第一篇：地理教學(xué)論題目
地理教學(xué)論復(fù)習(xí)參考題
1-1.什么是地理教學(xué)論？如何理解其研究對(duì)象？
地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象，揭示地理教學(xué)規(guī)律，知道地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科；其研究對(duì)象為：1.從教學(xué)論研究對(duì)象的發(fā)展階段來(lái)講：1）在地理教學(xué)地理教學(xué)方法階段：地理教學(xué)方法或地理教學(xué)技巧。2）從地理教學(xué)過(guò)程階段：地理教學(xué)過(guò)程。3）地理教學(xué)系統(tǒng)階段：整個(gè)地理教學(xué)系統(tǒng)上。2.從研究對(duì)象的基本要素來(lái)分析：1）學(xué)生，2）地理教學(xué)目的，3）地理課程，4）地理教師。5）地理教學(xué)方法，6）地理教學(xué)評(píng)價(jià)，7）地理教學(xué)環(huán)境。
1-2.談?wù)勀銓?duì)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性和理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。1.地理教學(xué)論的學(xué)科屬性：地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。2.地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：
1）地理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)：必須以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。2）地理教學(xué)論的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論是一個(gè)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)論屬于教育學(xué)分支學(xué)科教學(xué)論的下一級(jí)學(xué)科，地理教學(xué)論屬于低層次的學(xué)科系統(tǒng)。高層次的系統(tǒng)學(xué)科的一般原理、方法對(duì)低層次的地理教學(xué)論有借鑒作用，3）地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論中的地理教學(xué)目的、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)過(guò)程、地理教學(xué)方法等都是受教育學(xué)的理論指導(dǎo)。4）地理教學(xué)論心理學(xué)基礎(chǔ)：作為教育學(xué)分支學(xué)科的地理教學(xué)論，掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，使之能夠富有成效的開(kāi)展各種地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，十分重要。5）地理教育學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)：
A、地理教學(xué)目的的確定必須一欄地理學(xué)的基礎(chǔ)理論； B、地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素； C、地理教師是地理教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵性因素。2-1.從你自己或他人的體驗(yàn)中，舉例說(shuō)明中學(xué)地理教育的價(jià)值。1）地理學(xué)科的知識(shí)價(jià)值：“上知天文，下曉地理”來(lái)衡量一個(gè)人知識(shí)的豐富的程度。這反映地理知識(shí)的價(jià)值在一個(gè)人知識(shí)體系中的地位和社會(huì)對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同。2）地理學(xué)科的素質(zhì)教育價(jià)值：地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，責(zé)無(wú)旁貸低肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。
3）地理學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀教育價(jià)值：中學(xué)地理介紹和分析我國(guó)國(guó)情等區(qū)域的自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)等狀況。這些都是中學(xué)所有課程中最全面、最現(xiàn)實(shí)的進(jìn)行世界觀和人生觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育的重要內(nèi)容。4）地理學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值地理教育中涉及的人口、資源、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源環(huán)境價(jià)值觀。
2-2.美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的地理教育改革對(duì)我們有哪些啟示？1）適當(dāng)增加地理課程的課時(shí)；2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；4)打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；5）課程標(biāo)注知識(shí)要點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化；6）減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間；7）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；8）建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。2-3.中學(xué)地理教育的目標(biāo)由哪些部分組成？它們之間的關(guān)系如何？
1）知識(shí)與技能方面：現(xiàn)代地理教育仍然重視基本知識(shí)，既重視科學(xué)概論和原理教育，并將基本概念和原理廣泛和學(xué)生的生活以及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生從應(yīng)用中去理解，并且知識(shí)目標(biāo)層次清晰：了解、理解、掌握。
2）過(guò)程與方法：現(xiàn)代地理教育將過(guò)程與方法聯(lián)系起來(lái)。倡導(dǎo)以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和地理技能有機(jī)結(jié)合一起。3）情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重不同的文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情感，重視幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
2-4.了解未來(lái)地理教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)有何指導(dǎo)意義？1）樹(shù)立新的教育理念，共建開(kāi)放性的課程體系。樹(shù)立素質(zhì)教育、主體教育、終身教育的現(xiàn)代教育思想把培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)擺到突出位置。2）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和創(chuàng)新精神。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。3）吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。利用融文字和聲像于一體的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。4）廣泛開(kāi)展地理教育活動(dòng)，提高公眾的地理素質(zhì)。通過(guò)新聞媒體和地球日等特定宣傳日活動(dòng)，大力提高公眾的地理意識(shí)和地理素質(zhì)，營(yíng)造全社會(huì)的輿論氛圍。
3-1.談?wù)勀銓?duì)地理課程理念的理解。理念是人們?cè)趯?duì)某一事物顯示的深刻分析和未來(lái)展望的基礎(chǔ)上形成的。
基本理念解析：1）以學(xué)生發(fā)展為本；“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。3）以鼓勵(lì)為價(jià)值取向提倡多元化；地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)病句、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3-2.理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，談?wù)劦乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地里知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求；規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的差異：1）在課程觀上的差異：大綱以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合三種課程觀的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。2）在課程目標(biāo)上的差異：大綱更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求，標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容為載體，更多關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀上的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容上的差異：從內(nèi)容表述上，大綱更多體現(xiàn)原則性、指令性、剛性，而地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。在課程內(nèi)容的選擇和要求上表現(xiàn)三個(gè)差異：一是“基礎(chǔ)知識(shí)”的價(jià)值取向。二是選擇知識(shí)的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在課程評(píng)價(jià)的差異：大綱對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，形成以紙筆測(cè)試為主，教學(xué)上多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”；課標(biāo)則力求在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)體系。5）在結(jié)構(gòu)上的差異：大綱是由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)備和實(shí)施等六部分構(gòu)成。課標(biāo)則是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組成。
3-3.中學(xué)地理課程改革目標(biāo)是何？地理教師如何應(yīng)對(duì)這些新要求？1）總體目標(biāo)：新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要是學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2）具體目標(biāo)：①課程功能上：知識(shí)傳授——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)生存②課程結(jié)構(gòu)上：學(xué)科本位——以學(xué)生為主。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和系統(tǒng)地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。③課程內(nèi)容上：難繁偏舊——學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)展的需求。教師要構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，除了必要的課堂教學(xué)，還要積極開(kāi)發(fā)校外課程資源、拓寬學(xué)習(xí)空間。④課程實(shí)施上：教學(xué)式——探究式。教師要充分挖掘校外課程資源，師生自己動(dòng)手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學(xué)內(nèi)容。⑤課程評(píng)價(jià)上：選拔——發(fā)展。教師要營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和手段，弱化評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。⑥課程管理上：國(guó)家——國(guó)家、地方和校本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探索性實(shí)踐活動(dòng)。
3-4.以人教版地理教材為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀銓?duì)地理教材的認(rèn)識(shí)。1）初中地理以區(qū)域地理為主，主要內(nèi)容為：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)果的相對(duì)統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、新穎，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。這些內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用簡(jiǎn)直。開(kāi)闊學(xué)生事業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。
4-1.結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾温鋵?shí)新課程的教學(xué)理念。1）教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，必須培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。2)教學(xué)是交往互動(dòng)的過(guò)程，必須構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同工體”。3）教學(xué)是過(guò)程與結(jié)果并重的過(guò)程，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程。而且也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。4）教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在這關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求5）教學(xué)回歸生活世界，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。教學(xué)應(yīng)遵循“時(shí)間-認(rèn)知-在實(shí)踐-在認(rèn)識(shí)”這一規(guī)律。
4-2.在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，面對(duì)地理學(xué)科不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)地理的目的教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在需要3）增加教學(xué)的趣味性，變換呈現(xiàn)方式。4）設(shè)計(jì)地理游戲，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。5）發(fā)揮學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。4-3.如何有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固？促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)的方法：1）運(yùn)用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運(yùn)用地理實(shí)物、地理模型、圖像、地理語(yǔ)言等直觀手段。2）設(shè)計(jì)“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識(shí)。3）遵循學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，正確理解地理知識(shí)。促進(jìn)地理知識(shí)鞏固的方法：1）明確識(shí)記目標(biāo)，明確識(shí)記目標(biāo)是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，注意正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。
4-4.簡(jiǎn)述地理自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。一是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有感情投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。2.地理合作學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中未完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作所學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從而使教學(xué)過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)交往和審美的過(guò)程。3.地理探究性學(xué)習(xí)方式：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。
4-5.地理教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)如何？實(shí)質(zhì)：地理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程、是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程、是一個(gè)受時(shí)空局限的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程、是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。特點(diǎn)：1）以闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)宗旨；2）以地圖為教學(xué)的“第二語(yǔ)言”；3）以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)
4-6.如何優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程1.優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)：是解決教學(xué)和教育任務(wù)的效果和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力。2.步驟和途徑：1）步驟：確定綜合性的教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)任務(wù)具體化——選擇在可能條件下的教學(xué)過(guò)程和最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)——為了完成任務(wù)，制定——整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段——盡最大可能改善教學(xué)條件，已實(shí)施制定的教學(xué)方案——實(shí)施教學(xué)方案——根據(jù)選定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。2）途徑：一是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。二是地理教學(xué)技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報(bào)、包括電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先讓某些教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn)，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)功能的多樣化，再者進(jìn)一步劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分。4-7.備課怎樣備教材和學(xué)生？
