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      心理健康教育簡(jiǎn)答題
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 20:11:40下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《心理健康教育簡(jiǎn)答題》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《心理健康教育簡(jiǎn)答題》。

      
	
      

      第一篇：心理健康教育簡(jiǎn)答題
      

      心理健康教育簡(jiǎn)答題
      1、健康的涵義：健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。
      2、心理健康的涵義：心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。
      3、制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)：
      1、統(tǒng)計(jì)常模
      2、社會(huì)規(guī)范
      3、生活適應(yīng)
      4、臨床診斷
      5、主觀經(jīng)驗(yàn)
      （一）4、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定:智力正常是基礎(chǔ)，關(guān)系協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，情緒狀態(tài)是表現(xiàn)，人格完善是結(jié)果。自我意識(shí)正確人際關(guān)系和諧生活平衡積極社會(huì)適應(yīng)良好情緒樂(lè)觀向上人格統(tǒng)一完整智力水平正常
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育的基本涵義：教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。”
      2、心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)：心理健康教育的總目標(biāo)【識(shí)記】：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
      心理健康教育的具體目標(biāo)【識(shí)記】：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
      3、心里健康教育與德育的關(guān)系兩者的不同點(diǎn)：
      （1）理論基礎(chǔ)不同：心理健康教育的理論基礎(chǔ)主要是心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，而德育的理論基礎(chǔ)主要是馬克思主義的基本原理；
      （2）學(xué)生觀不同：德育視學(xué)生為塑造對(duì)象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學(xué)生視為求助者、當(dāng)事人，而自身為服務(wù)者、協(xié)助者；
      （3）目標(biāo)側(cè)重不同：心理健康教育的重點(diǎn)在于學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適和矯正上，以幫助學(xué)生雕塑健康心理、提高學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)潛能為目的；而德育重在學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的提高、塑造和改變，主要是按社會(huì)和國(guó)家的要求來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，以幫助學(xué)生解決社會(huì)傾向問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；
      （4）工作內(nèi)容不同：心理健康教育的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格、職業(yè)等方面的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和教育，而德育的內(nèi)容主要包括政治方向、思想意識(shí)、倫理道德、價(jià)值取向等方面的教育；
      （5）工作原則不同：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。心理健康工作者，不代替學(xué)生作價(jià)值判斷，而是培養(yǎng)學(xué)生的抉擇能力，由學(xué)生自己作出合理的判斷。德育帶有公開性肯定獎(jiǎng)勵(lì)或否定、批評(píng)、懲罰，心理健康教育并不強(qiáng)迫學(xué)生接受，更少采用批評(píng)和懲罰。德育工作鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)校心理健康教育則強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人保密；
      （6）方法手段不同：德育工作常用的方法有談話、說(shuō)服教育、批評(píng)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、環(huán)境陶冶、實(shí)踐鍛煉等，而心理健康教育采取的方法有會(huì)談、心理測(cè)量、角色轉(zhuǎn)換、行為矯正等。
      兩者的相同點(diǎn)：（1）他們都是全面發(fā)展教育的組成部分；（2）工作對(duì)象都是正在成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)生；（3）根本目的都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。
      兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥之雙翼，不應(yīng)缺一。
      4、心理健康教育的基本原則：教育性原則，全體性，差異性，主體性，整體性，發(fā)展性，活動(dòng)性，保密性
      5、差異性原則的涵義與貫徹要求
      1、涵義【識(shí)記】：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。
      2、貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：（1）要認(rèn)識(shí)到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)。也可以說(shuō)，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
      6、保密性原則的涵義與貫徹要求
      1、涵義【識(shí)記】：保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。
      2、貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：在心理健康教育過(guò)程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密，除此之外，還不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過(guò)，替來(lái)訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。
      五、案例分析
      小明與小麗是某重點(diǎn)高中二年級(jí)學(xué)生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時(shí)在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，關(guān)系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會(huì)兒，才告訴老師，小明最近給她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師說(shuō)，你要不交，我就找你家長(zhǎng)來(lái)，小麗害怕老師叫家長(zhǎng)，就把信交給了楊老師。當(dāng)天晚自習(xí)，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學(xué)面前公開批評(píng)他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。
      請(qǐng)你根據(jù)這段材料分析說(shuō)明楊老師的做法是否恰當(dāng)？如果不恰當(dāng)，主要違反了心理健康教育哪些原則？可能造成什么后果？
      答案要點(diǎn)：
      1、不恰當(dāng)
      2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。
      3、可能造成的后果：（每個(gè)人根據(jù)自己的理解回答）
      四、簡(jiǎn)答題
      1、我國(guó)心理健康教育的起源
      （一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響： 1、20世紀(jì)30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。
      2、1930年5月5日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)。
      3、1936年4月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”在南京正式成立，從而揭開了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。
      4、1944年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。
      （二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn)： 1、1916年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。2、1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
      2、中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：
      1、心理健康教育的學(xué)校引入：20世紀(jì)70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國(guó)的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)。1985年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開始了向教育界的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時(shí)，心理健康教育首先在我國(guó)的高等學(xué)校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)學(xué)會(huì)，該協(xié)會(huì)是全國(guó)最早以推廣、研究、普及提高中小學(xué)、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，為上海市乃至全國(guó)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
      2、心理健康教育的初步探索： 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著改革開放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國(guó)門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)；同時(shí)，國(guó)外與港臺(tái)的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動(dòng)了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，全國(guó)的心理健康教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)也十分活躍，各種學(xué)術(shù)組織紛紛成立。黨和政府在這一時(shí)期也開始逐漸重視心理健康教育工作。
      3、心理健康教育的真正起步：1994年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1995年國(guó)家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國(guó)家教育部第一次就心理健康教育問(wèn)題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學(xué)都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。
      4、心理健康教育的快速發(fā)展：2001年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2002年4月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》；2002年9月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些都有力地促進(jìn)了我國(guó)心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。
      3、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題；思想觀念上重視不夠不同地區(qū)間差異較大專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立理論指導(dǎo)力尚顯不足實(shí)際操作規(guī)范性不高
      4、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的展望
      （一）心理健康教育的制度化；
      （二）心理健康教育的普遍化；
      （三）心理健康教育的科技化；
      （四）心理健康教育的專業(yè)化；
      （五）心理健康教育的中國(guó)化。
      五、案例分析
      以你所在的學(xué)校為例，談?wù)勀壳拔覈?guó)中中學(xué)心理健康教育工作中存在的主要問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
      答案要點(diǎn)：
      結(jié)合本校實(shí)際，從思想觀念上的認(rèn)識(shí)與重視程度，地區(qū)與學(xué)校間的差異，專業(yè)隊(duì)伍的建立與設(shè)施的配備狀況，專家、理論指導(dǎo)與研究狀況，實(shí)際操作的規(guī)范性狀況，師生受益狀況等方面分析說(shuō)明并提出解決辦法。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、自我認(rèn)識(shí)教育與輔導(dǎo)的涵義
      自我認(rèn)識(shí)的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助、訓(xùn)練個(gè)體對(duì)自己的生理狀況（比如身高、體重、體態(tài)等），心理特征（比如興趣愛好、能力、性格等）以及自己與周圍人的關(guān)系（比如人際關(guān)系、親子關(guān)系、異性關(guān)系）進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，力求培育和發(fā)展個(gè)體積極健康的自我意識(shí)和良好的自我概念的一種教育活動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)較全面而客觀的評(píng)價(jià)，是主體自我接納、自我教育的基礎(chǔ)和前提。
      2、師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義與措施
      A．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】：師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人之間最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)交往互動(dòng)而形成的，對(duì)教育效果具有重要影響的特殊的人際關(guān)系。所謂師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助、指導(dǎo)、訓(xùn)練教師和學(xué)生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關(guān)系的教育活動(dòng)。
      B．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】：因?yàn)榻處熢趲熒P(guān)系中處于主導(dǎo)性地位，所以師生關(guān)系的促進(jìn)和改善應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。教師改善師生關(guān)系的方法措施是：
      （一）更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格；
      （二）注重師生互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；
      （三）充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交往；
      （四）采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為；
      （五）了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。
      3、親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義與措施
      A．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】：親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。從家庭的角度來(lái)說(shuō)，親子關(guān)系是夫妻關(guān)系之外的第二種最基本、最重要的關(guān)系，是維系家庭的第二紐帶，具有永久性，是不可選擇和不可改變的。親子關(guān)系最主要的問(wèn)題是父母的教養(yǎng)態(tài)度和子女的心理需求之間的沖突，在進(jìn)入青春期的青少年階段表現(xiàn)尤為突出。親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)就是教育青少年學(xué)生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時(shí)也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問(wèn)題，以形成和諧的親子關(guān)系。
      B．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】：
      （一）要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到：
      1、明確良好的親子關(guān)系的特征；
      2、采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；
      3、了解子女對(duì)父母的期望；
      4、更新教育觀念，調(diào)整對(duì)子女的期望值；
      5、在孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不同的教育。
      （二）要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們
      有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
      1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。
      2、良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。
      3、盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到你確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。
      4、同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義與措施
      A．同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】：同伴關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系中最基本的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系是學(xué)生視對(duì)方為朋友，彼此喜歡，并互相幫助，相互信賴。所謂同伴關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，指導(dǎo)、教育學(xué)生與人和睦相處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識(shí)和習(xí)慣，使他們養(yǎng)成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實(shí)踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動(dòng)。
      B．同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】：解決學(xué)生同伴關(guān)系中的沖突，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
      （一）充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)；
      （二）了解學(xué)生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，公正及時(shí)地處理同伴沖突；
      （三）建立班級(jí)活動(dòng)的規(guī)則，重視和利用非正式團(tuán)體；
      （四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班風(fēng)，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系，同伴關(guān)系主要發(fā)生在班級(jí)環(huán)境中，因此班風(fēng)對(duì)同伴關(guān)系的性質(zhì)具有重要作用；
      （五）提高人際認(rèn)知水平，調(diào)整交往認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
      （六）學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，主動(dòng)參與交往活動(dòng)。
      5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵義與措施
      A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成就歸因等四個(gè)方面。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育與輔導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，認(rèn)識(shí)成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而樹立恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。
      B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的對(duì)策措施【領(lǐng)會(huì)】：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體策略有：
      （一）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲是對(duì)知識(shí)的熱切探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)。求知欲的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的熱愛，是對(duì)知識(shí)的意義和價(jià)值的深刻理解。在教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確闡述知識(shí)的意義和價(jià)值是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。
      （二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。
      （三）激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：人們?cè)谧非蟪晒r(shí)存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性，即力求成功的動(dòng)機(jī)；一種是避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性，即避免失敗的動(dòng)機(jī)。
      （四）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)
      6、學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵義與措施
      A．學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵義【識(shí)記】：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序和步驟。學(xué)習(xí)策略的教育與輔導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式等有效的學(xué)習(xí)策略，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      B．學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會(huì)】：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師一般可從以下幾方面入手來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：
      （一）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、支持策略等四個(gè)方面。
      1、復(fù)述策略復(fù)述是指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，2、組織策略組織是對(duì)材料進(jìn)行加工，按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼；關(guān)于組織的具體方式、方法或途徑，就是組織策略。常用的組織策略有：（1）列提綱列提綱是以簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫下主要和次要的觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)；（2）做示意圖做示意圖是運(yùn)用圖示、連線或箭頭等手段表示知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的方法。它包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說(shuō)明；（3）利用表格
      3、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義的加工，也就是說(shuō)我們應(yīng)用已有的圖示和已有的知識(shí)使新信息合理化。（1）記憶術(shù)記憶術(shù)是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法；（2）做筆記做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能；（3）聯(lián)系生活實(shí)際（4）利用背景知識(shí)
      （二）元認(rèn)知策略： 所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。
      （三）資源管理策略，學(xué)習(xí)的時(shí)間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學(xué)習(xí)資源。資源管理策略是幫助學(xué)生有效地管理和利用好這些資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
      1、時(shí)間管理策略（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間（2）高效利用最佳時(shí)間 ① 根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；② 根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；③ 根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；④ 根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）靈活利用零碎時(shí)間 ① 利用零碎時(shí)間處理學(xué)習(xí)上的雜事； ② 讀短篇或看報(bào)刊雜志，拓寬自己的知識(shí)面； ③ 進(jìn)行討論和通訊，與他人進(jìn)行交流。
      2、努力管理策略（1）情緒管理；（2）動(dòng)機(jī)控制；（3）環(huán)境管理。
      五、案例分析
      吳倩, 17歲,高中二年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女。父母常年在外地做生意，托其叔伯幫忙照管，父母只是寄錢，很少過(guò)問(wèn)別的。吳倩從小性格怪僻，與人交往不好，常說(shuō)假話，情緒消沉，很少有笑臉，逆反心理強(qiáng)，假期與父母在一起，極少交流，父母一開口，就說(shuō)她沒出息，不懂事，她就回敬父母沒有責(zé)任心，不配當(dāng)父母，父母一生氣，讓她滾，她就離家出走。在學(xué)校常請(qǐng)假，騙班主任，學(xué)習(xí)成績(jī)差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開批評(píng)她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問(wèn)好。吳倩平時(shí)我行我素，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加班級(jí)活動(dòng)，在高中只與同座和另一位同學(xué)有交往，還時(shí)常鬧別扭。請(qǐng)你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學(xué)的師生關(guān)系、親子關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。
      答案要點(diǎn)：
      （一）師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公開批評(píng)，傷害了吳倩的自尊心。輔導(dǎo)措施：重點(diǎn)從教師角度考慮。
      1、更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格
      2、注重師生互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)
      3、充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交往
      4、采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為
      5、了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)
      （二）親子關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏淡漠，缺少親情，互不了解，形成代溝，父母不能滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對(duì)立情緒。
      輔導(dǎo)措施：
      1、要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到：（1）明確良好的親子關(guān)系的特征；（2）采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對(duì)父母的期望；（4）更新教育觀念，調(diào)整對(duì)子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不同的教育。
      2、要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（2）良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。（3）盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩子確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育課程的涵義課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。人們對(duì)課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校情境中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程，它包括整體規(guī)劃（即教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）、課程內(nèi)容（即教材）
      2、心理健康教育課程的目標(biāo)心理健康教育課程的總目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
      心理健康教育學(xué)科課程的目標(biāo)在于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己心理的“認(rèn)知”；心理健康教育活動(dòng)課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“訓(xùn)練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側(cè)重于與某種學(xué)科的學(xué)習(xí)及某種形式的活動(dòng)相關(guān)的心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。
      3、心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
      1、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素:心理健康教育課程把認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素?cái)[到最突出的位置，讓學(xué)生建立正確的、健康的、理性的認(rèn)知。這是一個(gè)健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。
      2、意志品質(zhì)要素：意志品質(zhì)要素是人的精神力量的標(biāo)志，是人取得成功的動(dòng)力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練。
      3、情感經(jīng)驗(yàn)要素：這是衡量人的心理健康的重要指標(biāo)。心理健康教育課程要通過(guò)各種活動(dòng)和情景，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和合理宣泄不良情緒。
      4、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會(huì)的人，讓學(xué)生熱愛生活，適應(yīng)社會(huì)，與人合作。
      5、生活經(jīng)驗(yàn)要素：心理健康教育課程要組織各種活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)正常消費(fèi)，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。
      4、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式
