第一篇：人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》[最終版]

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選

《最后一課》教案設(shè)計(jì)

陜西省白水縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)馮少玲

一、教案背景

1.面向?qū)W生：中學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文

2.課時(shí)：一課時(shí)

二、教學(xué)課題

《最后一課》

三、教材分析

教學(xué)內(nèi)容：人教版九年義務(wù)教育七年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《最后一課》。

內(nèi)容分析：本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

四、學(xué)情分析：小說(shuō)的學(xué)習(xí)學(xué)生初步接觸，應(yīng)給與基本內(nèi)容的講解，課文內(nèi)容離學(xué)生的生活有距離，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章的思想感情。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)性化閱讀感受，使學(xué)生觸摸文本的風(fēng)骨，實(shí)現(xiàn)與文本作者的近距離對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

（二）過(guò)程與方法

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容。

2、在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體

會(huì)人物的心活動(dòng)

3、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的疲憊狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小弗朗士的處境，于文中的人物一同感受當(dāng)國(guó)土遭到踐踏、尊嚴(yán)遭受凌辱、又失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，將會(huì)怎樣呢？讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

2、作者簡(jiǎn)介

3、背景介紹：

4、字詞檢查

郝(hǎo)叟(sǒu)詫(chà)異懲(chéng)戒(jiè)

賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。

二、聽(tīng)讀課文，整體感知。http:///programs/view/c4ZLevngUh4/

1、學(xué)生用以下表情闡釋讀后感受：

懊悔感動(dòng)憤怒難過(guò)驚訝

2、簡(jiǎn)單歸納故事內(nèi)容:

小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的，強(qiáng)調(diào)小弗朗士在課文中的線(xiàn)索作用。

三、理清文章思路http://baike.baidu.com/view/720078.htm1、小說(shuō)三要素：

a人物：小弗朗士、韓麥爾先生

b情節(jié)：（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

c環(huán)境：渲染氣氛、烘托人物。

2、合作探究：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段：（開(kāi)頭——“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

第二個(gè)階段：（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段：（“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—

23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段：（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

（2）明確課題“最后一課”含義

“最后一課”指最后一次上法語(yǔ)課。

（3）看圖片復(fù)述課文內(nèi)容。http://school.gs.bnet.cn/ResourceShow.aspx?threadID=37557

（4）最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？

氣氛：平時(shí)――開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。

今天――安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

學(xué)生：平時(shí)――課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。

今天――課前都已在自己的座位上了。

教師：平時(shí)――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??”／平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵／平時(shí)老師穿戴一般

今天――踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。／今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”／ 今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

（5）小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？

天真愛(ài)玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)――熱愛(ài)學(xué)習(xí)／

幼稚、怕提問(wèn)――熱愛(ài)祖國(guó)／

害怕老師――敬愛(ài)老師

（6）有感情地朗讀課文，討論引發(fā)小弗朗士產(chǎn)生變化的原因是什么？

作者選擇小弗朗士這樣一平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的陳同感受，有強(qiáng)烈的震撼作用。

（7）拓展：小弗朗士的轉(zhuǎn)變給了你怎樣的啟示，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)我們?cè)摮衷鯓拥膽B(tài)度呢？

四 課堂小結(jié)

作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

五 課時(shí)作業(yè)

1、讀課文劃出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句。

2、補(bǔ)寫(xiě)：“走在回家的路上”

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有

什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)寫(xiě)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)、貪玩

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn)課上（發(fā)展）難受、懊悔索下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理描寫(xiě)

四、教學(xué)反思：

教學(xué)中學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的把握不到位，需要從上課前后的敘述中去幫助學(xué)生體會(huì)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮。小弗朗士的心理描寫(xiě)可通過(guò)朗讀加深印象，故而遷移到寫(xiě)作中去。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》學(xué)案

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)（知

識(shí)，技

能，情

感

態(tài)

度、價(jià)

值

觀）

．知識(shí)與技能

（1）記憶本中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解作者相關(guān)知識(shí)。

（2）把握小說(shuō)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（3）理解韓麥爾先生有關(guān)法語(yǔ)的見(jiàn)解。

