第一篇：談?wù)Z文課改教學(xué)中的感動(dòng)

談?wù)Z文課改教學(xué)中的感動(dòng)

感動(dòng)是一種深化的情感體驗(yàn)，是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺，是互動(dòng)的雙向結(jié)果，更是一種由外而內(nèi)的或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)離不開感動(dòng)的情感體驗(yàn)。它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。感動(dòng)的時(shí)刻就是幸福的時(shí)刻。只有擁有感動(dòng)的語文課堂才是生動(dòng)活潑的，也只有擁有感動(dòng)的語文教學(xué) 才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)的互動(dòng)理念，是基于“改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就為語文的課堂教學(xué)改革注入了新的活力。在深入探究和實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)過程中，感動(dòng)就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因?yàn)榻處煹母袆?dòng)，教學(xué)就不再是單純的工作任務(wù)，而是一種真實(shí)的生命體驗(yàn)，是一種人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的感動(dòng)，知識(shí)不再是枯燥的說教，而是點(diǎn)燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機(jī)與活力的樂園。

感動(dòng)來自于互動(dòng)，互動(dòng)必然滋生感動(dòng)。感動(dòng)讓教師更加熱愛教學(xué)，更愿傾注心血和汗水；感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么，在課改語文教學(xué)中，怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用，又怎樣讓感動(dòng)來達(dá)到課改語文教學(xué)的目的呢？

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，為語文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂

教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性，還語文課堂教學(xué)本身具備的開放性，拓展教學(xué)的空間，增大師生的自主性。這樣，教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語文教學(xué)帶來了更多的思考。

而感動(dòng)在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。

就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無味的。而激情源于感動(dòng)，開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。審視語文教學(xué)的過程，教師的感動(dòng)主要有：

1、感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處。

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐?，所以百草園有無限的樂趣；因?yàn)楹脴?，所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合，對把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2、感動(dòng)于入課的導(dǎo)語。

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、感動(dòng)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。

在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。

4、感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放。

不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來了。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能對此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

5、感動(dòng)于課后的深入反思。

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟?！案袆?dòng)”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動(dòng)，師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用。

語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳

遞；學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)；在文本閱讀中尋找感動(dòng)；在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)；學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。如，讀到“窗含西冷千秋雪，門泊東吳萬里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對壯闊美的感動(dòng)；在讀到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對文字所描繪的盎然生機(jī)的感動(dòng)；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對平靜美的感動(dòng)；在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動(dòng)；在讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對英雄的感動(dòng)；在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對故友的感動(dòng)；在讀到“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對慈母的感動(dòng)；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對勞動(dòng)人民的感動(dòng)。??。

感動(dòng)始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。

這些樸素而真誠的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中將會(huì)更得到盡情地發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。

第二篇：如何讓感動(dòng)在語文課改教學(xué)中發(fā)揮作用

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如何讓感動(dòng)在語文課改教學(xué)中發(fā)揮作用 作者：郭從文

來源：《新一代·上半月》2010年第08期

摘要:語文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)改變了過去舊的教學(xué)模式,感動(dòng)也使得語文的教學(xué)變成了真切的情感體驗(yàn),有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)鍵字:感動(dòng);語文;教學(xué);作用

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0052-01

在語文課堂教學(xué)中有一種是師生互動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情感體驗(yàn),是“師生”、“生生”雙向互動(dòng)的結(jié)果, 這就是感動(dòng)。感動(dòng)源于互動(dòng),互動(dòng)滋生感動(dòng)。感動(dòng)讓教師更加熱愛教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)。那么,在課改語文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓感動(dòng)來達(dá)到課改語文教學(xué)的目的呢?