      1、邏輯式組織：學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)適應(yīng)這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來(lái)組織心理健康教育內(nèi)容。
      2、心理式組織：它是以學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，也就是按學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)類別順序來(lái)組織。這種組織方式是以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣與需求。
      一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取折中式組織，也就是調(diào)和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，兩種組織方式的比例不是機(jī)械的、固定的，而應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生有所側(cè)重。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理咨詢與輔導(dǎo)的涵義從狹義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)化的助人自助過(guò)程。它是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員應(yīng)用心理學(xué)原理及技術(shù)和方法，幫助來(lái)訪者了解自己，引導(dǎo)他適應(yīng)環(huán)境，與人建立和諧關(guān)系，發(fā)揮長(zhǎng)處，成為一個(gè)內(nèi)心平和，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
      從廣義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，來(lái)訪者在咨詢過(guò)程中學(xué)會(huì)了面對(duì)難題以及解決難題的基本原則，進(jìn)而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。
      2、心理咨詢的種類與形式心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對(duì)象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來(lái)訪者的人數(shù)可以劃分為個(gè)別咨詢與小組或團(tuán)體咨詢，根據(jù)所提供的場(chǎng)地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢。
      3、心理咨詢的問(wèn)題評(píng)估的基本類型在對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題評(píng)估中，主要包括三類問(wèn)題：智能評(píng)估、行為評(píng)估和人格評(píng)估。
      4、心理評(píng)估的一般過(guò)程第一階段，預(yù)約并進(jìn)行初次會(huì)談。目的是了解來(lái)訪者的基本情況。咨詢員既要對(duì)來(lái)訪者做出初步分析和評(píng)價(jià)，又要非常注意自己的態(tài)度和表達(dá)技巧，只有這樣，才能為評(píng)估工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。第二階段，對(duì)來(lái)訪者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。即對(duì)來(lái)訪者的各種能力、求助問(wèn)題、求助動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出進(jìn)一步的計(jì)劃和安排。
      第三階段，在咨詢過(guò)程中和咨詢結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)咨詢結(jié)束時(shí)，咨詢員要對(duì)來(lái)訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來(lái)訪者的問(wèn)題是否得到很好的解決，尚存在何種問(wèn)題并將如何解決。
      5、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的概念與特點(diǎn)團(tuán)體咨詢，也稱小組咨詢，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。具體講，團(tuán)體咨詢是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下營(yíng)造一種安全、支持的環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中不斷觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，努力學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應(yīng)能力的助人過(guò)程。團(tuán)體咨詢能夠使咨詢員在短時(shí)間內(nèi)有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟(jì)、高效、服務(wù)面廣泛的心理咨詢形式。團(tuán)體咨詢是一種保密的助人關(guān)系，鼓勵(lì)組員關(guān)注發(fā)展性、預(yù)防性和治療性的課題。團(tuán)體活動(dòng)則是運(yùn)用教育性、信息性和問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)組織一系列的活動(dòng)。
      6、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的功
      1、教育的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)都具有一般性教育功能。
      2、發(fā)展的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。
      3、預(yù)防的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我防范和保護(hù)意識(shí)。
      4、治
      療的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)對(duì)心理傷害具有治療功能。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)一般而言，在正常的課堂教學(xué)中，除要完成知識(shí)傳授、方法傳授、思維發(fā)展等任務(wù)外，它力圖要完成的心理健康教育目標(biāo)主要有：
      1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ；
      2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ；
      3、樹立學(xué)習(xí)自信 ；4實(shí)施潛能開發(fā) ；
      5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 ；
      6、鍛煉人際交往能力 ；
      7、塑造樂(lè)觀開朗的性格。
      2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義
      （一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。
      （二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
      （三）有利于提高學(xué)科教學(xué)的效果
      （四）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)
      3、課堂心理氣氛的涵義課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是課堂活動(dòng)中教師、學(xué)生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)。
      4、課堂心理氣氛的營(yíng)造策略課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。營(yíng)造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略：
      1、評(píng)估策略
      2、期待策略
      3、情感策略
      4、威信策略
      5、信息策略
      6、交往策略
      7、維持策略
      四、簡(jiǎn)答題
      1、家庭在心理健康教育中的地位與作用
      （一）家庭是學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)
      家庭教育不能和學(xué)校教育配合是學(xué)校教育失敗的主要原因之一。學(xué)生素質(zhì)的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識(shí)、技巧、方法上有所進(jìn)步，親子間互動(dòng)品質(zhì)就能提高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，同時(shí)也可以促進(jìn)父母和孩子的自我成長(zhǎng)。
      （二）家庭是個(gè)體心理健康發(fā)展的基石，家庭為孩子提供溫暖和保護(hù)，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開父母的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)。家庭不僅給孩子提供了關(guān)心和愛護(hù)的情感支持，也給孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，從而保障其心理的健康發(fā)展。
      2、影響個(gè)體心理健康發(fā)展水平的家庭因素
      （一）家庭結(jié)構(gòu)，所謂家庭結(jié)構(gòu)，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭結(jié)構(gòu)的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的心理健康水平。
      （二）親子關(guān)系，親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，它影響著孩子人格的形成與發(fā)展。鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。
      （三）教養(yǎng)方式，所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關(guān)于如何教育子女的信念、情緒和行為構(gòu)成的統(tǒng)一體，它對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。
      3、家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求
      （一）從父母自我改變做起；
      （二）身教重于言教；
      （三）提供溫馨的家庭氛圍；
      （四）讓孩子自己成長(zhǎng)；
      （五）快樂(lè)比成功更重要
      4、有效親子溝通的基本態(tài)度
      （一）尊重與信任
      （二）民主與平等
      （三）理解與關(guān)心
      四、簡(jiǎn)答題
      1、社會(huì)環(huán)境在心理健康教育中的地位
      （一）社會(huì)是心理健康問(wèn)題形成的土壤，社會(huì)支持在心理健康教育中是關(guān)鍵的一環(huán)。社會(huì)所包含的信息量，諸多影響個(gè)人成長(zhǎng)的因素和教育實(shí)施的資源條件、設(shè)備以及所具有的形象性、豐富性和獨(dú)立性，是學(xué)校和家庭教育不可比擬的。
      （二）社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充和延續(xù)，保持和強(qiáng)化這種作用是至關(guān)重要的。社會(huì)教育系統(tǒng)承擔(dān)著優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，2、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時(shí)代性和社會(huì)性。
      （一）社會(huì)生活事件影響心理健康
      （二）社會(huì)發(fā)展變化影響心理健康
      3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性社會(huì)環(huán)境包括很多方面，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會(huì)中許多無(wú)形的心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可以把它粗略劃分為社會(huì)組織環(huán)境和社會(huì)輿論環(huán)境。社會(huì)組織環(huán)境主要指社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度所形成的整體風(fēng)氣和氛圍，各相關(guān)機(jī)構(gòu)攜手并肩所營(yíng)造的環(huán)境。社會(huì)輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認(rèn)為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會(huì)輿論一旦形成，就會(huì)成為一股具有極大影響力的環(huán)境動(dòng)力，對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用。一個(gè)好的輿論環(huán)境，是一種促進(jìn)的社會(huì)推力，引導(dǎo)積極向上的風(fēng)氣，能有效地促進(jìn)心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導(dǎo)致人心渙散，方向誤導(dǎo)，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來(lái)種種無(wú)形的障礙。
      4、心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防初級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)一般學(xué)生和適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行一般輔導(dǎo)；二級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)瀕臨偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢；三級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)偏差行為和嚴(yán)重品行困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復(fù)。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、社會(huì)環(huán)境在心理健康教育中的地位
      （一）社會(huì)是心理健康問(wèn)題形成的土壤，社會(huì)支持在心理健康教育中是關(guān)鍵的一環(huán)。社會(huì)所包含的信息量，諸多影響個(gè)人成長(zhǎng)的因素和教育實(shí)施的資源條件、設(shè)備以及所具有的形象性、豐富性和獨(dú)立性，是學(xué)校和家庭教育不可比擬的。
      （二）社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充和延續(xù)，保持和強(qiáng)化這種作用是至關(guān)重要的。社會(huì)教育系統(tǒng)承擔(dān)著優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，2、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時(shí)代性和社會(huì)性。
      （一）社會(huì)生活事件影響心理健康
      （二）社會(huì)發(fā)展變化影響心理健康
      3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性社會(huì)環(huán)境包括很多方面，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會(huì)中許多無(wú)形的心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可以把它粗略劃分為社會(huì)組織環(huán)境和社會(huì)輿論環(huán)境。社會(huì)組織環(huán)境主要指社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度所形成的整體風(fēng)氣和氛圍，各相關(guān)機(jī)構(gòu)攜手并肩所營(yíng)造的環(huán)境。社會(huì)輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認(rèn)為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會(huì)輿論一旦形成，就會(huì)成為一股具有極大影響力的環(huán)境動(dòng)力，對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用。一個(gè)好的輿論環(huán)境，是一種促進(jìn)的社會(huì)推力，引導(dǎo)積極向上的風(fēng)氣，能有效地促進(jìn)心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導(dǎo)致人心渙散，方向誤導(dǎo)，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來(lái)種種無(wú)形的障礙。
      4、心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防初級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)一般學(xué)生和適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行一般輔導(dǎo)；二級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)瀕臨偏差行
      為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢；三級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)偏差行為和嚴(yán)重品行困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復(fù)。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的涵義：心理健康教育績(jī)效評(píng)估是根據(jù)一定的價(jià)值觀和目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料分析和整理，對(duì)心理健康教育的活動(dòng)、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善和決策提供依據(jù)的過(guò)程
      2、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能
      1、導(dǎo)向功能；
      2、診斷功能；
      3、激勵(lì)功能；
      4、改進(jìn)功能；
      5、研究功能；
      6、管理功能。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育工作者的職責(zé)心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)決定了心理健康教師的職責(zé)是：為提高青少年的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)青少年身心的全面和諧發(fā)展服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)其潛能的最大發(fā)揮。
      （一）為學(xué)校服務(wù)心理健康教育工作者對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，促使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
      （二）為學(xué)生服務(wù)以學(xué)生為對(duì)象，直接幫助學(xué)生，為學(xué)生的心理發(fā)展服務(wù)，這是心理健康教育工作者最主要的職責(zé)。具體包括：其一，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生；其二，心理健康評(píng)估；其三，心理教育與干預(yù)。
      （三）為教師和家長(zhǎng)服務(wù)為教師和家長(zhǎng)服務(wù)，旨在通過(guò)改變或影響教師和家長(zhǎng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
      2、心理健康教育工作者的任務(wù)⑴為學(xué)校的全體學(xué)生服務(wù)；⑵與其經(jīng)常參與個(gè)別兒童、教師和家長(zhǎng)工作，不如更多地參與群體工作。⑶充當(dāng)學(xué)校整體計(jì)劃的顧問(wèn)。⑷提供有關(guān)中小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、社會(huì)化和生理、心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)和信息。⑸通過(guò)多種方式協(xié)助學(xué)校對(duì)教師和員工的管理。⑹在教學(xué)計(jì)劃和行為管理方面提出指導(dǎo)性意見，特別是幫助任課教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和智力發(fā)展。⑺強(qiáng)調(diào)診斷和干預(yù)作用，而不強(qiáng)調(diào)心理測(cè)驗(yàn)和分類診斷方面的作用。⑻重視運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解決問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究。⑼對(duì)較低檔次的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)行監(jiān)督和管理。⑽對(duì)在學(xué)業(yè)上及其他方面處境不利的學(xué)生給予更多幫助。⑾在心理學(xué)和教育方面起到專家作用。⑿對(duì)教師、行政人員以及其他學(xué)校工作人員起顧問(wèn)作用。⒀在預(yù)防藥物濫用、防止隨意將學(xué)生除名和維護(hù)學(xué)校紀(jì)律方面承擔(dān)主要責(zé)任。⒁為學(xué)校決策及發(fā)展校內(nèi)、校外關(guān)系提供必要的心理學(xué)知識(shí)。⒂促進(jìn)社區(qū)與學(xué)校的相互作用，就治療問(wèn)題與社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商。⒃在學(xué)生行為、發(fā)展、教學(xué)和干預(yù)等方面提供在職培訓(xùn)。⒄協(xié)助學(xué)校行政人員確定并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和行為目標(biāo)。⒅恰當(dāng)?shù)靥幚碓谠u(píng)價(jià)和矯治問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中所遇到的困難及人際關(guān)系、組織關(guān)系。⒆有效地利用社會(huì)相互作用方面的技能與交往技巧。這種劃分，圍繞著服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師和家長(zhǎng)，涉及到學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的方方面面，但核心仍然是學(xué)生心理的發(fā)展、心理健康的維護(hù)和整體素質(zhì)的提高。
      3、我國(guó)心理健康教育工作者應(yīng)具有的8項(xiàng)人格特征①愛心。熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的愛。②熱情，以誠(chéng)摯的情感溫暖感染學(xué)生。③耐心。能認(rèn)真、耐心地傾聽。④寬容。有寬大的胸懷，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。⑤敏銳。能敏銳地感知和洞察學(xué)生的心理和行為。⑥樂(lè)觀。對(duì)人生和人性持樂(lè)觀的態(tài)度，相信學(xué)生會(huì)變好。⑦幽默。能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)生活有趣的一面。⑧負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生和工作有責(zé)任感，有奉獻(xiàn)精神。
      4、美國(guó)心理健康教育工作者的培養(yǎng)一）教育部門心理健康教育的在職培訓(xùn)
      （二）高等院校心理健康教育的人才培養(yǎng)
      （三）社會(huì)機(jī)構(gòu)心理健康教育的專題培訓(xùn)
      第二篇：05615 心理健康教育概論 簡(jiǎn)答題、辨析題匯總
      05615 心理健康教育概論 簡(jiǎn)答題、辨析題匯總
      簡(jiǎn)答題
      *
      21、如何合理表達(dá)教師積極情感？
      答：
      1、使用積極的語(yǔ)言過(guò)學(xué)生以鼓勵(lì)。
      2、充分發(fā)揮表情的作用。
      3、利用動(dòng)作表達(dá)積極情感。
      4、多種溝通手段的綜合運(yùn)用。
      *
      22、應(yīng)如何培養(yǎng)教師積極的情感？
      答：
      1、樹立明確的職業(yè)理想。
      2、不斷增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。
      3、在育人成才的過(guò)程中體驗(yàn)成就感。
      4、在創(chuàng)造性勞動(dòng)中體驗(yàn)自我價(jià)值感。
      *
      23、人民教師的情感調(diào)控的意義？
      答：
      1、防止干擾教學(xué)過(guò)程，降低教學(xué)效果。
      2、促進(jìn)人際關(guān)系的改善。
      3、克制或合理宣泄不良的情感，促進(jìn)身心健康。
      *
      24、教師消極情感調(diào)控的方法主要有哪些？
      答：
      1、知足常樂(lè)。
      2、換一個(gè)角度看問(wèn)題。
      3、心理?yè)Q位。
      4、轉(zhuǎn)移認(rèn)知對(duì)象。
      5、合理宣泄。
      6、升華調(diào)控
      7、自我安慰
      8、一笑了之
      9、快樂(lè)作業(yè)。
      *
      25、好教師應(yīng)具有什么特征？
      答：第一、控制班級(jí)的能力；第二、對(duì)學(xué)生個(gè)人關(guān)心和同情；第三、把課程教好，使學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。第四、耐心；第五、教的方式讓人有興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和信心，使他們學(xué)會(huì)；第六、行為上高標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生尊敬。第七、喜歡并尊重兒童，師生關(guān)系好。第八、對(duì)于教學(xué)熱忱專致。第九、又容易接近、令人愉快的性格，第十、對(duì)所教的學(xué)生的性格徹底了解。
      十一、有幽默感。
      十二、對(duì)待問(wèn)題掌握靈活。
      十三、公正。
      *
      26、性格與身心疾病的關(guān)系。
      答：心身醫(yī)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，盡管人們的性格千差萬(wàn)別，但其中又有共同的方面，性格對(duì)人體疾病，尤其是身心疾病的發(fā)生、發(fā)展合病程的轉(zhuǎn)歸都有明顯的影響，身心醫(yī)學(xué)家巴登研究發(fā)現(xiàn)，同一疾病的患者往往具有類似的性格特點(diǎn)。如偏頭疼患者的性格特點(diǎn)是：盡善盡美、死板、好爭(zhēng)、嫉妒。*27如何培養(yǎng)良好的性格？
      答：
      1、讀書明理，增強(qiáng)自我完善的方向性。培養(yǎng)塑造良好性格，首先要明確什么樣的性格特征是最理想的。
      2、內(nèi)省慎獨(dú)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性。在通過(guò)自我教育塑造良好性格的過(guò)程中，內(nèi)省和慎獨(dú)是自我完善的兩個(gè)基本途徑。
      3、虛心求教，嚴(yán)于律己。
      4、實(shí)踐鍛煉，磨練性格。
      *
      28、談?wù)劶刀实漠a(chǎn)生原因及其克服方法。
      答：第一、形成原因：①在早期成長(zhǎng)環(huán)境中，家長(zhǎng)、教師的“攀比”心理及相應(yīng)的教育方法。②自我中心、虛榮心強(qiáng)、心胸狹隘、眼光短淺、知識(shí)淺薄。第二、矯治措施：①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④為自己設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際的生活目標(biāo)，并不斷為之努力
      *
      29、成功教育對(duì)教育工作者有哪些啟示？
      答：（1）教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。（2）要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。（3）合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。（4）改變學(xué)生的消極的自我觀念和自我形象，恢復(fù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)自信心，樹立積極的理想目標(biāo)，是成功教育的最大成功之處。
      *30、課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生（應(yīng)遵循的原則）？
      答：
      1、評(píng)價(jià)要全面客觀，首先要有正確的人才觀和質(zhì)量觀；其次收集信息要全面、客觀。
      2、評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)的方式必須服從評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)要能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性與自覺性，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取。
      3、評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，切忌要僵化、固定的眼光來(lái)看待他們。
      *
      31、影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。
      答：
      1、內(nèi)因方面：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。（1）智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。
      2、外因方面：影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個(gè)方面。（1）教學(xué)模式：指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（2）課堂心理氣氛是一種微觀的心理環(huán)境，是由教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)綜合而成的。良好的課堂教學(xué)心理氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。（3）師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
      *
      32、教學(xué)中如何貫徹積極情緒這一心理衛(wèi)生原則？
      答：（1）教師本身先要有一個(gè)積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)要有較強(qiáng)的感染力。（2）教師的教態(tài)要親切、熱情、和藹可親，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、富有幽默感。（3）教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。（4）創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣。
      *
      33、教學(xué)中如何貫徹體驗(yàn)成功這一心理衛(wèi)生原則？
      答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)要實(shí)事求是，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，真正體現(xiàn)“因材施教”。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)性的原則，要使用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處；要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們不斷增強(qiáng)自信心，形成積極的自我觀念。（3）教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
      *
      34、教學(xué)中如何貫徹合理負(fù)擔(dān)這一心理衛(wèi)生原則？
      答：
      1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，從根本上提高教育者的素質(zhì)，這是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵。
      2、增加教學(xué)管理中的科技含量，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。
      3、提高課堂教學(xué)的效率，減少課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。
      4、適當(dāng)減少考試次數(shù)，合理控制職業(yè)總量。
      *
      35、教學(xué)中如何貫徹民主自治這一心理衛(wèi)生原則？
      答：
      1、教師首先要增強(qiáng)民主意識(shí)，實(shí)行民主化的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作態(tài)度。
      2、師生共同協(xié)商制訂課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求應(yīng)盡可能爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同后再去執(zhí)行。
      3、在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)以積極的引導(dǎo)為主，以消極的限制為輔，盡量避免激化矛盾，防止師生間的直接沖突。
      4、對(duì)違反課堂行為規(guī)范的行為，應(yīng)盡可能通過(guò)集體輿論，借助集體壓力來(lái)解決。
      *
      36、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和方法。
      答：
      （一）充分利用知識(shí)作載體創(chuàng)造力的形成必須以一定的知識(shí)為媒介和載體。一方面，知識(shí)越豐富，聯(lián)想也就越豐富，解決問(wèn)題的思路就越開闊；另一方面，有關(guān)創(chuàng)造方法和技巧的知識(shí)越豐富，創(chuàng)造的成果就會(huì)越豐富，水平也就越高。