（4）感受小說(shuō)中人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

2．過(guò)程與方法

（1）分角色有感情地朗讀文。

（2）查找、對(duì)比、分析人物的言行。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）感受民族危難之際人們對(duì)于祖國(guó)的眷戀。

（2）理解語(yǔ)言、文化對(duì)于一個(gè)民族的重要性，熱愛(ài)祖國(guó)的文明和文化。

（3）學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法。

二、教學(xué)過(guò)程

第 一

時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、導(dǎo)入新

方式一。教師談話(huà)導(dǎo)入：事到危難之際方見(jiàn)英雄本色。誰(shuí)能舉一個(gè)這樣的事例？導(dǎo)入新。

方式二。質(zhì)疑題目：為什么叫“最后一”？這一刻究竟教給了主人公什么？

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自學(xué)生字詞；尋找兩個(gè)在危急關(guān)頭為他人或國(guó)家利益挺身而出的人物事例，做簡(jiǎn)單摘記。、堂交流預(yù)習(xí)成果。

2、介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)背景。

3、介紹作家都德。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助，對(duì)比探究

教師提出合作要求：

、概括文主要內(nèi)容。

2、尋找、列舉最后一上的不尋常狀況。

3、思考：為什么他們?cè)谶@個(gè)堂上會(huì)發(fā)生這么大的變化？

4、作者用了哪些方法寫(xiě)出了家鄉(xiāng)淪喪給人們帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼？給了你哪些啟示？

、學(xué)生自看文，填寫(xiě)表格。

2、討論后兩題，班內(nèi)交流。

教師相機(jī)指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力和合作意識(shí)。

3、堂小結(jié)

教師引導(dǎo)小結(jié)。

回顧小說(shuō)三要素。

學(xué)生自由表達(dá)。

時(shí)作業(yè)：

第 二

時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧文內(nèi)容。

2、分層提高，深化理解

教師提出探究要求：、小說(shuō)最主要的要素是什么？試著分析文中小弗朗茨和韓麥爾先生的精神品性。

2、國(guó)家淪喪之際，有士兵浴血奮戰(zhàn)，有國(guó)民奔走疾呼，為什么要選擇一個(gè)不諳世事的小孩子來(lái)寫(xiě)？又為什么不寫(xiě)完整，既沒(méi)有開(kāi)端也沒(méi)有結(jié)局？

3、“語(yǔ)言”與“鑰匙”一句，該怎樣理解？

2、在小說(shuō)《羊脂球》中，作者寫(xiě)了一個(gè)受人鄙視、欺凌的妓女在侵略者面前表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)心；《米隆老爹》寫(xiě)一個(gè)普通的農(nóng)夫心懷國(guó)仇家恨殺死敵兵；《四世同堂》以北京一個(gè)普通的家族在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間的離亂生活來(lái)反映一個(gè)時(shí)代的悲壯命運(yùn)，都德則選擇了一個(gè)不懂事的小孩子，這些本來(lái)應(yīng)該過(guò)著平淡無(wú)奇甚至是渾渾噩噩的普通日子的尋常人物是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)同時(shí)代人物的代表，他們言行中流露出來(lái)的情感，正是人們共有的心聲。以一滴水來(lái)折射太陽(yáng)的全部光輝，將矛盾集中爆發(fā)正是短篇小說(shuō)的特點(diǎn)。

學(xué)生討論、交流。教師指導(dǎo)：、韓麥爾是一個(gè)平凡普通的老師，有時(shí)也粗心、應(yīng)付、耐心不足，然而，在國(guó)家淪喪的時(shí)刻，他盡力向?qū)W生展現(xiàn)法文的美好，把自己對(duì)于民族的自豪、眷戀與熱愛(ài)傳遞給學(xué)生。

