第一篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過(guò)小弗郎士行蹤，梳理小說(shuō)故事情節(jié)，整體感知把握課文內(nèi)容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過(guò)重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

通過(guò)重點(diǎn)分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。[教學(xué)方法]：討論與點(diǎn)撥法

[教學(xué)過(guò)程]

一、引入“最后一課”。

同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者.按照慣例.獲獎(jiǎng)?wù)邞?yīng)用本國(guó)語(yǔ)言做一個(gè)簡(jiǎn)短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀之情.但由于他是美國(guó)國(guó)籍.所以他的這一行為遭到了美國(guó)官方的阻止.負(fù)責(zé)頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)的人士也提出:“我們這里沒(méi)有中文打字機(jī),你用中文書寫,我們不能打印分發(fā)!”丁肇中說(shuō):“我用手書寫,請(qǐng)你們代為復(fù)印!”??就這樣,面對(duì)美國(guó)當(dāng)局的百般刁難.丁肇中堅(jiān)持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立76年來(lái),首次用中文發(fā)表的獲獎(jiǎng)演說(shuō)

師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你有什么感受?請(qǐng)簡(jiǎn)要地談一談.生思考后交流.明確: 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，有時(shí)熱愛(ài),使用本民族的語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)!今天,就讓我們懷著這種對(duì)民族語(yǔ)言的虔誠(chéng)之心,走進(jìn)法國(guó)著名作家都德的小說(shuō)《最后一課》。

二、走進(jìn)“最后一課” 問(wèn)：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面就讓我們穿越時(shí)空,來(lái)到法國(guó)的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經(jīng)過(guò)了哪些地方?在各處又見(jiàn)到了哪些人? 明確: 小弗朗士經(jīng)過(guò)的地方依次是“鋸木廠”——“鎮(zhèn)公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問(wèn):在這些地方.他都見(jiàn)到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進(jìn)了老師的小院子，他從窗戶里看到同學(xué)們都在自己的座位上了，看到了踱來(lái)踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進(jìn)了教室,又看到了許多鎮(zhèn)上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員??（不尋常的變化）

問(wèn)：在這些人當(dāng)中.最不該出現(xiàn)的是誰(shuí)?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現(xiàn)在法國(guó)領(lǐng)土上.說(shuō)明他們是侵略者,已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場(chǎng)基于戰(zhàn)爭(zhēng)侵略的文化侵略正在拉開(kāi)序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學(xué)習(xí)了最后一堂母語(yǔ)課，讓我們走進(jìn)教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過(guò)讀，找出變化的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過(guò)小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)看起來(lái)很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內(nèi)心情感發(fā)生了哪些根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)法語(yǔ)（祖國(guó)）幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對(duì)學(xué)習(xí)）小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對(duì)老師）以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

（對(duì)祖國(guó)）作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

小結(jié)：原來(lái)，所有人的這些變化都是對(duì)最后一課母語(yǔ)課態(tài)度情感上的變化，明白熱愛(ài)母語(yǔ)就是熱愛(ài)祖國(guó)。

4、是什么原因讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情踐踏，促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的覺(jué)醒。原來(lái)這些不尋常的變化都是因?yàn)榘査_斯人要和自己的即將失去的故土，母語(yǔ)，祖國(guó)告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛(ài)國(guó)主義的種子播灑在了每個(gè)孩子心中，也播撒在了每個(gè)阿爾薩斯人的心中，打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙已經(jīng)交到了下一代的手中，愛(ài)國(guó)的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語(yǔ)也是最明白，最精確、最優(yōu)美的語(yǔ)言。我們從現(xiàn)在起，從此刻起就應(yīng)該學(xué)好自己的語(yǔ)言，將愛(ài)國(guó)付諸于行動(dòng)，使愛(ài)國(guó)不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個(gè)普普通通的法語(yǔ)老師，變成了用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士，下節(jié)課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進(jìn)韓麥爾先生的精神世界。

四、作業(yè):

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺(jué)得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，并用做批注的方法學(xué)習(xí)。

2、推進(jìn)閱讀：《柏林之圍》

小說(shuō)以1870年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，敘述普魯士軍隊(duì)圍攻巴黎期間，一個(gè)法國(guó)普通軍人儒弗上校的愛(ài)國(guó)故事，塑造了一個(gè)具有濃厚愛(ài)國(guó)主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說(shuō)構(gòu)思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節(jié)安排巧妙，通過(guò)一個(gè)病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現(xiàn)實(shí)與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對(duì)照起來(lái)，表現(xiàn)了人物的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感，又使小說(shuō)具有一種悲劇色彩。