      （二）合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在安排教學(xué)內(nèi)容上要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是否注意運(yùn)用教材的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
      （三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是一種復(fù)合型的思維活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，形式邏輯思維與辨證思維、分析思維與直覺思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都有重要的作用。
      （四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。
      *
      37、簡(jiǎn)述人際關(guān)系的類型。
      答：（1）以感情為基礎(chǔ)的人際關(guān)系（2）以利害為基礎(chǔ)的人際關(guān)系（3）缺乏任何基礎(chǔ)的陌路關(guān)系。
      *
      38、簡(jiǎn)述人際關(guān)系對(duì)心理健康的影響。
      答：
      1、良好的人際關(guān)系有助于滿足基本的心理需要
      2、良好的人際關(guān)系可使人保持愉快的心境
      3、良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持
      4、不良的人際關(guān)系會(huì)損傷身心健康。
      *40、教師如何處理與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？
      答：
      1、我們都是教育者，在學(xué)校里，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系既是上下級(jí)的關(guān)系，又是平等的同志關(guān)系。
      2、了解領(lǐng)導(dǎo)的需要，教師首先要滿足領(lǐng)導(dǎo)獲得尊重的需要，支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作成績(jī)要給予充分的肯定和承認(rèn)。
      3、爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個(gè)教師只有尊重、信任領(lǐng)導(dǎo)，聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，才能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持。
      *
      41、教師如何處理與同事關(guān)系？
      答：第一、獨(dú)木難成林，學(xué)校是一個(gè)集體，教師在學(xué)校里是作為一個(gè)教育集體共同擔(dān)負(fù)育人任務(wù)的。
      第二、不要文人相輕，要辯證的看待自己的已有成績(jī)，要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血，不是單憑個(gè)人努力的結(jié)果，要給自己訂出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向。第三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共育良才。要尊重同事的勞動(dòng)，維護(hù)同事的威信，同同一學(xué)科的教師要團(tuán)結(jié)互助，互相學(xué)習(xí)，同一年級(jí)不同學(xué)科的教師，要密切配合。
      *
      42、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有什么的影響。
      答：（1）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（4）師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的心理健康。
      *
      43、影響師生關(guān)系的因素有哪些？
      答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）教師的指導(dǎo)態(tài)度（3）教師的個(gè)性特征（4）教師的專業(yè)能力
      *
      44、師生沖突的產(chǎn)生及其解決方法？
      答：師生沖突的產(chǎn)生：師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。師生沖突的解決方法：第一，教師用民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，熱情耐心地幫助學(xué)生，使學(xué)生不斷加深對(duì)教師的了解。第二，在師生沖突不可避免時(shí)，教師要冷靜，防止沖突加劇。第三，在沖突中，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，找出沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，不能采取強(qiáng)制的做法。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。
      *
      45、教師如何尊重與信任學(xué)生？
      答：第一、教師要尊重學(xué)生的人格：在社會(huì)主義國(guó)家里，、學(xué)生與教師在道德人格與法律人格上，是完全平等的。第二、教師要尊重學(xué)的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒有兩個(gè)完全一樣的孩子，因此不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人。第三、教師要尊重學(xué)生的自尊心，自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。*
      46、心理診斷的任務(wù)是什么？
      答：
      1、確定狀態(tài)是否正常，2、確定問(wèn)題的性質(zhì)和原因。
      3、確定問(wèn)題的程度。
      4、預(yù)測(cè)發(fā)展前景。
      *
      47、簡(jiǎn)述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治措施。
      答：表現(xiàn)：臨近考試和在考場(chǎng)上就出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂、注意不能集中、記憶堵塞、思維遲鈍并伴隨食欲不振、失眠、血壓升高、手腳冰涼、腹瀉嚴(yán)重甚至發(fā)生休克等生理異?，F(xiàn)象。矯治：第一，幫助壓力過(guò)大的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)考試的價(jià)值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學(xué)生恢復(fù)或增強(qiáng)自信心，減輕對(duì)考試結(jié)果的不必要的擔(dān)憂；第三，教給學(xué)生一些自我調(diào)控的方法，使他們能夠控制過(guò)度緊張的情緒；第四，癥狀比較嚴(yán)重的，建議到專門的咨詢部門去尋求幫助。
      *
      48、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)形式。
      答：是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無(wú)意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無(wú)法控制的觀念、意向或動(dòng)作。
      *
      49、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及程序。
      答：（1）針對(duì)性原則。這一原則是強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性。（2）民主性原則。這一原則是對(duì)師生交往方式提出的要求。（3）活動(dòng)性原則。這一原則是對(duì)活動(dòng)形式方面的基本要求。（4）參與性原則。這一原則是對(duì)活動(dòng)主體方面的基本要求。設(shè)計(jì)程序：（1）明確目標(biāo)確定輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)要做到具有明確，具有較強(qiáng)的可操作性。（2）確定內(nèi)容內(nèi)容的確定要以目標(biāo)為依據(jù)，要緊緊圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)安排有關(guān)內(nèi)容。（3）選擇形式形式的選擇要服從目標(biāo)和內(nèi)容的需要，要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一。
      *50、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)？
      答：（1）目標(biāo)的單一性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，全面提高他們的心理健康水平。（2）內(nèi)容的補(bǔ)充性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標(biāo)來(lái)安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。（3）形式的獨(dú)特性：心理輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上有許多獨(dú)特的地方。
      *
      51、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)
      答：（1）明確角色。教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。（2）開放自我。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和開放自我的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，并對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。（3）機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)原定方案作出必要的調(diào)整。
      *
      52、簡(jiǎn)述學(xué)校思想政治教育與心理咨詢的區(qū)別。
      答：（1）在內(nèi)容上，學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在“他律”的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成；而心理輔導(dǎo)與咨詢則是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。（2）在方式和目的上，學(xué)校政治思想工作多采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式，促使人逐步完成社會(huì)化的過(guò)程；而心理輔導(dǎo)與咨詢則通常采用交友、共情、傾聽、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在“自律”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)和“個(gè)性”完美，助人自助自強(qiáng)。
      *
      53、心理咨詢的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？
      答：（1）心理咨詢是一種人際幫助活動(dòng)；（2）心理咨詢是一個(gè)人際的互動(dòng)過(guò)程；（3）心理咨詢是助人自助的過(guò)程。
      *
      54、什么人需要心理咨詢的幫助？
      答：第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。需要特別說(shuō)明的是，一些嚴(yán)重的病態(tài)性格及精神分裂癥病人不屬于咨詢幫助的范圍之列。第二、對(duì)正常人的指導(dǎo)和幫助。對(duì)涉及到“潛能開發(fā)”和“人的發(fā)展”有關(guān)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師給與輔導(dǎo)，幫助人克服成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，使其潛能得到最佳的發(fā)展。在學(xué)校心理咨詢中重點(diǎn)是對(duì)那些在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)、交友、等方面遇到困難的學(xué)生給與輔導(dǎo)與幫助。
      *
      55、心理咨詢的原則有哪些？
      答：
      （一）指導(dǎo)與交友——交友原則
      （二）理解與共情——共情原則
      （三）助人自助——自助原則
      *
      56、建立咨訪關(guān)系的技術(shù)有哪些？
      答：
      1、善用“請(qǐng)談”，2 分類篩選。
      3、集中滑梯、4、巧妙的鼓勵(lì)、5、開放式提問(wèn)、6、注意傾聽、7、妙用沉默。
      57、簡(jiǎn)述不健康心理的劃分依據(jù)及種類。
      答：不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度，一般分為：心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾?。?）心理問(wèn)題（2）心理障礙（3）心理疾病
      58、簡(jiǎn)述西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史（起源、發(fā)展、典型人物等）。
      答：古羅馬醫(yī)生蓋倫在其著作中就提出“感情衛(wèi)生或精神衛(wèi)生”的問(wèn)題。當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開展始于正確認(rèn)識(shí)精神病及給精神病人以人道主義待遇。第一，法國(guó)醫(yī)生比奈是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；第二，費(fèi)爾赫特斯列賓寫了《關(guān)于心靈營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題》、邵爾茨寫了《關(guān)于精神營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題》一書，被稱為心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)；第三，弗洛伊德和巴甫洛夫的有關(guān)理論為心理衛(wèi)生學(xué)的產(chǎn)生起了奠基作用。第四，1908年美國(guó)的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自己的親身感受和體會(huì)而寫成的《自覺之心》（我國(guó)翻譯為《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》）。以此為標(biāo)志，現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)誕生。比爾斯被稱為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人或創(chuàng)始人。
      59、簡(jiǎn)述我國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的歷史。
      答：第一，我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的許多著名思想家都對(duì)心理健康和心理衛(wèi)生問(wèn)題有過(guò)精辟的論述。第二，在古代許多醫(yī)學(xué)典籍中也都提到了有關(guān)心理健康和心理衛(wèi)生的問(wèn)題。第三，我國(guó)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的開展始于20世紀(jì)30年代。
      60、簡(jiǎn)述心理衛(wèi)生工作的目標(biāo)。
      答：心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。61、簡(jiǎn)述心理衛(wèi)生學(xué)的基本任務(wù)。
      答：第一，研究并揭示心理健康的本質(zhì)及其制約因素，探索維護(hù)心理健康的最佳途徑及有效措施。第二，研究和發(fā)現(xiàn)人生不同發(fā)展階段以及不同群體的心理健康問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的有效措施與方法。第三，開展心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、普及工作，開展面向廣大群眾的咨詢服務(wù)活動(dòng)，以增進(jìn)廣大人民群眾的心理健康水平。
      62、為什么說(shuō)心理衛(wèi)生工作進(jìn)入學(xué)校以后，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育起到了重要的補(bǔ)充作用？
      答：心理衛(wèi)生工作進(jìn)入學(xué)校之后，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育起了重要的補(bǔ)充作用。表現(xiàn)在：
      1、在目標(biāo)任務(wù)上心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)：心理疾病的治療、心理障礙的預(yù)防和促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)得到了貫徹。
      2、在理論基礎(chǔ)上：心理衛(wèi)生學(xué)及其許多相關(guān)學(xué)科作為心理健康教育的理論基礎(chǔ)，有效地拓寬和深化了教育學(xué)的研究領(lǐng)域。
      3、在工作內(nèi)容上：心理健康教育不僅包括了人生觀、世界觀和生活態(tài)度等方面的內(nèi)容，而且還涉及了人際關(guān)系輔導(dǎo)、自我觀念調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控訓(xùn)練、態(tài)度矯正、情緒調(diào)控與行為習(xí)慣矯正，以及常見心理問(wèn)題與心理障礙的防治等內(nèi)容；
      4、在實(shí)施途徑上：心理健康教育不僅要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和班集體活動(dòng)等基本途徑的作用，而且十分重視心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療的作用，這是最具有專業(yè)特色的一種途徑。
      5、在手段方法上：心理健康教育大量汲取了心理輔導(dǎo)與咨詢中的一些原理與方法，注意體現(xiàn)平等性、理解性、自助性等原則，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、氣氛感染、角色扮演、心理暗示、自我調(diào)控等方式方法，在教育實(shí)踐中取得了十分明顯的效果。
      63、簡(jiǎn)述心理應(yīng)對(duì)機(jī)制的類型。
      答1）從應(yīng)對(duì)的自覺性水平看，可分為自發(fā)的應(yīng)對(duì)和自覺的應(yīng)對(duì)。第一，自發(fā)的應(yīng)對(duì)方式。第二，依據(jù)應(yīng)對(duì)方式的效果，可分為積極的應(yīng)對(duì)和消極的應(yīng)對(duì)。
      64、簡(jiǎn)述不合理的比較方式有哪些？
      答：常見的不合理的比較方式主要有：A：總是與所得多于自己的人比較。B：以己之長(zhǎng)比彼之短。C：愛同身邊熟悉的人或身份地位與自己相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行比較。D：以自己的價(jià)值尺度和行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)與他人做比較
      65、談?wù)勅绾问褂煤侠淼谋容^方法？
      答：A：橫向比較與縱向比較相結(jié)合的方法。B：?jiǎn)我灰蛩乇容^與系統(tǒng)比較相結(jié)合的方法。C：絕對(duì)比較與相對(duì)比較相結(jié)合
      66、談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)有效的自我調(diào)節(jié)來(lái)改善自己工作態(tài)度？
      答：
      1、培養(yǎng)工作興趣：（1）工作豐富化。（2）確定發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)間接興趣。（3）“假裝”對(duì)工作感興趣。
      2、增強(qiáng)自我效能感：第一，重新調(diào)整期望值，給自己定的目標(biāo)要適合自己的實(shí)際情況。第二，要找到正確的參照標(biāo)準(zhǔn)。第三，要從多種積極的體驗(yàn)中去積累和增強(qiáng)自我效能感。
      3、使工作內(nèi)容豐富化。
      4、要有一顆平常心。
      67、簡(jiǎn)述不合理信念的表現(xiàn)。
      答：
      1、完美主義傾向。
      2、尋求絕對(duì)公平。
      3、以偏概全。
      68、簡(jiǎn)述克服完美主義傾向的方法。
      答：（1）自我質(zhì)辯。即同自己的完美主義要求進(jìn)行辯論，從中發(fā)現(xiàn)不合理之處。（2）自我分析。（3）角色互換。即把那些要求別人的期望標(biāo)準(zhǔn)用到自己身上，體會(huì)一下被別人苛求的感受。（4）改換比較的參照系。
      69、簡(jiǎn)述克服尋求絕對(duì)公平心理的方法。
      答：（1）進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)。（2）正視現(xiàn)存的不公平現(xiàn)象。（3）改變比較的方法。
      70、簡(jiǎn)述克服以偏概全心理的方法。
      答：（1）樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨證地看問(wèn)題。（2）深入實(shí)踐，調(diào)查研究，對(duì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象盡量有較全面的和深入的了解。（3）獨(dú)立地分析判斷問(wèn)題，不要不加思考地人云亦云。（4）站在公正客觀的立場(chǎng)上看問(wèn)題，不要從一己私利出發(fā)看問(wèn)題。
      71、簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。
      答：（1）從發(fā)生順序和層次水平上看，情緒的出現(xiàn)較早，是人與動(dòng)物所共有的；而情感的出現(xiàn)較晚，是人類所特有的。（2）從產(chǎn)生的基礎(chǔ)看，情緒主要同人的生理需要相聯(lián)系；情感主要同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。（3）穩(wěn)定水平看，情緒帶有明顯的情境性；而情感具有穩(wěn)定性。（4）從表現(xiàn)方式上看，情緒具有鮮明的外顯性；情感的表現(xiàn)方式具有內(nèi)顯性。
      72、簡(jiǎn)述情感的一般功能。
      答：（1）動(dòng)機(jī)功能。（2）適應(yīng)功能。（3）信號(hào)功能。
      73、簡(jiǎn)述情感的教育功能。
      答：（1）教師的積極情感是獻(xiàn)身教育事業(yè)的動(dòng)力源泉。（2）教師的積極情感是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。（3）教師的積極情感是取得教育教學(xué)效果的基本條件。
      74、簡(jiǎn)述性格的涵義。
      答：是表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。（1）性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式中的個(gè)性特征。（2）性格是一個(gè)人的獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。（3）性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，在個(gè)性中具有核心的意義，具有道德評(píng)價(jià)意義。此外，一個(gè)人的性格規(guī)定了個(gè)性的其他方面，如能力、氣質(zhì)的發(fā)展方向，影響到能力、氣質(zhì)的表現(xiàn)。
      75、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)。
      答：
      1、性格的態(tài)度特征：對(duì)他人、集體、社會(huì)；對(duì)自己；對(duì)活動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。
      2、性格的意志特征：即對(duì)自己的行為調(diào)節(jié)和控制方面的性格特征。
      3、性格的情緒特征：主導(dǎo)心境和情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性方面的性格特征。
      4、性格的理智特征：在認(rèn)知風(fēng)格方面的性格特征。
      76、簡(jiǎn)述性格的分類（榮格：“大五”；A、B型理論）。
      答：第一，性格的機(jī)能說(shuō)：分為（1）理智型。（2）情緒型。（3）意志型。（4）混合型。第二，向性說(shuō)（瑞士的心理學(xué)家容格提出）（1）外傾性；（2）內(nèi)傾性；3）中間型。第三，獨(dú)立—順從說(shuō)（1）獨(dú)立型；（2）順從型。第四，社會(huì)文化或價(jià)值取向說(shuō)將性格分為：經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型和社會(huì)型。第五，“大五”人格結(jié)構(gòu)（1）外傾性（2）隨和性（3）認(rèn)真盡責(zé)（4）情緒穩(wěn)定性（5）求新性。
      77、談?wù)剳?yīng)如何矯治自卑性格？
      答：①首先從調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)入手。②增加成功的體驗(yàn)。③放大自己的優(yōu)點(diǎn)，以補(bǔ)償自身的弱點(diǎn)。④表現(xiàn)真實(shí)的自我。
      78、談?wù)剳?yīng)如何矯治嫉妒性格？
      答：①加強(qiáng)自身內(nèi)在的修養(yǎng)。②縮小“我”字。③善于自知。④為自己設(shè)計(jì)切合自己實(shí)際的生活目標(biāo)，并不斷為之努力。
      79、談?wù)剳?yīng)如何矯治孤僻性格？
      答：①主動(dòng)與人交往。②多參加活動(dòng)。③深交幾個(gè)朋友。④主動(dòng)關(guān)心別人。
      80、簡(jiǎn)述教師中存在的不良性格。
      答：（1）自卑（2）怯懦（3）嫉妒（4）狹隘（5）暴躁（6）孤僻 81、簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部因素。
      答：影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。（1）智力因素反映的主要是人們的認(rèn)識(shí)水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響的共同結(jié)果。具有正常的認(rèn)識(shí)能力是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本條件，較高的智力水平為提高學(xué)習(xí)效率提供了一定的可能性。但是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素、主導(dǎo)因素并不是智力因素。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項(xiàng)心理素質(zhì)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。
      82、簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素。
      答：影響課堂教學(xué)效果的外因主要是教學(xué)環(huán)境，其中包括教學(xué)模式、課堂氣氛和師生關(guān)系三個(gè)方面。（1）教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（2）課堂心理氣氛良好的課堂教學(xué)心理氣氛，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。（3）師生關(guān)系師生關(guān)系是影響學(xué)生心態(tài)的重要因素，改善和協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
      83、簡(jiǎn)述教學(xué)模式包含的成分。
      答：教學(xué)模式一般包括四個(gè)方面內(nèi)容：步驟安排、師生交往系統(tǒng)、反饋方式和支持系統(tǒng)。不同的教學(xué)模式中，四個(gè)部分有不同的特點(diǎn)。
      84、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的心理衛(wèi)生原則。
      答：教學(xué)心理衛(wèi)生原則包括積極情緒原則、成功體驗(yàn)原則、合理負(fù)擔(dān)原則、民主自治原則。
      85、談?wù)剳?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格？
      答：
      1、教師首先要有較新的教育觀念，要有正確的人才觀、師生觀，要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為重要的目標(biāo)列入自己的工作任務(wù)之中。
      2、教師要掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)與訓(xùn)練的原理與方法，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理論等。
      3、教師本人應(yīng)具備適合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好個(gè)性特征。
      4、在教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面形成一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)與特色。
      5、鼓勵(lì)青少年的異想天開。豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，應(yīng)打破任何束縛青少年思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們異想天開。
      86、簡(jiǎn)述學(xué)校里的人際關(guān)系的類型。
      答：
      1、上下級(jí)關(guān)系
      2、同事關(guān)系
      3、師生關(guān)系
      4、領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系
      5、同學(xué)之間的關(guān)系
      87、簡(jiǎn)述人際關(guān)系中的心理成分（因素）。
      答：人際關(guān)系是多種心理因素的復(fù)合體，其基本成分是認(rèn)知、情感和行為。
      1、認(rèn)知——人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)
      2、情感——人際關(guān)系的核心因素
      3、行為——人際關(guān)系的表現(xiàn)方式。
      88、簡(jiǎn)述教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。
      答：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有專制型、放任型和民主型。教師不同的 領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)師生關(guān)系的影響是不同的，其中民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式的師生關(guān)系是最理想的。
      89、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的心育能力。
      答：教師要完成學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，適應(yīng)心理健康教育的需要，必須具備較強(qiáng)的心育能力。即心理診斷能力、心理輔導(dǎo)能力和心理咨詢能力。
      90、簡(jiǎn)述心理診斷的過(guò)程。
      答：
      1、確定對(duì)象
      2、明確目的3、收集資料
      4、綜合評(píng)價(jià)
      91、簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的表現(xiàn)及矯治措施。
      答：（1）有一個(gè)正確的態(tài)度，要耐心、要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，嚴(yán)禁打罵，減輕其心理壓力，防止因過(guò)度緊張而使癥狀加重；（2）要有適當(dāng)?shù)囊?；?）采取各種行為訓(xùn)練的方法；（4）多安排一些戶外活動(dòng)；（5）嚴(yán)重的到醫(yī)院就診并適當(dāng)使用藥物。
      92、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)技能障礙的矯治措施。
      答：（1）采取支持性療法，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（2）在專家指導(dǎo)下開展有針對(duì)性的基本技能訓(xùn)練和特殊強(qiáng)化訓(xùn)練；（3）如果癥狀比較嚴(yán)重，及時(shí)到醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生給以治療。
      93、談?wù)剠拰W(xué)癥和學(xué)?？謶职Y的成因及矯治措施。
      答：（1）了解清楚致病原因，通過(guò)做好教師的思想工作，幫助他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，改進(jìn)方法，從根本上消除應(yīng)激源，如果一時(shí)不能徹底解決問(wèn)題，也可以考慮通過(guò)換班、轉(zhuǎn)學(xué)等措施，使學(xué)生脫離應(yīng)激源。（2）進(jìn)行心理治療，一般可采用支持療法和脫敏療法，幫助學(xué)生逐漸減輕厭學(xué)情緒和恐懼感；3）指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育態(tài)度與方式，多關(guān)心、理解孩子，主動(dòng)與老師保持聯(lián)系，相互配合，改善教育環(huán)境；（4）藥物治療，對(duì)癥狀較嚴(yán)重的患者可由醫(yī)生開一些抗焦慮藥物作為輔助性治療。
      94、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)活動(dòng)與課堂教學(xué)、一般班級(jí)活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的區(qū)別。
      答：（1）目標(biāo)的單一性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)比較單一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，全面提高他們的心理健康水平。（2）內(nèi)容的補(bǔ)充性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標(biāo)來(lái)安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充。（3）形式的獨(dú)特性。心理輔導(dǎo)活動(dòng)在形式上有許多獨(dú)特的地方。
      95、簡(jiǎn)述心理咨詢的任務(wù)。
      答：
      1、為遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，幫助他們找出自己煩惱和困惑的深層原因
