第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式改革與研究

新授課的第一課時(shí)關(guān)鍵是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，設(shè)疑引入，也可創(chuàng)設(shè)問題情境引入，以親人一課為例，教師提出這樣問題：“不是親人為什么稱作親人呢？”這樣從文題入手設(shè)疑引入的，之后檢查自學(xué)，這部分內(nèi)容一定要落實(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來，這是我們常規(guī)做法，它有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引線，明確目標(biāo)。

提出問題比解決問題更重要，只有學(xué)生有問題才真正地參與了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)往往是由于當(dāng)前要解決的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是課的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)有的蘊(yùn)含在文題上。像《偉大的友誼》、《我們家的貓》等。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。大部分課文切入點(diǎn)無(wú)聚焦成分，教學(xué)可借助書后思考題，課外資料，預(yù)習(xí)及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)后提出問題，學(xué)生會(huì)提出“中朝兩國(guó)人民互作了哪些事”這樣的問題，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生共同梳理整合問題，接著學(xué)生帶著問題整體感知課文，自讀自悟，匯報(bào)交流，教師在學(xué)生匯報(bào)“這比山高，比海深的情誼怎能忘懷”這一重點(diǎn)句后，教師拾級(jí)而上，及時(shí)追問“為什么說中朝兩國(guó)人民的友誼比山高比海深呢？”將這一問題定位于第一自然段之中學(xué)習(xí)。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c(diǎn)找主線，《再見了親人》細(xì)讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個(gè)詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點(diǎn)”這個(gè)有價(jià)值的問題。從切入點(diǎn)入手，聯(lián)系上下文，生活實(shí)際，借助課外資料，概括體會(huì)可將全文勾連成線，交融成面，感悟?yàn)轶w，解決了語(yǔ)文課無(wú)從下手問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學(xué)的高境界。

第二環(huán)節(jié)：感悟點(diǎn)撥，信息交流。

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學(xué)階段，學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報(bào)階段提出來，全班討論解決，這是學(xué)生動(dòng)態(tài)互學(xué)階段。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講清自己在學(xué)習(xí)中的選學(xué)內(nèi)容，讀懂什么，怎樣讀懂的，同時(shí)其他學(xué)生可以補(bǔ)充，也可以提出異議，提出小組尚未解決的問題，教師此時(shí)的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)尤為重要，備課時(shí)要心中有數(shù)。在教學(xué)中學(xué)生未提及到而是語(yǔ)文重點(diǎn)問題，教師可提出來和學(xué)生一道研究，學(xué)生提到問題，教師要領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，集中攻破，通過學(xué)生的分——組——合，即自學(xué)、小組學(xué)、全辦學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，讓學(xué)生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學(xué)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)這一要求，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：積累內(nèi)化，遷移訓(xùn)練。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練方式，也是語(yǔ)文語(yǔ)感積累的有效途徑。教學(xué)中，讓學(xué)生變換語(yǔ)氣有節(jié)奏地誦讀，采用多種形式的讀能喚起形象表達(dá)情感，具有訓(xùn)練思維，啟發(fā)想象力的功能，在讀中使學(xué)生進(jìn)入作者描述的情景中去感受、去體驗(yàn)，但讀不能無(wú)目的地讀，讀與學(xué)一致，《少年閏土》我們抓住了閏土的語(yǔ)言動(dòng)作切入學(xué)習(xí)，從中了解到閏土的性格特點(diǎn)，讀時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)品讀這部分內(nèi)容，《再見了親人》最后一句是學(xué)生提出的問題也是中心句重點(diǎn)句，讀時(shí)也應(yīng)在這個(gè)句子上用功，讀出反問懇切的語(yǔ)氣，有目的地去讀，讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，從中品味作者潛詞造句，恰如其分的情感抒發(fā)，構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法，達(dá)到物我一體，體驗(yàn)情感的目的。

為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。通過練筆，可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，因此說練筆是深層次的積累，也是課文內(nèi)容寫作技法的延伸和運(yùn)用，《再見了，親人》想象中朝兩國(guó)人民會(huì)說些什么呢？學(xué)生選取典型人物代表，借助課外知識(shí)進(jìn)行合理想象，《少年閏土》閱讀中抓住了閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作，學(xué)習(xí)了閏土的個(gè)性特點(diǎn)，練筆時(shí)教師再遷移運(yùn)用這樣寫法，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)系課文內(nèi)容及寫法，及時(shí)練筆，再加上師生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生想象的觸角延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，以求達(dá)到閱讀與寫作，課內(nèi)與課外、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