3、語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志和象征，一個(gè)民族所有的文化傳統(tǒng)、精神氣質(zhì)，都是通過(guò)特有的語(yǔ)言符號(hào)記錄并流傳下來(lái)，只要語(yǔ)言不消失，整個(gè)民族的感情紐帶就依然存在，對(duì)本民族的熱愛(ài)與自豪就在，反抗外部侵略者的決心和意志就可以延續(xù)下去，因此，保護(hù)民族的語(yǔ)言。

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力。

3、歸納總結(jié)

介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局：法國(guó)最終在第一次世界大戰(zhàn)之際成功收回阿爾薩斯和洛林兩省。

4、拓展提高

讀書(shū)。讀一讀歷史中朝代更替或生死攸關(guān)時(shí)那些可歌可泣的人和事。寧為玉碎的屈原，執(zhí)節(jié)牧羊、矢志不渝的蘇武，精忠報(bào)國(guó)的岳飛。

三、板書(shū)

最后一

韓麥爾

小弗朗茨

最后的堂

溫和可親

因背不出分詞而難受

亂哄哄——安靜、整齊

穿節(jié)日盛裝

從未這樣專(zhuān)心聽(tīng)講

空條凳——坐滿(mǎn)了人

講解耐心

舍不得離開(kāi)、書(shū)包沉重

每個(gè)人都專(zhuān)心、小孩子也不例外

對(duì)法語(yǔ)和法蘭西的熱愛(ài)和眷戀

四、反思

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課《最后一課》課件 人教新課標(biāo)版

最后一課 教案

一．教學(xué)目標(biāo)

1.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2.理解小說(shuō)中小費(fèi)郎士的心理描寫(xiě)及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

5.體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。二．教學(xué)重點(diǎn)

1.重要語(yǔ)句的深刻含義。

2.分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情以及韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

三．教學(xué)難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。四．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.導(dǎo)入新課，了解文章大意

2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，初步感知全文。二．教學(xué)過(guò)程

1． 導(dǎo)語(yǔ)

2． 介紹課文的歷史背景和作者。3． 簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)。

4． 正音練習(xí)給加底線(xiàn)的詞語(yǔ)注音（請(qǐng)同學(xué)到黑板注音）

5． 聽(tīng)課文錄音，思考本文寫(xiě)的主要事件是什么（然后請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述）6． 本文用了第幾人稱(chēng)來(lái)敘述，這樣的好處是什么（請(qǐng)同學(xué)回答）

7． 給文章分段，概括段意，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（小組討論然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

上學(xué)路上——上課之前——上課過(guò)程——宣布散學(xué)

三．課后思考

找出每一個(gè)階段中描寫(xiě)小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。第二課時(shí) 一．教學(xué)目標(biāo)

1.有感情朗讀課文。

2.理解小說(shuō)中小費(fèi)郎士的心理描寫(xiě)及其作用，分析小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情

3.分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。二． 教學(xué)過(guò)程

1.回顧上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)。

2.請(qǐng)同學(xué)朗讀第一階段，并找出描寫(xiě)小費(fèi)郎士心理活動(dòng)的句子。

3.“我想就別上學(xué)了”的原因有哪些？從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子？（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

4.“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 5． 體會(huì)“又出了什么事啦？”這個(gè)句子，在文中有什么作用？

6.請(qǐng)同學(xué)朗讀第二階段，并分析今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？（小組討論）7.請(qǐng)同學(xué)朗讀第三階段，在最后一課上，小費(fèi)郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？（小組討論，然后請(qǐng)同學(xué)回答）

8.為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？

9.請(qǐng)同學(xué)朗讀第四階段，并分析作者寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲有什么作用？（請(qǐng)同學(xué)回答）10．“ 我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

11.:“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話(huà)該怎樣理解? 三．課后討論

列出課文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩＃ㄒ孕〗M形式完成）

第三課時(shí)

一．教學(xué)目標(biāo)

1．分析韓麥爾先生的形象。

.2.韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

二．教學(xué)過(guò)程

1.請(qǐng)同學(xué)講講上節(jié)課“課后討論”的結(jié)果。

2.小組討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？并簡(jiǎn)述其作用。3.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？（請(qǐng)同學(xué)回答）