      2、幫助學(xué)生增強(qiáng)自知之明，確立正確的自我觀念
      3、對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行診斷，作出初步的鑒別和判斷
      4、為教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)的信息，指導(dǎo)他們改善親子關(guān)系和師生關(guān)系。
      96、簡(jiǎn)述心理咨詢的主要理論與方法。
      答：
      1、精神分析的咨詢理論。常用的具體方法有：自由聯(lián)想法、釋夢(mèng)法、疏泄法、領(lǐng)悟療法、暗示法與催眠療法等。
      2、行為主義咨詢理論。具體方法有：系統(tǒng)脫敏法沖擊療法厭惡療法自信訓(xùn)練法代幣強(qiáng)化法放松法生物反饋法消退療法、行為塑造法等。
      3、人本主義咨詢理論。具體方法有：理性情緒療法認(rèn)知轉(zhuǎn)變法自我指導(dǎo)訓(xùn)練法應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練法隱匿示范法等。
      97、簡(jiǎn)述心理咨詢的一般過(guò)程。
      答：
      1、建立咨訪關(guān)系
      2、收集信息
      3、分析診斷
      4、咨詢與治療
      5、結(jié)束咨詢
      98、談?wù)勗谛睦碜稍冎袨槭裁匆\(yùn)用共情原則
      答：（1）共情是建立良好咨詢關(guān)系的首要條件。（2）共情使來(lái)訪者感到一種人格的尊重，善解人意的關(guān)注，這樣才能真正做到暢所欲言。（3）共情使來(lái)訪者感到自己被對(duì)方接納而產(chǎn)生愉快和滿足，從而使友好的咨詢關(guān)系得以健康的發(fā)展。（4）共情能促進(jìn)來(lái)訪者的自我了解、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，增進(jìn)其自我成長(zhǎng)。（5）共情對(duì)于一些情感饑渴者，同樣具有重要的意義。
      第三篇：5615《心理健康教育概論》簡(jiǎn)答題
      第一部分《心理健康教育概論》 第一篇 基本原理 第一章 心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)
      四、簡(jiǎn)答題 1健康的涵義
      健康不僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等幾方面。一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，還應(yīng)有健康的心理和行為；只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理和社會(huì)適應(yīng)都處在一種良好狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。2心理健康的涵義
      心理健康有廣義和狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康，指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。綜合而言，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。
      3制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
      1、統(tǒng)計(jì)常模根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。
      2、社會(huì)規(guī)范以社會(huì)規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，并以此判斷一個(gè)人的行為和心理是否正常。一般而言，有心理障礙者必然偏離社會(huì)規(guī)范，但偏離社會(huì)規(guī)范者未必都有心理問(wèn)題。
      3、生活適應(yīng)以生活適應(yīng)作為判斷人們心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)，是以個(gè)體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語(yǔ)、思維、行為等為依據(jù)的。
      4、臨床診斷以本人或他人是否觀察或檢測(cè)到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來(lái)判斷人的心理健康狀況。
      5、主觀經(jīng)驗(yàn)以個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)或感受來(lái)判斷其心理健康狀況。
      4心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定
      根據(jù)對(duì)心理健康的結(jié)構(gòu)關(guān)系和核心要素的認(rèn)識(shí)，并綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將心理健康的標(biāo)準(zhǔn)界定為：
      （一）智力水平正常
      （二）自我意識(shí)正確
      （三）人際關(guān)系和諧
      （四）生活平衡積極
      （五）社會(huì)適應(yīng)良好
      （六）情緒樂(lè)觀向上
      （七）人格統(tǒng)一完整
      第二章 心理健康教育的實(shí)
      質(zhì)與目標(biāo)
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育的基本涵義
      教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》很明確的對(duì)心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>
      2、心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)
      心理健康教育的總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；（3）對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
      3、心理健康教育與德育的關(guān)系
      心理健康教育與德育的關(guān)系：兩者的不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)不同（2）學(xué)生觀不同（3）目標(biāo)側(cè)重不同（4）工作內(nèi)容不同（5）工作原則不同（6）方法手段不同。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位和功能，使德育在新的歷史時(shí)期與其他教育獲得了更為和諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能
      相互替代。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中各司其職，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥之雙翼，不應(yīng)缺一。
      4、心理健康教育的基本原則
      （一）教育性原則
      （二）全體性原則
      （三）差異性原則
      （四）主體性原則
      （五）整體性原則
      （六）發(fā)展性原則
      （七）活動(dòng)性原則
      （八）保密性原則
      5、差異性原則的涵義與貫徹要求
      1、涵義：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。
      2、貫徹要求【領(lǐng)會(huì)】：（1）要認(rèn)識(shí)到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，而是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適而完美地展示出來(lái)。也可以說(shuō)，這是心理健康教育的精髓所在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
      6、保密性原則的涵義與貫徹要求
      1、涵義：保密性原則是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。
      2、貫徹要求：在心理健康教育過(guò)程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密，除此之外，還不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。不過(guò)，替來(lái)訪學(xué)生保密也不是絕對(duì)的，在特殊情況下可以解密。
      五、案例分析
      小明與小麗是某重點(diǎn)高中二年級(jí)學(xué)生，小明比較外向，小麗比較內(nèi)向。兩人是同桌，平時(shí)在學(xué)習(xí)上互相幫助，生活上互相關(guān)心，關(guān)系比較親近。最近，班主任楊老師發(fā)現(xiàn)小麗上
      課心不在焉，好像心事重重，就找小麗談話，小麗猶豫了一會(huì)兒，才告訴老師，小明最近給
      她寫了封求愛信，她不知道該怎么辦？楊老師讓小麗把信交給他，小麗先是不愿意，楊老師
      說(shuō)，你要不交，我就找你家長(zhǎng)來(lái)，小麗害怕老師叫家長(zhǎng)，就把信交給了楊老師。當(dāng)天晚自習(xí)，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學(xué)面前公開批評(píng)他們兩人談戀愛。小明先是摔門而出，小
      麗隨后也哭著離開教室。第二天，他們倆人都沒有到校。請(qǐng)你根據(jù)這段材料分析說(shuō)明楊老師的做法是否恰當(dāng)？如果不恰當(dāng)，主要違反了心理健康
      教育哪些原則？可能造成什么后果？
      答案要點(diǎn)：
      1、不恰當(dāng)
      2、主要違反了心理健康教育的保密性、差異性、教育性等原則。
      3、可能造成的后果：
      （每個(gè)人根據(jù)自己的理解回答）
      第三章 心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀
      四、簡(jiǎn)答題
      1、我國(guó)心理健康教育的起源
      （一）心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響 1、20 世紀(jì)30 年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開辟《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的萌芽。
      2、1930 年5 月5 日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開，劉瑞恒與會(huì)并當(dāng)選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)。
      3、1936 年4 月，“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”
      在南京正式成立，從而揭開
      了中國(guó)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的序幕。
      4、1944 年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。
      （二）職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn) 1、1916 年，北京清華學(xué)校校長(zhǎng)周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學(xué)科。
      2、1917 年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
      2、中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程
      中國(guó)內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：
      1、心理健康教育的學(xué)校引入：20 世紀(jì)70 年代末到80 年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國(guó)的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)。1985 年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)重新成立，1986 年底，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開始了向教育界的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)校心理教育產(chǎn)生了重要的影響。在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時(shí)，心理健康教育首先在我國(guó)的高等學(xué)校獲得了最早的重視和發(fā)展。1982 年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，開展心理健康教育；1989 年，上海市成立了中小學(xué)心理輔導(dǎo)學(xué)會(huì)，該協(xié)會(huì)是全國(guó)最早以推廣、研究、普及提高中小學(xué)、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，為上海市乃至全國(guó)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
      2、心理健康教育的初步探索：進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，隨著改革開放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國(guó)門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)；同時(shí)，國(guó)外與港臺(tái)的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動(dòng)了大陸心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，全國(guó)的心理健康教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)也十分活躍，各種學(xué)術(shù)組織紛紛成立。黨和政府在這一時(shí)期也開始逐漸重視心理健康教育工作。
      3、心理健康教育的真正起步：1994 年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1995 年國(guó)家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999 年8 月，國(guó)家教育部第一次就心理健康教育問(wèn)題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)中小學(xué)心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校和中小學(xué)都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工作。
      4、心理健康教育的快速發(fā)展：2001 年4 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2002 年4 月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》；2002 年9月，教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些都有力地促進(jìn)了我國(guó)心理健康教育工作的快速高效發(fā)展。
      3、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題
      我國(guó)心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題：
      （一）思想觀念上重視不夠：學(xué)校開展青少年心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
      （二）不同地區(qū)間差異較大：大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。切實(shí)重視和關(guān)注中西部和廣大農(nóng)村學(xué)生，是我國(guó)今后心理健康教育的重點(diǎn)所在。
      （三）專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開展的重要條件和關(guān)鍵。
      （四）理論指導(dǎo)力尚顯不足：目前，我國(guó)心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類、服務(wù)性的研究也不多。同時(shí)，理論研究和教育實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而水平不高。
      （五）實(shí)際操作規(guī)范性不高：心理健康教育是一
      項(xiàng)操作性很強(qiáng)的專業(yè)性工之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。作，缺乏規(guī)范性，就會(huì)損害美好的家庭不是沒有矛盾和它的科學(xué)性，進(jìn)而直接影響沖突，而是善于解決、處理這項(xiàng)工作的正常開展。另外，矛盾或沖突。
      2、良好的人際由于多方面的原因，在某些關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方地方的心理健康教育活動(dòng)的需要，特別是心理、情感中，也出現(xiàn)了一些消極的傾的需要。因此，要處理好親向，如重少數(shù)輕全體的個(gè)別子關(guān)系，我們不但要考慮自化傾向，重治療輕發(fā)展的醫(yī)己的情感需要，也要考慮父學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動(dòng)的母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還知識(shí)化傾向，重說(shuō)教輕尊重應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以的德育化傾向等。這些顯現(xiàn)避免激化矛盾，造成彼此的和潛在的消極傾向，已經(jīng)對(duì)傷害。
      3、盡量學(xué)會(huì)站在父母我國(guó)心理健康教育帶來(lái)了不的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母同程度的不利影響，必須予進(jìn)行有效的溝通，一方面要以高度重視。向父母表明自己可以理解他
      4、我國(guó)心理健康教育發(fā)展的們，感謝他們的關(guān)心；另一展望
      方面也應(yīng)讓父母了解自己的五、我國(guó)心理健康教育發(fā)展想法，讓父母感到你確實(shí)長(zhǎng)的展望【領(lǐng)會(huì)】
      大了，懂道理了，從而改變面對(duì)未來(lái)，著名心理輔導(dǎo)專態(tài)度。家吳武典教授等人預(yù)測(cè)21
      4、同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵世紀(jì)的我國(guó)心理輔導(dǎo)的趨勢(shì)義與措施
      是：在理論上，將加強(qiáng)研究A．同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)義：所謂同伴關(guān)系的教育與調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位；在內(nèi)輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)教育的理論和技術(shù)，指導(dǎo)、成為重點(diǎn)，心理健康教育的教育學(xué)生與人和睦相處，培范圍將會(huì)擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課養(yǎng)他們相互尊重、換位思考程將有進(jìn)一步的發(fā)展；在技的交往意識(shí)和習(xí)慣，使他們術(shù)方面，計(jì)算機(jī)將有助于推養(yǎng)成理解、友善、信任、寬進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)容等良好性格特征，在與人展；同時(shí)，心理健康教育人交往的實(shí)踐中，不斷提高自員的專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)己的交往能力的一種教育活展的必然趨勢(shì)。
      動(dòng)。
      （一）心理健康教育的制度B．同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措化
      （二）心理健康教育的普施：解決學(xué)生同伴關(guān)系中的遍化
      （三）心理健康教育的沖突，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系科技化
      （四）心理健康教育的教育，可以從以下幾個(gè)方的專業(yè)化
      （五）心理健康教面入手：
      （一）充分利用課堂育的中國(guó)化 教學(xué)，促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)
      五、案例分析
      （二）了解學(xué)生同伴關(guān)系的以你所在的學(xué)校為例，現(xiàn)狀，公正及時(shí)地處理同伴談?wù)勀壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健沖突
      （三）建立班級(jí)活動(dòng)的康教育工作中存在的主要問(wèn)規(guī)則，重視和利用非正式團(tuán)題并提出
      體
      （四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班相應(yīng)的對(duì)策建議。風(fēng)，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系答案要點(diǎn)：
      （五）提高人際認(rèn)知水平，結(jié)合本校實(shí)際，從思想調(diào)整交往認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      （六）學(xué)觀念上的認(rèn)識(shí)與重視程度，習(xí)社會(huì)交往技能，主動(dòng)參與地區(qū)與學(xué)校間的差異，專業(yè)交往活動(dòng) 隊(duì)伍的5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵建立與設(shè)施的配備狀況，專義與措施
      家、理論指導(dǎo)與研究狀況，A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵實(shí)際操作的規(guī)范性狀況，師義：所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育與生受益狀
      輔導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的成況等方面分析說(shuō)明并提出解就動(dòng)機(jī)進(jìn)行心理教育，幫助決辦法。
      學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，第四章 心理健康教育的內(nèi)認(rèn)識(shí)成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要容與方法
      作用，進(jìn)而樹立恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)
      四、簡(jiǎn)答題水平。
      1、自我認(rèn)識(shí)教育與輔導(dǎo)的涵B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與輔導(dǎo)的對(duì)義
      策措施：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)教育與輔導(dǎo)的涵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體策略有：
      （一）義：自我認(rèn)識(shí)的教育與輔導(dǎo)闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育發(fā)學(xué)生的求知欲
      （二）培養(yǎng)的理論和技術(shù)，幫助、訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣
      （三）激發(fā)成就動(dòng)個(gè)體對(duì)自己的生理狀況（比機(jī)
      （四）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促如身高、體重、體態(tài)等），心使學(xué)生努力學(xué)習(xí)理特征（比如興趣愛好、能
      6、學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵力、性格等）以及自己與周義與措施
      圍人的關(guān)系（比如人際關(guān)系、A．學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的涵親子關(guān)系、異性關(guān)系）進(jìn)行義：學(xué)習(xí)策略的教育與輔導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，力求培育和發(fā)就是要教會(huì)學(xué)生掌握有效學(xué)展個(gè)體積極健康的自我意識(shí)習(xí)的程序、規(guī)則方法技巧以和良好的自我概念的一種教及調(diào)控方式等有效的學(xué)習(xí)策育活動(dòng)。略，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      2、師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵B．學(xué)習(xí)策略教育與輔導(dǎo)的措義與措施
      施：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策A．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵略，教師一般可從以下幾方義：所謂師生關(guān)系的教育與面入手來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練：
      （一）認(rèn)輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康知策略：認(rèn)知策略是加工信教育的理論和技術(shù)，幫助、息的一些方法和技術(shù)，這些指導(dǎo)、訓(xùn)練教師和學(xué)生之間方法和技術(shù)能使信息較為有相互形成一種友好的、相互效地從記憶中提取。認(rèn)知策信賴的人際關(guān)系的教育活略主要包括復(fù)述策略、組織動(dòng)。B．師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)策略、精細(xì)加工策略、支持的措施：因?yàn)榻處熢趲熒P(guān)策略等四個(gè)方面。
      （二）元認(rèn)系中處于主導(dǎo)性地位，所以知策略：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)師生關(guān)系的促進(jìn)和改善應(yīng)該知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)以教師為重點(diǎn)。教師改善師于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)生關(guān)系的方法措施是：
      （一）和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它更新教育觀念，尊重每一位具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系學(xué)生的人格
      （二）注重師生的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)習(xí)
      （三）充分利用課余時(shí)間，和控制。美國(guó)兒童心理學(xué)家促進(jìn)師生的自由交往
      （四）弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)個(gè)體對(duì)自己思維活動(dòng)的自我自身的教育行為
      （五）了解體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)格品質(zhì) 體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、3、親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵自我控制。
      （三）資源管理策義與措施
      略：學(xué)習(xí)的時(shí)間，付出的努A．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵力，他人的幫助等，都屬于義：親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資源。資源管理策略是就是教育青少年學(xué)生更多地幫助學(xué)生有效地管理和利用理解父母、尊重父母，并幫好這些資源，以提高學(xué)習(xí)效助他們有效地與父母溝通；率和質(zhì)量。同時(shí)也使父母更好地理解孩
      五、案例分析
      子，滿足孩子的合理需要，吳倩,17 歲,高中二年正確處理代溝問(wèn)題，以形成級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女。父母常年和諧的親子關(guān)系。
      在外地做生意，托其叔伯幫B．親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措忙照管，施：
      （一）要幫助、指導(dǎo)父母父母只是寄錢，很少過(guò)問(wèn)別學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足的。吳倩從小性格怪僻，與孩子的合理需要。應(yīng)讓父母人交往不好，常說(shuō)假話，情做到：
      1、明確良好的親子關(guān)緒消沉，系的特征；
      2、采取恰當(dāng)?shù)慕毯苌儆行δ?，逆反心理?qiáng)，養(yǎng)態(tài)度；
      3、了解子女對(duì)父母假期與父母在一起，極少交的期望；
      4、更新教育觀念，流，父母一開口，就說(shuō)她沒調(diào)整對(duì)子女的期望值；
      5、在出息，不
      孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不懂事，她就回敬父母沒有責(zé)同的教育。
      （二）要幫助、指任心，不配當(dāng)父母，父母一導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父生氣，讓她滾，她就離家出母，并幫助他們有效地與父走。在學(xué)
      母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
      1、校常請(qǐng)假，騙班主任，學(xué)習(xí)在任何家庭里，父母與孩子
      成績(jī)差，班主任和任課老師
      經(jīng)常在班上公開批評(píng)她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問(wèn)好。吳倩平時(shí)我行我素，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加
      班級(jí)活動(dòng)，在高中只與同座和另一位同學(xué)有交往，還時(shí)常鬧別扭。
      請(qǐng)你依據(jù)上面的材料，分析吳倩同學(xué)的師生關(guān)系、親子關(guān)系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提
      出相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。答案要點(diǎn)：
      （一）師生關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏緊張，互不理解，相互討厭甚至敵視；教師經(jīng)常公
      開批評(píng)，傷害了吳倩的自尊心。
      輔導(dǎo)措施：重點(diǎn)從教師角度考慮。
      1、更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格
      2、注重師生互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)
      3、充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交往
      4、采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為
      5、了解學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)
      （二）親子關(guān)系的現(xiàn)狀與問(wèn)題：生疏淡漠，缺少親情，互不了解，形成代溝，父母不能
      滿足孩子的合理需要，孩子不能理解父母的苦心，形成對(duì)立情緒。
      輔導(dǎo)措施：
      1、要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到：（1）明確良好的親子關(guān)系的特征；（2）采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；（3）了解子女對(duì)父母的期望；（4）更新教育觀念，調(diào)整對(duì)子女的期望值；（5）在孩子不同的發(fā)展階段進(jìn)行不同的教育。
      2、要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）在任何家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。美好的家庭不是沒有矛盾和沖突，而是善于解決、處理矛盾或沖突。（2）良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語(yǔ)行動(dòng)還應(yīng)遵守社會(huì)的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。
      （3）盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母表明
      自己可以理解他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)讓父母了解自己的想法，讓父母感到孩
      子確實(shí)長(zhǎng)大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。
      第二篇 實(shí)施途徑第五章 心理健康教育的課程建設(shè)
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育課程的涵義 心理健康教育課程的涵義：課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。人們對(duì)課程的理解有廣義和狹義兩種。廣義的課程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校情境中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程，它包括整體規(guī)劃（即教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）、課程內(nèi)容（即教材）。從狹義的課程而言，心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明確的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，它要解決的主要問(wèn)題是探討如何通過(guò)課堂教學(xué)與相關(guān)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即涉及如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程組織或?qū)嵤?、如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)以提高課程的質(zhì)量等問(wèn)題。從廣義的課程而言，心理健康教育課程是學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)。廣義的心理健康教育課程具體包括屬于顯性課程的心理健康教育學(xué)科課程和心理健康教育活動(dòng)課程，及屬于隱性課程的心理健康教育環(huán)境課程。心理健康教育的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程構(gòu)成了心理健康教育課程的三大塊。同時(shí)，由于人的心理是人的各種活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此心理健康教育課程還包括融合了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程中的“融合型心理健康教育課程”。這些課程作為一個(gè)有機(jī)的整體，他們統(tǒng)一于學(xué)校心理健康教育課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)
