注重學(xué)生實(shí)踐活動的教學(xué)方法 1）地理調(diào)查法 1>準(zhǔn)備工作

1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2>實(shí)施調(diào)查

3>完成調(diào)查報(bào)告，撰寫小論文 4>交流調(diào)查報(bào)告，宣讀小論文。2）地理實(shí)驗(yàn)法

1>確定實(shí)驗(yàn)題目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

3>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程 4>評價(jià)

（2）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

1>創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問題； 2>學(xué)生利用教師提供的材料，對提出的問題作出解答、假設(shè)； 3>從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭辯； 4>對爭論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學(xué)法

1>案例呈現(xiàn) 2>學(xué)生體驗(yàn) 3>教師指導(dǎo)分析（問題、討論）4>總結(jié) 3）問題解決教學(xué)法

1>提出問題 2>識別問題的本質(zhì)和解決問題的條件 3>提出假設(shè) 4>對各種可能的答案進(jìn)行求證 5>形成結(jié)論，評價(jià)結(jié)論

（3）注重學(xué)生合作交流的教學(xué)方法

第五章 教師論

一、地理教師的知識結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識。作為地理教師應(yīng)該具備的特定的地理學(xué)科知識：①地圖知識②自然地理知識③人文地理知識④區(qū)域地理知識⑤地理信息技術(shù)知識⑥地理學(xué)科的方法論知識 ⑵地理教師條件性知識。作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師應(yīng)該能夠?qū)⒈倔w性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。解決怎么教的問題。任何學(xué)科的教師必須是用教育學(xué)、心理學(xué)知識武裝起來的教師。①普通教育學(xué)②心理學(xué)③課程論④地理教學(xué)論⑤教育科學(xué)研究的方法。⑶地理教師實(shí)踐性知識。地理教師在實(shí)施教學(xué)行為過程中所要具備的教學(xué)情景知識和解決問

題的知識。（教育智慧）

自我知識：自我概念、自我評價(jià)、自我教學(xué)效能感 人際知識：對學(xué)生的感知和了解、熱情、激情 情景知識：如何處理隨機(jī)事件

批判反思知識：對自己的教育、教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)

⑷地理教師文化知識。除地理學(xué)科知識、條件性知識之外，地理教師需要了解和掌握的當(dāng)代科學(xué)和人文方面的指示以及工具學(xué)科的知識。

二、說課與講課的區(qū)別

說 課 講 課

目的

完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力 達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式

以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動 以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動 內(nèi)容

運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評價(jià)

以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評價(jià)指標(biāo)

第六章 學(xué)習(xí)論

一、地理學(xué)習(xí)動機(jī)類型 從地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來看，分為三種類型 1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。

學(xué)生潛在的對地理學(xué)科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學(xué)習(xí)成就本身使學(xué)生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強(qiáng)化，進(jìn)而又產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。

地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否有正確的地理學(xué)習(xí)目的。取決于學(xué)生對地理課程價(jià)值的認(rèn)識：①科學(xué)價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理，可以了解地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進(jìn)行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃和防御災(zāi)害等方面能發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用。②生活價(jià)值：具有一定的地理知識，就會更好地適應(yīng)環(huán)境、利用空間、選擇位置，個(gè)人出差、旅游時(shí)就更為方便。③文化素質(zhì)價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以擴(kuò)大知識視野，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，了解祖國、了解世界等等。④心理發(fā)展價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)，能使人經(jīng)常進(jìn)行各種地理想象活動；地理形象思維的運(yùn)用，有利發(fā)展人腦的右半球。⑤交往價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯(lián)系和交往。⑥審美價(jià)值：學(xué)習(xí)地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風(fēng)光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。

2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

地理學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績，在班級中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗(yàn)到自尊心的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績的需要。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)成績一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績突出，可能會促使學(xué)生選擇報(bào)考高等院校地理專業(yè)的志愿）。3．附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。

附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動機(jī)。

二、地理學(xué)習(xí)興趣

（一）什么是興趣

是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。

興趣和愛好是積極性的來源，是推動人們認(rèn)識事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動力。是形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要因素?！乩韺W(xué)習(xí)的誘因