4.“他哽住了，說(shuō)不下去了”的原因是什么？

5.老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

6.文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)回答）.7..怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”? 8.小組討論：談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解

9..請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思及寫(xiě)作特點(diǎn) 10.交流學(xué)習(xí)心得（課后交流）

如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的？

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？（如在全球一體化的語(yǔ)境下，由于英語(yǔ)、拉丁文在國(guó)內(nèi)的普遍使用，我們應(yīng)如何對(duì)待我們的漢語(yǔ)呢？）

三．小結(jié)全文

1.作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色：藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊；出色的心理描寫(xiě)；“烘托”和“重復(fù)”的手法的巧妙運(yùn)用。

四．課后作業(yè)

如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

教案設(shè)計(jì)說(shuō)明

《最后一課》選自初中七年級(jí)（人教版）語(yǔ)文課本下冊(cè)第二單元，是法國(guó)作家都德的一篇經(jīng)典小說(shuō)?！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明

珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。也是我們語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典篇章。

在此之前，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)“小說(shuō)”這種文體已有些了解了，他們學(xué)習(xí)過(guò)《爸爸的花兒落了》這篇小說(shuō)。學(xué)習(xí)《最后一課》，我們能在這基礎(chǔ)上加深他們對(duì)小說(shuō)的了解，對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力及閱讀興趣。小說(shuō)的教學(xué)除了抓好環(huán)境、人物、情節(jié)三要素以外，還注重美育的培養(yǎng)，培養(yǎng)同學(xué)們具有高尚的審美情趣，培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的性格、心理，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美。

因此教學(xué)時(shí)，我想讓同學(xué)們通過(guò)品讀課文，抓住人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛(ài)國(guó)主義情感。在遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則和新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，我設(shè)計(jì)了此教案。

首先，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作探討精神。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是小說(shuō)的教學(xué)，一直是教師教、學(xué)生學(xué)，即教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，是一種“知識(shí)傳授式”“灌輸式”的教學(xué)。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)們的思維是一種消極的接受狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)完全偏離了語(yǔ)文教育真正的內(nèi)涵，不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。所以我設(shè)計(jì)的這份教案，采用“教授法”和“討論法”相結(jié)合的教學(xué)方法，特別是注重“討論法”的教學(xué)，遵循語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性原則。同時(shí)也遵循新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在課堂上，我側(cè)重同學(xué)們的討論，讓鑒賞由同學(xué)們自己來(lái)完成，在講授課文內(nèi)容的同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些小組討論的問(wèn)題，如：“小組討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？并簡(jiǎn)述其作用?！薄ⅰ靶〗M討論：談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解”等，通過(guò)這樣的討論，可以加深理解，澄清認(rèn)識(shí)。激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作的精神。

其次，體現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

語(yǔ)文教學(xué)是人文性的課堂，對(duì)學(xué)生有熏陶和感染的作用。語(yǔ)文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育，不能強(qiáng)烈的“灌輸”，它是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。語(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類(lèi)情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一課》就體現(xiàn)了那悲壯濃郁的愛(ài)國(guó)情。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以教材為主線(xiàn)，充分挖掘課文內(nèi)在的情感內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們思考，讓同學(xué)們正確理解

文本思想。如“為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？”、“文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了韓麥爾先生的思想感情？”、“談?wù)剬?duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解”等問(wèn)題，做到言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式相統(tǒng)一。同時(shí)此教案也注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重這種獨(dú)特性。設(shè)計(jì)了開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗(yàn)感悟。

最后，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相促進(jìn)。

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，也是社會(huì)的實(shí)際需要。因此，在設(shè)計(jì)此教案時(shí)，我注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相促進(jìn)。