備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，3）細(xì)讀地理教材，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和觀點(diǎn)。在細(xì)讀教材中確定知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。4）精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)備學(xué)生：1）學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；2）學(xué)生有那些興趣愛(ài)好亟待激發(fā)；3）學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；5）學(xué)生已有的哪些經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。
4-8.什么是說(shuō)課？說(shuō)課有何要求？說(shuō)課說(shuō)什么？說(shuō)課與講課有何區(qū)別？
1）說(shuō)課：教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)的口頭述說(shuō)自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。
2）要求：首先是簡(jiǎn)明扼要，一般說(shuō)課是15分鐘，要抓住要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅。其次說(shuō)課要注意可操作性。再次說(shuō)課要突出理論性。最后說(shuō)課要有創(chuàng)新性。3）說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)學(xué)情、說(shuō)地理教材（教材中的地位和作用、三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、說(shuō)課后反思。4）說(shuō)課與教課的區(qū)別：①說(shuō)課是以備課為基礎(chǔ)，對(duì)備課成果進(jìn)行理論提煉和反思。或者講，說(shuō)課是教師對(duì)教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。而講課是對(duì)教師所備課的現(xiàn)實(shí)落實(shí)，是對(duì)教材教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐過(guò)程。②說(shuō)課的對(duì)象是同行教研人員或評(píng)委，說(shuō)課稿是教師說(shuō)課使用。上課的對(duì)象是學(xué)生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運(yùn)用教案進(jìn)行傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書(shū)育人的教育教學(xué)活動(dòng)。③說(shuō)課重理性和思路，要說(shuō)透教材、說(shuō)明教學(xué)法、說(shuō)清教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；上課則重感性和實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)信息的反饋和教學(xué)效率的提高。4-9.地理課堂教學(xué)有哪些課型？緒論課、新授課、討論課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、檢測(cè)課、講評(píng)課。
4-10.地理教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？1.組織教學(xué)，2.檢查學(xué)習(xí)，3.引入新課，4.講授新課，5.鞏固練習(xí)，6.布置作業(yè)。注意：各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例要有利于完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。一般情況下，一堂課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)黃金時(shí)段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學(xué)生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學(xué)與檢查復(fù)習(xí)不超過(guò)5分鐘，新課堂教學(xué)占據(jù)黃金時(shí)段。鞏固練習(xí)不超過(guò)10分鐘，布置作業(yè)僅3分鐘就夠了。4-11.地理課堂教學(xué)技能有哪些？1.導(dǎo)入技能，2.講授技能，3.提問(wèn)技能，4.言語(yǔ)技能，5.板書(shū)、板圖、板畫(huà)技能6.組織協(xié)調(diào)技能，7.現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能。4-12.地理課外活動(dòng)有哪些類型？1.地理觀察觀測(cè)活動(dòng)：氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)、地震觀測(cè)、地理野外觀察觀測(cè)2.教具制作：地理飾物、模型。3.鄉(xiāng)土地理調(diào)查：環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口調(diào)查、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況調(diào)查、水污染調(diào)查4.地理課外閱讀與寫作5.地理競(jìng)技活動(dòng)：地理知識(shí)智力競(jìng)賽、地理技能技巧活動(dòng)。6.旅游觀光與參觀：旅游觀光、參觀訪問(wèn)7.其他地理活動(dòng)：地理專題講座、地理墻報(bào)、地理游戲。
5-1.什么是教學(xué)模式？它有哪些類型，各有何特點(diǎn)？
教學(xué)模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來(lái)，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善而成。封閉性教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容完全由教師決定，學(xué)生不能自主選擇；教學(xué)重點(diǎn)是具有“權(quán)威性”的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)單一，對(duì)學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的要求。引導(dǎo)性教學(xué)模式：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)主題、參考資料，并明確學(xué)習(xí)范圍以及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)下，根據(jù)自有經(jīng)驗(yàn)篩選和分析資料。開(kāi)放型教學(xué)模式：師生共同討論教學(xué)過(guò)程的要點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找合理的解釋及說(shuō)明依據(jù)，教師充分肯定學(xué)生的想法。5-2.口頭語(yǔ)言教學(xué)方法有哪些類型，有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）
2)區(qū)別：講授法是教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述。
談話法是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的提問(wèn)談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而獲得新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的一種方法。講解法是教師運(yùn)用富有理性的語(yǔ)言說(shuō)明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學(xué)過(guò)程由教師或?qū)W生朗讀教材中的主要內(nèi)容或描述生活的段落，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解知識(shí)。
5-3.師生互動(dòng)方法有哪些，各有何特點(diǎn)？1）啟發(fā)法：教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問(wèn)答，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的方法。2）圖像信號(hào)教學(xué)法：是在地理啟發(fā)法基礎(chǔ)上，從地理科學(xué)具有時(shí)空耦合的特點(diǎn)出發(fā)，在地理信息的收集、儲(chǔ)存和表述上，以圖像信號(hào)為主，輔以文字信號(hào)。3）綱要信號(hào)法：以綱要信號(hào)傳遞教學(xué)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。這種方法更為簡(jiǎn)單、概括、簡(jiǎn)潔，能突出地理教學(xué)內(nèi)容最重要的關(guān)系。4）程序教學(xué)法：根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項(xiàng)目，按照片一定順序排列，每一項(xiàng)目編排成各種練習(xí)題，通過(guò)教學(xué)及期貨程序教材即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立做出問(wèn)答，然后給與正確答案。5）發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師只是提出一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。5-4.什么是板書(shū)，它有哪些類型，運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？板書(shū)：教師根據(jù)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，以文字、符號(hào)、圖表等形式表現(xiàn)在黑板上的教授提綱和內(nèi)容要點(diǎn)。類型：綱目式板書(shū)、結(jié)構(gòu)式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖解式板書(shū)、線段式板書(shū)、聯(lián)系式板書(shū)。注意：不管是運(yùn)用哪種板書(shū)，都應(yīng)注意板書(shū)內(nèi)容要繁簡(jiǎn)得當(dāng)，重點(diǎn)突出、條目要清楚，系統(tǒng)要完整，格式要規(guī)范。講課時(shí)可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應(yīng)該注意板書(shū)與講述的配合，及時(shí)板書(shū)。主板書(shū)內(nèi)容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結(jié)束，輔助板書(shū)內(nèi)容可隨意些。5-5.傳統(tǒng)地理教學(xué)媒體與現(xiàn)代地理教學(xué)媒體各有哪些類型，二者有何長(zhǎng)處和不足？ 1）所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要有：課本、語(yǔ)言、書(shū)寫的文字（板書(shū)、板畫(huà)）圖件、模型等)2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：電教媒體（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、試聽(tīng)媒體）、計(jì)算機(jī)輔助媒體（單機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長(zhǎng)處和不足：
5-6.談?wù)勀銓?duì)地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合的看法。地理教學(xué)方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)受教學(xué)改革的考驗(yàn)和發(fā)展，仍有強(qiáng)大的生命力。2.以教師活動(dòng)為主的教學(xué)方法與以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法的組合。在一節(jié)課或單元中應(yīng)恰當(dāng)合理使用教師、學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)方法。3.直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法的組合。遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法。4.憑借課堂公用媒體的教學(xué)方法與憑借學(xué)生持有媒體的教學(xué)方法的組合。教師既要顧及自己的課堂使用的教學(xué)媒體，也要兼顧學(xué)生持有的教學(xué)媒體。5.圖像教學(xué)方法與文字語(yǔ)言教學(xué)方法的組合。在圖像教學(xué)方法中使用文字語(yǔ)言能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在文字語(yǔ)言教學(xué)方法中借助圖像直觀形象，富有表現(xiàn)力。6.引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法結(jié)合，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法要加以改造和用本土的教學(xué)方法補(bǔ)充，本土方法與引進(jìn)方法結(jié)合。5-7.試述地理教學(xué)中如何進(jìn)行媒體選擇。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區(qū)域差異、個(gè)體差異也比較顯著。2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議都有給媒體選擇提供依據(jù)。3.各媒體的教學(xué)信息表達(dá)能力和特點(diǎn)。地理教學(xué)中，各媒體表達(dá)的教學(xué)信息的能力不同，其特點(diǎn)不同。隨著地理課程教學(xué)改革深入，一些教學(xué)媒體的地理教學(xué)特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學(xué)功能也不斷被拓寬。
6-1.地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與以往地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)有何不同？1）評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化：對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，必須將具體的達(dá)到的目標(biāo)分成三個(gè)層次：達(dá)到目標(biāo)——提高目標(biāo)——體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：以往地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)，主要限于對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)和地理課堂行為兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。新課程要求不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)教師進(jìn)行“教”的評(píng)價(jià)。3）評(píng)價(jià)方式多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生過(guò)分的重量化評(píng)價(jià)，注重分?jǐn)?shù)和等級(jí)，在許多時(shí)候把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。淡化對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異比較。而新課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行，不可量化的部分，采取描述性評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)，并且是定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)同等重要。4）評(píng)價(jià)主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是教學(xué)評(píng)價(jià)的客體。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體要素包括教師、學(xué)生，新的評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。5）評(píng)價(jià)功能發(fā)展化：傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)點(diǎn)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。而新的課程評(píng)價(jià)中重視評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性。評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。6-2.一個(gè)合格的中學(xué)地理教師應(yīng)該從哪些方面去考察？對(duì)地理教師的評(píng)價(jià)主要從素質(zhì)、工作兩個(gè)方面展1）素質(zhì)評(píng)價(jià)：①思想道德。②專業(yè)知識(shí)。③業(yè)務(wù)能力；教育科研能力。④心理健康：。2）工作評(píng)價(jià)：①課堂教學(xué)工作。②課外育人工作。③教研教改工作。④學(xué)校建設(shè)工作。⑤社會(huì)服務(wù)工作。
6-3.對(duì)地理教師評(píng)價(jià)有哪些形式，各有何特點(diǎn)？1）教師自評(píng)：地理教師對(duì)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績(jī)效進(jìn)行自我診斷。由于這種行為很大程度上是教師自愿行為，因此教師一般通過(guò)各種有效途徑收集所有的工作及行為的反饋信息。2）學(xué)生測(cè)評(píng)：地理教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師從教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師教學(xué)工作的針對(duì)性等是否適合學(xué)生并具有針對(duì)性。不過(guò)目前僅限于課堂教學(xué)工作上，以測(cè)評(píng)教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量居多。3）同行測(cè)評(píng)：教師之間互相聽(tīng)課觀摩，進(jìn)行課后記錄評(píng)價(jià)，可以提出有價(jià)值的提高和改進(jìn)建議；組織地理教師背對(duì)背的談話或進(jìn)行評(píng)價(jià)，三是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，這種方法節(jié)省大量時(shí)間。4）專家評(píng)議：專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)聽(tīng)被評(píng)教師的講課、檢查學(xué)生的相關(guān)作業(yè)、與教師和學(xué)生談話等方式獲取被評(píng)教師的工作信息，根據(jù)這些信息作出評(píng)價(jià)。往往注重在結(jié)果上的評(píng)價(jià)，對(duì)地理教師不一定熟悉，只是從教師教學(xué)工作中進(jìn)行主觀判斷，往往評(píng)價(jià)不全面。6-4.師生的教學(xué)評(píng)價(jià)各有何作用？1）有利于教學(xué)水平的提高。2）有利于自身素質(zhì)的提高3）有助于對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況作出了解，找出學(xué)生心理特征，地理學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出發(fā)展方向，以提高學(xué)生下一階段地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