      施之中，他們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，共同影響和促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
      2、心理健康教育課程的目標(biāo) 心理健康教育課程的目標(biāo)：心理健康教育課程的總目標(biāo)也就是心理健康教育的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于各種類型的心理健康教育課程具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理健康教育學(xué)科課程的目標(biāo)在于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己心理的“認(rèn)知”；心理健康教育活動(dòng)課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“訓(xùn)練”；心理健康教育環(huán)境課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的“陶冶”；融合型心理健康教育課程側(cè)重于與某種學(xué)科的學(xué)習(xí)及某種形式的活動(dòng)相關(guān)的心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。
      3、心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
      心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)：學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要包括：
      1、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素:心理健康教育課程把認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素?cái)[到最突出的位置，讓學(xué)生建立正確的、健康的、理性的認(rèn)知。這是一個(gè)健康人最基本的條件，也是使人得到發(fā)展的最基本的條件。
      2、意志品質(zhì)要素：意志品質(zhì)要素是人的精神力量的標(biāo)志，是人取得成功的動(dòng)力維持系統(tǒng)。心理健康教育課程要結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練。
      3、情感經(jīng)驗(yàn)要素：這是衡量人的心理健康的重要指標(biāo)。心理健康教育課程要通過(guò)各種活動(dòng)和情景，讓學(xué)生體驗(yàn)各種情緒反應(yīng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和合理宣泄不良情緒。
      4、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素：教育就是要把人培養(yǎng)成為社會(huì)的人，讓學(xué)生熱愛生活，適應(yīng)社會(huì)，與人合作。
      5、生活經(jīng)驗(yàn)要素：心理健康教育課程要組織各種活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)正常消費(fèi)，懂得幸福生活的不易、珍惜生活。
      4、心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式
      心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式：
      1、邏輯式組織：學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)適應(yīng)這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來(lái)組織心理健康教育內(nèi)容。
      2、心理式組織：它是以學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的心理現(xiàn)象來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，也就是按學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)類別順序來(lái)組織。這種組織方式是以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣與需求。一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取折中式組織，也就是調(diào)和上述兩種方式，選取它們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，兩種組織方式的比例不是機(jī)械的、固定的，而應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生有所側(cè)重。第六章心理健康教育的咨詢輔導(dǎo)
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理咨詢與輔導(dǎo)的涵義心理咨詢與輔導(dǎo)的涵義：從狹義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)化的助人自助過(guò)程。它是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員應(yīng)用心理學(xué)原理及技術(shù)和方法，幫助來(lái)訪者了解自己，引導(dǎo)他適應(yīng)環(huán)境，與人建立和諧關(guān)系，發(fā)揮長(zhǎng)處，成為一個(gè)內(nèi)心平和，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。從廣義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，來(lái)訪者在咨詢過(guò)程中學(xué)會(huì)了面對(duì)難題以及解決難題的基本原則，進(jìn)而能夠積極、均衡地發(fā)展自己的人生。
      2、心理咨詢的種類與形式心理咨詢的種類與形式：心理咨詢有多種不同的劃分方式，比如根據(jù)對(duì)象可以劃分為直接咨詢與間接咨詢，根據(jù)來(lái)訪者的人數(shù)可以劃分為個(gè)別咨詢與小組或團(tuán)體咨詢，根據(jù)所提供的場(chǎng)地和媒介可以分為門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢。
      （一）直接咨詢與間接咨詢
      （二）個(gè)別咨詢與小組咨詢
      （三）門診咨詢、信函咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢
      3、心理咨詢的問(wèn)題的基本類型
      心理咨詢的問(wèn)題的基本類型：在對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題評(píng)估中，主要包括三類問(wèn)題：智能評(píng)估、行為評(píng)估和人格評(píng)估。智能評(píng)估是對(duì)來(lái)訪者的智力發(fā)展?fàn)顩r和水平做出一般性評(píng)價(jià)，旨在檢測(cè)來(lái)訪者的總體智商水平，有針對(duì)性地提出建議及改進(jìn)措施。行為評(píng)估是對(duì)來(lái)訪者行為表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，目的是根據(jù)行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度等提供行為訓(xùn)練及改變的具體方法。
      人格評(píng)估是指以人格內(nèi)涵為依據(jù)，對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量的方法，旨在測(cè)出一個(gè)人的典型人
      格特征，并幫助矯正。
      4、心理評(píng)估的一般過(guò)程心理評(píng)估的一般過(guò)程：心理評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，它貫穿于心理咨詢過(guò)程的始終，是心理咨詢的重要組成部分。其一般過(guò)程包括以下三個(gè)階段：第一階段，預(yù)約并進(jìn)行初次會(huì)談。目的是了解來(lái)訪者的基本情況。咨詢員既要對(duì)來(lái)訪者做出初步分析和評(píng)價(jià)，又要非常注意自己的態(tài)度和表達(dá)技巧，只有這樣，才能為評(píng)估工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。第二階段，對(duì)來(lái)訪者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。即對(duì)來(lái)訪者的各種能力、求助問(wèn)題、求助動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出進(jìn)一步的計(jì)劃和安排。第三階段，在咨詢過(guò)程中和咨詢結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)咨詢結(jié)束時(shí)，咨詢員要對(duì)來(lái)訪者做出系統(tǒng)、全面的分析，以判斷來(lái)訪者的問(wèn)題是否得到很好的解決，尚存在何種問(wèn)題并將如何解決。
      5、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的概念與特點(diǎn)
      團(tuán)體咨詢的涵義：團(tuán)體咨詢，也稱小組咨詢，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。具體講，團(tuán)體咨詢是由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下營(yíng)造一種安全、支持的環(huán)境，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中不斷觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，努力學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應(yīng)能力的助人過(guò)程。團(tuán)體咨詢能夠使咨詢員在短時(shí)間內(nèi)有效幫助更多的人，是一種經(jīng)濟(jì)、高效、服務(wù)面廣泛的心理咨詢形式。
      團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)：團(tuán)體咨詢是一種保密的助人關(guān)系，鼓勵(lì)組員關(guān)注發(fā)展性、預(yù)防性和治療性的課題。團(tuán)體活動(dòng)則是運(yùn)用教育性、信息性和問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)組織一系列的活動(dòng)。團(tuán)體咨詢和團(tuán)體活動(dòng)的共同之處：其一，他們都是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心體貼他人的行為、問(wèn)題解決的技能，以及很多合作和親社會(huì)的品質(zhì)。其二，咨詢員要把自己的經(jīng)驗(yàn)投入到重組教育過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。團(tuán)體咨詢和團(tuán)體活動(dòng)的不同之處：團(tuán)體咨詢是一種專業(yè)助人活動(dòng)，團(tuán)體活動(dòng)則偏重于教育性，以提供信息和解決問(wèn)題為主。二者的不同之處具體表現(xiàn)在：（1）人數(shù)不同；（2）內(nèi)容不同；（3）咨詢者角色不同；（4）依靠的力量不同；（5）原理不同；（6）所用方法不同；（7）方式不同；（8）效益不同；（9）對(duì)咨詢者的要求不同。團(tuán)體咨詢要求咨詢員具備專業(yè)理論知識(shí)與方法，還應(yīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體活動(dòng)要求教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力即可。
      6、團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的功能 團(tuán)體咨詢與活動(dòng)的功能：
      1、教育的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)都具有一般性教育功能。
      2、發(fā)展的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以滿足不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求。
      3、預(yù)防的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我防范和保護(hù)意識(shí)。
      4、治療的功能；團(tuán)體咨詢與團(tuán)體活動(dòng)對(duì)心理傷害具有治療功能。第七章 心理健康教育的學(xué)科滲透
      四、簡(jiǎn)答題
      1、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)
      課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)：
      1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
      2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
      3、樹立學(xué)習(xí)自信；4 實(shí)施潛能開發(fā)；
      5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；
      6、鍛煉人際交往能力；
      7、塑造樂(lè)觀開朗的性格。
      2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義
      學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的意義：
      （一）全體教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。
      （二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
      （三）有利于提高學(xué)科教學(xué)的效果
      （四）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)
      3、課堂心理氣氛的涵義 課堂心理氣氛的涵義：課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂心理氣氛是在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是課堂活動(dòng)中教師、學(xué)生的心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，課堂心理氣氛主要受到教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教學(xué)的時(shí)空環(huán)境三個(gè)因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的焦慮、教師的教學(xué)能力和教師對(duì)管理對(duì)象的偏愛，是影響課堂心理氣氛的決定因素。在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
      4、課堂心理氣氛的營(yíng)造策略 課堂心理氣氛的營(yíng)造策略：課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。營(yíng)造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略：
      1、評(píng)估策略；
      2、期待策略
      3、情感策略
      4、威信策略
      5、信息策略
      6、交往策略
      7、維持策略
      第八章心理健康教育的家
      庭實(shí)施
      四、簡(jiǎn)答題
      1、家庭在心理健康教育中的地位與作用
      家庭在心理健康教育中的地位與作用：社會(huì)學(xué)研究指出，家庭是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)，由夫婦組成的雙人關(guān)系開始，等到子女出生后，就轉(zhuǎn)變成三角關(guān)系或多重關(guān)系。雖然每個(gè)成員都是獨(dú)立的個(gè)體，但他們彼此間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺到的聯(lián)系，形成一個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)。其中，在父母與子女不斷的互動(dòng)過(guò)程中，父母的信念、情緒、行為等都會(huì)影響孩子的心理健康水平，并進(jìn)而影響孩子一生的發(fā)展。
      （一）家庭是學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)：家庭教育不能和學(xué)校教育配合是學(xué)校教育失敗的主要原因之一。學(xué)生素質(zhì)的差異，源于不同的家庭背景和教育方式。如果父母在教育子女的知識(shí)、技巧、方法上有所進(jìn)步，親子間互動(dòng)品質(zhì)就能提高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，同時(shí)也可以促進(jìn)父母和孩子的自我成長(zhǎng)。
      （二）家庭是個(gè)體心理健康發(fā)展的基石：家庭為孩子提供溫暖和保護(hù)，使孩子獲得了最初的安全感。孩子心理的健康發(fā)展離不開父母的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)。家庭不僅給孩子提供了關(guān)心和愛護(hù)的情感支持，也給孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，從而保障其心理的健康發(fā)展。
      2、影響個(gè)體心理健康發(fā)展水平的家庭因素
      影響心理健康發(fā)展水平的家庭因素：
      （一）家庭結(jié)構(gòu)：所謂家庭結(jié)構(gòu)，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭結(jié)構(gòu)的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的心理健康水平。
      （二）親子關(guān)系：親子關(guān)系是指父母與子女之間的交往關(guān)系，具體包括父親與子女之間的交往、母親與子女之間的交往；它是人生中形成的第一種人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，它影響著孩子人格的形成與發(fā)展。鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。
      （三）教養(yǎng)方式：所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關(guān)于如何教育子女的信念、情緒和行為構(gòu)成的統(tǒng)一體，它對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。
      1、父母的情緒：父母的情緒對(duì)子女的影響，在胎兒期就已經(jīng)開始。父母的溫暖情緒是子女在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基本要素。有敵意的父母對(duì)子女有不良的影響。
      2、父母的行為：父母的行為，尤其是母親的行為，自孩子年幼時(shí)起就開始影響其性格及行為的全面發(fā)展。有學(xué)者將父母的行為分為權(quán)威性、專制型、放任型、忽視型。不同類型的父母對(duì)子女的影響不同。
      3、父母的信念：父母的信念通常透過(guò)其情感或行為來(lái)影響子女。
      3、家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求
      家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求：
      （一）從父母自我改變做起
      （二）身教重于言教
      （三）提供溫馨的家庭氛圍
      （四）讓孩子自己成長(zhǎng)
      （五）快樂(lè)比成功更重要
      4、有效親子溝通的基本態(tài)度 有效親子溝通的基本態(tài)度：
      （一）尊重與信任
      （二）民主與平等
      （三）理解與關(guān)心 第九章心理健康教育的社
      會(huì)支持
      四、簡(jiǎn)答題
      1、社會(huì)環(huán)境在心理健康教育中的地位
      社會(huì)環(huán)境在心理健康教育中的重要性（地位）：
      （一）社
      會(huì)是心理健康問(wèn)題形成的土壤，社會(huì)支持在心理健康教育中是關(guān)鍵的一環(huán)。社會(huì)所包含的信息量，諸多影響個(gè)人成長(zhǎng)的因素和教育實(shí)施的資源條件、設(shè)備以及所具有的形象性、豐富性和獨(dú)立性，是學(xué)校和家庭教育不可比擬的。
      （二）社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充和延續(xù)，保持和強(qiáng)化這種作用是至關(guān)重要的。社會(huì)教育系統(tǒng)承擔(dān)著優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，為個(gè)體成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)氛圍的任務(wù)。社會(huì)為心理健康營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，全民心理健康水平的提高會(huì)更加喚醒人們對(duì)于心理健康教育的支持和配合。學(xué)校、家庭及社會(huì)教育三者具有不可剝離的粘合性，三者缺一不可，只有把社會(huì)支持納入這個(gè)系統(tǒng)，才能保證其完整性和方向上的一致性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，提高整體教育的有效性。
      2、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康發(fā)展的影響：社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育的影響，最直接的體現(xiàn)就是心理健康教育開展的時(shí)代性和社會(huì)性。
      （一）社會(huì)生活事件影響心理健康
      （二）社會(huì)發(fā)展變化影響心理健康
      （三）社會(huì)整體氛圍影響心理健康
      3、優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性優(yōu)化心理健康教育環(huán)境的必要性：社會(huì)環(huán)境包括很多方面，對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是有意義的、積極向上的心理環(huán)境。心理環(huán)境是由社會(huì)中許多無(wú)形的心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)。根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可以把它粗略劃分為社會(huì)組織環(huán)境和社會(huì)輿論環(huán)境。社會(huì)組織環(huán)境主要指社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度所形成的整體風(fēng)氣和氛圍，各相關(guān)機(jī)構(gòu)攜手并肩所營(yíng)造的環(huán)境。社會(huì)輿論環(huán)境是大家所熟悉的。一般認(rèn)為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見，它是一種巨大的心理力量。社會(huì)輿論一旦形成，就會(huì)成為一股具有極大影響力的環(huán)境動(dòng)力，對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用。一個(gè)好的輿論環(huán)境，是一種促進(jìn)的社會(huì)推力，引導(dǎo)積極向上的風(fēng)氣，能有效地促進(jìn)心理健康教育工作的開展；不良的輿論環(huán)境，則可能導(dǎo)致人心渙散，方向誤導(dǎo)，降低凝聚力，給心理健康教育工作的開展帶來(lái)種種無(wú)形的障礙。
      4、心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防 心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防：初級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)一般學(xué)生和適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行一般輔導(dǎo)；二級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)瀕臨偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較專業(yè)的輔導(dǎo)咨詢；三級(jí)預(yù)防對(duì)象是針對(duì)偏差行為和嚴(yán)重品行困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的矯正咨詢和身心康復(fù)。第三篇支持保障第十章心理健康教育的檔案建立
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育檔案的涵義心理健康教育檔案的涵義：心理健康教育檔案有廣義和狹義之分。狹義的心理健康教育檔案是指對(duì)個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，這些資料按照一定的程序排列，組成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)反映學(xué)生的心理面貌。它是學(xué)校為了更好地開展心理健康教育工作，為每個(gè)學(xué)生在心理健康方面建立起來(lái)的檔案材料。而廣義的心理健康教育檔案還包括心理健康教育活動(dòng)的有關(guān)資料，如心理健康教育的計(jì)劃、課程開設(shè)、活動(dòng)安排、教研活動(dòng)、研究課題及成果、效果評(píng)估及管理工作等的記錄。
      2、心理健康教育檔案中資料的種類心理健康教育檔案資料的種類：
      （一）團(tuán)體資料和個(gè)人資料
      （二）專項(xiàng)資料和綜合資料
      （三）量化資料和非量化資料
      3、心理健康教育檔案的內(nèi)容心理健康教育檔案的內(nèi)容：心理健康教育檔案的內(nèi)容，又稱心理健康教育檔案的項(xiàng)目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)以及心理健康教育活動(dòng)過(guò)程、效果等方面的材料。它一般包括兩類：一是學(xué)生本身的有關(guān)資料，二是心理健康教育工作的有關(guān)資料。心理健康教育檔案中有關(guān)學(xué)生的資料主要有學(xué)生綜合資料、心理測(cè)評(píng)資料以及心理
      健康教育活動(dòng)記錄等三大部 分。
      4、心理健康教育檔案使用的原則 心理健康教育檔案使用的原則：
      1、只能嚴(yán)格控制在心理健康教育工作者手里；
      2、使用應(yīng)遵循保密性原則，明確檔案的保密類別和保密等級(jí)；
      3、專業(yè)老師使用心理健康教育檔案時(shí)一定要慎重，解釋檔案要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；
      4、要相信我們面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)都是心理健康的，如果確實(shí)通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理疾病則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介治療機(jī)構(gòu)。第十一章 心理健康教育的組織管理
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的涵義心理健康教育績(jī)效評(píng)估的涵義：心理健康教育績(jī)效評(píng)估是根據(jù)一定的價(jià)值觀和目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、資料分析和整理，對(duì)心理健康教育的活動(dòng)、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善和決策提供依據(jù)的過(guò)程。
      2、心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能 心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能：
      1、導(dǎo)向功能；
      2、診斷功能；
      3、激勵(lì)功能；
      4、改進(jìn)功能；
      5、研究功能；
      6、管理功能。第十二章 心理健康教育工作者
      四、簡(jiǎn)答題
      1、心理健康教育工作者的職責(zé)理健康教育工作者的職責(zé)：心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)決定了心理健康教師的職責(zé)是：為提高青少年的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)青少年身心的全面和諧發(fā)展服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)其潛能的最大發(fā)揮。
      （一）為學(xué)校服務(wù)心理健康教育工作者對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，促使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
      （二）為學(xué)生服務(wù)以學(xué)生為對(duì)象，直接幫助學(xué)生，為學(xué)生的心理發(fā)展服務(wù)，這是心理健康教育工作者最主要的職責(zé)。具體包括：其一，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生；其二，心理健康評(píng)估；其三，心理教育與干預(yù)。
      （三）為教師和家長(zhǎng)服務(wù)為教師和家長(zhǎng)服務(wù)，旨在通過(guò)改變或影響教師和家長(zhǎng)來(lái)優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
      2、心理健康教育工作者的任務(wù)心理健康教育工作者的任務(wù)：心理健康教育工作者的任務(wù)是其職責(zé)的具體化，也是職責(zé)的行動(dòng)表現(xiàn)。心理學(xué)家亨特和蘭伯特在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，整理出心理健康教育工作者共有19 項(xiàng)任務(wù)，分別是：?為學(xué)校的全體學(xué)生服務(wù)；?與其經(jīng)常參與個(gè)
      別兒童、教師和家長(zhǎng)工作，不如更多地參與群體工作。
      ?充當(dāng)學(xué)校整體計(jì)劃的顧
      問(wèn)。?提供有關(guān)中小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、社會(huì)化和生理、心理學(xué)方面的科學(xué)知識(shí)和信息。?通過(guò)多種方式協(xié)助學(xué)校對(duì)教師和員工的管理。?在教學(xué)計(jì)劃和行為管理方面提出指導(dǎo)性意見，特別是幫助任課教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和智力發(fā)展。?強(qiáng)調(diào)診斷和干預(yù)作用，而不強(qiáng)調(diào)心理測(cè)驗(yàn)和分類診斷方面的作用。?重視運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解決問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究。?對(duì)較低檔次的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)行監(jiān)督和管理。?對(duì)在學(xué)業(yè)上及其他方面處境不利的學(xué)生給予更多幫助。⑴在心理學(xué)和教育方面起到專家作用。⑵對(duì)教師、行政人員以及其他學(xué)校工作人員起顧問(wèn)作用。⑶在預(yù)防藥物濫用、防止隨意將學(xué)生除名和維護(hù)學(xué)校紀(jì)律方面承擔(dān)主要責(zé)任。⑷為學(xué)校決策及發(fā)展校內(nèi)、校外關(guān)系提供必要的心理學(xué)知識(shí)。⑸促進(jìn)社區(qū)與學(xué)校的相互作用，就治療問(wèn)題與社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商。⑹在學(xué)生行為、發(fā)展、教學(xué)和干預(yù)等方面提供在職培訓(xùn)。⑺協(xié)助學(xué)校行政人員確定并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和行為目標(biāo)。⑻恰當(dāng)?shù)靥幚碓谠u(píng)價(jià)和矯治問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中所遇到的困難及人際關(guān)系、組織關(guān)系。⑼有效地利用社會(huì)相互作用方面的技能與交往技巧。這種劃分，圍繞著服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師和家長(zhǎng)，涉及到學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的方方面面，但核心仍然是學(xué)生
      心理的發(fā)展、心理健康的維的看法和對(duì)待的改變直至現(xiàn)
      護(hù)和整體素質(zhì)的提高。代精神病學(xué)的建立。
      3、我國(guó)心理健康教育工作者
      4、心理咨詢的治療性任務(wù)與應(yīng)具有的8項(xiàng)人格特征發(fā)展性任務(wù)。根據(jù)我國(guó)的文化背景及心理心理咨詢的治療性任務(wù)：具咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)際情況，心體是協(xié)助和促進(jìn)來(lái)訪者對(duì)自理健康教育工作者應(yīng)具有以身存在的問(wèn)題達(dá)成醒悟，減下8項(xiàng)人格特征：①愛心。輕或消除一些問(wèn)題帶來(lái)的諸熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)如焦慮、抑郁、恐懼、不安生有真誠(chéng)的愛。②熱情，以等困擾，解決或矯正一些“癥誠(chéng)摯的情感溫暖感染學(xué)生。狀”性的問(wèn)題，重新獲得心③耐心。能認(rèn)真、耐心地傾理或心身的平衡與和諧。聽。④寬容。有寬大的胸懷，心理咨詢的發(fā)展性任務(wù)：咨容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。⑤詢過(guò)程中，來(lái)訪者在咨詢師敏銳。能敏銳地感知和洞察的協(xié)助下，對(duì)所產(chǎn)生的困擾學(xué)生的心理和行為。⑥樂(lè)觀。漸次深入地進(jìn)行自我探索、對(duì)人生和人性持樂(lè)觀的態(tài)領(lǐng)悟并產(chǎn)生行為上的改變，度，相信學(xué)生會(huì)變好。⑦幽達(dá)成邁向健康成長(zhǎng)或自我實(shí)默。能化解緊張和尷尬，發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。現(xiàn)生活有趣的一面。⑧負(fù)責(zé)。