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)提出了明確的要求?！乩韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)（有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）

（二）地理學(xué)科本身具有高度趣味性

①人們對異域的好奇心②人們對自然的神秘感③人們對生存環(huán)境的關(guān)注

（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣水平不高

①列舉可能的原因②如何獲得真實(shí)的信息

（四）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣

第七章 評價(jià)論

一、地理教學(xué)評價(jià)概念 是通過一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。狹義：對學(xué)生 廣義：對學(xué)生、對教師。

二、地理教學(xué)評價(jià)的類型

（一）按評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類

預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、集體成績、個(gè)體成績

1、絕對性評價(jià)

是把學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)成績同既定地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以檢查學(xué)生是否達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到程度的方法。

2、相對性評價(jià)

是指在評定學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)，把個(gè)人的地理成績與同學(xué)年或同班其他學(xué)生的地理成績相互比較，從而確定與解釋其地理成績的方法。

3．個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)

是指在個(gè)人內(nèi)部就學(xué)力和能力等進(jìn)行縱向比較所作的判斷。

（二）按評價(jià)的功能分類

診斷、及時(shí)反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評價(jià)（學(xué)習(xí)前評價(jià)）

診斷性評價(jià)一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開始進(jìn)行，因而也叫學(xué)習(xí)前評價(jià)。診斷性評定的目的是，根據(jù)評價(jià)來確定教學(xué)的對策。

2、形成性評價(jià)（學(xué)習(xí)過程評價(jià)）

形成性評價(jià)是在地理教學(xué)過程中，為修正地理教學(xué)活動本身的軌道，使教與學(xué)獲得更佳效果所進(jìn)行的評價(jià)。

目的是為了了解教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所存在的問題，以便于及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)。

3、終結(jié)性評價(jià)（學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)）

終結(jié)性評價(jià)一般放在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，是授業(yè)全過程結(jié)束時(shí)，為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)有兩項(xiàng)重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績。

三、地理試卷的編制

（一）測驗(yàn)試卷編制的步驟

1、確定測驗(yàn)?zāi)康?如：畢業(yè)會考與中考

2、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 所要測量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為成果 考綱

3、編制雙向細(xì)目表

4、編制試題

5、測驗(yàn)試卷編制

6、制定參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)

（二）常見題型的編制要求

1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點(diǎn)?選擇題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P204—P205

2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點(diǎn)?填空題編制要掌握的要領(lǐng)。見課本P206—P207

3、問答題的編制要求。一般包括簡答、論述兩種類型。問答題有何特點(diǎn)？問答題的編制要領(lǐng) 見課本P207—P208

4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點(diǎn)？材料情景題的編制要領(lǐng) 見課本P209—P210

四、地理教師授課質(zhì)量評價(jià)

一、地理教師授課質(zhì)量評價(jià)的基本指標(biāo) 1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。

具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的接受能力。（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。

具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測量。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)必須清楚，并對學(xué)生通過教學(xué)活動可能達(dá)到的水平有正確的估測。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。

具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實(shí)知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識和技能沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

具體要求為：所舉實(shí)例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強(qiáng)；在教學(xué)過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、地理環(huán)境實(shí)際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

4、師生活動

師生教與學(xué)有較高的積極性。

師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。5．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。

即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，善于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。（3）教具與手段選擇合理，運(yùn)用恰當(dāng)熟練。（4）板圖、板畫、板書設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。

能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計(jì)合理，板書概括性強(qiáng)、條理清楚、重點(diǎn)突出、字跡工整。

6、教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強(qiáng)。

語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。

7、教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。

通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

評估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。

在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學(xué)生滿意程度高。

二、教師授課質(zhì)量的自我反思

教師以研究者的眼光分析自己課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問題

（一）在自我評價(jià)中反思

成功之處——保留、積累、發(fā)揚(yáng)光大

不足之處——汲取教訓(xùn)、改進(jìn)、在修正錯(cuò)誤中成長

（二）在他人評價(jià)中反思

同行的評價(jià)——三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)生的評價(jià)——以學(xué)生為中心、理性對待