6-5.地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法有哪些，它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)？1.書(shū)面測(cè)驗(yàn)法：在相同測(cè)試情況下，對(duì)學(xué)生的要求相同，學(xué)生面對(duì)的評(píng)價(jià)工作和尺度也相同，在一定程度上保證地理學(xué)習(xí)習(xí)近平啊記得相對(duì)公平。是一對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。不足：忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2.觀察法：優(yōu)：方便易行，往往可以獲得用其他方法難以獲得的有價(jià)值的第一手資料。保證信息的真實(shí)性，缺點(diǎn)：信息不太全面和精細(xì)，得來(lái)的評(píng)價(jià)資料易受教師主觀因素影響。3.訪談法:優(yōu)：使教師更為直接接近學(xué)生，并且在談話中根據(jù)評(píng)價(jià)需要，控制談話場(chǎng)面，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量比較真實(shí)詳細(xì)的評(píng)價(jià)信息。不足：4.問(wèn)卷法：具有一定得隱蔽性，教師與學(xué)生不直接接觸，便于不宜訪談的問(wèn)題的調(diào)查和不愿暴露身份的調(diào)查。問(wèn)卷法可以同時(shí)進(jìn)行，省時(shí)、省力、省費(fèi)用、易統(tǒng)計(jì)。缺點(diǎn)：只能從手機(jī)的資料中看到的一般傾向，在實(shí)施中，問(wèn)答者對(duì)問(wèn)卷中難以理解的地方不能得到及時(shí)解決。5）自評(píng)法：6）學(xué)生互評(píng)法：優(yōu)點(diǎn)：使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，共同提高；小組為組內(nèi)各成員做出結(jié)論性的評(píng)價(jià)，為地理教師給學(xué)生做綜合性評(píng)價(jià)提供依據(jù).不足：
7-1.什么地理課程資源？為什么要建設(shè)地理課程資源？
地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和。目的：為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的地理課程目標(biāo)；給地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段；為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，不斷開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)科知識(shí)的深度和廣度；成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)與探究、勤于思考的過(guò)程。7-2.傳統(tǒng)地理課程資源有那幾種？依據(jù)空間分布：校內(nèi)資源和校外資源；依據(jù)功能：素材性資源和條件性資源；依據(jù)性質(zhì)：自然資源和社會(huì)資源；依據(jù)呈現(xiàn)方式：文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；依據(jù)存在方式：隱形資源和顯性資源；依據(jù)限制因素：原生性資源、內(nèi)生性資源和外生性資源。
7-3.什么是國(guó)家課程、地方課程和校本課程？校本課程開(kāi)發(fā)有何目的和意義？國(guó)家課程：是根據(jù)共鳴基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程；地方課程：主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程；校本課程：必須在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)設(shè)計(jì)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)目的：1.確保國(guó)家課程的有效實(shí)施。地理校本課程要求學(xué)校、教師樹(shù)立課程意識(shí)，要了解和熟悉國(guó)家課程政策和標(biāo)準(zhǔn)。因此，校本課程是國(guó)家和地方課程的實(shí)施催化劑和助推器。2.照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。校本課程是以校為開(kāi)發(fā)單位和組織實(shí)施，可以更好地了解學(xué)生不同需要。3.促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)是要求教師成為地理課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分了解國(guó)家課程和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上參與校本課程建設(shè)。這對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。意義：1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。2.校本課程的開(kāi)發(fā)，使得學(xué)校尤其是教師有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，教師在參與校本課程的開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思中，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，加快專業(yè)發(fā)展。
8-1.解釋：專業(yè)化：一個(gè)職業(yè)進(jìn)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟、逐漸過(guò)的鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教學(xué)技能：教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)形式。教學(xué)能力：教師達(dá)到教學(xué)目的，取得教學(xué)成就所具有的潛在的可能性。教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)一定得目的，要求教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排作出整體計(jì)劃，預(yù)先制定教學(xué)方案，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式或結(jié)構(gòu)的過(guò)程.教學(xué)實(shí)施能力：教師在一般教學(xué)情況下有效實(shí)施所涉及的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況控制情境的能力。地理專業(yè)思想：教師以客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，對(duì)未來(lái)地理事業(yè)的想象或希望。地理教師對(duì)成為一個(gè)成熟的地理教育教學(xué)專業(yè)工作者的一種向往與追求。它為地理教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)地理教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。地理專業(yè)性向：地理教師成功地從事地理教學(xué)工作所具有的人格特征或者說(shuō)適合地理教學(xué)工作的個(gè)性傾向。微格教學(xué)：師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。
8-2.簡(jiǎn)述地理教師專業(yè)化發(fā)展的必要性？1.地理教師的職業(yè)特點(diǎn)：地理教師的職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師教育在和其他專業(yè)教育相同的同時(shí)間里，既要達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又要掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)。2.新時(shí)期學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生的發(fā)展需要優(yōu)秀的地理教師，不僅需要較好的學(xué)科專業(yè)水平的地理教師傳授知識(shí)，而且需要地理教師在教學(xué)過(guò)程給與做人的榜樣。3.課程改革的需求：新的地理課程改革體現(xiàn)在課程的微型化、鄉(xiāng)土化、個(gè)別化和綜合化。由此帶來(lái)的新課程教學(xué)擺在教師面前。4.地理學(xué)科在中學(xué)的作用：首先，地理知識(shí)是人的社會(huì)文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。其次，地理空間能力是人的基本能力之一，地理教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。第三，地理是中學(xué)各課程中唯一一門以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類懶以生存的地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程。
8-3.簡(jiǎn)述地理教師專業(yè)化構(gòu)成。1.地理專業(yè)知識(shí)：地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)。地理專業(yè)科學(xué)方法。相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)。2.地理專業(yè)技能教學(xué)技能、科研技能、地理教師的教育能力。3.地理專業(yè)態(tài)度：地理專業(yè)理想、地理專業(yè)情操、地理專業(yè)性向、地理專業(yè)自我。8-4.如何聽(tīng)、評(píng)課？聽(tīng)課：教師科學(xué)的分析所聽(tīng)課的水平并給與正確的評(píng)價(jià)，聽(tīng)課時(shí)，要做好一切準(zhǔn)備，課前盡可能熟悉授課內(nèi)容與授課方案。課上善于觀察記錄教師的教與學(xué)生的學(xué)?？唇蹋褪强唇處煂?duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，重難點(diǎn)處理，教法設(shè)計(jì)和基本功展示?？磳W(xué)，就是看學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的配合等。課后要多思、琢磨執(zhí)教者的得失，在于自己比較找出促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。評(píng)課：教學(xué)目標(biāo)制定是否具體、全面、適宜，通過(guò)教學(xué)是否達(dá)到；教材處理，重點(diǎn)是否抓住，難點(diǎn)是否突破；教學(xué)思路是否清晰；課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否合理，教師教學(xué)基本功如板書(shū)、教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、教具操作等是否扎實(shí)，教學(xué)效果如何。
第二篇：地理教學(xué)論
地理教學(xué)論 第一章
地理教學(xué)論的概念:是一門研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。
地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。(填空)地理教學(xué)活動(dòng)諸要素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)環(huán)境。(簡(jiǎn)答或填空)地理教學(xué)論應(yīng)隸屬教育科學(xué)。
將地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)，定位于“理論性和實(shí)踐性并重”的學(xué)科
地理教學(xué)論的研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)憐法、文獻(xiàn)法、經(jīng)連總結(jié)法等
第二章
地理課程：就是地理課業(yè)及其進(jìn)程。（名詞解解）
最常見(jiàn)的課程類型有：顯性課程和隱性課程；分科課程與活動(dòng)課程；核心課程和外圍課程等。
我國(guó)地理課程有向“綜合型”活動(dòng)型”、“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。（填空）論述題：世界范圍內(nèi)地理教育改革與發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的共同趨勢(shì)是：地理課程的地位得到提高；地理課程類型及其設(shè)置多樣化；地理課程的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展的需要；重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力；地理課程內(nèi)容采用區(qū)域?qū)W習(xí)和專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式，以人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系為核心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重大問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題，重視國(guó)際理解與合作；重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)機(jī)制。
1、國(guó)外地理課程對(duì)我國(guó)地理課程改革的啟示
2、設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程
3、打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系
4、課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)粗化，說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化
5、少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間
地理教材：廣義：指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料，應(yīng)包括所有適用于地理教學(xué)活動(dòng)的材料
狹義：就是通常所說(shuō)的地理教科書(shū)，即地理課本
第三章
學(xué)校的教育目的系統(tǒng)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的（課程目標(biāo)）和教學(xué)目標(biāo) 2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出的地理教學(xué)目的是：
1、獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解當(dāng)代中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展面臨的重要課題。
2、培養(yǎng)初步的地理技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問(wèn)題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)評(píng)價(jià)
3、有助于促進(jìn)形成科學(xué)的認(rèn)口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力、國(guó)策的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)
地理課程目標(biāo)由三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標(biāo)被分為：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
地理教學(xué)目標(biāo)的功能：動(dòng)機(jī)功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能。填空或簡(jiǎn)答
地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則：
1、整體性原則
2、層次性原則
3、具體性原則
4、靈活性原則
行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：一是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，二是地理教材，三是學(xué)生
因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要中和以上三要素，注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、不能以地理課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“代替地理教學(xué)目標(biāo)
2、在一則教學(xué)目標(biāo)中盡量指出一條要求
3、要正確協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系
第四章
地理教學(xué)方法：是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容采取的教和學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和
地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：
1、地理教學(xué)方法的繼承性
2、地理教學(xué)方法的實(shí)踐性
3、地理教學(xué)方法的多樣性
4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性
5、地理教學(xué)方法的“地理性“
在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、讀書(shū) 指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等
講授法：講解、講述、講讀地理知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法 講授法的優(yōu)點(diǎn)：
1、講授法能將地理知識(shí)和地理信息，簡(jiǎn)潔、快速地傳授給學(xué)生
2、講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)或在室外、野外都可以運(yùn)用
3、教師進(jìn)行講述、講解時(shí)情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)姿等，都能潛移默化地感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。
4、講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育
缺點(diǎn)：
1、教師講授得完善，不等于學(xué)生理解得完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。他既不能采取手對(duì)手的交接那樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)傳遞，也不能采取腦對(duì)腦的直接灌注的方式進(jìn)行。
2、教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用
3、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教授也不易維持學(xué)生的注意
地圖法：是指教授和學(xué)生通過(guò)地圖、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)，培養(yǎng)讀圖用圖技能，發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方法：地理調(diào)查法、地理觀測(cè)法地理實(shí)驗(yàn)法 地理實(shí)驗(yàn)法是：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法
學(xué)生合作交流的方法：小組合作學(xué)習(xí)法、討論教學(xué)法、角色扮演法
地理教學(xué)方法的優(yōu)選：地理教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材編排形式、學(xué)生的年齡心理特征以及實(shí)際情況、地理教師自身的素養(yǎng)條件
第五章
地理教師的角色：地理知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者、課程資源的開(kāi)發(fā)者、地理教學(xué)的研究者
從功能出發(fā)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)
地理教師能力結(jié)構(gòu)包括：與地理學(xué)科有關(guān)的能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教學(xué)實(shí)施能力和地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力
地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，以取得最佳教學(xué)效果的能力
地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力1,分析學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容