      5、心理咨詢應(yīng)具備的專業(yè)條對(duì)學(xué)生和工作有責(zé)任感，有件。奉獻(xiàn)精神。心理咨詢應(yīng)具備的專業(yè)條
      4、美國(guó)心理健康教育工作者件：①清楚地界定咨詢師的的培養(yǎng) 角色；②提供專業(yè)的咨詢服美國(guó)心理健康教育工作者的務(wù)；③具有專門的知識(shí)與技培養(yǎng)：
      （一）名稱及組織：名術(shù)；④有依據(jù)專業(yè)指定的服稱：學(xué)校心理健康教育工作務(wù)權(quán)責(zé)；⑤有特定的專業(yè)倫者（學(xué)校心理學(xué)家）組織：理規(guī)范；⑥有監(jiān)督實(shí)施的專民間機(jī)構(gòu)有美國(guó)心理學(xué)會(huì)和門工作機(jī)構(gòu)。美國(guó)學(xué)校心理工作者協(xié)會(huì)；
      6、心理咨詢倫理意義的核心官方機(jī)構(gòu)有美國(guó)州心理學(xué)理問(wèn)題以及其他主要問(wèn)題。事會(huì)和全國(guó)州際教師教育和心理咨詢倫理意義的核心問(wèn)證書指導(dǎo)協(xié)會(huì)；實(shí)行二者雙題：為來(lái)訪者負(fù)責(zé)，最大限重管理。
      （二）資格與學(xué)歷：度地維護(hù)來(lái)訪者的權(quán)益。美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工心理咨詢倫理中的主要問(wèn)作者都須接受研究生以上學(xué)題：專業(yè)咨詢關(guān)系、專業(yè)能歷教育。
      （三）培養(yǎng)模式：美力、保密等。國(guó)存在三種不同的學(xué)校心理第二章心理咨詢的健康教育工作者培養(yǎng)模式：理論體系 一是科學(xué)家——實(shí)踐者模
      四、簡(jiǎn)答題 式，強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的結(jié)合；
      1、精神分析療法的主要咨詢二是應(yīng)用職業(yè)心理學(xué)家模方法。式，注重理論的運(yùn)用和實(shí)踐精神分析療法主要咨詢方操作。三是科學(xué)家和學(xué)術(shù)型法：（1）咨詢目標(biāo)：咨詢目模式，主要從事理論和基礎(chǔ)標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體自身人格的研究。
      （四）課程設(shè)置：根據(jù)成熟與完善。其中心不只在美國(guó)心理學(xué)會(huì)制定的專業(yè)培于減輕咨詢對(duì)象的精神癥養(yǎng)計(jì)劃，咨詢與學(xué)校心理學(xué)狀，而在于改進(jìn)個(gè)體對(duì)于現(xiàn)博士學(xué)位的課程分為基礎(chǔ)課實(shí)的心理適應(yīng)方式，使個(gè)體程、專業(yè)課程、方法課程和的個(gè)人生活更有意義。具體選修課程4 類。其中，基礎(chǔ)包括兩個(gè)方面：①使個(gè)體的課程包括學(xué)習(xí)與記憶心理、潛意識(shí)被意識(shí)到；②使自我動(dòng)機(jī)與情緒心理、認(rèn)知心理、的力量得到增強(qiáng)，從而使個(gè)發(fā)展心理、社會(huì)心理、人格體的行為更多的是基于現(xiàn)實(shí)心理、生理心理等；專業(yè)課而不是本能的渴求與不理性程包括心理測(cè)量、心理病理、的內(nèi)疚。（2）咨詢師的角色：心理治療、行為矯正、心理前期的“空白屏幕”和后期藥物、專業(yè)倫理、專業(yè)實(shí)習(xí)的支持性干預(yù)。空白屏幕：等；方法課程包括各類量化強(qiáng)調(diào)咨詢師的匿名立場(chǎng)，防與質(zhì)性的研究方法與統(tǒng)計(jì)方止自我表露，對(duì)移情保持中法；選修課程通常包括人類立。（3）咨詢技術(shù)：主要可學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、哲以分成收集信息的技術(shù)和干學(xué)、家庭研究等與行為科學(xué)預(yù)技術(shù)兩大類。前者以自由有關(guān)的課程。臨床實(shí)習(xí)是指聯(lián)想為代表，后者以解釋為學(xué)生到有資質(zhì)的心理咨詢服代表。具體有：①結(jié)構(gòu)化：務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行兼職或全職實(shí)在咨詢過(guò)程中，要保持各個(gè)習(xí)。主要包括三種形式：①方面的穩(wěn)定，穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是兼職實(shí)習(xí)；②博士前全職實(shí)產(chǎn)生安全感的重要手段。②習(xí)；③博士后全職訓(xùn)練。
      （五）自由聯(lián)想：自由聯(lián)想的基本服務(wù)與職責(zé)：獲得不同學(xué)位要求是，讓來(lái)訪者集中注意的人工作對(duì)象、職責(zé)不同。頭腦中“流出”的任何念頭、意向或思想，不用意識(shí)指導(dǎo)第二部分《心理咨詢與輔思維，不對(duì)出現(xiàn)的東西進(jìn)行導(dǎo)》第一章導(dǎo)任何評(píng)價(jià)，隨時(shí)說(shuō)出這些意論 念。③解釋：解釋是精神分
      四、簡(jiǎn)答題 析最常使用的技術(shù)之一。要
      1、何謂心理咨詢與輔導(dǎo)？揭示癥狀背后的潛意識(shí)動(dòng)心理咨詢是一種為存在心理機(jī)，消除阻抗和移情的干擾，或行為困擾的正常人提供心或使來(lái)訪者領(lǐng)悟其癥狀的真理幫助的專業(yè)工作。簡(jiǎn)言之，正含義，解釋都是必不可少心理咨詢是一種專業(yè)性的助的。解釋的目的是讓來(lái)訪者人活動(dòng)。治療性任務(wù)和發(fā)展正視他所回避的東西或尚未性任務(wù)是心理咨詢的兩大任意識(shí)到的東西，使?jié)撘庾R(shí)的務(wù)，兩者是相互聯(lián)系、不可內(nèi)容變成意識(shí)的。④夢(mèng)的分分割的。心理咨詢是一種具析：弗洛伊德發(fā)現(xiàn)夢(mèng)的內(nèi)容有很嚴(yán)格的倫理和道德規(guī)范與被壓抑的潛意識(shí)之間有著的專業(yè)工作。心理咨詢是在某種聯(lián)系。他認(rèn)為睡眠時(shí)自世界范圍內(nèi)已有一百多年發(fā)我的控制力減弱，潛意識(shí)中展歷史的職業(yè)化工作。的欲望乘機(jī)向外表現(xiàn)。夢(mèng)是
      2、心理咨詢與心理治療的一有意義的精神現(xiàn)象，是通往致性。潛意識(shí)的王牌途徑，是人的心理咨詢與心理治療的基本愿望迂回的滿足。⑤抗拒（阻一致性：
      1、助人性質(zhì)和目標(biāo)抗）的分析：在自由聯(lián)想中，上的一致性；
      2、助人過(guò)程和弗洛伊德發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者的聯(lián)想方法上的一致性；
      3、助人關(guān)并不“自由”，總是有意無(wú)意系和職業(yè)準(zhǔn)則上的一致性。地回避某些敏感話題，使治
      3、心理咨詢與心理治療的相療重新偏移，他把這種現(xiàn)象對(duì)區(qū)別。稱為“阻抗”。阻抗可分為五心理咨詢與心理治療的相對(duì)種：潛抑性阻抗、移情性阻區(qū)別：
      1、服務(wù)對(duì)象——心理抗、繼發(fā)獲益性阻抗、反復(fù)咨詢服務(wù)的對(duì)象主要是正常沖動(dòng)性阻抗和超我阻抗。⑥人或業(yè)已恢復(fù)與正在恢復(fù)的移情的分析：在某種程度上，“病人”，而心理治療服務(wù)的精神分析是讓來(lái)訪者重新體對(duì)象往往是有精神障礙的驗(yàn)過(guò)去的生活。過(guò)去的情感人。
      2、助人者——心理咨詢和沖突從潛意識(shí)的深處浮現(xiàn)工作者主要接受心理咨詢方出來(lái)，實(shí)際上出現(xiàn)了情感的面的專業(yè)和臨床的訓(xùn)練，而回歸。當(dāng)來(lái)訪者重新體驗(yàn)這心理治療工作者則側(cè)重在病些情感時(shí)，會(huì)出現(xiàn)依戀咨詢理心理、精神醫(yī)學(xué)等方面的師的傾向，弗洛伊德稱之為專業(yè)和臨床訓(xùn)練。
      3、服務(wù)機(jī)“移情”。通過(guò)移情來(lái)幫助來(lái)構(gòu)——心理咨詢主要由一些訪者增進(jìn)自我認(rèn)知正是精神組織內(nèi)部如學(xué)校、部隊(duì)，以分析的主要工作。及包括醫(yī)院在內(nèi)的少數(shù)社會(huì)
      2、以人為中心療法的主要咨性的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)提供詢方法。服務(wù)，心理治療主要由精神以人為中心療法的主要咨詢科醫(yī)院和一些綜合性醫(yī)院中方法：（1）咨詢目標(biāo)：咨詢的心理治療部門提供服務(wù)。的目的不僅在于解決問(wèn)題，4、歷史淵源——心理咨詢的更重要的是協(xié)助來(lái)訪者的成起源基本是一條心理學(xué)的線長(zhǎng)，這樣他們就更能克服目索，主要起源于20 世紀(jì)初在前與將來(lái)要面對(duì)的問(wèn)題。（2）美國(guó)興起的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和咨詢師的角色：以人為中心心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，以及心理學(xué)療法以咨詢師本身的個(gè)人存中的個(gè)體差異研究和心理測(cè)在方式與態(tài)度為基礎(chǔ)，而不量的發(fā)展聯(lián)系密切；而心理是利用技術(shù)去指揮來(lái)訪者。治療的起源還有一條精神病認(rèn)為咨詢中策略與技巧是次學(xué)建立的線索，可追溯到歐要的，咨詢師這個(gè)人是首位洲文藝復(fù)興后，對(duì)精神病人的。（3）有效咨詢關(guān)系的條
      件：第一，來(lái)訪者自身存在并認(rèn)識(shí)到自我概念上的矛盾之處；第二，來(lái)訪者與咨詢師之間存在良好的關(guān)系。除此之外，咨詢師在人格與態(tài)度上還要滿足以下三個(gè)條件：①真誠(chéng)一致；②無(wú)條件的積極關(guān)注；③準(zhǔn)確的共情理解：即咨詢師從情感上要設(shè)身處地地與來(lái)訪者一起對(duì)來(lái)訪者的經(jīng)驗(yàn)情緒產(chǎn)生共鳴反應(yīng)。（4）咨詢技術(shù)：反對(duì)將咨詢技巧化、結(jié)構(gòu)化和程序化。以建立關(guān)系策略為主，但仍將咨詢師的真誠(chéng)、尊重、溫暖、無(wú)條件積極關(guān)注以及共情的理解等素質(zhì)放在首位。
      3、行為療法的主要咨詢方法。行為療法的主要咨詢方法：（1）咨詢目標(biāo)：行為治療的目標(biāo)就是增加個(gè)人的選擇并且為學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的條件，以使來(lái)訪者能改善其問(wèn)題行為，發(fā)展自我管理，把握個(gè)人命運(yùn)。（2）咨詢關(guān)系：咨詢師是一個(gè)積極和直接的角色。良好的咨詢關(guān)系有助于提高咨詢效果。（3）咨詢步驟：①行為評(píng)估（準(zhǔn)備階段）；②行為分析（診斷階段）；③行為治療（實(shí)施階段）；④療效評(píng)估（結(jié)束階段）。（4）咨詢技術(shù):①基于經(jīng)典制約原則的咨詢技術(shù)：如系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法和沖擊療法。②基于操作性制約原則的咨詢技術(shù)：如行為塑造法、行為消退法、代幣制、自我管理法。③基于社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)制約原則的咨詢技術(shù)：如示范療法、自信心訓(xùn)練、思維阻斷。
      4、理性情緒療法的主要咨詢方法。理性情緒療法的主要咨詢方法:（1）咨詢目標(biāo)：使來(lái)訪者獲得一種更加現(xiàn)實(shí)和更加有效的生活哲學(xué)，從而最大限度地減少他們的情緒障礙和掌握挫敗行為。（2）咨詢師的角色：這種咨詢本質(zhì)上是一種認(rèn)知治療，因此，突出咨詢師的“教導(dǎo)”作用，咨詢師顯得很“強(qiáng)”，像一個(gè)教師那樣工作。（3）咨詢步驟:①教導(dǎo)來(lái)訪者理解A-B-C 理論（解說(shuō)階段）；②確認(rèn)來(lái)訪者情緒困擾有關(guān)的非理性信念（證明階段）；③駁斥來(lái)訪者的非理性想法（放棄階段）；④協(xié)助來(lái)訪者用合理的信念來(lái)取代非理性信念（重建階段）。（4）咨詢技術(shù):①認(rèn)知技術(shù)：與非理性信念辯論與駁斥、認(rèn)知性的家庭作業(yè)、閱讀治療、新的自我陳述、技巧訓(xùn)練等。②情緒技術(shù)：完全的容忍與接納、角色扮演、示范作用、強(qiáng)有力的自我陳述、理情想象、克服羞愧練習(xí)等。③行為技術(shù)：操作制約、自我管理、系統(tǒng)脫敏、生理回饋、肌肉松弛等。在具體咨詢過(guò)程中，咨詢師常用的方法是：其一，咨詢師充當(dāng)坦誠(chéng)的忠告者，直接駁斥來(lái)訪者自我貶損的想法；其二，咨詢師充當(dāng)有力的說(shuō)服者，以鼓勵(lì)、勸誘甚至堅(jiān)持來(lái)訪者以實(shí)際行動(dòng)參與其不敢做的事，以駁斥其非理性的信念
      5、家庭治療的實(shí)施與策略。家庭治療的實(shí)施與策略:
      1、家庭心理咨詢的過(guò)程:（1）預(yù)備性訪談（準(zhǔn)備階段）①了解來(lái)訪家庭的結(jié)構(gòu)；②了解來(lái)訪者家庭背景；③咨詢安排；④簽訂咨詢協(xié)議。（2）首次訪談（重要環(huán)節(jié)）①了解求助背景；②明確問(wèn)題行為；③選擇介入措施。（3）后續(xù)訪談（中間過(guò)程、實(shí)施階段）（4）咨詢結(jié)束。
      2、家庭治療的一些策略和技術(shù)：（1）提問(wèn)策略：①關(guān)系性提問(wèn)；②差異性提問(wèn)；③循環(huán)提問(wèn)。（2）畫家譜圖：家譜圖是一種將家庭現(xiàn)實(shí)結(jié)果和關(guān)系直觀化的方法，既可以用作評(píng)估家庭，也可以作為一種治療技術(shù)。通過(guò)畫家譜圖，可以讓家庭成員產(chǎn)生領(lǐng)悟。（3）找出家庭規(guī)則：有三類：①關(guān)于形象方面；②關(guān)于對(duì)外在環(huán)境印象方面；③關(guān)于人生態(tài)度方面。（4）家庭雕塑：家庭雕塑是一種非語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)。方法是讓家庭成員將自己置于一種空間上的安排，構(gòu)成一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，家庭成員取各種姿態(tài)。（5）模擬家庭
      6、心理劇的要素及其主要技術(shù)。心理劇包括五個(gè)基本要素：舞臺(tái)、主角、輔角、導(dǎo)演和觀眾。心理劇的主要技術(shù)：
      1、替身：替身技術(shù)被認(rèn)為是“心理劇的心臟”。
      2、角色互換：被認(rèn)為是“心理劇的引擎”。
      3、鏡像：輔角通過(guò)模仿主角的收拾、態(tài)度、演出中的言語(yǔ)，來(lái)反應(yīng)主角的角色。
      4、獨(dú)白：主角可以想象自己?jiǎn)为?dú)處在一處，自言自語(yǔ)幻想一件事情或感受。
      5、未來(lái)投射：用于幫助成員表達(dá)、解釋自己對(duì)未來(lái)的看法期望和感受的一種技術(shù)。
      五、案例分析小李，男，19 歲，高三畢業(yè)學(xué)生，因未能考取大學(xué)，吃安眠藥自殺未遂。請(qǐng)用理性情 緒療法為其設(shè)計(jì)一個(gè)干預(yù)方案。答案要點(diǎn)：指導(dǎo)思想：咨詢師首先要用共情的技術(shù)理解對(duì)方的心情，穩(wěn)定他的情緒，在和他達(dá)成信 任關(guān)系后，向他解釋什么是理性情緒療法，然后和他一起分析其自殺行為背后的非理性想法。接下來(lái)幫助他駁斥原先所持有的非理性想法，最后重建理性的信念，重新樹立生活的勇氣。干預(yù)過(guò)程（方案）：
      1、咨詢師首先要站在小李的角度，充分體會(huì)他此時(shí)的心情，試圖準(zhǔn)確地表達(dá)他的情緒，理解他的訴說(shuō)，給予充分的關(guān)懷，并對(duì)其尚未察覺的感受予以澄清和表達(dá)。逐步引導(dǎo)他全面、深入地體察自己的內(nèi)心世界，直到他的情緒逐步平穩(wěn)，并產(chǎn)生信任感。
      2、在和小李建立較好的信任關(guān)系之后，向他解釋理性情緒療法的原理。理性情緒療法 認(rèn)為，人對(duì)事件產(chǎn)生什么樣的看法和評(píng)價(jià)，決定于他的信念，即人的行為和情緒并非刺激 所決定，而是決定于人的信念。而非理性信念的最大特點(diǎn)就是不客觀，會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)所遭遇 的事件錯(cuò)誤而極端化的思考方式和帶來(lái)不客觀的看法和評(píng)價(jià)。
      3、和小李一起探索其自殺行為背后的非理性想法。比如，其背后的假設(shè)可能是“考不 上大學(xué)，我就全完了，沒有任何前途了”或者“考不上大學(xué)，爸媽一定很生氣，我再也得不 到他們的愛了” 或者“周圍的人一定很看不起我，我是一個(gè)沒用的人”等等。
      4、向小李指出其想法的不合理，并和他一起駁斥這些想法。比如向他提問(wèn)“考不上大 學(xué)，就一定無(wú)路可走嗎？”“發(fā)揮你的想象和你以前讀過(guò)的別人的事跡，說(shuō)說(shuō)除了考大學(xué)還 有多少種方式可以達(dá)到人生幸福之路”“即使周圍的人看不起你，又能怎么樣？難道一定要 周圍的人認(rèn)可你，你才認(rèn)可自己?jiǎn)帷?“他們今天看不起你，就代表他們永遠(yuǎn)看不起你嗎”
      5、幫助小李重建理性的信念，并不斷的重復(fù)這些信念，來(lái)取代舊的信念。如“高考失 敗是件不好的事情，但也不是糟糕透頂，因?yàn)檫€有別的路可走，也許我以后可以做個(gè)有名的 廚師或者成功的商人” “爸媽也許會(huì)很不高興，周圍的人也許會(huì)看不起我，但我忍受了這一 個(gè)時(shí)期，以后我會(huì)用自己的力量向他們證明我不是一無(wú)是處?！?“也許我不適合學(xué)習(xí)，我可以 試著看看我的特長(zhǎng)在哪里”等等。有了理性的信念，就不會(huì)認(rèn)為事情糟到極點(diǎn)，失去活下去 的勇氣。此外，學(xué)生很多問(wèn)題和家庭教育方式有關(guān)，在我們對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還要注意對(duì)其父母 進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，與小李父母攜手合作來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。第三章心理咨詢目標(biāo)
      四、簡(jiǎn)答題
      1、咨詢目標(biāo)對(duì)咨詢的意義。心理咨詢目標(biāo)對(duì)咨詢的意義：
      （一）明確咨詢方向，引領(lǐng)咨詢過(guò)程
      （二）影響咨詢關(guān)系的形成和發(fā)展
      （三）反映咨詢進(jìn)展，評(píng)估咨詢效果
      2、廣義與狹義的咨詢目標(biāo)，外部目標(biāo)和內(nèi)部目標(biāo)。廣義與狹義的咨詢目標(biāo)：
      1、廣義的咨詢目標(biāo)廣義目標(biāo)又稱一般目標(biāo)，是指某一流派或某一流派的咨詢師所持的，適用于其所有來(lái)訪者的目標(biāo)。
      2、狹義的咨詢目標(biāo)狹義目標(biāo)又稱個(gè)別目標(biāo)，是針對(duì)某個(gè)特定來(lái)訪者確定的咨
      詢目標(biāo)，是一般目標(biāo)在某個(gè)來(lái)訪者那里的具體化。外部目標(biāo)和內(nèi)部目標(biāo)：
      1、外部目標(biāo)外部目標(biāo)是咨詢專業(yè)組織或機(jī)構(gòu)設(shè)定的咨詢目標(biāo)，通常帶有職業(yè)規(guī)范和倫理要求的性質(zhì)。這類目標(biāo)一般是在咨詢專業(yè)組織的最高層專家會(huì)議上形成的決議，作為對(duì)所屬專業(yè)人員工作范圍的規(guī)定和服務(wù)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的界定。
      2、內(nèi)部目標(biāo)內(nèi)部目標(biāo)是指咨詢師個(gè)人所抱持的咨詢目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，內(nèi)部目標(biāo)是廣義目標(biāo)和外部目標(biāo)在一個(gè)咨詢師身上的具體化。
      3、來(lái)訪者期望中存在的問(wèn)題。
      4、健全人格的基本要素第四章心理咨詢關(guān)系
      四、簡(jiǎn)答題
      1、咨詢關(guān)系的含義。咨詢關(guān)系的含義：
      1、什么是咨詢關(guān)系：心理咨詢關(guān)系是在心理咨詢過(guò)程中咨詢師與來(lái)訪者之間形成的一種獨(dú)特的人際關(guān)系，通過(guò)這種專業(yè)關(guān)系咨詢師幫助來(lái)訪者獲得心理幫助，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
      2、不同學(xué)者對(duì)咨詢關(guān)系的一些看法：帕特森：心理咨詢是一種人際關(guān)系。格林森：咨詢關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系，咨詢師和來(lái)訪者要以相互配合的方式工作。波登：咨詢關(guān)系包含三個(gè)重要方面：第一，咨詢師與來(lái)訪者之間的情感聯(lián)系；第二，咨詢?nèi)蝿?wù)的協(xié)議；咨詢目標(biāo)的協(xié)議。
      3、咨詢關(guān)系在咨詢過(guò)程中的意義：心理咨詢關(guān)系是來(lái)訪者通過(guò)心理咨詢過(guò)程獲益并發(fā)生改變的基礎(chǔ)，是咨詢師開展專業(yè)工作的重要前提。
      2、咨詢關(guān)系的建立，咨詢關(guān)系的維持與發(fā)展，咨詢關(guān)系的結(jié)束。咨詢關(guān)系的建立：
      1、咨詢師對(duì)來(lái)訪者前來(lái)咨詢的困難進(jìn)行估計(jì)并給予理解。
      2、咨詢師提前了解來(lái)訪者的相關(guān)信息，做好咨詢準(zhǔn)備。
      3、良好的接待。咨詢關(guān)系的維持與發(fā)展：在澄清問(wèn)題階段，咨詢師鼓勵(lì)來(lái)訪者傾訴。在開始幫助與改變階段以前，咨詢師與來(lái)訪者先要共同制定咨詢目標(biāo)；在幫助與改變階段，當(dāng)來(lái)訪者不接受咨詢師的解釋或沒有按照會(huì)談中討論的新的行為模式去嘗試或來(lái)訪者的問(wèn)題出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，咨詢師所做的不是指責(zé)，而是去探索來(lái)訪者行為背后的真正原因。咨詢關(guān)系的結(jié)束：咨詢關(guān)系的結(jié)束本身就說(shuō)明咨詢已經(jīng)取得了一定的效果，來(lái)訪者能夠逐步獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活了。
      3、咨詢關(guān)系中阻抗的表現(xiàn)形式。阻抗的表現(xiàn)形式：
      1、對(duì)咨詢?cè)O(shè)置的阻抗：咨詢的設(shè)置看起來(lái)不過(guò)是一些規(guī)則性的框架，實(shí)則不然，咨詢?cè)O(shè)置具有重要的功能，是極為有效的觀察工具。來(lái)訪者的阻抗首先表現(xiàn)為對(duì)咨詢?cè)O(shè)置的抗拒，形式多種多樣：（1）遲到；（2）臨時(shí)取消或到時(shí)不來(lái)；（3）延長(zhǎng)時(shí)間或增加次數(shù)；（4）改換地點(diǎn)或緊急聯(lián)絡(luò)方式等額外要求。
      2、對(duì)回答問(wèn)題的阻抗：來(lái)訪者對(duì)回答問(wèn)題的阻抗表現(xiàn)為保持沉默不置可否、所答非所問(wèn)或轉(zhuǎn)移話題等。
      3、對(duì)自身問(wèn)題的抗拒：有時(shí)來(lái)訪者將造成自身問(wèn)題的原因完全歸結(jié)于他人或情境，為自己開脫，或者來(lái)訪者雖然承認(rèn)因?yàn)樽约旱哪承┫敕ê妥龇ㄔ斐闪撕艽蟮男睦砝_，但堅(jiān)持認(rèn)為自己的做法是合情合理的。
      4、對(duì)指向自身的抗拒：咨詢過(guò)程始終是圍繞來(lái)訪者進(jìn)行的，但有時(shí)來(lái)訪者會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向咨詢師，可能也是來(lái)訪者阻抗的表現(xiàn)。
      五、案例分析 王朋是初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，父母性格不合，對(duì)其教育常有爭(zhēng)執(zhí)，父親動(dòng)輒打罵，母親則寵愛嬌慣。王朋這學(xué)期迷上了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常逃學(xué)去網(wǎng)吧。班主任劉老師課下經(jīng)?？嗫谄判膭袼煤脤W(xué)習(xí)，多為父母著想，但是沒多大效果。劉老師很生氣，在一次上課的時(shí)候，當(dāng)眾責(zé)罵了他，說(shuō)他“頑固不化，沒有羞恥心，還不如一頭動(dòng)物”。當(dāng)天王朋離家出走。請(qǐng)分析一下本案例中劉老師的失誤之處，并談?wù)劷處煈?yīng)如何正確地對(duì)待此類有問(wèn)題的學(xué)生。答案要點(diǎn)：教師失誤之處：沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上理解對(duì)方的心情，難以和學(xué)生形成共鳴；沒有深
      入探究問(wèn)題背后的真正原良好的咨詢關(guān)系。有助于宣因，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題；泄來(lái)訪者的情緒。有利于咨當(dāng)眾責(zé)罵，不尊重學(xué)生的人詢工作的展開。格，傷害
      3、傾聽的過(guò)程：第一，如何了學(xué)生的自尊心。接收、接受到什么信息。第如何正確對(duì)待：針對(duì)此二，對(duì)信息及其意義的探索。類學(xué)生，教師在咨詢輔導(dǎo)中第三，傳遞言語(yǔ)和非言語(yǔ)信要以建立關(guān)系為主，做到真息。誠(chéng)、尊重、6、主動(dòng)反應(yīng)的含義與主動(dòng)反溫暖、無(wú)條件積極關(guān)注以及應(yīng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。共情的理解，要有情感的交主動(dòng)反應(yīng)的含義：所謂主動(dòng)流，信任、理解，認(rèn)同、接反應(yīng)，是相對(duì)于咨詢師在傾納，關(guān)注 聽過(guò)程中的被動(dòng)反應(yīng)而言。與傾聽。要幫助學(xué)生深入探指咨詢師主動(dòng)地介入會(huì)談過(guò)究問(wèn)題背后的真正原因，設(shè)程，從咨詢師自身的參考體法從根本上解決問(wèn)題；要把系出發(fā)為來(lái)訪者提供新的信學(xué)生個(gè)別 息，對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題提出新咨詢與家庭咨詢結(jié)合起來(lái)，的解釋，帶給來(lái)訪者更有力解決家庭教育中存在的問(wèn)的影響。題，使學(xué)校教育與家庭教育主動(dòng)反應(yīng)中要注意的問(wèn)題：1 形成合力。堅(jiān)持以對(duì)來(lái)訪者的理解作為首要任務(wù)；2 認(rèn)識(shí)到主動(dòng)反第五章咨詢會(huì)談技術(shù) 應(yīng)可能帶來(lái)的問(wèn)題。3 加強(qiáng)
      四、簡(jiǎn)答題 理論學(xué)習(xí)提高實(shí)踐技能。4
      1、會(huì)談的特點(diǎn)與作用。反思個(gè)人的表達(dá)習(xí)慣。會(huì)談的特點(diǎn)是：
      （一）目的的第六章心理咨詢明確性；
      （二）內(nèi)容的選擇性；過(guò)程
      四、簡(jiǎn)答題
      1、團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)、類型與功能。
      團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)：團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢最大的區(qū)別在于來(lái)訪者對(duì)自己?jiǎn)栴}的認(rèn)識(shí)及解決是在團(tuán)體中通過(guò)成員之間的交流、相互作用、相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就使得團(tuán)體咨詢具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
      1、效率高，省時(shí)省力。
      2、資源豐富。
      3、團(tuán)體動(dòng)力推動(dòng)深刻改變。
      4、效果容易鞏固。
      5、團(tuán)體咨詢特別適用于需要改變?nèi)穗H關(guān)系的人。
      團(tuán)體咨詢的類型：
      1、據(jù)團(tuán)體心理咨詢所依據(jù)的理論分：團(tuán)體的精神分析學(xué)派取向、阿德勒式團(tuán)體咨詢、心理劇、團(tuán)體的存在主義學(xué)派取向、團(tuán)體的個(gè)人中心學(xué)派取向、格式塔治療法、溝通分析、行為團(tuán)體治療法、理性情緒團(tuán)體治療法、團(tuán)體的現(xiàn)實(shí)療法。
      2、據(jù)團(tuán)體咨詢的功能分：成長(zhǎng)性團(tuán)體咨詢，訓(xùn)練性團(tuán)體咨詢，治療性團(tuán)體咨詢。
      3、的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)、精神及健康狀況、家庭情況、犯罪記錄、種族、組員之間的關(guān)系等。組員篩選的方法:
      1、面談
      2、心理測(cè)驗(yàn)
      3、書面報(bào)告
      5、團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)階段。團(tuán)體發(fā)展要經(jīng)歷的四個(gè)階段:
      （一）開始階段
      （二）過(guò)度階段
      （三）投入階段
      （四）結(jié)束階段
      五、案例分析
      這是一則為初中生設(shè)計(jì)的，融游戲、作業(yè)為一體的情緒體驗(yàn)與表達(dá)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。本
      次活動(dòng)的題目是“了解自己的情緒”。主題是正視并表達(dá)自己的情緒。主要目的分為兩個(gè)方
      面：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)承認(rèn)并正視自己的情緒；二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并表達(dá)自己的情緒。活動(dòng)
      主要有以下幾個(gè)步驟：一是請(qǐng)學(xué)生勾勒自己一段時(shí)間內(nèi)的“情緒天氣圖”，主要借助一組情
      童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)或達(dá)到教
      育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。學(xué)業(yè)落后的矯治:（1）行為矯正:自我控制法：是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。自我控制的程序：①確定要改變或建立的行為目標(biāo)；②進(jìn)行自我訓(xùn)導(dǎo)；③對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我記錄；④對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我強(qiáng)化或懲罰。（2）情感介入策略：以團(tuán)體和個(gè)別的方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)有關(guān)他們自己和學(xué)業(yè)的成就。（3）知覺器官和心像介入策略：對(duì)學(xué)習(xí)的科目和記憶材料通過(guò)游戲和角色扮演的方法進(jìn)行理解和運(yùn)用。（4）認(rèn)知咨詢：改變關(guān)于自我和學(xué)業(yè)的不合理信念及歸因模式。（5）人際關(guān)系的介入策略：安排其他兒童給予學(xué)業(yè)幫助。
      5、青少年的發(fā)展任務(wù)管理？
      答案要點(diǎn)：
      1、成立機(jī)構(gòu)，選擇工作場(chǎng)所，購(gòu)置專用設(shè)備；
      2、招聘工作人員并進(jìn)行培訓(xùn)，訂立明確的工作準(zhǔn)則和服務(wù)規(guī)范；
      3、告知學(xué)生開通時(shí)間和有關(guān)事項(xiàng)，保證熱線能正常服務(wù)。
      4、擬
      訂規(guī)范的電話記錄表，記錄咨詢資料。
      （二）臨近高考，學(xué)校給你安排了一場(chǎng)針對(duì)高三學(xué)生考前減壓的咨詢報(bào)告會(huì)。在準(zhǔn)備的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些地方需要注意？
      答案要點(diǎn)：
      1、報(bào)告人需對(duì)所講的主題有深刻的理解。
      2、報(bào)告要貼近聽眾的生活實(shí)際。
      3、持開放的態(tài)度，以分享的形式進(jìn)行。
      4、要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)聽眾的狀態(tài)。
      5、不宜宣講有關(guān)各種
      心理障礙表現(xiàn)的內(nèi)容，以防友、有歸屬感和社會(huì)支持系統(tǒng)，根據(jù)自身能力和條件調(diào)整工作目標(biāo)。
      （三）創(chuàng)造與學(xué)習(xí)：保持對(duì)人、人生、生命的好奇心和熱情；創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)人化的工作。把握學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，及時(shí)充電。
      （三）過(guò)程的計(jì)劃性；
      （四）角色的規(guī)定性；
      （五）單向非互惠性；
      （六）關(guān)系的時(shí)限性。會(huì)談的作用：總的來(lái)講咨詢會(huì)談最基本的作用是增進(jìn)咨詢關(guān)系，作為產(chǎn)生咨詢功能的基本背景促使來(lái)訪者產(chǎn)生某些積極的改變。在咨詢進(jìn)程的不同階段，會(huì)談具有不同的作用。按照作用劃分，咨詢會(huì)談分為收集資料式會(huì)談、診斷（或評(píng)估）式會(huì)談和心理治療式會(huì)談。
      2、會(huì)談環(huán)境的基本要求。會(huì)談的環(huán)境（會(huì)談環(huán)境的基本要求）：1 大小適宜；2 采光、通風(fēng)良好；3 座椅及其擺放要科學(xué)；可以根據(jù)來(lái)訪者的意愿隨意調(diào)整。4 僻靜、安全及其他。
      3、來(lái)訪者非言語(yǔ)行為的意義。來(lái)訪者的非言語(yǔ)行為 A.咨詢師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽和覺察來(lái)訪者的六類非言語(yǔ)表現(xiàn)：【識(shí)記】（1）軀體移動(dòng)、手勢(shì)等軀體行為；（2）皺眉、撇嘴等面部表情；（3）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等聲音特征；（4）呼吸急促、臉紅等自主的生理反應(yīng)；（5）身高、體重、面色等身體特征；（6）衣著、修飾等總體印象。來(lái)訪者非言語(yǔ)行為的五個(gè)方面：【識(shí)記】
      （一）面部表情
      （二）軀體行為
      （三）聲音特征
      （四）總體印象 初次見面時(shí)，來(lái)訪者的衣著修飾、言談舉止、站立行走的姿勢(shì)等，常常給咨詢師留下總體印象，由此大致判斷來(lái)訪者是個(gè)什么樣的人、有什么樣的性格特點(diǎn)等。來(lái)訪者與咨詢師的空間距離也能傳遞一些重要的信息，反映他們的內(nèi)心活動(dòng)狀態(tài)。
      （五）沉默（沉默的種類、表現(xiàn)及其處理）【領(lǐng)會(huì)】
      1、創(chuàng)造性沉默 表現(xiàn)：來(lái)訪者目光凝視某一點(diǎn)，沉浸在自己的思考與感受當(dāng)中 處理：咨詢師保持沉默，避免干擾對(duì)方思緒。
      2、自發(fā)性沉默 表現(xiàn)：來(lái)訪者目光游移不定，表現(xiàn)不在自，不知道接下來(lái)該說(shuō)什么 處理：咨詢師應(yīng)在確認(rèn)之后有所反應(yīng)。