第二篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文名師教案第二單元《黃河頌》

《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、走近黃河，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

2、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛(ài)國(guó)激情。

3、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛(ài)國(guó)激情。

2、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

2、教學(xué)過(guò)程：

一、走近黃河歷史

1、情景導(dǎo)入

課前播放背景音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》 教師導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“可以藐視一切，但不能藐視黃河。藐視黃河，就是藐視我們這個(gè)民族。”是的，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，是我們誓死捍衛(wèi)的家園。

可是，當(dāng)日軍舉起侵略的屠刀，當(dāng)東北淪陷、華北淪陷，當(dāng)上海失守、南京失守、徐州失守、武漢失守……當(dāng)侵略軍的鐵蹄步步逼近我們的母親河的時(shí)候，當(dāng)中華民族處于生死存亡關(guān)頭的時(shí)候，怎么辦？每個(gè)中國(guó)人都在問(wèn)自己。“端起了土槍洋槍，揮動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛,保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)華北!保衛(wèi)全中國(guó)!”

青年詩(shī)人光未然，音樂(lè)才子冼星海，用他們的作品代表每個(gè)中國(guó)人做出了響亮的回答。也為我們留下了史詩(shī)性的音樂(lè)巨著——《黃河大合唱》。《黃河大合唱》共包含八個(gè)樂(lè)章。這組歌1939年在延安一經(jīng)問(wèn)世，就迅速唱遍大河上下，激勵(lì)每個(gè)中國(guó)兒女為黃河而戰(zhàn)，為民族而戰(zhàn)，為國(guó)家而戰(zhàn)。

今天，我們一起學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的第二章——《黃河頌》。

2、從題目《黃河頌》你能獲得哪些信息，哪個(gè)字是關(guān)鍵？（課前板書題目、作者）預(yù)設(shè)：說(shuō)到歌頌、贊頌黃河即可。

二、頌讀黃河詩(shī)篇 教師過(guò)渡語(yǔ)：

是啊，這是一首唱給黃河的贊歌。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，想要深入理解還要多讀。今天，老師挑戰(zhàn)一下自己——范讀朗誦詞。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)完后要給評(píng)價(jià)哦。

1、范讀引導(dǎo)，感受技巧（教師范讀朗誦詞——學(xué)生評(píng)價(jià)試讀）

過(guò)渡語(yǔ)：從點(diǎn)評(píng)可以看出你們都是朗誦的行家呀，看來(lái)大家已經(jīng)掌握了很多的朗讀技巧，那自己試試。

2、小組練讀---美讀美評(píng)（展示的小組全部起立依次展示，后組評(píng)前組。其余小組傾聽(tīng)總評(píng)。點(diǎn)評(píng)建議：優(yōu)點(diǎn)+建議，能示范朗誦更好。）

預(yù)設(shè)：抓住六個(gè)“我們”讀出自豪、驕傲之情。三個(gè)“啊，黃河！”雖同是贊頌，但“搖籃”一段，這三個(gè)字要讀的溫柔而深情；“巨人”一段要讀出力量，讀得堅(jiān)定；“一瀉萬(wàn)丈”、“鐵的臂膀”讀出氣勢(shì)，情感達(dá)到頂點(diǎn)的激情。要引導(dǎo)區(qū)分不同后，馬上試讀演練——指導(dǎo)完善。

三、賞讀黃河形象

一賞：黃河是一條怎樣的河流

教師過(guò)渡語(yǔ)：在頌讀中，我們肯定對(duì)黃河有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家以賞析的目光再讀課文，思考：黃河是一條河，黃河是一條怎樣的河流了？

1、瀏覽課文，看誰(shuí)最先找出描繪黃河的的語(yǔ)句。（學(xué)生回答）

預(yù)設(shè)：描寫黃河的語(yǔ)句：“我站在高山之巔——劈成南北兩面”?！巴弊纸y(tǒng)領(lǐng)描寫。

2、齊讀 誰(shuí)能在黃河前加一個(gè)字概括這段話。板書望（繪）黃河

氣勢(shì)磅礴

3、請(qǐng)同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞句賞讀批注：黃河是一條的河。

自讀批注——美讀展示（先美讀再展示，一人主持一個(gè)賞析點(diǎn)）學(xué)生展示，師生對(duì)話交流。明確：

預(yù)設(shè)1：抓住動(dòng)詞“奔、掀、結(jié)、奔、劈”等動(dòng)詞讀出黃河”一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)