2、制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)
3、選擇教學(xué)方法
4、預(yù)測(cè)課堂情形變化 地理教學(xué)實(shí)施能力：地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、地理板書(shū)能力、繪制地理版圖和版畫(huà)的能力、制作、搜集教具的能力、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
地理教案：是教師依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的以課時(shí)為單位的具體教學(xué) 行動(dòng)計(jì)劃或教學(xué)方案
教案的內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、參考 資料、課后記等
地理學(xué)案：是地理教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握地理教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)和教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介
說(shuō)課：是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)
地理說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)教材具體包括教材內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的選擇及其確立依據(jù)，增加或刪減的教學(xué)內(nèi)容與理由
第六章 1地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基本途徑包括一“奇”引趣、以“新”增趣以“智”激趣、以”美”誘趣
2填}地理學(xué)習(xí)中讀圖的一般過(guò)程：觀察地理、分析地圖、繪制地圖、默記地圖。
3{填}地理學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)生測(cè)試心理的測(cè)略：談話分?jǐn)?shù)觀念、體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待、提高命題技術(shù)。
3加強(qiáng)科際聯(lián)系的方法有課內(nèi)滲透和課外延伸。
第七章
1{名}地理教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育觀念或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。
2地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類
有{對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)別內(nèi)差異評(píng)價(jià)}。
按評(píng)價(jià)功能分類有
{診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)}。
3{名}相對(duì)性評(píng)價(jià)是以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)性對(duì)比較，從而確定開(kāi)學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。
4{名}絕對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)集體之外，是與限制定的，通過(guò)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目的的程度。5{簡(jiǎn)}學(xué)評(píng)價(jià)的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能管理功能。
6{填}評(píng)價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。
8地理學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的編制的步驟是確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、編制雙向細(xì)目表、編制試題、測(cè)驗(yàn)試卷的編制、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評(píng)價(jià)中反思、在他人評(píng)價(jià)中反思、在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思。
10聽(tīng)課的基本要求{簡(jiǎn)}要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求，要了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)校和教師的基本情況，要處理聽(tīng)課者與被聽(tīng)聽(tīng)課者的關(guān)系、要及時(shí)了解對(duì)地理課程和教材改革的信息。
11評(píng)課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實(shí)事求是原則
12評(píng)課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)效果。
第八章13{名}地理教學(xué)管理是地理教學(xué)管理人員為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過(guò)一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制地理教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的過(guò)程。
14{簡(jiǎn)}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對(duì)地理教師與學(xué)生的管理、對(duì)地理教學(xué)硬件資源的管理、對(duì)地理教學(xué)資金的管理、對(duì)地理教學(xué)資源的管理、對(duì)地理教學(xué)日程的管理。
15{填}地理教學(xué)管理的基本環(huán)節(jié)是制定計(jì)劃、實(shí)施管理、檢查監(jiān)督、總結(jié)評(píng)價(jià)。
第九章
1、{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。
2、地理教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}地理教育的功能、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能、地理信息傳播的功能、地理美育的功能。
3、地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場(chǎng)所及其組織的總稱。
4、地理課外教學(xué)環(huán)境的功能{簡(jiǎn)}它是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境、它有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)能力、它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值培養(yǎng)的重要場(chǎng)所、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
5、多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過(guò)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過(guò)多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。
第三篇：地理教學(xué)論
1夸美紐斯是現(xiàn)代教學(xué)理論的開(kāi)山鼻祖，也是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)始人。編寫大教學(xué)論，世界圖解。2清朝政府1902年頒布?xì)J定學(xué)堂章程，1904年1月13日又頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定我國(guó)全面舉辦現(xiàn)代學(xué)校，建立現(xiàn)代學(xué)制，稱葵卯學(xué)制。我國(guó)的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開(kāi)始。3中國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨發(fā)表地理教學(xué)法之商榷。4地理教學(xué)論研究地理教學(xué)，包括地理教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)規(guī)律。教學(xué)問(wèn)題分為事實(shí)問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題。5地理教學(xué)的研究任務(wù)是揭示地理教學(xué)規(guī)律，確立地理教學(xué)價(jià)值觀，優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。6備課概括為備教材，備學(xué)生，備教法；寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫課題教學(xué)計(jì)劃，寫課時(shí)計(jì)劃（教案）。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。8教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱ID，是以地理教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，在進(jìn)行地里教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)的目的的要求，用系統(tǒng)方法分析，對(duì)參與地理活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。目的是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)和思想對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。意義在于教學(xué)設(shè)計(jì)將給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。特點(diǎn)為指導(dǎo)性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。功能是有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于科學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)，有助于教師角色的自我認(rèn)識(shí)。原則是整體性，可操作性，科學(xué)性，開(kāi)放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。9中學(xué)地理教學(xué)論的學(xué)科屬性是介于地理學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科。理論基礎(chǔ)是地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)，教育科學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)。10斯金納聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論；加涅聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；拉斯韋爾5W模式：誰(shuí)，說(shuō)什么，通過(guò)什么渠道，對(duì)誰(shuí)說(shuō)，產(chǎn)生什么效果；布雷多克為什么，在什么情況下的7W模型。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對(duì)象。12系統(tǒng)論的核心是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性。13教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的方法體系和步驟方案。分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（分為第一代ID模式以聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)和第二代ID模型以聯(lián)結(jié)認(rèn)知為理論基礎(chǔ)）和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（第三代設(shè)計(jì)模型）；14地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。15教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。16初中地理課程總目標(biāo)：知識(shí)方面的要求，技能方面的要求，過(guò)程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的分目標(biāo)。17高中地理總目標(biāo)：知識(shí)與技能—基礎(chǔ)目標(biāo)，過(guò)程與方法—關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀—終極目標(biāo)。18課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。19地理教學(xué)目標(biāo)功能：指向、評(píng)價(jià)、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，幫助教師修正教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。20教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：全面重點(diǎn)而突出，注意層次性和聯(lián)系性，體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性，目標(biāo)可操作性。21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。22教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對(duì)象分析，課程標(biāo)準(zhǔn)分析，教學(xué)內(nèi)容分析，制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象分析即分析學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)背景知識(shí)的分析等。23教學(xué)目標(biāo)編制的方法：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確定知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問(wèn)題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)過(guò)技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；形成教學(xué)目標(biāo)二維表，即把學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)作為縱軸，把學(xué)習(xí)水平作為橫軸，然后確立某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到哪一級(jí)學(xué)習(xí)水平；書(shū)寫教學(xué)目標(biāo)，分為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生的行為，確定行為的條件，表現(xiàn)程度。24高中地理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。高中地理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前面臨的人口資源環(huán)境發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。25我國(guó)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成。課標(biāo)作用：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是成績(jī)考核的依據(jù)。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。必須以課標(biāo)為依據(jù)，正確運(yùn)用教科書(shū)的同時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；容量和深廣度要恰當(dāng)；重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學(xué)；教學(xué)內(nèi)容安排要符合知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對(duì)學(xué)校設(shè)施和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析和估計(jì)學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)環(huán)境是否到位，還必須符合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代的特定要求。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實(shí)際，反應(yīng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。28教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略也稱教學(xué)內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、順序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何展開(kāi)的策略。期中教學(xué)內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對(duì)于概念性和理論性知識(shí)，將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過(guò)程性知識(shí)應(yīng)反映該過(guò)程的實(shí)施步驟；并列概念的內(nèi)容應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)；原理性知識(shí)應(yīng)在相關(guān)的過(guò)程性知識(shí)之前先教。30總結(jié)策略指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。包含課后總結(jié)和單元總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。32加涅教學(xué)程序策略包括：引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為，提供反饋；評(píng)定行為，評(píng)估作業(yè)；增強(qiáng)記憶，促進(jìn)遷移。33在教學(xué)過(guò)程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。34三種基本的教學(xué)方法為教學(xué)的組織方法、認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。認(rèn)識(shí)方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問(wèn)題方法。教學(xué)手段包括地理教科書(shū)、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計(jì)表、地理多媒體教學(xué)手段。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。分為描述性講述和解釋性講述。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說(shuō)理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫(huà)再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；表演體會(huì)情境；語(yǔ)言描述情境。小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的全員參與為前提，以個(gè)人及小組的自主探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問(wèn)題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對(duì)話式、提問(wèn)討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序?yàn)樘岢鰡?wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題）。