“問題解決”教學(xué)層次分明，過程中通過課文重點(diǎn)精華處的自讀自悟自練，將全文融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重感悟、重積累、重運(yùn)用、重習(xí)慣、重體驗(yàn)、重個(gè)性差、重發(fā)展這一宗旨。

四、具體做法

第一方面，從備課入手，大膽實(shí)踐。

期初，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音美品德與生活等學(xué)科由領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科指導(dǎo)備課，學(xué)校拿出了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科表格式備課例證，對(duì)期初集體備課提出了具體要求。拿語(yǔ)文為例，每單元課文分課備（期初備出2個(gè)單元），即一單元之中一人一課，仔細(xì)研究，主備者備課用A4紙進(jìn)行活頁(yè)設(shè)計(jì)。主備者要從以下幾方面主講：

（1）對(duì)教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（2）對(duì)設(shè)計(jì)意圖說明，為什么要這樣設(shè)計(jì)。（3）從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破上分析。（4）設(shè)計(jì)讀、說、寫的內(nèi)容，有選擇地設(shè)計(jì)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補(bǔ)充意見欄目）。除常規(guī)備課項(xiàng)目外，我校語(yǔ)文備課第一課時(shí)還補(bǔ)加了“設(shè)計(jì)理念”、“預(yù)設(shè)問題”、“教學(xué)反思”等欄目，將教學(xué)過程改為設(shè)計(jì)思路，即從主干入手設(shè)計(jì)教程。

設(shè)計(jì)理念要求：從兩個(gè)方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學(xué)，即找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時(shí)間用于教師閱讀思考上。

預(yù)設(shè)問題要求：閱讀書后思考題、重點(diǎn)語(yǔ)句、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出有突出中心的問題1——2個(gè)，目的是督促教師把握重點(diǎn)，站在學(xué)生角度思考問題。

教學(xué)反思要求：以寫教與學(xué)活動(dòng)中亮點(diǎn)或不足為主。

對(duì)以上備課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科檢查，對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行了再指導(dǎo)，我校采用合訂教案上課，檢查時(shí)重點(diǎn)看補(bǔ)充意見欄目，這樣要求能為教師提供一個(gè)資源共享、信息互補(bǔ)平臺(tái)，使教師從繁重的書寫中解脫出來，投入到閱讀教材分析學(xué)生當(dāng)中，群策群力，提高備課的實(shí)效性。

第二方面，對(duì)癥下藥，注重實(shí)效。

我們?cè)陂_學(xué)第二周進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)賽課活動(dòng)，全校45歲以下班主任都參加了此項(xiàng)活動(dòng)，10月末全部結(jié)束。

從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識(shí)，學(xué)生參與面廣，活動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。但還有一半課走老路，基本上以傳承知識(shí)為中心，老師牽著學(xué)生走，教學(xué)手段陳舊，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境上不用心，學(xué)生主體問題意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)課堂上反應(yīng)出的共性問題，張校長(zhǎng)親自主持月教學(xué)例會(huì)，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為突破口，研究以問題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三方面，集體教研，提出要求。我們探索的小學(xué)語(yǔ)文“以問題為中心”課堂教學(xué)模式驗(yàn)。選取了1——5年班主任及其學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，集體教研的形式，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)新課改形式下的學(xué)科特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以問題為中心”的核心理念，力求體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，力求體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。（2）、三維目標(biāo)能切合教材及學(xué)生實(shí)際，利于落實(shí)和檢測(cè)。

（3）、重難點(diǎn)確定合理，教學(xué)方法及手段選用得當(dāng)。（4）、教學(xué)內(nèi)容詳實(shí)，過程安排得當(dāng)，重難點(diǎn)突出。（5）、訓(xùn)練對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，有一定的拓展。（6）、能夠體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

（7）、關(guān)注不同層次的學(xué)生。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、版面設(shè)計(jì)合理，項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)。（9）、有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。突出師生的雙為主作用。

五、研究意義與階段成果

課堂教學(xué)是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，就是說，學(xué)習(xí)首先一種經(jīng)歷，一種身心活動(dòng)過程。即然是活動(dòng)經(jīng)歷，就不能脫離情境，新課程要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此教學(xué)中，教師要關(guān)注兩大環(huán)境，努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的情境。這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)回答疑問為主，這就是以解決問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，１、改變師生關(guān)系。