一、把握語文課堂教學(xué)中的五種感動(dòng),注重

感動(dòng)情感資源的開發(fā)

就教師而言,感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無激情的教師,他的教學(xué)必定是枯燥無味的。而激情源于感動(dòng),開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。在語文教學(xué)的過程,教師的感動(dòng)主要有:

(一)文本關(guān)鍵處的感動(dòng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法,語文課程是用教材教語文,不是教語文教材。教材不是圣旨,而是教學(xué)的線索。在這種前提下,教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍,為此,語文教師必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué),感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂的天性上。因?yàn)橄餐?所以百草園有無限的樂趣;因?yàn)楹脴?所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無味。有了這點(diǎn)契合,對把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ),就能生發(fā)出更加開放性的理解,不會(huì)回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

(二)導(dǎo)課語的感動(dòng)。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。激情導(dǎo)入,教師調(diào)動(dòng)了自身的情感,同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)對于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言的感動(dòng)。在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中,如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解,就能釋放師生的個(gè)性。在教學(xué)過程中,只要教師處處留心、善于傾聽,學(xué)生

那真切的理解和閃光的發(fā)言定會(huì)讓你吃驚、使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生,并用激勵(lì)的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟,課堂就將更加精彩。

(四)對于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真情感釋放的感動(dòng)。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受,他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中,他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話,就能采掘到意想不到的收獲,就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語文課程體系。在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要語文教師能對此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

(五)對于課后深入反思的感動(dòng)。教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么,教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中,教師往往有兩種情感的體驗(yàn),一是成功的愉悅和享受,一是失敗的懊喪和遺憾?！案袆?dòng)”是一種生命的詮釋,一種心靈的震撼,一種人性的叩問。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)分,如同豐盈甘美的乳汁,對于感動(dòng),師生始終都是一個(gè)受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高,長大,健康,強(qiáng)壯,享有智慧和激情。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓感動(dòng)

發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是:從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng);在文本閱讀中尋找感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素,讓

學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展

充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng),發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用,這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過程,又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素,那就會(huì)在師生、生生的雙向互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。如,讀到“窗含西冷千秋雪,門泊東吳萬里船”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對壯闊美的感動(dòng);在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東南西北風(fēng)”時(shí),會(huì)產(chǎn)生是對作者剛毅品格的感動(dòng);在讀到“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”時(shí),會(huì)產(chǎn)生對慈母的感動(dòng)……

這些樸素而真誠的感動(dòng)在師生間涌動(dòng),在互動(dòng)交流中將會(huì)更得到盡情地發(fā)揮,也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對文本的理解和把握。這樣,就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過程,又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo);就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。

第三篇：談高中語文課改的幾點(diǎn)體會(huì)

談高中語文課改的幾點(diǎn)體會(huì)

沐浴在新課改的春風(fēng)中，我們意識(shí)到語文絕不只一本本教科書，它是一個(gè)最具開放性和實(shí)踐性的學(xué)科。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語 文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧濤銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上的斑駁歲月；語文是“鎖”進(jìn)日記、深藏心里的小秘密，語文是 母親手中遞來的溫?zé)岬哪滩琛旅嫖艺務(wù)剬Ω咧姓Z文新課改的體會(huì)。

1.調(diào)整教學(xué)法，大膽放手。

新課標(biāo)的教材依舊分為講讀課文和自 讀課文兩大類別，每個(gè)單元也是由這兩類課文構(gòu)成的。為在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的任務(wù)，我們在教法上作了一些調(diào)整：首先是更重視單元教學(xué)的整體性。例如必修1第 一單元主要是中國的新詩和外國詩歌，整體教學(xué)的重點(diǎn)就放在這兩類詩歌表現(xiàn)形式的不同上。其次是把講讀課文作為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的范例，琢磨得比較具體。例如在教第一單元的時(shí)候，我們重點(diǎn)講析《雨巷》和《再別康橋》這兩篇。在反重誦讀的前提下，主要研討如何通過分析意象，琢磨語言，構(gòu)建意境，體會(huì)真情，鑒 賞詩歌的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他詩歌的能力。最后把加了星號(hào)的自讀課文劃到課外時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。例如在教第一單元的時(shí)候，我們將第四課《中外短 詩五首》全部劃給學(xué)生課外進(jìn)行自學(xué)，由學(xué)生自行完成相關(guān)資料的查找和收集，再借助講讀課的鑒賞辦法，寫出相應(yīng)的鑒賞筆記，從而完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.精減作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀。