不摧、歷經(jīng)曲折、波瀾壯闊、氣勢(shì)恢宏、不達(dá)目的不罷休的特點(diǎn)； 抓住“濁流、九曲”等形容詞讀出河水渾濁、蜿蜒曲折的特點(diǎn)等； 抓“萬(wàn)丈”“掀”等修辭賞黃河的氣勢(shì)逼人、勢(shì)不可擋。

預(yù)設(shè)2：適時(shí)勾連銜接黃河詩(shī)句：古往今來(lái)，黃河雄渾的氣魄，征服了無(wú)數(shù)的文人墨客，留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。在作者的描繪中，還可以領(lǐng)略這是詩(shī)句的神韻： 緊扣詩(shī)句勾連“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）。”“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。（劉禹錫《浪淘沙》）?！薄斑@黃河的水夾泥沙，從我的指間劃出。戴望舒《我用殘損的手掌》”

同學(xué)們還知道哪些描寫黃河的詩(shī)句。勾連描寫黃河的詩(shī)句。

二賞、黃河還是什么形象？

教師過(guò)渡語(yǔ)：黃河是一條河，它的磅礴氣勢(shì)令人震撼?？稍诿總€(gè)中華兒女心中，黃河絕不僅僅只是一條河流。請(qǐng)同學(xué)們用心賞讀批注第一處“啊，黃河——發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”語(yǔ)段，用詞語(yǔ)（原詞、自創(chuàng)均可）概括，對(duì)于中華兒女來(lái)說(shuō)，黃河還是什么？并請(qǐng)結(jié)合文章語(yǔ)句和課外知識(shí)說(shuō)明理由。看哪個(gè)組的詞語(yǔ)最貼切，理由最充分。

賞讀批注——合作展示（1人美讀，1人解說(shuō)）——教師補(bǔ)充，深入解讀

預(yù)設(shè)：

1、是搖籃，有何作用？呵護(hù)中華民族 “幾”字形形似反轉(zhuǎn)的搖籃 呵護(hù)生命的搖籃 呵護(hù)文化的搖籃

2、是屏障（是巨人），為什么是屏障？保衛(wèi)中華民族

地理上的屏障（從地里位置上阻擋外敵入侵。秦朝蒙恬在河套平原駐軍，抵御北邊匈奴入侵。日軍害怕黃河的故事。呼應(yīng)朗誦詞“英雄的氣魄”——民族精神，“體魄”——民族屏障。）

精神上的屏障（黃河在，家就在，民族就在，國(guó)家就在）

3、是巨人身上的臂膀，是哺育成長(zhǎng)的乳汁。滋養(yǎng)中華民族

4、引導(dǎo)歸納總結(jié)：黃河像搖籃像巨人像母親，呵護(hù)、保衛(wèi)、滋養(yǎng)了我們中華民族。請(qǐng)?jiān)邳S河前加一字概括這段內(nèi)容。

學(xué)生回答。讓我們用深情的頌讀來(lái)贊頌她們吧：黃河——母親。

四、感悟黃河精神

1、向黃河母親學(xué)習(xí)什么？

過(guò)渡語(yǔ)：黃河不僅是一條一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的河流，她還是一位呵護(hù)、保衛(wèi)、滋養(yǎng)我們民族的“母親”。都說(shuō)“母親”是孩子的第一位老師，在日寇入侵、飽受屈辱的年代，我們中華兒女應(yīng)向黃河、向母親學(xué)習(xí)什么了？

預(yù)設(shè)：偉大堅(jiān)強(qiáng)板書學(xué)黃河

偉大堅(jiān)強(qiáng)

2、今日我們的誓言 教師過(guò)渡語(yǔ)：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，在苦難的年代里，我們向黃河母親學(xué)習(xí)“偉大堅(jiān)強(qiáng)”，最終趕走了侵略者，建立了新中國(guó)。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)時(shí)代的縮影。今天的中國(guó)，國(guó)力日趨強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)日漸繁榮。習(xí)主席共建“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略構(gòu)建，帶給古老的黃河新的生機(jī)。同學(xué)們能換一個(gè)相似的詞語(yǔ)，發(fā)出自己的誓言嗎？ 我們祖國(guó)的英雄兒女，將要學(xué)習(xí)你的榜樣，像你一樣的！像你一樣的！

3、美讀課文頌精神

教師過(guò)渡語(yǔ)：黃河，以她磅礴的氣勢(shì)，母親的情懷，啟迪激勵(lì)著一代又一代的中華兒女：要偉大堅(jiān)強(qiáng)，要勇往直前，要開(kāi)拓進(jìn)取……作為今日之少年的我們，更要銘記并發(fā)揚(yáng)黃河精神，為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的美好中國(guó)而努力。最后，讓我們?cè)僖淮蚊烂赖捻炞x這獻(xiàn)給黃河的贊歌。（全班分角色配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。）

第三篇：新人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《最后一課》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

7.最后一課

都德

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力目標(biāo)：

識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1．心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??