在進(jìn)入課文內(nèi)容講述前，先“讓同學(xué)們聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊思考本文寫(xiě)的主要事件是什么，然后請(qǐng)同學(xué)們口頭復(fù)述課文的主要事件”。這樣既能讓同學(xué)們很好地理解文章大意，又能培養(yǎng)他們的聽(tīng)與說(shuō)的能力。同時(shí)教案設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓同學(xué)們自由地說(shuō)出自己的感想，不拿繩子去束縛他們的思想，給他們足夠自由的“想”和“說(shuō)”的空間。這樣他們更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在第二課時(shí)，分析每個(gè)階段前，也讓同學(xué)們朗讀個(gè)段落。在第三課時(shí)，點(diǎn)評(píng)了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)并布置了作業(yè)：“如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵(lì)他”。這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們讀與寫(xiě)的能力。通過(guò)教案的設(shè)計(jì)，以課文為憑借和范例，以讀促寫(xiě)，以讀促說(shuō)等，使幾種能力相互促進(jìn)，共同提高。

總起來(lái)看，此教案設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞小說(shuō)的能力和感悟偉大的愛(ài)國(guó)主義情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，全面培養(yǎng)同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力使課堂閱讀和對(duì)話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠(chéng)、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)期的最后一課，我們都是開(kāi)心多一點(diǎn)，但是如果是人生中的最后一課呢?今天小編帶大家了解看一下七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案設(shè)計(jì)范文。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案設(shè)計(jì)范文一

這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過(guò)課文，了解過(guò)課文故事的背景。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(l5分鐘)

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人?

要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)

1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

④是一個(gè)普通的人

⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

⑥是一個(gè)有勇氣的人

⑦是一個(gè)忠心耿耿的人

⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2.教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”：

①韓麥爾是一個(gè)普通的人

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”!(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。

3.討論，點(diǎn)撥：

作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……

評(píng)析

作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。

但此教例很有個(gè)性特色。

切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線(xiàn)”(“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線(xiàn))這一藝術(shù)構(gòu)思，開(kāi)課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線(xiàn)以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過(guò)“韓愛(ài)爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線(xiàn)以串珠”。

控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線(xiàn)條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)過(guò)程看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿(mǎn)、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線(xiàn)以串珠”。

從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案設(shè)計(jì)范文二

[整體設(shè)想]：

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：

概括法討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識(shí)

1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)

其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)

A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)

最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。

六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字――漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。

板書(shū)：

最后一課

都德(法)

環(huán)境：(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗

敬仰

人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

情節(jié)：變

懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士

情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案設(shè)計(jì)范文三

教學(xué)目標(biāo)：

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

2、簡(jiǎn)介課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、介紹小說(shuō)三要素：在小說(shuō)中，環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)是人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的特定場(chǎng)所，是人物賴(lài)以生存的客觀條件的總和，猶如魚(yú)不能離開(kāi)水而生存一樣，人物也不能離開(kāi)環(huán)境而存在。環(huán)境對(duì)人物性格的形成和發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)情節(jié)的變化和發(fā)展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱(chēng)為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”，即是說(shuō)小說(shuō)中的人物性格正是通過(guò)情節(jié)的一步步發(fā)展來(lái)完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開(kāi)始懂事這一性格變化是通過(guò)“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來(lái)的，所以離開(kāi)了情節(jié)，人物性格也就難以展示。人物是小說(shuō)的中心，是小說(shuō)思想感情的集中體現(xiàn)者，小說(shuō)創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。

4、生字詞：捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)詫(chà)懲(chéng)

賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)

懊(ào)皺(zhòu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。

二、梳理情節(jié)、分析人物

1、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(開(kāi)頭——“小院子里”1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段(“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

2、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確：怕提問(wèn)。

“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

(3)分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句。

“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話(huà)，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

課后練習(xí)二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

(4)分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

3、你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?從那里看出來(lái)?