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動(dòng)中儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點(diǎn)：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。分類：按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶；有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成師生互動(dòng)；有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序：確定必須有媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī)；要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)；注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過(guò)程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程。狹義的指地理課堂教學(xué)過(guò)程，即備課—上課—評(píng)課的過(guò)程。41教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)的主要觀點(diǎn)有特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過(guò)程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。地理教學(xué)過(guò)程的特征：以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位；注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三者的統(tǒng)一，而不是割裂。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識(shí)，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的最基本因素，三個(gè)主要因素相互之間構(gòu)成了三對(duì)關(guān)系：教師--學(xué)生，教師--教材，學(xué)生--教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程具有社會(huì)性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會(huì)的需要，通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過(guò)程。45地理單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：a單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時(shí)教學(xué)順序。然后是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，以及課時(shí)的安排。B地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的安排順序；聯(lián)系。46地理教學(xué)板書(shū)：綱目式板書(shū)—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理，但對(duì)地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來(lái)?？驁D流程式板書(shū)—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書(shū)—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，有利于學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書(shū)—對(duì)比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計(jì)板圖與板書(shū)相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動(dòng)形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。分布模式板書(shū)—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書(shū)不僅可以描述出分布的相對(duì)位置，還可以幫助學(xué)生從整體上來(lái)把握分布的情況，找出相應(yīng)的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號(hào)圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言和文字，提綱性的表示出來(lái)，給學(xué)生以簡(jiǎn)明直觀的感覺(jué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書(shū)把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來(lái)，有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書(shū)是教師在板書(shū)時(shí)將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書(shū)是將教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、整理，按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號(hào)表現(xiàn)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這種板書(shū)將無(wú)序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結(jié)果，找出異同，抓住特征，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡(jiǎn)稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：提出問(wèn)題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃的制定，包括基本情況分析（班級(jí)一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽(tīng)課、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時(shí)間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時(shí)間安排，其他教學(xué)活動(dòng)安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計(jì)教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研有助于教研活動(dòng)的展開(kāi)。50寫教案時(shí)應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性，創(chuàng)新性，差異性，藝術(shù)性，可操作性，變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級(jí)、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過(guò)程的步驟：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)，歸納小結(jié)，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡(jiǎn)案），表格式，活頁(yè)式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁(yè)卡片編寫教案，有按課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意：提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運(yùn)用要求；善于引導(dǎo)，提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開(kāi)始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡(jiǎn)單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的概括；對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績(jī)。57活動(dòng)課設(shè)計(jì)的原則：實(shí)踐活動(dòng)原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開(kāi)放性原則（活動(dòng)時(shí)間與空間，活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)放，活動(dòng)過(guò)程開(kāi)放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類：從價(jià)值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀；從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給予價(jià)值判斷。61教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。一般把其作為設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計(jì)的完善；加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。63地理教學(xué)方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識(shí)和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評(píng)價(jià)的原因劃分成三個(gè)維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會(huì)），評(píng)價(jià)的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實(shí)現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評(píng)價(jià)過(guò)程；輸出階段—效果），評(píng)價(jià)的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評(píng)價(jià)的變量如何；三方面是建議，即價(jià)值判斷的形成過(guò)程）。66教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略：a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然后再對(duì)個(gè)部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問(wèn)題診斷策略，特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問(wèn)策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過(guò)度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動(dòng)的水平怎樣，對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問(wèn)中分析學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評(píng)。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的有效性：要重視對(duì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)救；重視對(duì)學(xué)生背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)；重視對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開(kāi)展教學(xué)反思對(duì)教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。具體說(shuō)寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)。73教學(xué)反思形式：個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué)；通過(guò)同行中的榜樣來(lái)反思；通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思自己的教學(xué)；通過(guò)同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從聯(lián)系對(duì)比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時(shí)的注意事項(xiàng)：注意反思的落腳點(diǎn)；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實(shí)踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師教學(xué)思想提升的過(guò)程。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題：明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；樹(shù)立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀；注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性；注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。
第四篇：地理教學(xué)論
地理教學(xué)論
第一章 緒論
一、地理教學(xué)論的研究對(duì)象
（一）地理教學(xué)論的研究對(duì)象——地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。
地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。
傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅(jiān)持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。
按“素質(zhì)教育”的要求，重視對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。
（二）地理教學(xué)活動(dòng)諸要素
八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。
二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個(gè)要素之間是怎樣的關(guān)系？
1、學(xué)生——核心因素、根本因素。是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
2、地理教學(xué)目的——基本因素，是預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。
3、地理課程——最實(shí)質(zhì)性的因素。
4、地理教師——主導(dǎo)因素。
5、地理教學(xué)方法——為目的服務(wù)，為教師、學(xué)生所用。
6、教學(xué)評(píng)價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測(cè)其他因素。
7、教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。
8、教學(xué)管理——制度保障因素。
第二章 課程論
一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來(lái)說(shuō)，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書(shū)、地圖冊(cè)、音像教材）等。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。
二、課程類型：
1、學(xué)科課程
學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、綜合課程
綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識(shí)體系在自然界和人類社會(huì)中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國(guó)把歷史和地理綜合為“社會(huì)研究課”（日本稱社會(huì)科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。
綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)視野，對(duì)自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程形成一個(gè)全面、完整的概念。
3、問(wèn)題課程
這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。其課程設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。
問(wèn)題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢(shì)。
4、活動(dòng)課程
主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。其特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
三、課程性質(zhì)：
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性、地域性。
地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。
基本理念：
1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。
3.改變地理學(xué)習(xí)方式。
要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。
地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。
四、課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀
第三章 目的論
一、教育目的的層次
二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能
1、地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能
是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動(dòng)的積極的力量，引起或推動(dòng)各類地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能還需要以學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為中介。
2、地理教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能
調(diào)控教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
3、地理教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量
三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述 兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度
目標(biāo)的陳述方式：
“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度”。“體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式：即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過(guò)角色模擬討論有關(guān)地理問(wèn)題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”。
四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞
1、知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例： ★運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。★用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小?！镒R(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖。?