（三）在評價(jià)學(xué)生中反思 根據(jù)觀察結(jié)果隨時(shí)反思 根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行反思

三、聽課 如何聽課？

要有目的聽課（學(xué)習(xí)、評價(jià)、研究）；要了解課標(biāo)、教材、學(xué)校、教師情況；要擺正位置，放好心態(tài)；要記錄，多思考

聽課記錄有兩種常見方式

按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄：從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。

按問題歸類記錄：按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價(jià)。

四、地理教師授課質(zhì)量的評價(jià)方法

（一）定性評價(jià)

定性評價(jià)是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評價(jià)。—評課

定性評價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。

要對地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。

（二）定量評價(jià)

定量評價(jià)是對課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述的方法，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評價(jià)的方法很多，主要有“標(biāo)準(zhǔn)評分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評分法”。

1、標(biāo)準(zhǔn)評分法

這種方法是按所擬定的評價(jià)項(xiàng)目及評價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評價(jià)時(shí)按評價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

總體評價(jià)等級分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級。也可以以百分制衡量。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)常用的方法之一。

2、模糊數(shù)學(xué)綜合評分法

地理教師授課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系包括7項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量既不是可以實(shí)測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計(jì)算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。

第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1．地理教學(xué)活動的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。

2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用較多。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生化為普遍性的教學(xué)理論。

3．影響地理教學(xué)活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國地理課程發(fā)展的趨勢：綜合型、活動型、自主型。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

a)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱則比較簡潔準(zhǔn)確。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。

5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。

1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學(xué)大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學(xué)大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。

5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點(diǎn)。

1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題。

2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。

3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

知識與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；

過程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；

情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。

2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應(yīng)用。

3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章

1．教材加工方法:精簡，補(bǔ)充，調(diào)整。

2.教學(xué)依據(jù)：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實(shí)踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識規(guī)律。

3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。

4．地理教學(xué)方法的概念;在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。

5．地理教學(xué)原則：完備性、獨(dú)立性、簡練性。

6．如何運(yùn)用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個(gè)概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計(jì)講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：a.講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識。

b.講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運(yùn)動，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實(shí)情對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

缺點(diǎn)：a.教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。

b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也并不等于學(xué)生就會應(yīng)用。c．過長時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對地理事物感性認(rèn)識的方法。舉例說明。演示法的注意事項(xiàng)：

1.和語言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系； 2.演示的時(shí)間要及時(shí)；

3.對于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行演示，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應(yīng)突出實(shí)物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實(shí)際。14．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識； ②善于引導(dǎo)，講求實(shí)效；

③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

一般而言，一下幾個(gè)方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學(xué)知識相對難度不大時(shí)； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識時(shí)。

16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說明有說明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問題解決教學(xué)法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題或疑難

確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)

對問題解決的總結(jié)評價(jià)

20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。

2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因?yàn)椋晃唤處熞龅蕉呒骖?，難度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；知識結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。

5．運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。第六章

1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：單獨(dú)地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。

4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識點(diǎn)識記到空間概念的落實(shí)；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)。

5．設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的教學(xué)活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學(xué)測量：對測評對象的特征、屬性、及其運(yùn)動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對性評價(jià)：以一個(gè)學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度。

3．診斷性評價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評價(jià)。

4．地理學(xué)習(xí)評價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗(yàn)。5．地理學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。（舉例說明）

成長記錄袋評價(jià)；表現(xiàn)性評價(jià)；學(xué)生自評； 6．開展學(xué)生自評的關(guān)鍵內(nèi)容。

重視學(xué)生自我評價(jià)意識的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評價(jià)的記錄；對學(xué)生自評進(jìn)行評價(jià)。

7．試卷編制的步驟：確定測驗(yàn)?zāi)康?，確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測驗(yàn)試卷的編輯，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

8．評課：是對地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評價(jià)，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實(shí)事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章

1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過對地理教學(xué)工作和活動的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。

2．對地理教學(xué)實(shí)施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。

2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

3．在地理教學(xué)活動中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設(shè)計(jì)+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