一、分析韓麥爾

2、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫(xiě)：……如：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！睂?xiě)出了人物強(qiáng)烈深沉的愛(ài)國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情.充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫(xiě)：……如韓麥爾先生說(shuō)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鋼匙。寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。

(2)指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

(3)討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

(4)總結(jié)：本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物的典型形象，在他們身上表現(xiàn)了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

(5)形成板書(shū)：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)

課前(開(kāi)端)疑惑、詫異 線(xiàn) 深情、悲痛

課上(發(fā)展)難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

二、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

(1)“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話(huà)在文中有什么作用?(這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。第二句話(huà)是寫(xiě)“我”的心理，反映小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫(xiě)他覺(jué)悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用。)

(2)”看見(jiàn)許多人站在布告牌前“這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了”最后一課“。)

(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?(烘托出”最后一課“嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。)

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?(鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。)

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?(表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)

三、問(wèn)題探究：

1、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話(huà)你怎樣理解?

(亡了國(guó)，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話(huà)斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不出來(lái)。如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見(jiàn)你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人?！?/p>

3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話(huà)表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?(表現(xiàn)覺(jué)悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的欲望。)

4、“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?(這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡;村民前來(lái)聽(tīng)課的動(dòng)人情景;亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。)

5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義

(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。(本體是“語(yǔ)言”，喻體是“鑰匙”。“監(jiān)獄”(比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”，使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，亡了國(guó)的人只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，心中就會(huì)燃起永不熄滅的收復(fù)祖國(guó)失地的斗爭(zhēng)火焰，就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。)

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。(本體是“字帖”喻體是“小國(guó)旗”韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占?！笨梢?jiàn)老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說(shuō)明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛(ài)國(guó)感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)

6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?(小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說(shuō)表現(xiàn)的是法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會(huì)自然的向?qū)?duì)小弗郎士的描寫(xiě)，深化了小說(shuō)的主題。)

7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。)

8、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨

深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

9、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?

明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！蔽业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!"這句話(huà)，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。

第五篇：語(yǔ)文：第7課《最后一課》精題精練(人教新課標(biāo)七年級(jí)下冊(cè))

新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

第7課《最后一課》精題精練

一、基礎(chǔ)部分

1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.宛轉(zhuǎn)（wǎn）鑰匙（yuè）懊悔（ào）

B.哽咽（yàn）肅靜（sù）祈禱（qí）

C.踱步（duó）鋸子（jù）郝叟（hǎo）

D.詫異（chà）糊涂（tǔ）賺錢(qián)（qiàn）

2.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

字的一項(xiàng)是（）

A.手勢(shì) 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚(yú) 忠誠(chéng) 干脆 C.紀(jì)念 塞進(jìn) 坐位 曠課 D.皺邊 代價(jià) 口齒 晴朗 3.選詞填空。

（1）我本來(lái)打算趁那一陣__________（A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__________

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

（A.安靜 B.平靜 C.肅靜）。

4.下列說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.本文的作者是法國(guó)作家都德，體裁是小說(shuō)。

B.本文描寫(xiě)的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在內(nèi)容上著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的深深的愛(ài)。

C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開(kāi)，而主人公卻是韓麥爾先生。

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

閱讀下文，完成5~9題。語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)話(huà)唱歌吧！”

5.給文中加點(diǎn)字注音。字帖（）強(qiáng)迫（）6.這里的“我”指__________，用第一人稱(chēng)寫(xiě)

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

顯得

7.畫(huà)橫線(xiàn)的句子運(yùn)用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

8.畫(huà)浪線(xiàn)的句子理解正確的一項(xiàng)是（）

A.這句話(huà)寫(xiě)出了小弗郎士心里的恐懼，他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。

B.這句話(huà)用感嘆句寫(xiě)出了小弗郎士的憤慨，表現(xiàn)出他憎恨侵略者，熱愛(ài)祖國(guó)的感情和不屈不撓的精神。

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

C.這句話(huà)用了擬人的修辭手法，意在表現(xiàn)小弗郎士喜歡鴿子，希望鴿子用法語(yǔ)唱歌。

D.這句話(huà)通過(guò)寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，表現(xiàn)他是個(gè)淘氣不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，上課精力不集中，走神看鴿子。

9.你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？

二、提高部分

閱讀下文，完成10~14題。一個(gè)有四個(gè)國(guó)籍的“鴿子”

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

①在世界音樂(lè)的五彩天空里，飛翔著一只美麗的“鴿子”，這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀(jì)，旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞生動(dòng)感人，多少年來(lái)，一直被世界各國(guó)的人們喜愛(ài)和傳唱。

②要問(wèn)起它是哪一個(gè)國(guó)家的民歌，就連專(zhuān)家都不能做出準(zhǔn)確的回答，因?yàn)槲靼嘌廊?、古巴人、墨西哥人、阿根廷人都說(shuō)這首歌是他們的，互不相讓?zhuān)?/p>

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

致世界各地在刊行這首歌曲時(shí)，有的印著“古巴歌曲”，有的印著“西班牙歌曲”??