2、知識(shí)的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說(shuō)明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、對(duì)比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： ★提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)?！锓纸M準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)。
3、知識(shí)的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報(bào)?！镞\(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)
域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)?！锝M織有關(guān)人口問(wèn)題的辯論會(huì)（例如，給出印度人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長(zhǎng)是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。
4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★開(kāi)展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲?！锬M一次暑期旅行，選擇旅游路線，說(shuō)出經(jīng)過(guò)的主要國(guó)家和城市，描述可能見(jiàn)到的景觀?！镉袟l件的學(xué)?？墒褂糜?jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移”。
5、技能的獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★填繪全球海陸輪廓略圖?！锉容^不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度。
6、技能的遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反
三、觸類旁通等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收聽(tīng)、收看廣播、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)?！镞M(jìn)行一次針對(duì)某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動(dòng)。★召開(kāi)地理專題討論會(huì)，對(duì)某一專題進(jìn)行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等。
五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞
1、經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、接觸等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集、交流反映我國(guó)主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征★調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡(jiǎn)要報(bào)告。
2、反應(yīng)(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。★關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。★尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。
3、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣?！镌鰪?qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。
第四章 方法論
一、地理教學(xué)方法的概念是在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。
二、各類各種教學(xué)方法：按照教學(xué)方法外部形態(tài)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)的分類，可以將地理教學(xué)方法分為以下幾類：
（一）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法?？陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過(guò)程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在地理教學(xué)過(guò)程中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、板書(shū)筆記法等。
（二）以直接感知為主的方法。是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。
（三）以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法。是指教師通過(guò)地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。主要包括地圖法和“綱要信號(hào)”圖示法。
（四）以學(xué)生探究為主的方法。是指教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的教與學(xué)的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法。
（五）以實(shí)際活動(dòng)為主的方法。①地理調(diào)查法②地理觀測(cè)法③地理實(shí)驗(yàn)法
（六）注重學(xué)生合作交流的方法。①小組合作學(xué)習(xí)法②討論教學(xué)法③角色扮演法
三、教學(xué)方法的教學(xué)步驟：（1）注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法 1）地理調(diào)查法 1>準(zhǔn)備工作
1)選定調(diào)查課題 2)確定調(diào)查區(qū)域 3)擬定調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查提綱 4)做好組織工作 2>實(shí)施調(diào)查
3>完成調(diào)查報(bào)告，撰寫小論文 4>交流調(diào)查報(bào)告，宣讀小論文。2）地理實(shí)驗(yàn)法
1>確定實(shí)驗(yàn)題目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?2>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法
3>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 4>評(píng)價(jià)
（2）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法 1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
1>創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，并提出要求和必須解決的問(wèn)題； 2>學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)提出的問(wèn)題作出解答、假設(shè)； 3>從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)假設(shè)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)辯； 4>對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出必要的結(jié)論 2）案例教學(xué)法
1>案例呈現(xiàn) 2>學(xué)生體驗(yàn) 3>教師指導(dǎo)分析（問(wèn)題、討論）4>總結(jié) 3）問(wèn)題解決教學(xué)法
1>提出問(wèn)題 2>識(shí)別問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的條件 3>提出假設(shè) 4>對(duì)各種可能的答案進(jìn)行求證 5>形成結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論
（3）注重學(xué)生合作交流的教學(xué)方法
第五章 教師論
一、地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) ⑴地理教師本體性知識(shí)。作為地理教師應(yīng)該具備的特定的地理學(xué)科知識(shí)：①地圖知識(shí)②自然地理知識(shí)③人文地理知識(shí)④區(qū)域地理知識(shí)⑤地理信息技術(shù)知識(shí)⑥地理學(xué)科的方法論知識(shí) ⑵地理教師條件性知識(shí)。作為教師應(yīng)該具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該能夠?qū)⒈倔w性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。解決怎么教的問(wèn)題。任何學(xué)科的教師必須是用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)武裝起來(lái)的教師。①普通教育學(xué)②心理學(xué)③課程論④地理教學(xué)論⑤教育科學(xué)研究的方法。⑶地理教師實(shí)踐性知識(shí)。地理教師在實(shí)施教學(xué)行為過(guò)程中所要具備的教學(xué)情景知識(shí)和解決問(wèn)
題的知識(shí)。（教育智慧）
自我知識(shí)：自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我教學(xué)效能感 人際知識(shí)：對(duì)學(xué)生的感知和了解、熱情、激情 情景知識(shí)：如何處理隨機(jī)事件
批判反思知識(shí)：對(duì)自己的教育、教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)
⑷地理教師文化知識(shí)。除地理學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)之外，地理教師需要了解和掌握的當(dāng)代科學(xué)和人文方面的指示以及工具學(xué)科的知識(shí)。
二、說(shuō)課與講課的區(qū)別
說(shuō) 課 講 課
目的
完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力 達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式
以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng) 以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 內(nèi)容
運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論
以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主 評(píng)價(jià)
以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)
第六章 學(xué)習(xí)論
一、地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型 從地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)看，分為三種類型 1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生潛在的對(duì)地理學(xué)科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷獲得地理知識(shí)、技能、方法、觀念等，這種學(xué)習(xí)成就本身使學(xué)生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強(qiáng)化，進(jìn)而又產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否有正確的地理學(xué)習(xí)目的。取決于學(xué)生對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)：①科學(xué)價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理，可以了解地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃和防御災(zāi)害等方面能發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用。②生活價(jià)值：具有一定的地理知識(shí)，就會(huì)更好地適應(yīng)環(huán)境、利用空間、選擇位置，個(gè)人出差、旅游時(shí)就更為方便。③文化素質(zhì)價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以擴(kuò)大知識(shí)視野，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解祖國(guó)、了解世界等等。④心理發(fā)展價(jià)值：學(xué)習(xí)地理可以開(kāi)闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識(shí)的區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)，能使人經(jīng)常進(jìn)行各種地理想象活動(dòng)；地理形象思維的運(yùn)用，有利發(fā)展人腦的右半球。⑤交往價(jià)值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國(guó)家的不同民族的聯(lián)系和交往。⑥審美價(jià)值：學(xué)習(xí)地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風(fēng)光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平。
2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
地理學(xué)習(xí)中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，在班級(jí)中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級(jí)的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗(yàn)到自尊心的滿足，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績(jī)的需要。同時(shí)，地理學(xué)習(xí)成績(jī)一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績(jī)突出，可能會(huì)促使學(xué)生選擇報(bào)考高等院校地理專業(yè)的志愿）。3．附屬內(nèi)驅(qū)力
附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績(jī)看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長(zhǎng)那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動(dòng)機(jī)。
二、地理學(xué)習(xí)興趣
（一）什么是興趣
是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。
興趣和愛(ài)好是積極性的來(lái)源，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動(dòng)力。是形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要因素?！乩韺W(xué)習(xí)的誘因
地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)提出了明確的要求?！乩韺W(xué)習(xí)的目標(biāo)（有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）
（二）地理學(xué)科本身具有高度趣味性
①人們對(duì)異域的好奇心②人們對(duì)自然的神秘感③人們對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注
（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣水平不高
①列舉可能的原因②如何獲得真實(shí)的信息
（四）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”誘趣
第七章 評(píng)價(jià)論
一、地理教學(xué)評(píng)價(jià)概念 是通過(guò)一定的方法或手段，系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息，根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或地理課程目標(biāo)，對(duì)地理教學(xué)的要素、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。狹義：對(duì)學(xué)生 廣義：對(duì)學(xué)生、對(duì)教師。
二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的類型
（一）按評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類
預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)、集體成績(jī)、個(gè)體成績(jī)
1、絕對(duì)性評(píng)價(jià)
是把學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)成績(jī)同既定地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以檢查學(xué)生是否達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到程度的方法。
2、相對(duì)性評(píng)價(jià)
是指在評(píng)定學(xué)生的地理學(xué)習(xí)時(shí)，把個(gè)人的地理成績(jī)與同學(xué)年或同班其他學(xué)生的地理成績(jī)相互比較，從而確定與解釋其地理成績(jī)的方法。
3．個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)
是指在個(gè)人內(nèi)部就學(xué)力和能力等進(jìn)行縱向比較所作的判斷。
（二）按評(píng)價(jià)的功能分類
診斷、及時(shí)反饋、最終結(jié)果 1．診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)）
診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開(kāi)始進(jìn)行，因而也叫學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)定的目的是，根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)的對(duì)策。
2、形成性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)）