      3、沖突性沉默 表現(xiàn)一：來(lái)訪者感到緊張，非言語(yǔ)行為表達(dá)我不想在這里。處理：提供安全的環(huán)境和必要的保證，先談一些一般性的話題作為過(guò)渡。表現(xiàn)二：來(lái)訪者感到憤怒，不服氣、冒火，被動(dòng)攻擊。處理：接納、理解來(lái)訪者的情緒反應(yīng)，而后主動(dòng)面質(zhì)。表現(xiàn)三：來(lái)訪者感到愧疚，回避咨詢師的目光，躊躇不安。處理：澄清來(lái)訪者目前的情感狀態(tài)，引導(dǎo)來(lái)訪者深入探索。
      4、咨詢師非言語(yǔ)行為的意義。咨詢師非言語(yǔ)行為的意義：其一，咨詢師要恰當(dāng)?shù)乩米约旱姆茄哉Z(yǔ)行為，使之成為建立咨詢關(guān)系、產(chǎn)生咨詢效果的有效的輔助工具；其二，咨詢師對(duì)自己的非言語(yǔ)行為要保持足夠的敏感，以免傳遞不希望的信息產(chǎn)生消極影響。
      5、傾聽的含義、功能、過(guò)程。傾聽的含義：傾聽指的是咨詢師攫取和理解來(lái)訪者所傳達(dá)的信息的能力，無(wú)論這些信息是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的還是通過(guò)非言語(yǔ)行為傳遞的，無(wú)論這些信息是清晰的還是含糊的。
      2、傾聽的功能：有助于建立
      四、簡(jiǎn)答題
      1、咨詢過(guò)程的三個(gè)基本階段。咨詢過(guò)程的三個(gè)基本階段：
      1、開始階段初步建立互相信賴的咨詢關(guān)系，并讓來(lái)訪者知道咨詢中的一些規(guī)則，達(dá)成咨詢的基本目標(biāo)。
      2、探索-行動(dòng)階段對(duì)來(lái)訪者個(gè)人關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行深層的探討和澄清，明確問(wèn)題的癥結(jié)所在，探索改變的途徑和方式，采取行動(dòng)嘗試改變，協(xié)助來(lái)訪者形成積極面對(duì)生活挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動(dòng)。
      3、通過(guò)咨詢實(shí)現(xiàn)助人自助。
      2、咨詢開始階段一般的過(guò)程目標(biāo)。開始階段一般的過(guò)程目標(biāo)：
      （一）初步建立關(guān)系
      （二）建立基本咨詢常模
      （三）初步確定咨詢目標(biāo)
      （四）告知的義務(wù)
      3、協(xié)助來(lái)訪者采取積極行動(dòng)達(dá)成改變和成長(zhǎng)的具體考慮。咨詢師的活動(dòng)與工作：①協(xié)助來(lái)訪者進(jìn)入咨詢狀態(tài)，讓來(lái)訪者在咨詢場(chǎng)所里感到安全、放心；②了解來(lái)訪者的基本背景資料；③以傾聽反應(yīng)為主，鼓勵(lì)來(lái)訪者傾訴，傳達(dá)共情的理解，澄清陳述中的重要的事實(shí)以及特殊的情感；④了解來(lái)訪者的咨詢?cè)竿澳繕?biāo)；⑤與來(lái)訪者初步商定咨詢目標(biāo)，告知咨詢過(guò)程的基本打算和一些規(guī)則，征得來(lái)訪者同意。
      2、咨詢師應(yīng)注意的問(wèn)題： 第一，塑造良好的第一印象。第二，減輕或消除來(lái)訪者的緊張情緒。第三，逐漸澄清來(lái)訪者的問(wèn)題。第四，注意收集來(lái)訪者的基本背景資料。
      （二）來(lái)訪者的活動(dòng)【識(shí)記】 ①適應(yīng)咨詢場(chǎng)所的環(huán)境，感到安全和放心；②能與咨詢師互動(dòng)，對(duì)咨詢師的回應(yīng)有反應(yīng)；③安靜下來(lái)，能向咨詢師提供一些基本背景材料；④個(gè)人陳述逐漸具體化，能談及自己的感受；⑤了解咨詢規(guī)則后同意接受這樣的幫助；⑥開始經(jīng)歷到對(duì)自己內(nèi)心的沖擊和挑戰(zhàn)，但愿意在咨詢師的協(xié)助下走下去，覺得有利于自己?jiǎn)栴}的解決。
      4、咨詢?cè)\斷的含義、特點(diǎn)與作用。診斷的性質(zhì)、含義：診斷是一個(gè)過(guò)程，是收集來(lái)訪者的資料和測(cè)試假設(shè)兩個(gè)相互結(jié)合的過(guò)程，只有對(duì)來(lái)訪者問(wèn)題性質(zhì)的相關(guān)假設(shè)性結(jié)論得到咨詢師和來(lái)訪者的同意后，才能對(duì)問(wèn)題予以處理。咨詢?cè)\斷就是澄清來(lái)訪者到底帶來(lái)什么樣的問(wèn)題，并在確認(rèn)之后決定咨詢是否能解決這些問(wèn)題以及采取哪些合適的方法解決。咨詢?cè)\斷的特點(diǎn)（與醫(yī)療診斷的區(qū)別）：（1）考慮的因素較為模糊而且不限于個(gè)人本身。（2）是一個(gè)雙向的過(guò)程，經(jīng)由咨詢師和來(lái)訪者互動(dòng)并同意。（3）咨詢?cè)\斷不同于精神疾病診斷。咨詢?cè)\斷的作用：有助于來(lái)訪者的自我認(rèn)知；有助于明確咨詢目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃；能使咨詢過(guò)程有方向而不混亂。
      5、來(lái)訪者有效能改變的特征。來(lái)訪者有效能改變的特征或指標(biāo)：（1）行為上發(fā)生可見的正向改變；（2）情緒上較為全面的正向改變；（3）應(yīng)對(duì)壓力能力的提高；（4）愿意開始實(shí)行走向現(xiàn)實(shí)的未來(lái)計(jì)劃；（5）感到有能力面對(duì)咨詢中的困難；（6）來(lái)訪者的上述變化在不同的情境下持續(xù)出現(xiàn)。第七章團(tuán)體心理咨詢
      據(jù)團(tuán)體的計(jì)劃程度和展開特征分：（1）結(jié)構(gòu)式團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)式團(tuán)體；（2）開放式團(tuán)體和封閉式團(tuán)體
      4、據(jù)團(tuán)體成員的特征分：（1）同質(zhì)團(tuán)體；（2）異質(zhì)團(tuán)體。
      團(tuán)體咨詢的獨(dú)特功能：
      1、教育功能
      2、發(fā)展功能
      3、預(yù)防功能
      4、治療功能
      2、團(tuán)體目標(biāo)與組員目標(biāo)。團(tuán)體目標(biāo)：團(tuán)體目標(biāo)包含過(guò)程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)生什么，而過(guò)程則強(qiáng)調(diào)如何發(fā)生。
      1、過(guò)程目標(biāo)：①個(gè)人探索；②實(shí)驗(yàn)，即在團(tuán)體情景中實(shí)驗(yàn)新的想法和行為；③逗留在此時(shí)此地；④讓別人認(rèn)識(shí)自己；⑤挑戰(zhàn)自己，也挑戰(zhàn)別人；⑥用于冒險(xiǎn)；⑦給予和接受回饋；⑧聆聽別人說(shuō)話；⑨正確而誠(chéng)實(shí)地回應(yīng)他人；⑩處理矛盾和沖突。
      2、內(nèi)容目標(biāo)（一般目標(biāo)）：（1）幫助組員認(rèn)識(shí)自我；（2）幫助組員自我接納、自尊、自信；（3）學(xué)習(xí)社交技巧，發(fā)展人際關(guān)系；（4）幫助組員增強(qiáng)自我方向感和獨(dú)立性；（5）幫助組員培養(yǎng)責(zé)任感；（6）幫助組員做一個(gè)感同身受的聆聽者；（7）幫助組員培養(yǎng)歸屬感與被接納的感覺；（8）幫助組員有效地與人交往，懂得重視與人分享的價(jià)值和重要性；（9）幫助組員探索解決問(wèn)題的途徑和；（10）幫助組員定出改進(jìn)某些行為的計(jì)劃，并付諸具體行動(dòng)；（11）幫助組員學(xué)習(xí)有效溝通、面質(zhì)與挑戰(zhàn)；（12）幫助組員勇于自我表達(dá)；（13）幫助組員澄清個(gè)人的價(jià)值觀，并協(xié)助他們做出評(píng)估。
      組員目標(biāo)：每一個(gè)組員都帶著自己的目標(biāo)進(jìn)入團(tuán)體。組員的個(gè)人目標(biāo)相對(duì)團(tuán)體過(guò)程目標(biāo)和一般目標(biāo)而言，更為細(xì)致，更有針對(duì)性。其中考瑞夫婦列舉了如下一些個(gè)人目標(biāo)：
      1、增進(jìn)自尊；
      2、接納個(gè)人面對(duì)的受限制的現(xiàn)實(shí)；
      3、減少阻礙；
      4、學(xué)習(xí)如何信任自己和別人；
      5、從外在的許多“應(yīng)該”和“一定要”中解放自己，使自己變得更加自由；
      6、增加自我覺察，以致可以增加抉擇和采取行動(dòng)的可能性；
      7、學(xué)習(xí)分辨擁有感受和受感受控制而行動(dòng)的差異；
      8、將自己從一些不適當(dāng)?shù)模钭约旱陌l(fā)展受到限制的早期決定中解放出來(lái)；
      9、明白到別人同樣有掙扎；
      10、澄清個(gè)人的價(jià)值觀，并重新評(píng)估，看看是否要做出修正，和決定修正的方法；
      11、讓自己更能容忍人生中模糊不清的事物，以致可以在事情沒有任何保證的世界中 做出抉擇；
      12、決個(gè)人問(wèn)題的方法；
      13、增加關(guān)心別人的能力；
      14、對(duì)一些經(jīng)自己挑選的人，變得更加開放和誠(chéng)實(shí)；
      15、在團(tuán)體此時(shí)此地的情境中，與他人有直接的交往；
      16、為別人提供支持與挑戰(zhàn)；
      17、在關(guān)心與愛護(hù)的基礎(chǔ)上面質(zhì)他人；
      18、學(xué)習(xí)將自己所希望的向別人提出請(qǐng)求；
      19、對(duì)于別人的需要和感受變得敏銳；20、對(duì)他人提供有用的回饋。
      3、確定團(tuán)體方案要考慮的九個(gè)方面的工作。
      確定團(tuán)體方案要考慮的九個(gè)方面的工作：
      （一）確定團(tuán)體目標(biāo)
      （二）明確組長(zhǎng)
      （三）確定咨詢對(duì)象
      （四）團(tuán)體的大小與類型
      （五）聚會(huì)時(shí)間與頻度
      （六）聚會(huì)場(chǎng)所
      （七）活動(dòng)計(jì)劃
      （八）評(píng)估方法
      （九）物質(zhì)預(yù)算。
      4、組員篩選的標(biāo)準(zhǔn)與方法。組員篩選的標(biāo)準(zhǔn):要讓合適的人在合適的時(shí)間參加一個(gè)合適的團(tuán)體。篩選要留意這樣一些因素：包括性別、年齡、教育程度、智力、以前
      緒詞條讓學(xué)生清理自己的情青少年的發(fā)展任務(wù):①接受緒體驗(yàn)類型及性質(zhì)；二是借個(gè)體的生理和性別角色；②助切一切“情緒蛋糕”的方建立與異性和同性的新的同式，幫助
      伴關(guān)系；③從情感上獨(dú)立于學(xué)生清理以上各類情緒對(duì)自父母；④獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的保己生活的影響程度，即它們證；⑤選擇職業(yè)并為其做準(zhǔn)分別在你心中占據(jù)了多少時(shí)備；⑥發(fā)展合格公民所要求間，以上的智力技能和概念；⑦獲得兩個(gè)步驟同時(shí)還輔之以學(xué)生社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任行為模式；的自我小結(jié)及陳述；三是教⑧為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)師小結(jié)。
      備；⑨建立與個(gè)體環(huán)境相和請(qǐng)你根據(jù)上面的敘述，諧的價(jià)值觀。
      回答下列問(wèn)題：
      6、青少年亞文化的特點(diǎn)1.本次活動(dòng)的主要特征青少年亞文化的特點(diǎn)：①偶是什么？
      像崇拜，實(shí)質(zhì)上是開始步入2.在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意自我追求的歷程；②追求時(shí)什么？
      尚，其中包括追隨流行價(jià)值答案要點(diǎn)：
      觀念、生活方式，尤其在穿
      1、活動(dòng)的特征即為團(tuán)體著與外觀方面的流行等；③咨詢的特征：效率高，省時(shí)對(duì)既有文化的批判；④新文省力，資源豐富，成員之間化的創(chuàng)
      互動(dòng)，五、案例分析 體驗(yàn)深刻，團(tuán)體動(dòng)力推動(dòng)學(xué)
      （一）小偉，男生，8 歲，生作出深刻改變，效果容易小學(xué) 1 年級(jí)留級(jí)生。學(xué)習(xí)成鞏固等等。
      績(jī)差，門門十幾分。平日留
      2、在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意心觀的事項(xiàng)：考慮學(xué)生的開放程察他，發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)不注意度，注意學(xué)生的個(gè)體差異，聽講，身體總是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，要引導(dǎo)
      不是把左邊同學(xué)戳一下，就所有的學(xué)生參加。注意漸進(jìn)是把后面
      性的逐步深入?；顒?dòng)不要流的桌子推一下，從不消停；于形式；練習(xí)結(jié)束之后學(xué)生下課后，他不跟自己的同伴之間坦誠(chéng)
      說(shuō)話、玩耍，只是盲目地自的交流和分享不能忽視。給顧自地在學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行澄樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把清、反思和分享。
      同學(xué)的球搶過(guò)來(lái)扔掉，一會(huì) 第八章不同發(fā)展階段對(duì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋象的心理咨詢 拉得有
      十四、簡(jiǎn)答題
      來(lái)米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐
      1、兒童團(tuán)體的分類下，像溜冰一樣在走道的地就其所協(xié)助對(duì)象的困擾情磚上往前溜一段。同學(xué)們都況，可以區(qū)分為三種取向的討厭他，兒童團(tuán)體：
      1、以危機(jī)為中心沒有人愿意理睬他。的團(tuán)體；團(tuán)體目的是促進(jìn)溝請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的心理咨詢通，化解危機(jī)。
      2、以困境為知識(shí)，分析小偉的情況可能中心的團(tuán)體；團(tuán)體目的是面屬于什么問(wèn)題，建議采用的對(duì)困境，改變觀念和行為。
      3、矯治方 以成長(zhǎng)為中心的團(tuán)體。團(tuán)體法是什么？
      目的是促進(jìn)發(fā)展與成長(zhǎng)。(二)小剛，男，小學(xué)三
      2、兒童攻擊行為的矯正方法年級(jí)學(xué)生。他從一進(jìn)校開始，兒童攻擊行為的矯治方法：就不斷惹事生非，經(jīng)常欺負(fù)
      1、榜樣示范
      2、家庭咨詢
      3、同班
      行為矯正
      4、問(wèn)題解決技巧訓(xùn)同學(xué)，動(dòng)輒還和比他大的其練
      5、環(huán)境支持 他班的同學(xué)打架。在學(xué)校時(shí)
      3、兒童多動(dòng)癥及其矯治方法 不時(shí)砸桌子，摔凳子。班里兒童多動(dòng)癥的含義:是指在的同學(xué)都
      兒童身上具有注意缺陷與多不愿和他一起玩。
      動(dòng)障礙的癥狀。該癥以注意請(qǐng)你分析一下小剛的行難以集中、持續(xù)時(shí)間短，及為屬于什么問(wèn)題，該如何矯活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)為特征，是治？
      兒童中比較常見的問(wèn)題。這第九章特殊媒介心理是一種發(fā)展性障礙，有這種咨詢
      障礙的兒童在課堂上常常違
      四、簡(jiǎn)答題
      反紀(jì)律和襲擾他人，但他們
      1、心理熱線的特點(diǎn)與限制自己是很難自控的，因此，心理熱線的特點(diǎn):
      1、快捷便不能簡(jiǎn)單地將他們的行為看利；
      2、自由支配；
      3、安全作是品德問(wèn)題。
      場(chǎng)；
      4、及時(shí)性；
      5、專業(yè)性。兒童多動(dòng)癥的矯治:兒童多心理熱線的限制:
      1、非語(yǔ)言動(dòng)癥是由生物、心理、社會(huì)信息匱乏；
      2、咨詢關(guān)系的限多因素引起，因此，矯治時(shí)制；
      3、責(zé)任承擔(dān)的限制。
      4、也常針對(duì)這三方面進(jìn)行綜合幫助范圍與程度的限制 治療。咨詢師對(duì)已經(jīng)被精神
      2、咨詢報(bào)告會(huì)中要注意的問(wèn)科醫(yī)生診斷為多動(dòng)癥的兒童題
      可以采取適當(dāng)?shù)淖稍兇胧?，咨詢?bào)告會(huì)中要注意的問(wèn)題:以協(xié)助他們度過(guò)這一困難階①報(bào)告人需對(duì)所講的主題有段，防止多動(dòng)癥帶來(lái)的負(fù)面深刻的理解。②報(bào)告要貼近影響，從而獲得較好的發(fā)展。聽眾的生活實(shí)際。③持開放（1）環(huán)境支持：形成尊重接的態(tài)度，以分享的形式進(jìn)行。納的環(huán)境，改變“壞孩子”④結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)聽眾的狀態(tài)。⑤觀念和懲罰教育。
      不宜宣講有關(guān)各種心理障礙（2）行為矯正：對(duì)適當(dāng)行為表現(xiàn)的內(nèi)容。⑥不宜宣講具進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)不適當(dāng)行為進(jìn)體的個(gè)案。⑦留出聽眾提問(wèn)行懲罰。
      時(shí)間。⑧不討論個(gè)人化的問(wèn)（3）認(rèn)知訓(xùn)練：改變錯(cuò)誤觀題。⑨如果安排聽眾活動(dòng)，念，提高思考和解決問(wèn)題的要有助手協(xié)助。能力及自我調(diào)控的習(xí)慣和能
      3、網(wǎng)絡(luò)咨詢的特點(diǎn)與注意事力。
      項(xiàng)
      （4）疏泄療法：一是情緒疏網(wǎng)絡(luò)咨詢的特點(diǎn)：快捷便利，泄，二是精力疏泄。自由支配，咨詢資料容易保
      4、學(xué)業(yè)落后及其矯治存、瀏覽方便。
      學(xué)業(yè)落后的定義:學(xué)業(yè)落后網(wǎng)絡(luò)咨詢的注意事項(xiàng):（1）的兒童是指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的及時(shí)回復(fù)。（2）言明可幫助兒童。其涵義是：（1）智力的限度。（3）不做診斷。（4）正常，但學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難。語(yǔ)言的適合度（簡(jiǎn)明易懂）。（2）在某些特殊能力或?qū)W習(xí)
      五、案例分析題
      技能上有一定的缺陷；（3）
      （一）學(xué)校決定面對(duì)學(xué)能力的缺陷不是生理或身體生設(shè)立一條心理咨詢熱線，上的原發(fā)性缺陷所造成，也如果任命你擔(dān)任負(fù)責(zé)人，請(qǐng)不是由于情緒障礙、教育與問(wèn)你將如
      環(huán)境剝奪造成；（4）這些兒
      何完成這個(gè)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行
      聽眾給自己貼標(biāo)簽。
      6、不宜宣講具體的個(gè)案，要做到保密，即
      使有需要，也要把姓名、具體細(xì)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，避免別人猜到。
      7、留出聽眾提問(wèn)時(shí)間。
      8、不
      討論個(gè)人化的問(wèn)題。
      9、如果安排聽眾活動(dòng)，要有助手協(xié)助。
      第十章心理咨詢師
      四、簡(jiǎn)答題
      1、咨詢師是咨詢的首要工具的理由。
      咨詢師是咨詢的首要工具的理由:在咨詢過(guò)程中，咨詢師能帶進(jìn)咨詢關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。
      （一）咨詢關(guān)系中咨詢師是一個(gè)示范者:咨詢師在咨詢關(guān)系中的一言一行，與來(lái)訪者的互動(dòng)方式，以及從中透露出來(lái)的觀念、思考方式、應(yīng)對(duì)策略、對(duì)自己和他人的態(tài)度等，在來(lái)訪者那里都起到示范或榜樣作用。
      （二）咨詢師是應(yīng)用咨詢理論與技術(shù)的主體:在咨詢過(guò)程中，咨詢理論的選擇和應(yīng)用都是由咨詢師掌控的，來(lái)訪者大多是不了解的。
      2、咨詢師專業(yè)成長(zhǎng)的主要課題。
      咨詢師專業(yè)成長(zhǎng)的主要課題:個(gè)人成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)成為一個(gè)人，專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)還要成為一個(gè)專業(yè)的人。要成為一個(gè)專業(yè)的咨詢師，會(huì)面臨以下幾個(gè)重要課題。
      1、職業(yè)動(dòng)機(jī):咨詢師的職業(yè)動(dòng)機(jī)是多元的。職業(yè)動(dòng)機(jī)發(fā)展大致要經(jīng)歷一個(gè)“模糊→清晰→沖突和變化→和諧和穩(wěn)定→簡(jiǎn)單化和平常心”的過(guò)程。
      2、專業(yè)認(rèn)同:所謂專業(yè)認(rèn)同，簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)自己專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)則等的認(rèn)可，以及對(duì)自己專業(yè)身份和專業(yè)行為是否符合專業(yè)要求的認(rèn)可。
      3、理論取向:每一種咨詢理論都基于某種人性觀，每一種咨詢理論都是一種生命智慧，每一種咨詢理論又都是一種生存能力或技能。咨詢師和咨詢理論之間有一種雙向選擇性，即咨詢師在選擇咨詢理論，咨詢理論在選擇咨詢師。
      4、心理保健:心理保健要求咨詢師能以旺盛的活力投入到咨詢關(guān)系之中，也就是說(shuō)，在專業(yè)工作中，咨詢師應(yīng)是一個(gè)活生生的、充滿朝氣和愛心的人。
      3、咨詢師的個(gè)人稟賦與需要具備的條件。
      咨詢師的個(gè)人稟賦:（1）對(duì)人而不是對(duì)物的鑒別力（2）豐富的想象力（3）敏捷性與靈活性咨詢師需具備的條件:
      （1）基本條件:①真誠(chéng)的、尊重的、有耐心的；②可信賴的、溫暖的；③親切與關(guān)心的；④開朗的、開通的，客觀的、接納的；⑤平靜的、不激動(dòng)的；⑥欲提高對(duì)方的能力的、鼓勵(lì)并支持對(duì)方的；⑦負(fù)責(zé)任的、有反應(yīng)的；⑧敏感的、探究的。
      （2）進(jìn)一步條件:①認(rèn)為人是可信賴、友善和有價(jià)值的；②認(rèn)為人是有能力的；③愿意退后一步，讓來(lái)訪者自己解決自己的問(wèn)題；④能夠了解別人的感覺，想象、意識(shí)到來(lái)訪者的經(jīng)歷；⑤有別于一般人的自我概念和品質(zhì)；⑥能夠較全面地看問(wèn)題。
      4、咨詢師自我心理保健的途徑。
      咨詢師自我心理保健的途徑:
      （一）認(rèn)知調(diào)整：要保持個(gè)人心理健康；積極尋求自身的資源，豐富自身的生活；既要看到自身的不足，也要看到個(gè)人的成績(jī)，避免過(guò)分謙虛或張揚(yáng)。
      （二）生活調(diào)整：要注意保持個(gè)人生活與專業(yè)工作的平衡，有工作、有休息、有娛樂(lè)、有旅游、有朋
      第四篇：心理健康知識(shí)大賽簡(jiǎn)答題
      簡(jiǎn) 答 題
      1、武漢大學(xué)四個(gè)學(xué)部的心理咨詢室在哪里？
      答：文理學(xué)部：教四樓四樓，工學(xué)部：五教四樓，信息學(xué)部：信息學(xué)部學(xué)生宿舍4舍，醫(yī)學(xué)部：學(xué)生宿舍新區(qū)10舍。
      2、大學(xué)生如何培養(yǎng)健康的心理？
      答：（１）掌握一定的心理健康知識(shí)（２）建立合理的生活秩序（３）保持健康的情緒
      （４）建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)去愛（５）樹立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)（６）學(xué)會(huì)自?shī)省?/p>
      3、什么是網(wǎng)絡(luò)綜合征？
      答：是玩互聯(lián)網(wǎng)成癮所致的癥候群,初時(shí)表現(xiàn)為精神上的依賴,渴望上網(wǎng)“遨游”,以后可發(fā)展為軀體依賴,多表現(xiàn)為平時(shí)情緒低落,頭昏眼花,雙手顫抖,疲乏無(wú)力,食欲不振等等。
      4、情緒的自我調(diào)控法是什么？
      答：1）放松法2）轉(zhuǎn)移法3）及時(shí)宣泄、4）適度進(jìn)行自我安慰5）主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢。
      5、如何注意用腦衛(wèi)生？
      答：（１）適度用腦（２）保證睡眠，起居有規(guī)律（３）注意營(yíng)養(yǎng)（４）學(xué)會(huì)科學(xué)的休息方法。
      6、大學(xué)生為什么會(huì)有自卑心理？
      （1）自我評(píng)價(jià)過(guò)低（2）消極的自我暗示（3）學(xué)習(xí)上的失敗、挫折的積累（4）不當(dāng)?shù)臍w因（5）潛意識(shí)中的自負(fù)（6)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突。
      7、怎樣才能發(fā)揮自身的潛能？
      （１）了解自己（２）學(xué)會(huì)思考（３）有創(chuàng)意即付諸行動(dòng)（４）積極爭(zhēng)取高峰體驗(yàn)（５）不要力求完美。
      8、心理咨詢的原則?平等性原則、發(fā)展性原則、保密性原則、多樣性原則、預(yù)防重于治療的原則。
      9、武漢大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心主辦的為全校同學(xué)服務(wù)的一個(gè)網(wǎng)站？ 答：珞珈心理在線。
      10、大學(xué)生心理健康日時(shí)間？ 答：5.25
      11、中國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室在哪個(gè)大學(xué)建立？ 答：北京大學(xué)。
      12、世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康所做的定義？
      答：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的美好狀態(tài)或完全安寧。
      13、失眠有哪三類？
      答：暫時(shí)性、短期性、長(zhǎng)期性。
      14、情緒的自我調(diào)控法是什么？
      答：1）放松法2）轉(zhuǎn)移法3）及時(shí)宣泄、4）適度進(jìn)行自我安慰5）主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢。
      15、什么是焦慮和學(xué)習(xí)焦慮? 答：焦慮是一種復(fù)雜的身心綜合的較為普遍的負(fù)面情緒，也是人面對(duì)環(huán)境刺激而產(chǎn)生的一種應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)焦慮是對(duì)學(xué)習(xí)的恐犋、厭惡、逃避等負(fù)面情緒。
      16、什么是心境？
      答：心境指微弱而持久的情緒狀態(tài)。心境會(huì)使人的一切活動(dòng)都染上情緒的色彩，保持愉快的心境可以提高工作效率，提升生活質(zhì)量。
      17、如何調(diào)節(jié)自己的消極心境？（大致答對(duì)意思即可）
      （1）、認(rèn)識(shí)到消極情緒的產(chǎn)生是正常的。人的情緒以需要為基礎(chǔ)，需要得到滿足，人就愉快；需要得不到滿足，人就不愉快。人生一世，總是如愿以償?shù)臅r(shí)候少，而不如意的時(shí)候多，人不如意，就會(huì)有憂愁、悲傷、怨恨和憤怒等消極情緒產(chǎn)生?？梢?，消極情緒的產(chǎn)生是正常的、不可避免的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不要為消極情緒所支配，而要積極地克服消極情緒。
      18、什么是自我意識(shí)？
      所謂的自我意識(shí)，就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己本身和自己與他人以及自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，人既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)知的對(duì)象，只有人才有自我意識(shí)。健全的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)志，意味著一個(gè)人能客觀地認(rèn)識(shí)、愉快地接納自己和積極完善自己。
      19、什么是自我中心者？ 自我中心的人為人處事都以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，不考慮別人的興趣與需要，完全從自己的角度、自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，似乎自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度就是他人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。20、怎樣克服自我中心？
      答：（1）、平等相處，尊重他人。由于人與人的關(guān)系是相互的，因此，應(yīng)當(dāng)平等待人，象尊重自己一樣尊重他人，而不把別人看成自己的“工具”，當(dāng)成自己需求的事物。這就要求自我中心者不要對(duì)別人過(guò)分苛求，也不要對(duì)別人冷眼相待，而應(yīng)使交往雙方都有機(jī)會(huì)滿足自己的需要。
      （2）、接受批評(píng)，轉(zhuǎn)變態(tài)度。自我中心者的致命弱點(diǎn)之一是自以為是，不愿接受別人的態(tài)度和轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。接受批評(píng)并不是要他們完全服從他人，而是要求他們能接受別人正確的意見，這將能誘使其改變固執(zhí)己見、惟我獨(dú)尊的形象。（3）、了解自己，了解他人。自我中心者之所以固執(zhí)己見，不關(guān)心他人。是因?yàn)樗麄兗葲]有真正認(rèn)識(shí)自己，也沒有真正了解別人。人的自我意識(shí)主要是來(lái)自別人的反映，自我中心者如果能把別人作為一面鏡子來(lái)反射自己，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，又能拋開偏見去認(rèn)識(shí)別人，他們就會(huì)逐步擺脫自我中心。
      21、如何培養(yǎng)承受挫折的能力？
      答：（１）適當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制（２）正確看待挫折（３）正確認(rèn)識(shí)自己（４）建立和諧的人際關(guān)系
      22、如何消除考試焦慮？
      答：（１）認(rèn)真復(fù)習(xí)，充分備考（２）增強(qiáng)考試的自信心（３）形成考試的正確認(rèn)知評(píng)價(jià)（４）學(xué)習(xí)必要的應(yīng)試技能
      23、談?wù)劥髮W(xué)生如何進(jìn)行心理健康的維護(hù)？
      答：主要從以下三個(gè)方面：(1)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視自己的心理衛(wèi)生（2）大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我心理保健（3）借助心理咨詢的指導(dǎo)
      24、心理發(fā)展的條件有哪些? 答：①遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的前提②社會(huì)環(huán)境是心理發(fā)展的重要因素、③學(xué)校教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用 ④ 實(shí)踐活動(dòng)和自覺能動(dòng)性也是極其重要的
      25、高校心理咨詢的主要目的和目標(biāo)是什么？  答：高校心理咨詢的目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其目標(biāo)是通過(guò)心理咨詢使來(lái)詢者的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度有所優(yōu)化，幫助來(lái)訪者更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。
      26、心理問(wèn)題和精神病是一回事嗎？
      心理問(wèn)題是心理學(xué)范疇，屬于咨詢與治療的對(duì)象；精神病是醫(yī)學(xué)范疇，必須藥物治療。兩個(gè)概念有交叉，但精神病更重一些?！靶睦韱?wèn)題”與“精神病”是兩個(gè)不同的疾病概念，所以來(lái)咨詢的人不一定是。
      27、什么是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”？（大致意思答對(duì)即可）
      答：“高原現(xiàn)象”，指一種技能動(dòng)作的練習(xí)，經(jīng)過(guò)初期的較快進(jìn)步后，往往由于練習(xí)方式方法、活動(dòng)結(jié)構(gòu)未及時(shí)改進(jìn)，及練習(xí)者興趣下降等原因，出現(xiàn)某一期間練習(xí)成績(jī)停滯不前的現(xiàn)像。
      28、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
      答：主要特點(diǎn)是心理發(fā)展在迅速地趨向成熟，但又未達(dá)到真正的成熟。在大學(xué)初期對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)和思想的不穩(wěn)定。情感豐富但情緒波動(dòng)大，遇到問(wèn)題不善于理智解決。在樹立正確人生觀、世界觀上容易走彎路。
      29、心理學(xué)的研究對(duì)象時(shí)什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些？
      答：心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)教程、情緒與情感過(guò)程、意志教程三個(gè)相互聯(lián)系的方面 個(gè)性心理具有表現(xiàn)在人的個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)三個(gè)方面 30、遺忘規(guī)律是什么？
      遺忘是指識(shí)記過(guò)的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘定律——遺忘的速度是不均勻的，最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。（先快后慢）
      31、什么是社交恐怖？
      答：主要是指害怕出現(xiàn)在眾人面前,回避與別人談話,特別是對(duì)于被人注意更為敏感的一種心理障礙。他們不敢到公共場(chǎng)所,是一種缺乏自信的心態(tài),害怕自己發(fā)抖,臉紅,出汗或行為笨拙,手足無(wú)措,怕跟別人對(duì)視, 引起別人的注意.32、影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？
      答：（1）問(wèn)題情景與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）知覺的特點(diǎn)，比如思維活動(dòng)受知覺整體性的影響；（3）所采取的策略；(4)定勢(shì)；（5）功能固著；（6）動(dòng)機(jī)和情緒；（7）他人的影響
      33、猜疑對(duì)人際關(guān)系造成了那些危害？
      答：猜疑是由主觀想象而產(chǎn)生的對(duì)他人的不信任感。常表現(xiàn)為言行敏感、無(wú)中生有，甚至有時(shí)把別人的好意當(dāng)惡意。猜疑是人際內(nèi)耗的禍根，是化友為敵的障眼簾，是心理的偏執(zhí)。
      34、如何對(duì)猜疑心理進(jìn)行自我調(diào)適呢?