我們現(xiàn)有的練習(xí)作業(yè)主要有兩類——教材中課后的練習(xí)和教輔資料類練習(xí)。課后練習(xí)大多是配合課堂教學(xué)，討論題基本上貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程。教輔類練習(xí)往 往是有選擇性地做，對一味模仿高考，難度大、要求高而又專業(yè)性過強(qiáng)的則大膽刪除。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加課外閱讀量，提倡精做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。少做題是要求，多讀書是目的，要把少做題而節(jié)省下的時(shí)間留給學(xué)生，指導(dǎo)他們盡量多地讀一些好書，多背一 些名篇，多記一些名句，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語文積累，打好語文根基。按照這一想法，我們在處理練習(xí)作業(yè)時(shí)，就大膽地刪除了那些過繁、過偏、過難的題目，留更多 的時(shí)間讓學(xué)生讀自己感興趣的有益的書。

3.改革考試，立體評價(jià)。

語文新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)，過濫的考試可能讓 學(xué)生因畏懼心理而產(chǎn)生厭學(xué)語文的情緒，因此要改變動(dòng)輒拿一份試卷測試學(xué)生的做法。具體來說，首先要盡量減少考試的次數(shù)，可取消周考、單元測試，最好只保留 與學(xué)?；蚰昙壨降脑驴?、期中考和期末的考試。其次要改變唯有筆試的測試模式，通過組織更多的語文活動(dòng)評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。舉行演講比賽、辯論賽、討 論會(huì)和讀書心得交流會(huì)等，都能達(dá)到對學(xué)生的語文水平進(jìn)行多元化綜合性評價(jià)的目的。例如，為配合第一單元的新詩教學(xué)，我們舉辦了詩歌朗誦比賽，這樣既激發(fā)了 學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，又全面地考查了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生對語文課堂 具有濃厚的興趣，掌握了比較科學(xué)而且適用的方法，這就為提高語文課堂教學(xué)效率提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有如此，在語文課堂上，學(xué)生才能積極地認(rèn)真地參與，比如及時(shí)思考并認(rèn)真回答問題，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)作記 錄，及時(shí)反思，等等，這種全方位的積極的參與一定能夠保證個(gè)體所學(xué)效益的提高。無數(shù)個(gè)個(gè)體都能夠達(dá)到這一目的，整個(gè)語文課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。需 要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要精心呵護(hù)，切忌扼殺；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)長期而艱巨的工程，但又是有利于語文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)工程。

5.優(yōu)化教學(xué)方法，向科學(xué)施教要效益。

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，很多老師已經(jīng)自覺注意并努力應(yīng)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，以此提高語文課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法是根據(jù) 具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)情確定的，絕不是教師的一廂情愿，所以，我們堅(jiān)決反對為了作秀而采用一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，而完全忽視學(xué)生的理解與接受情 況，甚至是完全不顧學(xué)生的心理感受與成功體驗(yàn)。我們倡導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法。我們提倡古為今用、洋為中用，大膽整合并努力應(yīng)用 一切先進(jìn)的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)語文教學(xué)中“學(xué)而不厭”“書讀百遍，其義自見”的治學(xué)態(tài)度，“博學(xué)而篤志”的教學(xué)理念，“舉一反

三、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教 學(xué)方法，“誨人不倦、因材施教”的教學(xué)態(tài)度和策略，“文道結(jié)合、傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)原則，對于提高高中語文課堂效率是切實(shí)有效的，也是我們必須積極整 合、大膽應(yīng)用的，這是深信不疑的。

6.重視指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以課本為載體，向課外延伸。

語文教材，我們只能把它當(dāng)成一個(gè) 個(gè)例子，在講課時(shí)，不能眼光只盯住課內(nèi)，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文、每一單元課文時(shí)，注重的應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的 方法，讓學(xué)生能以課本為載體，向課外延伸。這樣，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學(xué)習(xí)引入教學(xué)，就是對傳統(tǒng)的以 教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)檠芯繉W(xué)問也并非高級知識(shí)分子的專利，要真正走出應(yīng)試教育的陰影，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，重視發(fā)揮學(xué) 生的能動(dòng)性，推行素質(zhì)教育。

7.采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著。

為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，《語文教學(xué)大綱》明 確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》，羅貫中的《三國演義》，錢鐘書的《圍城》，巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，以及莎士比亞的 《哈姆雷特》，雨果的《巴黎圣母院》，托爾斯泰的《復(fù)活》，屠格涅夫的《獵人筆記》，泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐娺x》、海明威的《老人與?！?，等等。當(dāng)然，讓學(xué)生 們一次讀完是不可能的，而且高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。但不讀，卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階，我們應(yīng)該把合作探究法引入到名著的 閱讀中。