二、簡(jiǎn)介課文背景（多媒體課件展示）

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

1．分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2．分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?氣氛” ”

學(xué)生”

教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲

到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。

教師“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

3．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

①“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

②課后練習(xí)二：

⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

4．分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

1． 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：??

2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

三、完成課后練習(xí)三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

五、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

七、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

八、板書設(shè)計(jì)：韓麥爾

情節(jié)：上學(xué)

社會(huì)環(huán)境

教學(xué)后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。上課 下課

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第6課最后一課說(shuō)課稿解析

《最后一課》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的題目說(shuō)《最后一課》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，一說(shuō)教材，二說(shuō)教法學(xué)法，三說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，四說(shuō)教后反思。

一、說(shuō)教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構(gòu)成以愛(ài)國(guó)主義為主題的單元，成為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民遭受異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。所以，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染，從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，愛(ài)自己的祖國(guó)，就是順理成章的事。另外，小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫方法來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。

2、教學(xué)目標(biāo)

上課前，我先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來(lái)，這樣，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)的主題的能力。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：品味語(yǔ)言，揣摩人物心理。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、全班歸納的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。

3、學(xué)情分析

以上三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)

1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時(shí)代背景久遠(yuǎn)，因此，我把熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)教法（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討，允許學(xué)生下位交流意見(jiàn)。

（2）利用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以強(qiáng)化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)多種感官共同協(xié)作，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，貫徹寓教于樂(lè)、快樂(lè)教學(xué)的原則。

（3）根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

2、說(shuō)學(xué)法

自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主，所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì) 1 學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn)，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

1、通過(guò)師生共同交流所搜集的普法戰(zhàn)爭(zhēng)、以及作者的有關(guān)資料導(dǎo)入新課。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景的理解相當(dāng)重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史畫面，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣和理解。

第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)

1、屏幕顯示生字，采用點(diǎn)名讀、齊讀的方式。

2、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步感知課文，掃清文字障礙。通過(guò)些預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨(dú)特看法，有自己的心得體會(huì)，有自己的疑問(wèn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)自主性有著至關(guān)重要的作用。

第三環(huán)節(jié)：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？ 第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。

第四環(huán)節(jié)：合作探究

1、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。（以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。）

⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

⑵究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

2、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？ 學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??）

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??）

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批 2 評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。

（3）結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸小說(shuō)這種體裁的文章，所以我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生引引路子，對(duì)今后學(xué)習(xí)賞析小說(shuō)能起到一定的指導(dǎo)作用。以上的分析應(yīng)當(dāng)起到拋磚引玉的作用。

第五環(huán)節(jié)：協(xié)作質(zhì)疑

全班學(xué)生，每4人一組進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，然后全班交流合作，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問(wèn)、思、答的過(guò)程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，基本突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

探討：找出文中的環(huán)境描寫，并分析其作用？ 教師出示投影，供學(xué)生參考。第六環(huán)節(jié)：拓展遷移

1、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。（投影展示課文主旨）

2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。附：板書設(shè)計(jì)

四、說(shuō)教學(xué)反思

采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》學(xué)案

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)（知

識(shí)，技

能，情

感

態(tài)

度、價(jià)

值

觀）

．知識(shí)與技能

（1）記憶本中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解作者相關(guān)知識(shí)。

（2）把握小說(shuō)運(yùn)用語(yǔ)言描寫和心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（3）理解韓麥爾先生有關(guān)法語(yǔ)的見(jiàn)解。

（4）感受小說(shuō)中人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

2．過(guò)程與方法

（1）分角色有感情地朗讀文。

（2）查找、對(duì)比、分析人物的言行。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）感受民族危難之際人們對(duì)于祖國(guó)的眷戀。