要真正地做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，課堂上師生共同研究的應(yīng)是學(xué)生的問題，學(xué)生帶著自己的疑問積極思維，求解論證，才能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能把教師從“權(quán)威地位”、“知識(shí)代表”的位置上拉到學(xué)生中來，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)層面。因此說，以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)是把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做為教師教學(xué)的首要職責(zé)。２、提高教研能力，發(fā)揮教師主體作用。

以問題為中心教學(xué)設(shè)計(jì)首先就是要以問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，但對(duì)小學(xué)生來講，他們的知識(shí)、能力準(zhǔn)備不足，反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力處于發(fā)展初期，課堂上基本不能問到關(guān)鍵處。這樣教師就要善于捕捉，從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，精心追問，師生梳理問題，在師生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中，在討論中，在查閱資料的過程中解決，從而教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、演示作用，得到發(fā)揮。

總之，以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何以問題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)有效的實(shí)踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困難與設(shè)想

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)定期培訓(xùn)，要保障教研的時(shí)間，并保障實(shí)驗(yàn)人員的相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。學(xué)校的現(xiàn)有資料及設(shè)備不能很好的滿足

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課改模式

豐李鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文核心課堂構(gòu)建模式

指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持多元課程管理下的全課程理論，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計(jì)思路：五步教學(xué)法

輕松起步—識(shí)文斷字—百家爭(zhēng)鳴—各顯神通—成長(zhǎng)手記

【導(dǎo)入】【字詞】【教學(xué)】【測(cè)評(píng)】【反思】 理論支撐：

1、我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要教給學(xué)生的不是“是這 樣”，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么”是這樣，從而去拓展還可以“是什么樣”。

2、沒有測(cè)評(píng)的課不是好課。

3、教師由滿堂灌成了滿堂問，我們要改教師的滿堂問為學(xué)生的滿堂問。

4、學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

5、興趣是最好的老師，我們要千方百計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊設(shè)計(jì)：

一、輕松起步

這個(gè)環(huán)節(jié)就是平時(shí)的導(dǎo)入，具體可視不同年級(jí)段、不同課型進(jìn) 行設(shè)計(jì)，有情境導(dǎo)入、問題倒入、質(zhì)疑導(dǎo)入。教師要善于創(chuàng)造性地將不同學(xué)科中的導(dǎo)入引進(jìn)到語(yǔ)文課堂，從而在上課伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的有效展開奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入的目的是激發(fā)興趣，要杜絕為導(dǎo)入而導(dǎo)入。一切以提神、調(diào)動(dòng)、活躍為目標(biāo)都可視為導(dǎo)入。

二、識(shí)文斷字

這個(gè)環(huán)節(jié)就是字詞教學(xué)。具體實(shí)施因不同年級(jí)的詞匯量可以分 別布置于課前、或課堂解決。如某課的字詞量大，就安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂落實(shí)掌握情況；如某課的字詞量小，隨堂解決。

沒有字詞的落實(shí)，就沒有詞匯量的積累，就沒有對(duì)課文的深刻解讀。當(dāng)然，這也是抓學(xué)生書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。

操作范式：

1、學(xué)生速讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的生字、生詞。

2、學(xué)生自學(xué)生字，并正確書寫兩遍，注拼音，檢查。

第一遍，對(duì)照字表二，注拼音，之后根據(jù)拼音寫漢字，自 己檢查，訂正修改錯(cuò)誤；第二遍同桌互相提問書寫、訂正。

3、小組合作學(xué)習(xí)生詞。為提高效率，可采用小組間比賽形式。

4、小組展示。教師抽查各小組一名學(xué)生（后進(jìn)生）在黑板上進(jìn)行比賽，內(nèi)容以易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞為主。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生指正錯(cuò)誤，并進(jìn)行識(shí)字方法推薦。

【加分激勵(lì)】

各課中都有一兩個(gè)易錯(cuò)字需要糾正，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)、糾正、介紹方法，會(huì)使課堂生動(dòng)起來，當(dāng)然也更認(rèn)真、細(xì)致。遠(yuǎn)比教師的全面包辦有效，學(xué)生也更易接受。

這個(gè)環(huán)節(jié)剛開始會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，不要擔(dān)心，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)達(dá)到短時(shí)、高效。一切貴在堅(jiān)持、貴在不怕失敗，失敗多了自然離成功近了。