形成性評(píng)價(jià)是在地理教學(xué)過(guò)程中，為修正地理教學(xué)活動(dòng)本身的軌道，使教與學(xué)獲得更佳效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
目的是為了了解教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)。
3、終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)）
終結(jié)性評(píng)價(jià)一般放在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，是授業(yè)全過(guò)程結(jié)束時(shí)，為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)有兩項(xiàng)重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)程度的反饋，二是為已完成的這門課程確定成績(jī)。
三、地理試卷的編制
（一）測(cè)驗(yàn)試卷編制的步驟
1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?如：畢業(yè)會(huì)考與中考
2、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 所要測(cè)量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為成果 考綱
3、編制雙向細(xì)目表
4、編制試題
5、測(cè)驗(yàn)試卷編制
6、制定參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
（二）常見(jiàn)題型的編制要求
1、選擇題的編制要求。什么是選擇題？選擇題有何特點(diǎn)?選擇題編制要掌握的要領(lǐng)。見(jiàn)課本P204—P205
2、填空題的編制要求。什么是填空題？填空題有何特點(diǎn)?填空題編制要掌握的要領(lǐng)。見(jiàn)課本P206—P207
3、問(wèn)答題的編制要求。一般包括簡(jiǎn)答、論述兩種類型。問(wèn)答題有何特點(diǎn)？問(wèn)答題的編制要領(lǐng) 見(jiàn)課本P207—P208
4、材料情景題的編制要求；地理試卷中的材料情景題有何特點(diǎn)？材料情景題的編制要領(lǐng) 見(jiàn)課本P209—P210
四、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)
一、地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo) 1．教學(xué)目標(biāo)
（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。
具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材內(nèi)容特點(diǎn)，符合學(xué)生的接受能力。（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。
具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測(cè)量。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)必須清楚，并對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的水平有正確的估測(cè)。
2．教學(xué)內(nèi)容
（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。
具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點(diǎn)，理解編者意圖與所教部分在整個(gè)教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識(shí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)；講授過(guò)程中，對(duì)地理事實(shí)知識(shí)、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。
注意在教學(xué)過(guò)程中采取有效手段突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實(shí)際。
具體要求為：所舉實(shí)例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說(shuō)服力強(qiáng)；在教學(xué)過(guò)程中注意所教知識(shí)與鄉(xiāng)土實(shí)際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、地理環(huán)境實(shí)際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。
具體表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程按地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。
4、師生活動(dòng)
師生教與學(xué)有較高的積極性。
師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。5．教學(xué)方法與手段
（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。
即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點(diǎn)，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際。（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，善于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。（3）教具與手段選擇合理，運(yùn)用恰當(dāng)熟練。（4）板圖、板畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用熟練。
能邊講邊繪板圖與板畫(huà)，繪制的板圖板畫(huà)輪廓逼真、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)合理，板書(shū)概括性強(qiáng)、條理清楚、重點(diǎn)突出、字跡工整。
6、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)
（1）語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。
語(yǔ)言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)潔精練，條理清楚，音量適中，語(yǔ)調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。
（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。
7、教學(xué)效果
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。
通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。
（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。
評(píng)估要點(diǎn)是，是否達(dá)到預(yù)定的知識(shí)、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。（3）學(xué)生反應(yīng)好。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂、弄通、記住了教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生滿意程度高。
二、教師授課質(zhì)量的自我反思
教師以研究者的眼光分析自己課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題
（一）在自我評(píng)價(jià)中反思
成功之處——保留、積累、發(fā)揚(yáng)光大
不足之處——汲取教訓(xùn)、改進(jìn)、在修正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)
（二）在他人評(píng)價(jià)中反思
同行的評(píng)價(jià)——三人行必有我?guī)?/p>
學(xué)生的評(píng)價(jià)——以學(xué)生為中心、理性對(duì)待
（三）在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思 根據(jù)觀察結(jié)果隨時(shí)反思 根據(jù)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行反思
三、聽(tīng)課 如何聽(tīng)課？
要有目的聽(tīng)課（學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、研究）；要了解課標(biāo)、教材、學(xué)校、教師情況；要擺正位置，放好心態(tài)；要記錄，多思考
聽(tīng)課記錄有兩種常見(jiàn)方式
按教學(xué)過(guò)程的順序進(jìn)行記錄：從教師登上講臺(tái)到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過(guò)程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。
按問(wèn)題歸類記錄：按預(yù)定的研究重點(diǎn)或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評(píng)價(jià)重點(diǎn)有關(guān)的信息，以用于有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
四、地理教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法
（一）定性評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是在課后以集體口頭評(píng)議的方式，對(duì)地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)?！u(píng)課
定性評(píng)價(jià)可以就教師教學(xué)的某一方面展開(kāi)深入的分析探討，使被評(píng)教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足及其原因。
要對(duì)地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來(lái)，為課后的分析提供事實(shí)與依據(jù)。
（二）定量評(píng)價(jià)
定量評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述的方法，有較強(qiáng)的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)的方法很多，主要有“標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法”。
1、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分法
這種方法是按所擬定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評(píng)價(jià)時(shí)按評(píng)價(jià)要點(diǎn)給分，然后各項(xiàng)相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
總體評(píng)價(jià)等級(jí)分優(yōu)、良、中、差等四個(gè)等級(jí)。也可以以百分制衡量。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡(jiǎn)單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常用的方法之一。
2、模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)分法
地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括7項(xiàng)，每項(xiàng)又有若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)。
教師的課堂教學(xué)質(zhì)量既不是可以實(shí)測(cè)的（如長(zhǎng)度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來(lái)測(cè)定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來(lái)表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來(lái)計(jì)算綜合值，并用來(lái)說(shuō)明教師授課質(zhì)量的高低。
第五篇：地理教學(xué)論文題目
開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力
中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋
地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
初中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化
創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索
中學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略
研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
新地理課程實(shí)施與西席角色改變
上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研
中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究
中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究
基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色
高中地理學(xué)科可持續(xù)成長(zhǎng)教育的理論思慮
初中地理教材改革的比力研究
中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究
中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)
中學(xué)地理課程改革對(duì)高考地理命題變化的影響研究
電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題研究
地理學(xué)科成長(zhǎng)教育探論
創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
鄉(xiāng)土地理教育的探索追究
地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐
生活地理教育的理論和實(shí)踐
多電視臺(tái)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究
地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究
初中地理“多向互動(dòng)式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
初中地理“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模
七班級(jí)地理美育內(nèi)容體系研究
中學(xué)地理多電視臺(tái)教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試
在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語(yǔ)教學(xué)的可行性測(cè)試研究
地理新課程評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn)策略
初中地理游戲教學(xué)的研究與實(shí)踐
論地理教學(xué)中的非智力因素
高中地理課堂教學(xué)改革研究
中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究
新百年我國(guó)地理基礎(chǔ)課程改革的研究
教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵
論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策
全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究
中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究
數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索
高中地理學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)定系統(tǒng)研究
中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究
中學(xué)地理可持續(xù)成長(zhǎng)思想教育的模式研究
高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究
高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析
中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐
高中都會(huì)地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究
中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)
中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究
中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究
中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施
中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐
中學(xué)地理創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建
在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行情況教育的切磋
新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
我國(guó)基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長(zhǎng)初探
基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
地理新課程“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的教學(xué)策略
中學(xué)地理教學(xué)中成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究
中學(xué)地理地方性課程資源的開(kāi)發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例
地理教育的非智力因素開(kāi)發(fā)研究
研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究
地理教學(xué)成長(zhǎng)學(xué)生多元智能的模式與策略
素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長(zhǎng)
地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究