（2）理解語(yǔ)言、文化對(duì)于一個(gè)民族的重要性，熱愛(ài)祖國(guó)的文明和文化。

（3）學(xué)習(xí)小說(shuō)描寫人物的方法。

二、教學(xué)過(guò)程

第 一

時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、導(dǎo)入新

方式一。教師談話導(dǎo)入：事到危難之際方見(jiàn)英雄本色。誰(shuí)能舉一個(gè)這樣的事例？導(dǎo)入新。

方式二。質(zhì)疑題目：為什么叫“最后一”？這一刻究竟教給了主人公什么？

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自學(xué)生字詞；尋找兩個(gè)在危急關(guān)頭為他人或國(guó)家利益挺身而出的人物事例，做簡(jiǎn)單摘記。、堂交流預(yù)習(xí)成果。

2、介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)背景。

3、介紹作家都德。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助，對(duì)比探究

教師提出合作要求：

、概括文主要內(nèi)容。

2、尋找、列舉最后一上的不尋常狀況。

3、思考：為什么他們?cè)谶@個(gè)堂上會(huì)發(fā)生這么大的變化？

4、作者用了哪些方法寫出了家鄉(xiāng)淪喪給人們帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼？給了你哪些啟示？

、學(xué)生自看文，填寫表格。

2、討論后兩題，班內(nèi)交流。

教師相機(jī)指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力和合作意識(shí)。

3、堂小結(jié)

教師引導(dǎo)小結(jié)。

回顧小說(shuō)三要素。

學(xué)生自由表達(dá)。

時(shí)作業(yè)：

第 二

時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

學(xué)生回顧文內(nèi)容。

2、分層提高，深化理解

教師提出探究要求：、小說(shuō)最主要的要素是什么？試著分析文中小弗朗茨和韓麥爾先生的精神品性。

2、國(guó)家淪喪之際，有士兵浴血奮戰(zhàn)，有國(guó)民奔走疾呼，為什么要選擇一個(gè)不諳世事的小孩子來(lái)寫？又為什么不寫完整，既沒(méi)有開(kāi)端也沒(méi)有結(jié)局？

3、“語(yǔ)言”與“鑰匙”一句，該怎樣理解？

2、在小說(shuō)《羊脂球》中，作者寫了一個(gè)受人鄙視、欺凌的妓女在侵略者面前表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)心；《米隆老爹》寫一個(gè)普通的農(nóng)夫心懷國(guó)仇家恨殺死敵兵；《四世同堂》以北京一個(gè)普通的家族在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間的離亂生活來(lái)反映一個(gè)時(shí)代的悲壯命運(yùn)，都德則選擇了一個(gè)不懂事的小孩子，這些本來(lái)應(yīng)該過(guò)著平淡無(wú)奇甚至是渾渾噩噩的普通日子的尋常人物是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)同時(shí)代人物的代表，他們言行中流露出來(lái)的情感，正是人們共有的心聲。以一滴水來(lái)折射太陽(yáng)的全部光輝，將矛盾集中爆發(fā)正是短篇小說(shuō)的特點(diǎn)。

學(xué)生討論、交流。教師指導(dǎo)：、韓麥爾是一個(gè)平凡普通的老師，有時(shí)也粗心、應(yīng)付、耐心不足，然而，在國(guó)家淪喪的時(shí)刻，他盡力向?qū)W生展現(xiàn)法文的美好，把自己對(duì)于民族的自豪、眷戀與熱愛(ài)傳遞給學(xué)生。

3、語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志和象征，一個(gè)民族所有的文化傳統(tǒng)、精神氣質(zhì)，都是通過(guò)特有的語(yǔ)言符號(hào)記錄并流傳下來(lái)，只要語(yǔ)言不消失，整個(gè)民族的感情紐帶就依然存在，對(duì)本民族的熱愛(ài)與自豪就在，反抗外部侵略者的決心和意志就可以延續(xù)下去，因此，保護(hù)民族的語(yǔ)言。

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力。

3、歸納總結(jié)

介紹普法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局：法國(guó)最終在第一次世界大戰(zhàn)之際成功收回阿爾薩斯和洛林兩省。

4、拓展提高

讀書。讀一讀歷史中朝代更替或生死攸關(guān)時(shí)那些可歌可泣的人和事。寧為玉碎的屈原，執(zhí)節(jié)牧羊、矢志不渝的蘇武，精忠報(bào)國(guó)的岳飛。

三、板書

最后一

韓麥爾

小弗朗茨

最后的堂

溫和可親

因背不出分詞而難受

亂哄哄——安靜、整齊

穿節(jié)日盛裝

從未這樣專心聽(tīng)講

空條凳——坐滿了人

講解耐心

舍不得離開(kāi)、書包沉重

每個(gè)人都專心、小孩子也不例外

對(duì)法語(yǔ)和法蘭西的熱愛(ài)和眷戀

四、反思