三、百家爭(zhēng)鳴

這個(gè)環(huán)節(jié)就是傳說中講讀教學(xué)，但我們的課改把他變成了學(xué)生 的質(zhì)疑、討論，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。既然稱之為百家爭(zhēng)鳴，就是讓學(xué)生在認(rèn)真讀完課文之后，提出各自的疑難問題、相互解答辯論。操作范式：

1、邊讀邊畫：

學(xué)生個(gè)人采用不同方式讀課文，畫出自己不懂的問題、文中的中心句、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，為下一步的思考鋪路。

2、再讀解疑：

速讀課文，自己解決疑難問題。

3、你問我答：

各人將自己的問題提出，由其他同學(xué)幫助解答，教師作為指導(dǎo)、總結(jié)。

4、教師補(bǔ)充：

課文關(guān)鍵問題的拋出，學(xué)生不一定抓住，就需要教師提出了。

【加分激勵(lì)】

此環(huán)節(jié)的時(shí)間概念有兩種，其一，時(shí)間充裕，因?yàn)閷W(xué)生沒有幾個(gè)問題，目前基本都是如此。其二，時(shí)間有限，因?yàn)閷W(xué)生像十萬(wàn)個(gè)為什么，目前很有限，個(gè)別課文會(huì)有顯示。

因此凸顯一個(gè)問題：如何讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？

又產(chǎn)生了第二個(gè)問題：學(xué)生能不能認(rèn)真聽問題、寫問題？？

四、各顯神通

這個(gè)環(huán)節(jié)就是隨堂測(cè)評(píng)，沒有測(cè)評(píng)，這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到與否就 無(wú)法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時(shí)講過的題，考試中原封不動(dòng)地現(xiàn)身了，大多數(shù)學(xué)生都做不好，原因就在于沒有即時(shí)測(cè)評(píng)。說得好，不如做得好。

操作范式：

1、教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測(cè)試題，當(dāng)堂隨機(jī)發(fā)現(xiàn)并有代表性的學(xué)生錯(cuò)誤理解的問題。或者學(xué)生命題，可由各學(xué)習(xí)小組命題，考察該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師選抽幾道題。

2、測(cè)試：選派各組學(xué)習(xí)較差的同學(xué)演板，組長(zhǎng)批改，其他同學(xué)做完互批互改。

3、評(píng)價(jià)

【加分激勵(lì)】

五、成長(zhǎng)手記

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是課外作業(yè)，就是讓學(xué)生寫反思，教師的反思是為了下一課的精彩；學(xué)生的反思是為了總結(jié)得失，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以一篇篇的文字見證自己的成長(zhǎng)。

作業(yè)形式：寫出這節(jié)課自己的收獲；自己的成功之處、不足之處，準(zhǔn)備如何改進(jìn)；評(píng)價(jià)一下老師、同學(xué)或者小組；自己對(duì)課文還有什么

疑問或者不同見解等。

當(dāng)然，教師的負(fù)擔(dān)被加重了，很遺憾。

溫馨提示：

所有的環(huán)節(jié)都要有積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)；教師不要吝惜自己的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)就是分?jǐn)?shù)，教師手中有無(wú)窮的分?jǐn)?shù)，把它分發(fā)出去，快樂了學(xué)生，幸福了自己，活躍了課堂，何樂而不為！

小組是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，劃分小組有利于我們討論合作，更有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

要利用好分?jǐn)?shù)的作用，分?jǐn)?shù)和利益結(jié)合起來，學(xué)生才喜歡競(jìng)爭(zhēng)，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而去隨著教師的要求去活動(dòng)。就是說，高分?jǐn)?shù)小組有什么好處，低分?jǐn)?shù)小組會(huì)有什么壞處，一定要讓學(xué)生知曉。比如有利的位置；較少的勞動(dòng)任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。

豐李鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革小組

2011.05.18

第三篇：語(yǔ)文課改模式

語(yǔ)文課改模式

自主學(xué)習(xí)----獨(dú)立思考----合作交流----展示點(diǎn)評(píng)----探究感悟----梳理知識(shí)-----當(dāng)堂檢測(cè)-----鞏固提升

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思

篇一：小學(xué)語(yǔ)文課改>教學(xué)反思

我慶幸，我趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)>語(yǔ)文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來。我們激動(dòng)得想，新課程真好?？上驳氖牵覀?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的>傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段>幸?？鞓返臅r(shí)光！

二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說話講課總是嗦重復(fù)，嘮>嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？

聽

1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的>勇氣。

2、××說得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考??