      答：調(diào)適猜疑心理的方法有 ：① 培養(yǎng)愛心、寬容、理智，切忌感情用事。② 學(xué)會(huì)知人知己，以防止猜疑心的出現(xiàn)。③學(xué)會(huì)自我解脫。
      35、怎樣克服挫折感？（意思對(duì)即可）
      遇到挫折時(shí)要冷靜分析，從客觀、主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面找出受挫的原因、采取有效的補(bǔ)救措施。（2）確立合適的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)。要考慮自己的優(yōu)勢(shì)，確立適合于自己的奮斗目標(biāo)，全身心投人工作之中。如果在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不切實(shí)際，前進(jìn)受阻，則須及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，以便繼續(xù)前進(jìn)（3）要善于化壓力為動(dòng)力。適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蛴行У卣{(diào)動(dòng)機(jī)體的積極因素。要有一個(gè)辯證的挫折觀、經(jīng)常保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度。挫折和教訓(xùn)使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身最終造就了成功。
      36、什么是人際溝通？
      答：人際溝通是溝通者為了達(dá)到某種目的、滿足某種需要而展開的，可以發(fā)生在個(gè)人與個(gè)人之間也可以個(gè)人與群體，群體與群體之間，還可以發(fā)生在大眾傳播中。
      37、心理防御有哪些？（意思對(duì)即可）
      心理防御的種類有很多，主要包括：（1）否認(rèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)或?qū)ψ约呵榫w的否認(rèn)，掩耳盜鈴就屬于這一類的防御方式。（2）固執(zhí)，不論自己的主意是否正確都堅(jiān)持，也是一種任性的表現(xiàn)。（3）轉(zhuǎn)移，把情感、欲望或行為從原本有的發(fā)展階段轉(zhuǎn)移到其它事物上，比如，在外面受了批評(píng)，回家來(lái)對(duì)家長(zhǎng)發(fā)脾氣。（4）合理化，就是為自己的“不良”動(dòng)機(jī)開脫和找借口，或?qū)κ∵M(jìn)行可接受的解釋，阿Q精神勝利法就是典型。（5）外投射，將自己內(nèi)心不為外界所接受的想法、欲望、情感歸咎于他人。比如，一個(gè)恨別人的人，確信“他恨我”。（6）潛抑，就是將不能接受的想法除去。
      38、什么是挫折？挫折后的反應(yīng)？如何應(yīng)對(duì)挫折？
      答：（1）挫折是指?jìng)€(gè)體在通向目標(biāo)的過(guò)程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目的不能達(dá)到、需要無(wú)法滿足時(shí)所產(chǎn)生的不愉快情緒反應(yīng)（2)反應(yīng)：攻擊行為；冷漠；幻想；心理防御機(jī)制。（3）勇敢正確的面對(duì)挫折，正確認(rèn)識(shí)挫折；改變不合理觀念；加強(qiáng)修養(yǎng)，勇于實(shí)踐；優(yōu)化自身人格品質(zhì)。
      39、大學(xué)生所面臨的心理沖突主要有哪幾種類型？
      答：（1）獨(dú)立性與依賴性的沖突（２）理想性與現(xiàn)實(shí)性（３）心理閉鎖與尋求理解的沖突４）性成熟與性心理的沖突（５）情緒沖突 40、心理發(fā)展的條件有哪些? 答：①遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的前提②社會(huì)環(huán)境是心理發(fā)展的重要因素③學(xué)校教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用④實(shí)踐活動(dòng)和自覺能動(dòng)性也是極其重要的。
      41、如何正確認(rèn)識(shí)正確的戀愛心理素質(zhì)？
      答：（1）端正戀愛動(dòng)機(jī)；（2）加深了解，充分認(rèn)識(shí)；（3）積極培養(yǎng)真摯的感情；（4）注重養(yǎng)成良好的戀愛品行；（5）敢于正視情變。
      42、如何培養(yǎng)承受挫折的能力？
      答：（1）適當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制（２）正確看待挫折（３）正確認(rèn)識(shí)自己（４）建立和諧的人際關(guān)系。
      43、大學(xué)生自我意識(shí)完善的途徑有哪些？
      答：（1）給自己以肯定的自我概念（2）在觀察學(xué)習(xí)中確定的自我認(rèn)識(shí)（3）在實(shí)踐活動(dòng)中完善自我意識(shí)
      44、高校心理咨詢的主要目的和目標(biāo)是什么？
      答：高校心理咨詢的目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其目標(biāo)是通過(guò)心理咨詢使來(lái)詢者的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度有所優(yōu)化，幫助來(lái)訪者更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。
      45、危機(jī)干預(yù)的方式是什么？
      答：向親朋傾訴；向心理幫助熱線電話求助；心理輔導(dǎo)專業(yè)人員當(dāng)面幫助；相同境遇人員組成小組相互支持；信件、網(wǎng)絡(luò)求助等。
      46、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？
      答：（1）要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；（2）要加強(qiáng)意志力的鍛煉培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；（3）要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；（4）要考慮學(xué)生的個(gè)性差異有針對(duì)性的培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。
      47、性格與氣質(zhì)的關(guān)系是什么？
      答：兩者關(guān)系密切，常常相互滲透，相互影響。氣質(zhì)可使同意性格者有不痛的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的變現(xiàn)并改造氣質(zhì)。
      48、什么是觀察？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？
      答：觀察是知覺的特殊形式，是有預(yù)定的目的的，有計(jì)劃的、主動(dòng)的知覺過(guò)程。要培養(yǎng)良好的觀察能力應(yīng)注意：（1）必須有濃厚的觀察興趣；（2）必須有持久而穩(wěn)定的注意力；（3）必須要開動(dòng)腦筋，積極思維，抓住事物的主要特征；（4）必須學(xué)會(huì)觀察的方法和技能。
      49、什么是記憶？記憶過(guò)程包括那幾個(gè)階段？ 答：記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過(guò)程。
      記憶過(guò)程有：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶，記憶分三個(gè)階段；瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
      50、怎樣復(fù)習(xí)才能克服遺忘，提高記憶效果？
      答：只有按心理活動(dòng)規(guī)律復(fù)習(xí)才能事半功倍：（1）明確學(xué)習(xí)目的、提高復(fù)習(xí)自覺性、積極性；（2）復(fù)習(xí)時(shí)間要合理安排，應(yīng)趁熱打鐵及時(shí)復(fù)習(xí)，避免過(guò)分緊張與疲勞，每次復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于集中，長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，中間要短暫休息，以平時(shí)分散復(fù)習(xí)為主；（3）復(fù)習(xí)方式不要太單調(diào)，要多樣化；（4）采取“記憶術(shù)”有助于提高復(fù)習(xí)效果。
      第五篇：教育法律法規(guī)簡(jiǎn)答題a
      教育法律法規(guī)試題及答案
      一、簡(jiǎn)答題
      1、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法制定兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，采用什么處罰措施？
      除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)；遵守憲法和法律，保守國(guó)家秘密，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德；維護(hù)祖國(guó)的根據(jù)？
      是根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況確定的。
      2、義務(wù)教育法規(guī)定的由哪級(jí)政府確定推行義務(wù)教育的步驟？
      由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟。
      3、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的基本原則？
      義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。
      4、義務(wù)教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的主體責(zé)任是如何規(guī)定的？
      國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
      5、義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育共幾個(gè)階段？都是什么？
      義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級(jí)中等教育。
      6、按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？
      1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；
      2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；
      3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
      7、義務(wù)教育法規(guī)定確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)臵及審訂教科書的根據(jù)？
      應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)臵，審訂教科書。
      8、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對(duì)適齡少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬?duì)他的父母或者其他監(jiān)護(hù)人批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。
      9、義務(wù)教育法對(duì)保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的？
      任何組織或者個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序，對(duì)違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
      10、根據(jù)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，都有哪些情形由地方人民政府或者有關(guān)部門依照管理權(quán)限對(duì)有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分或依法追究刑事責(zé)任？
      （1）侵占、克扣、挪用義務(wù)教育款項(xiàng)的；
      （2）玩忽職守致使校舍倒塌，造成師生傷亡事故的。
      11、根據(jù)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，都有哪些情形由有關(guān)部門給予行政處分；違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任？
      1）擾亂實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校秩序的；2）侮辱、毆打教師、學(xué)生的；3）體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的；
      4）侵占或者破壞學(xué)校校舍、場(chǎng)地和設(shè)備的。
      12、“兩基”的含義？
      基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。
      14、我國(guó)《憲法》的規(guī)定，我國(guó)公民可享有哪些基本權(quán)利？
      1）平等權(quán)利；2）政治權(quán)利和自由權(quán)利；3）宗教信仰自由權(quán)利；4）人身自由權(quán)利；
      5）社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利；6）文化教育權(quán)利；7）國(guó)家保護(hù)華僑的正當(dāng)權(quán)益，保護(hù)歸僑和僑眷的合法權(quán)利。15國(guó)公民的基本義務(wù)？ 安全榮譽(yù)和利益；保衛(wèi)祖國(guó)，依法服兵役和參加民兵組織；依法納稅。
      16、些未成年人屬于限制民事行為能力人？哪些未成年人屬于無(wú)民事行為能力人？
      10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人
      17、應(yīng)該履行的義務(wù)？
      （1）遵守法律法規(guī)；
      （2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；
      （3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；
      （4）遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。
      18、人民共和國(guó)教育法對(duì)國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度是如何規(guī)定的？
      （1）各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。
      （2）適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。
      簡(jiǎn)答
      1.簡(jiǎn)要回答教育法律關(guān)系的概念及其構(gòu)成要素。
      要點(diǎn)：教育法律關(guān)系是指有教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系。其構(gòu)成要素包括教育法律關(guān)系主體、教育法律關(guān)系客體和教育法律關(guān)系內(nèi)容。
      2.簡(jiǎn)要回答取得教師資格的條件。造成損害的責(zé)令賠償損失，情節(jié)嚴(yán)重、構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
      7．簡(jiǎn)要回答教師與學(xué)生之間有哪些法律關(guān)系？
      要點(diǎn)：教師與學(xué)生之間的法律關(guān)系一般包括兩個(gè)方面：一是管理與被管理的關(guān)系，二是平等的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系是基于學(xué)校的宗旨和任務(wù)以及教師的權(quán)利和及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)法律適時(shí)進(jìn)行“廢”、“改”、“立”，將政策和法律有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮法律的規(guī)范作用，也要充分發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，既不能以政策排斥法律，也不能以法律完全代替政策。10.簡(jiǎn)述教育法律責(zé)任的含義、特點(diǎn)及構(gòu)成要件。
      要點(diǎn)：教育法律責(zé)任是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行要點(diǎn)：《教師法》第十條規(guī)定：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)過(guò)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格證。
      3.按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，受教育者享有哪些權(quán)利？ 要點(diǎn)：《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利；享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；享有申訴權(quán)；享有人身權(quán)；法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。5．按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有哪些權(quán)利？ 要點(diǎn)：《教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有的具體權(quán)利有：按照章程自主管理；組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；招收學(xué)生或其他受教育者；對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；聘任教師或其他教職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分；管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。國(guó)家保護(hù)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益不受侵犯。
      6．按照中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，對(duì)侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)如何處理？ 要點(diǎn)：《教師法》第三十五條規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況分別給予行政處分或者行政處罰，義務(wù)，必須對(duì)學(xué)生具有管理權(quán)。教師與學(xué)生的平等關(guān)系是指教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生也有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正的評(píng)價(jià)，如果教師不公正，學(xué)生有權(quán)向?qū)W校要求更正。
      8．簡(jiǎn)述教師申訴制度的特征。要點(diǎn)：教師申訴制度是指教師的合法權(quán)益在受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的一種法律救濟(jì)制度。其特征有：是一項(xiàng)法定的申訴制度；是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度；教師的申訴是非訴訟意義上的行政申訴制度。
      9.教育法律與教育政策之間的關(guān)系是什么？
      要點(diǎn)：教育政策是教育法律的基礎(chǔ)和靈魂，而教育法律則是教育政策的特定表現(xiàn)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的，表現(xiàn)在內(nèi)容上的一致性，都體現(xiàn)了廣大勞動(dòng)人民在教育領(lǐng)域中的根本利益和共同意志；還表現(xiàn)在他們的根本任務(wù)是一致的，都是為了落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，保證教育的社會(huì)主義方向，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是教育更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。教育法律與教育政策之間還有重要的區(qū)別：一是兩者制定主體不同；二是兩者的表現(xiàn)形式不同；三是兩者的實(shí)施方式不同；四是兩者發(fā)揮的作用不同；有時(shí)還會(huì)發(fā)生政策與法律之間的不一致，甚至相抵觸的情況。我們應(yīng)該依照法律程序，在政策的指導(dǎo)下，為，依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的否定性法律后果。他與其他社會(huì)責(zé)任相比較具有如下特點(diǎn)：一是必須有法律明文規(guī)定；二是有國(guó)家強(qiáng)制力來(lái)保證執(zhí)行；三是由違法的教育法律關(guān)系主體來(lái)承擔(dān)責(zé)任；四是由國(guó)家專門機(jī)關(guān)或國(guó)家授權(quán)機(jī)關(guān)依法追究。
      構(gòu)成要件：有損害事實(shí)；損害的行為必須違反教育法；行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)；違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。
      11.簡(jiǎn)述學(xué)生傷害事故的概念、類型及其原因分析。
      學(xué)生傷害事故是指學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故。最常見的學(xué)生傷害事故類型有運(yùn)動(dòng)傷害、課余傷害和校外事故傷害等三種類型。導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的原因一般有：制度不嚴(yán)、管理不善；設(shè)備陳舊老化，未及時(shí)修復(fù)或拆除；玩忽職守，工作責(zé)任心不強(qiáng)；體罰或變相體罰；安全保護(hù)措施不力；學(xué)生體質(zhì)特殊或疾病；學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理承受能力低等。
      12.簡(jiǎn)述當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)依法治教的具體措施是什么？
      要點(diǎn)：一是要提高教育法律意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育管理觀念；二是要進(jìn)一步建立和完善教育法律法規(guī)體系，做到有法可依；三是要運(yùn)用法律手段，推動(dòng)、促進(jìn)和深化教育改革；四是初步建立新的運(yùn)行機(jī)制，不斷提高教育行政部門依法行政的能力與水平；五是要繼續(xù)推進(jìn)教育法律的實(shí)施與監(jiān)督工作。
      13.教師依法享有的權(quán)利有哪些？義務(wù)有哪些？
      教師享有權(quán)利：教育教學(xué)自主權(quán)；學(xué)術(shù)自由權(quán)；管理學(xué)生權(quán)；獲取報(bào)酬權(quán)； 參與教育管理權(quán)；培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)；申訴權(quán)以及法律規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)有：遵紀(jì)守法；教育教學(xué)；政治思想品德教育；尊重學(xué)生人格；保護(hù)學(xué)生權(quán)益；提高思想業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。
      14.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任要具備的基本條件（法
      19、教育法律關(guān)系：是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系。20、學(xué)生的義務(wù)：《教育法》43條規(guī)定1遵守法律、法規(guī) 2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的4、教育法律原則的具體內(nèi)容是哪些？
      答：1）促進(jìn)人的全面發(fā)展的原則2）尊重和保障受教育權(quán)的原則3）教育優(yōu)先發(fā)展原則4）維護(hù)受教育者健康成長(zhǎng)的原則
      5、學(xué)校安全工作的職責(zé)主要包括：（1）保證設(shè)施安全（2）完善安全制度（3）落實(shí)安全教育（4）安全管理到位（5）及時(shí)救治傷病（6）律特征）是什么？
      要點(diǎn)：學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的基本條件為：必須是在學(xué)校負(fù)有教育管理職責(zé)的時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生的傷害事故；必須是在校學(xué)生發(fā)生的傷害事故；必須是人身傷害事故。
      15.教育行政訴訟的特點(diǎn)是什么（簡(jiǎn)單解釋各特點(diǎn)）？
      要點(diǎn)：教育行政訴訟的特點(diǎn)有：主管恒定——主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院，而不屬于其他機(jī)關(guān)；訴權(quán)專屬——法律只賦予行政相對(duì)人（公民個(gè)人、法人或其他組織）以訴權(quán)，而沒有賦予行政機(jī)關(guān)以訴權(quán)，教育行政相對(duì)人在教育行政訴訟中都是原告，而教育行政機(jī)關(guān)恒定為被告；標(biāo)的明確——是教育法律法規(guī)規(guī)定的具體教育行政行為，而非其他；被告舉證——作為被告的教育行政機(jī)關(guān)負(fù)有舉證職責(zé)；不得調(diào)解——人民法院在審理教育行政訴訟案件時(shí)，不得采取調(diào)解作為審理程序和結(jié)案方式。
      16、依法治教的基本原則是：
      堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向；受教育機(jī)會(huì)平等；教育活動(dòng)符合國(guó)家和社會(huì)公共利益；
      權(quán)利和義務(wù)相一致；教育法制統(tǒng)一的原則。
      17、教育法律規(guī)范：是指通過(guò)一定的法律條文表現(xiàn)出來(lái)的，具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則。
      18、我國(guó)教育法的主要淵源有：憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、、教育規(guī)章及教育條約和協(xié)定等。管理制度。
      21、教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
      22、學(xué)生傷害事故困擾學(xué)校的原因主要反映在：1缺乏認(rèn)定事故責(zé)任的具體法律依據(jù)；2缺乏明確的處理程序3學(xué)校缺少具體籌措賠償經(jīng)費(fèi)的渠道和辦法。
      23、教育法律救濟(jì)的概念、特征和途徑分別是什么？
      概念：指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度。
      特征：權(quán)利受到傷害；具有彌補(bǔ)性；根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行
      途徑：訴訟、行政、其他
      24、教師申訴制度概念：是指教師的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請(qǐng)求處理的制度。
      特征：是一項(xiàng)法定申訴制度；是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度；是非訴訟意義上的行政申訴制度。
      25、教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：職務(wù)行為主體；職務(wù)違法行為；損害；因果關(guān)系。
      26、監(jiān)護(hù)：是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的民事法律制度。
      27、監(jiān)護(hù)與教育保護(hù)的區(qū)別：主體和對(duì)象不同；產(chǎn)生的根據(jù)不同；法律關(guān)系的性質(zhì)不同；職責(zé)的產(chǎn)生方式不同；內(nèi)容不同；手段不同；責(zé)任不同。
      常備應(yīng)急預(yù)案環(huán)境安全
      7）關(guān)注校園周邊（
       
      
    
      

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