可持續(xù)成長(zhǎng)與中學(xué)地理教育
學(xué)生地理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)研究
分層次教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的探索與思慮
中學(xué)地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)研究
加強(qiáng)地理德育教育，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)
中學(xué)地理測(cè)試課的開(kāi)設(shè)對(duì)地理教學(xué)影響的研究
基于網(wǎng)絡(luò)情況的中學(xué)地理教育研究
中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的探索
中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)研究
中學(xué)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系分析與探索
地理新課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
基礎(chǔ)教育地理課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究
成功教育法在鄉(xiāng)村中學(xué)地理教育中的應(yīng)用研究
現(xiàn)代認(rèn)知生理學(xué)的常識(shí)觀與中學(xué)地理教學(xué)改革——以高中地理教學(xué)為例
中學(xué)生地理空間思維能力及其培養(yǎng)
地理“過(guò)程與方法”方針的價(jià)值追求與體現(xiàn)策略
中學(xué)拓展型課程開(kāi)發(fā)策略研究
概念圖在中學(xué)地理學(xué)科學(xué)教育學(xué)中的應(yīng)用
促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的西席敘事研究
混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究
百年之交的中日地理課程比力研究
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
后現(xiàn)代課程觀視閾下的地理教材再開(kāi)發(fā)研究
“雙主”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
中學(xué)地理技能方針研究
地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的理論研究與實(shí)踐
中學(xué)生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究
中學(xué)生地理常識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)理論研究與實(shí)踐
初中地理教材活動(dòng)式課文預(yù)設(shè)研究
基于地理“過(guò)程與方法”方針的理論研究與實(shí)踐
中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)化課堂協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式研究
“問(wèn)題處理完成”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
地理教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐切磋
中學(xué)地理西席專業(yè)成長(zhǎng)研究
地理校本課程開(kāi)發(fā)研究
中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究
基于現(xiàn)代教育技術(shù)的地理探索追究式教學(xué)模式研究
中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究
情況教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合的研究
基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)地理教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與初中地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)研究
研究性學(xué)習(xí)的探索追究與實(shí)踐
新課程改革下中學(xué)地理西席繼續(xù)教育問(wèn)題研究
以學(xué)生成長(zhǎng)為本的地理教學(xué)模式研究
地理科學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試教學(xué)體系與教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建
科學(xué)成長(zhǎng)觀在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透
當(dāng)前中學(xué)地理教育中人文精神教育的策略
大理州白族地區(qū)高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策的研究
網(wǎng)絡(luò)情況下的案例教學(xué)研究
中學(xué)地理可持續(xù)成長(zhǎng)觀及教學(xué)方法初步探索追究
中學(xué)地理語(yǔ)言表述藝術(shù)初解
合作學(xué)習(xí)及其在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的理論研究
地理校本課程開(kāi)發(fā)的初步研究
地理核心問(wèn)題教學(xué)模式及實(shí)踐研究
GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測(cè)試研究
IBDP地理學(xué)科評(píng)估方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究
中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測(cè)試研究
中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究
中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)研究
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)念頭現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略
義務(wù)教育7～9班級(jí)地理課程內(nèi)容次序研究
優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測(cè)試研究
加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育
在地理新課程教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
地理課堂探索追究式教學(xué)的研究
多電視臺(tái)地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐
地理研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐
鄉(xiāng)土地理教育的探索追究
創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
淺議學(xué)習(xí)策略及其在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
論地理教學(xué)中可持續(xù)成長(zhǎng)觀念的培養(yǎng)
地理學(xué)科成長(zhǎng)教育探論
計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐
生活地理
高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研
電子地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題研究
中學(xué)地理課程改革對(duì)高考地理命題變化的影響研究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教學(xué)預(yù)設(shè)
中學(xué)地理教材課文系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究
中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)預(yù)設(shè)研究
初中地理教材改革的比力研究
高中地理學(xué)科可持續(xù)成長(zhǎng)教育的理論思慮
中俄七班級(jí)世界地理教材比力研究
基礎(chǔ)教育新地理課程中的西席角色
中學(xué)地理學(xué)科材料情境分析題的命題理論與技術(shù)研究
中學(xué)地理教育中學(xué)出生文精神的培養(yǎng)研究
上海市中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研
論普通高中地理研究性學(xué)習(xí)
新地理課程實(shí)施與西席角色改變
研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施與地理學(xué)科能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
中學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略
創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學(xué)藝術(shù)探索
初中地理“互動(dòng)合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化
地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育的切磋
開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力
中學(xué)地理科學(xué)觀念教育的研究與實(shí)踐
高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
高中地理學(xué)科情況意識(shí)教育途徑研究
中學(xué)地理活動(dòng)課程的研究
中學(xué)地理教學(xué)軟件資源的建設(shè)
地理課堂探索追究式教學(xué)的研究
多電視臺(tái)地理教學(xué)與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
GIS用于中學(xué)地理探索追究式學(xué)習(xí)的教學(xué)測(cè)試研究
義務(wù)教育7～9班級(jí)地理課程內(nèi)容次序研究
加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的情況教育
高中地理教學(xué)開(kāi)展因材施教的切磋
中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)與學(xué)出生文素養(yǎng)的培育
在地理新課程教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)研究
中學(xué)地理教學(xué)中的假性類比關(guān)系及其測(cè)試研究
IBDP地理學(xué)科評(píng)估方式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響研究
優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的測(cè)試研究
中學(xué)地理教學(xué)中的德育滲透研究
高中地理新教材分析及問(wèn)題研究
學(xué)生地理學(xué)習(xí)效驗(yàn)評(píng)價(jià)研究
高中都會(huì)地理自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究
中學(xué)地理“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)踐
高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析
高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究
中學(xué)地理可持續(xù)成長(zhǎng)思想教育的模式研究
中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究
高中地理學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)定系統(tǒng)研究
數(shù)碼地球技術(shù)支持下的地理教學(xué)模式探索
中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究
全球變化視閾中的中學(xué)地理探索追究型課程構(gòu)建研究
論中學(xué)地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策
教育理念的厘革是地理教育改革的關(guān)鍵
新百年我國(guó)地理基礎(chǔ)課程改革的研究
中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)生理研究
高中地理課堂教學(xué)改革研究
論地理教學(xué)中的非智力因素
對(duì)現(xiàn)行國(guó)家《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)試稿）》的切磋與思慮
學(xué)校地理教材非智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究
地理新課程基本理念下的教材編制策略研究
地理學(xué)科能力結(jié)構(gòu)研究
探索追究學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
中學(xué)地理可持續(xù)成長(zhǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
中美初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比力研究
中學(xué)地理活動(dòng)課程探索追究
論初中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
我國(guó)地理課程與教學(xué)論成長(zhǎng)研究
地理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)及整合研究
中學(xué)地理西席專業(yè)素質(zhì)研究
我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
高中地理教學(xué)中的德育研究
計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
多元智能理論與中學(xué)地理教學(xué)整合的研究
可持續(xù)成長(zhǎng)與中學(xué)地理教育
地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
高中地理探索追究式教學(xué)研究
高中研究型課程的相干問(wèn)題研究
素質(zhì)教育中的地理教學(xué)與可持續(xù)成長(zhǎng)
高中地理教學(xué)策略初探
論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效
談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)
地理教學(xué)成長(zhǎng)學(xué)生多元智能的模式與策略
全球化視閾下中學(xué)地理教育問(wèn)題與對(duì)策研究
中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的測(cè)試研究
地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索
中學(xué)地理開(kāi)放式教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建研究
研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——理論分析與實(shí)際證明研究
高中地理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究
地理教育的非智力因素開(kāi)發(fā)研究
中學(xué)地理地方性課程資源的開(kāi)發(fā)研究——以銀川地區(qū)為例
中學(xué)地理教學(xué)中成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
地理新課程“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的教學(xué)策略
基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高中地圖教學(xué)研究
基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
我國(guó)基礎(chǔ)教育初中學(xué)段地理課程成長(zhǎng)初探
在高中地理教學(xué)中實(shí)施英、漢雙語(yǔ)教學(xué)的可行性測(cè)試研究
高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究
中學(xué)地理多電視臺(tái)教學(xué)與素質(zhì)教育教學(xué)法的整合嘗試
高一地理新教材與情況教育方針的整合 七班級(jí)地理美育內(nèi)容體系研究
中學(xué)地理創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式
初中地理“雙體互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
初中地理“多向互動(dòng)式 教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
地理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與研究
多電視臺(tái)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐與研究
高中地理“宇宙情況”系列MCAI課件的研制
試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育
高中研究型課程的相干問(wèn)題研究
論新課標(biāo)下高中地理課程的情況教育功效
試論“說(shuō)課”與地理西席素質(zhì)的提高
試論中學(xué)地理教學(xué)中的人文精神教育
試論初中地理新教材中“活動(dòng)”的預(yù)設(shè)與教學(xué)
談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)
論中學(xué)地理活動(dòng)課程
論地理教學(xué)中可持續(xù)成長(zhǎng)觀念的培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的理論和實(shí)踐
高中地理探索追究式教學(xué)研究
高中地理教學(xué)開(kāi)展因材施教的切磋
高中地理教學(xué)策略初探
高中地理研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論探索和調(diào)研
高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施綜合素質(zhì)教育基本途徑研究
素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究
貧困山區(qū)中學(xué)地理校本課程開(kāi)發(fā)的研究
高一地理新教材與情況教育方針的整合高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式預(yù)設(shè)與研究
高中地理雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究
點(diǎn)擊咨詢 