問

1、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

2、有一個(gè)問題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

寫

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

三、語(yǔ)文課堂的問題意識(shí)--'問題全解決了'

有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。

課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節(jié)關(guān)于'魚'的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來問'老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？'教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個(gè)細(xì)節(jié)，她說：'這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對(duì)研究魚是重要的。這個(gè)問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論??'在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有'什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題'這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？'而如今我們應(yīng)該思考'學(xué)生提不出問題該怎么辦'了。

四、如何激活我們的語(yǔ)文課堂

在美國(guó)語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師很在意如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，美國(guó)語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

篇二：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1——2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3——4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5——6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2.“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3.“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或>寫人、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。

4.“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。

例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮懋?dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。

我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

篇三：小學(xué)語(yǔ)文課改教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解說為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。

反思

一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

（一）、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

（三）、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”

孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

淺談小學(xué)語(yǔ)文課改中學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

漳浦縣下蘇小學(xué)

楊偉明

為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的需求，把學(xué)生培養(yǎng)成既能升學(xué)又能參加生產(chǎn)的勞動(dòng)者，教育部順應(yīng)趨勢(shì)的推動(dòng)了第二輪基礎(chǔ)教育改革。這種教育改革要求建立一種與以往不同的教育教學(xué)模式，即把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。新的課程模式是課改具體內(nèi)容實(shí)施的重要載體，通過各種新的教學(xué)互動(dòng)模式喚起教師的教學(xué)熱情，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛力，塑造人生發(fā)展體系，讓學(xué)生的發(fā)展走向健康之路。

（一）新舊教學(xué)模式的對(duì)比

以往教師與學(xué)生處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師作為課堂的主體，擔(dān)負(fù)起課堂傳授的主要責(zé)任，大部分學(xué)生則是機(jī)械或是囫圇吞棗的接收知識(shí)，這種教學(xué)方式下學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)科技快速發(fā)展的社會(huì)需要，很難快速的參與社會(huì)生產(chǎn)，為社會(huì)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)。而課改中的新模式就明確提出要把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。那么新的課改學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文中與以往的又有哪些進(jìn)步之處呢？

首先，新的學(xué)習(xí)模式中弱化了教師的角色，小學(xué)語(yǔ)文教師由課堂的主導(dǎo)者演化成引導(dǎo)者、合作者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為快樂的學(xué)習(xí)者、自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者等。在新課改模式下，我們轉(zhuǎn)變了以往單向傳輸課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂時(shí)間成為學(xué)生自主，學(xué)生喜歡的黃金時(shí)段。這種教學(xué)模式的變化明顯提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，據(jù)多位同學(xué)反應(yīng)，原本讓他們覺得枯燥的語(yǔ)文課變得生動(dòng)了，他們有了探索的動(dòng)力了，思維也明顯活躍了。

除了教師學(xué)生角色變化之外，新的學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語(yǔ)文基本遵循“預(yù)習(xí)——讀書——議論——講解——練習(xí)”的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助工具書和有關(guān)資料，淺層次的了解整個(gè)架構(gòu)，找出不明白的地方，激起學(xué)習(xí)的興趣。讀書主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書，讀書是獲得知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，讀書時(shí)能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是衡量讀書質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是讀書活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵。議論是要求學(xué)生在溝通合作中碰撞出思維的火花，有效的解決問題。當(dāng)遇到有異議的問題時(shí)，積極的討論能使個(gè)人的觀點(diǎn)有效的融入到群體觀點(diǎn)去，做到求同存異。教師適時(shí)、恰當(dāng)、精煉的講解是學(xué)生獲取知識(shí)，理清思維的催化劑，能使學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)架構(gòu)，升華課文的情感。練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必須環(huán)節(jié)，它還是能有效的減少學(xué)生間差距的靈丹妙藥，所以也不可以忽視。

此外，新的課改學(xué)習(xí)模式還強(qiáng)調(diào)了與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新。與時(shí)俱進(jìn)一方面要求小學(xué)語(yǔ)文也要聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際，通過各種有效的途徑把正確的價(jià)值觀人生觀滲透到課本內(nèi)容中去，讓學(xué)生在吸收融合中知識(shí)樹立健康的發(fā)展觀。另一方面，新的教學(xué)模式要求教師也要

努力的跟上社會(huì)科技進(jìn)步的步伐，努力的應(yīng)用多媒體課件等比較現(xiàn)代的教學(xué)輔助儀器來提高教學(xué)熱情和質(zhì)量，并倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生帶到課堂外面去，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)更多的事物。課改的與時(shí)俱進(jìn)必然要也要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。江澤民同志提出了創(chuàng)新是一個(gè)名族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)下的小學(xué)生比較缺乏創(chuàng)新的能力，讀書變成了死讀書，這是新課改特別需要重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（二）新的教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