③這種“主權(quán)”爭(zhēng)端從它誕生之日就開(kāi)始了。爭(zhēng)端首先從作曲者展開(kāi)。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國(guó)，依拉蒂爾在古巴譜寫(xiě)這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉(xiāng),自然就引起了西班牙與古巴的爭(zhēng)論。

④看著他們爭(zhēng)論得挺熱

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

鬧，墨西哥人也坐不住了，他們認(rèn)為“主權(quán)”應(yīng)有墨西哥一份，理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。

⑤不久，古巴人又找到了新的論據(jù)：歌曲的曲調(diào)是運(yùn)用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)的。這個(gè)根據(jù)一經(jīng)提出，沒(méi)想到又引出一個(gè)新的對(duì)手——阿根廷。他們說(shuō)，《鴿子》的曲調(diào)以附點(diǎn)音符和切分音符為主要特點(diǎn)，這卻起

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

源于阿根廷。因此阿根廷人認(rèn)為這首歌曲的故鄉(xiāng)應(yīng)該屬于他們。

⑥一百多年過(guò)去了，“主權(quán)”似乎應(yīng)為他們共同擁有，但甚至也可以說(shuō)是全世界人民的共同財(cái)富。10.題目中“鴿子”上面的引號(hào)是表示（）

A.表示引用和強(qiáng)調(diào) B.表示強(qiáng)調(diào)和比喻

C.表示強(qiáng)調(diào)和諷刺 D.表示特殊意義

11.民歌《鴿子》受人喜愛(ài)

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 的原因是什么？

12.你認(rèn)為②段中省略號(hào)省略的內(nèi)容是什么？

13.請(qǐng)你簡(jiǎn)答一下文中四個(gè)國(guó)家爭(zhēng)奪《鴿子》“主權(quán)”的理由。

14.你主張《鴿子》國(guó)籍的歸屬權(quán)應(yīng)屬于哪個(gè)國(guó)家？為什么？ ★試一試

15.哪一個(gè)人不愛(ài)自己的母親，哪一個(gè)人不愛(ài)自己的祖國(guó)，古今愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的杰出詩(shī)篇很多。讀后往往使

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

人心潮澎湃，熱血沸騰，你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你呢？最能激發(fā)你的愛(ài)國(guó)熱情呢？請(qǐng)你寫(xiě)出一兩句來(lái)。（古今不限）

參考答案

一、1.C 2.C 3.（1）A（2）C 4.C 5.ｔｉè ｑｉǎｎɡ 6.小弗郎士 真實(shí)親切 7.比喻。烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛，也說(shuō)明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義，由幼

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

稚變成熟，具有愛(ài)國(guó)主義情感。

8.B 9.愛(ài)國(guó)主義教育課。

二、10.D 11.旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞生動(dòng)感人，融合了各國(guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格。

12.有的印著“墨西哥歌曲”，有的印著“阿根廷歌曲”。

13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫(xiě)這首歌曲的，并運(yùn)用哈瓦那民間

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

歌舞曲《哈巴涅拉》的節(jié)奏為基調(diào)。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調(diào)和懷鄉(xiāng)情調(diào)與阿根廷的探戈音樂(lè)相似。

14.屬于世界各國(guó)喜愛(ài)和傳唱它的人們，因?yàn)橐磺而澴印啡诤狭烁鲊?guó)人民的藝術(shù)風(fēng)格和感情、智慧，是全世界人民的共同財(cái)富。15.略

新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載