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第四篇：談小學(xué)語文課中的寓言教學(xué)

內(nèi)容摘要：

由于寓言的獨(dú)特表現(xiàn)形式和深刻的教育意義,因此在小學(xué)語文課本中,低、中、高年級的每冊課文，都或多或少地編入了此類文章。教好這些課文,具有重要的意義。

由于寓言的獨(dú)特表現(xiàn)形式和深刻的教育意義,因此在小學(xué)語文課本中,低、中、高年級的每冊課文，都或多或少地編入了此類文章。教好這些課文,具有重要的意義。

一、寓言的概念和特點(diǎn)

寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來表達(dá)比較重要、深刻的道理。寓言這一文學(xué)體裁主要有下面三個(gè)特點(diǎn)。

1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大。《刻舟求劍》講的是古代一個(gè)楚國人在乘船時(shí)，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個(gè)記號(hào)。等船靠岸后，才在有記號(hào)的地方跳下去找劍。這樣找劍，當(dāng)然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。

2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說明不應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。

3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思。《狐假虎威》講的是狐貍借老虎的的威風(fēng)恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們憎恨那些假借別人的權(quán)勢當(dāng)做自己的威風(fēng)，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。

二、寓言課文的分布及特點(diǎn)

小學(xué)寓言課文分布于低、中、高各個(gè)年級，其中有第三冊的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊的《守株待兔》、《揠苗助長》等。課文的編排根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，按照先短后長，先簡單后復(fù)雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級的課文中。第三冊中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭論天大小的故事，說明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對的。這樣的寓言，低年級的兒童更容易理解。

三、寓言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法

閱讀寓言，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強(qiáng)附會(huì)地理解。運(yùn)用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學(xué)，首先應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，寓言的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談感想。其教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)生不易分清故事和含義。因?yàn)樵⒀灾S刺的真正對象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實(shí)生活中的某些人和事。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當(dāng)成寓意，這就是寓言教學(xué)中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法。我認(rèn)為寓言的教學(xué)方法主要有以下三方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過鮮明生動(dòng)的形象來表達(dá)的。學(xué)生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會(huì)寓言的寓意。因此，教師在教學(xué)中要注意語言分析，因?yàn)樵⒀缘男蜗笫峭ㄟ^生動(dòng)、形象的語言描繪出來的。

2.通過預(yù)讀領(lǐng)會(huì)含義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每句話的含義。只有細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能更好地體會(huì)出寓言所包含的寓意來。

3.揭示寓意。學(xué)生只有在感受了寓言中的形象之后，才能領(lǐng)會(huì)它的寓意。因此，教師在教學(xué)中不能急于將寓意告訴學(xué)生。揭示寓意是個(gè)復(fù)雜的過程，教師也只有分析了寓言中的形象，使學(xué)生在了解了中心思想的基礎(chǔ)上，再揭示寓言的寓意，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

總之，在寓言教學(xué)中，只要我們真正弄清寓言的概念和特點(diǎn)，區(qū)分寓意和故事的差別，按照寓言的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就能完成寓言這一體裁的教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育大背景下的語文教學(xué)，應(yīng)以新大綱為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課中玩中學(xué)，學(xué)中樂。

第五篇：如何做好高中語文課改教學(xué)論文

【摘要】由于高中語文舊教材中教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥無味、形式單一，使得語文教育處于一種尷尬的局面：課堂上學(xué)生聽不懂，也不愿意學(xué)，導(dǎo)致教師越來越難教，教育理念和實(shí)際教學(xué)不在一個(gè)軌道上，無法完美契合。因此，進(jìn)行高中語文課程進(jìn)行改革教學(xué)是一種必然趨勢。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革教學(xué)模式為高中語文帶來了新的生機(jī)，學(xué)生們的整體語文素質(zhì)得以提升和發(fā)展。在新課改教學(xué)中，看到了教育事業(yè)的新希望，但是如何將新課改更好地運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】如何做好；高中語文；課改教學(xué)

在新課程改革背景下，高中語文教材在其原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革，使得原來枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容有了新的活力。教材中不僅僅只有課文內(nèi)容，還增加了課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面不再只局限于課本內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀課文后能有新的理解與感悟。