自2003年新課改實(shí)施至今已有10年，10年間，與教育有關(guān)的各個(gè)角色扮演著都是在不斷的摸索著前進(jìn)，教育部門積極地制定各種規(guī)則來推進(jìn)課改的實(shí)施，老師們也不斷的充實(shí)自己來適應(yīng)新課程，學(xué)生們也努力地與新課改交朋友，那新課改的10年又有哪些成就呢？

首先，新課改提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。新課改的實(shí)施使小學(xué)教師和學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了新的學(xué)習(xí)方式的重要性，我們都意識(shí)到只有建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)生才能更有效的提升動(dòng)手等綜合能力。

其次，明確了小學(xué)語(yǔ)文教師的角色地位，教師的綜合素質(zhì)得到了提升。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在不但摸索和學(xué)習(xí)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)進(jìn)一步的提升了教師各方面的素質(zhì)，使的他們更適應(yīng)這種課改新體系，更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新課改后的內(nèi)容。

最后，上課的方式有了明顯的進(jìn)步，由以往的單一傳授到現(xiàn)在的多元化教學(xué)的進(jìn)步；由以往的教師主講到現(xiàn)在的學(xué)生主場(chǎng)，教師引導(dǎo)的進(jìn)步；由以往的理論教學(xué)向理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的進(jìn)步，這些細(xì)小的進(jìn)步使教師和學(xué)生共同往前邁進(jìn)了一大步，使我們看到了“時(shí)髦”的耕耘者和活潑的小伙伴嗎？

所有的改革都是成果與失敗并行的，課改也毫不例外。十年來，我們收獲了豐碩的教學(xué)成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課改實(shí)施中仍然存在不少問題。以我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂和老師學(xué)生為例，雖然教師和學(xué)生基本都遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)的方法，可是有的學(xué)生很難改掉習(xí)慣，仍然沒辦法自主學(xué)習(xí)，依然一味的等待老師的講授，無(wú)法提起學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。另一方面，語(yǔ)文老師由于按時(shí)完成課程，學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)等原因，把新課改的要求流于形式，不重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，依然把單向傳授作為上課的主要內(nèi)容。

（三）對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文新課改的幾點(diǎn)建議

新課改新千萬(wàn)家，與教育有關(guān)的各種角色都時(shí)刻關(guān)心的新課改能帶來不一樣的成果。立足在總結(jié)各位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身體會(huì)之上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的教學(xué)模式有以下的建議：

首先，新課改的推進(jìn)者應(yīng)該抓好課改的正確方向，出臺(tái)一系列的規(guī)章制度來確保新課改的的實(shí)施，比如制定行之有效的獎(jiǎng)罰制度來提高小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用新課改模式的積極性，為教學(xué)者提供新課改的實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾等。同時(shí)還應(yīng)該多開展各種形式的課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)交流活動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，由小極大，先在各自學(xué)校交流，再由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者推廣到全市甚至是全省。例如，各有關(guān)部門可以在交流中選取優(yōu)秀的教學(xué)范例，請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀老師來學(xué)習(xí)，并讓各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)應(yīng)用。

其次，教師隊(duì)伍要充分利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中提升自己的各方面的素質(zhì)，在交流中獲取行之有效的教學(xué)方法。教師隊(duì)伍還有充分利用各種資料，學(xué)會(huì)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等比較先進(jìn)的工具來為學(xué)生解決在新課改學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師隊(duì)伍也要根據(jù)課改的本質(zhì)，建立自主，合作，探究的模式，充分運(yùn)用各種有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主角，激起學(xué)生求知的欲望。

最后，作為家長(zhǎng)在小學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中也扮演著重要的角色，所以如果也能充分的調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，獲得家長(zhǎng)的支持，那對(duì)新課改將會(huì)有不小的幫助。學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)該積極與學(xué)校聯(lián)系，家校合作，及時(shí)與學(xué)校溝通，了解學(xué)生的狀況。家長(zhǎng)還要多抽時(shí)間陪陪孩子，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中甚至是生活中遇到的問題，為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信經(jīng)過各方面的共同努力，在下一個(gè)十年里，新課改將會(huì)取得里程碑性的成功，這將是人類教育的一大光輝事跡。