一、高中語文教學(xué)要在繼承中發(fā)展

由傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展而來的新課程改革下的必修選修課程，在基礎(chǔ)性內(nèi)容和可操作性上仍存在不足之處，對教師提出的過高的教學(xué)要求不切合實(shí)際。曾經(jīng)有的學(xué)校采用“統(tǒng)一講義”的模式，如今看來還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的，這個(gè)模式使得教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，能統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，但是有些行之有效的教學(xué)方法還是值得教師繼續(xù)沿用的。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)，在新課改模式下，課堂不能完全交給學(xué)生，必要的講解還是要有的。高中語文教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取得的成績還是不能否認(rèn)的，要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新課改模式下的高中語文教學(xué)，畢竟不能中斷語文的教育發(fā)展史來談?wù)撜Z文教學(xué)改革。

二、高中語文學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行

重視學(xué)生的“課堂討論活動(dòng)”是高中語文新課程改革教學(xué)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。用活動(dòng)來增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過課堂討論活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，通過課堂討論活動(dòng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要將課文與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，巧妙地將純文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，使其綜合能力得以發(fā)展和提高。課堂教學(xué)活動(dòng)為高中語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，但與此同時(shí)，教師對活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、掌控也是有一定難度的，這就要求教師必須對學(xué)生在活動(dòng)中的相關(guān)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，比如討論習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的討論方法進(jìn)行討論。第二，在新課程改革教學(xué)背景下產(chǎn)生的兩大新課型：“綜合”和“實(shí)踐”課型，是進(jìn)行高中語文教學(xué)的兩大重要途徑。顧名思義，在生活中對語文的學(xué)習(xí)屬于社會(huì)語文，而學(xué)校語文的學(xué)習(xí)是在社會(huì)語文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，開設(shè)“綜合”和“實(shí)踐”兩大新課型，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師忽視綜合實(shí)踐課的重要性，不按照其本質(zhì)進(jìn)行授課。既然是語文教學(xué)，就應(yīng)該突出語文的重要性，將綜合與實(shí)踐相結(jié)合。第三，教師應(yīng)該按照不同的學(xué)習(xí)情況組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)在高中語文教學(xué)中的作用和地位是不容忽視的。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不是演出不需要彩排，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不是課堂學(xué)習(xí)氛圍的輔助劑，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反映，是達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)的對象不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，它面向的是全體學(xué)生，達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文的目的。

三、進(jìn)行高效、實(shí)效的高中語文教學(xué)

大多數(shù)教師在經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，在理論上對新課程改革的認(rèn)識(shí)還算是準(zhǔn)確的，但在實(shí)踐上還是存在一定問題的。由于受到一些研討課等課的影響，有的教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)形式的花樣上，降低了教學(xué)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)形式不是關(guān)鍵，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。高中語文課程改革成功的重要前提是學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，這也是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文較其他課程更具靈活性，在實(shí)際教學(xué)中可以開展激烈的討論，可以進(jìn)行擴(kuò)展遷移，可以進(jìn)行多元化的解釋等等。在此形勢下教師要意識(shí)到，課堂教學(xué)形式的多樣化不是新課程教學(xué)改革的必然，有教學(xué)實(shí)效才是關(guān)鍵。

四、在教學(xué)中要運(yùn)用總結(jié)指導(dǎo)的教法

總結(jié)指導(dǎo)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探討如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，語文課程的復(fù)雜性要求教師不僅要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，還要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探討的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如課堂上的聽課方法和討論方法、課下的自習(xí)和復(fù)習(xí)方法以及寫作、閱讀、演講等語文實(shí)踐方法。換句話說，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教師探討教法更重要，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法，使學(xué)生在各方面得到更好的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將精力放在課堂備課、課堂教學(xué)上，忽視了學(xué)法引導(dǎo)的重要性，這是對新課程改革理解不到位的體現(xiàn)。在高中的語文教學(xué)中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的前提下，進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)方法，更好地推動(dòng)高中語文教學(xué)的發(fā)展。

五、總結(jié)

高中語文課程改革是基礎(chǔ)教育改革中的關(guān)鍵一步，也是新一輪課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。如何做好高中語文課程改革教學(xué)，是我們語文教師所面臨的難題，我們應(yīng)該對它足夠重視，并且探究更好的教學(xué)方法去應(yīng)對它。

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