第一篇：《如何說(shuō),孩子才肯學(xué)》讀后感

接納孩子的情緒

說(shuō)出孩子的感受

——讀《如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)》后感

五年級(jí)語(yǔ)文組郭海英

最初拿到這本書(shū)的時(shí)候，我很是不屑一顧。一看書(shū)名就是一本只知道站在理論高度高談闊論的書(shū)。這種書(shū)往往都在寫(xiě)老師美好的愿望，有很多東西聽(tīng)進(jìn)來(lái)很有道理，可是根本沒(méi)有可操作性。于是隨手放到了床頭的抽屜里。

一次偶然難以入睡，就拿起來(lái)隨意翻動(dòng)。沒(méi)想到第一章節(jié)就深深吸引了我。這一章是圍繞如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒寫(xiě)的。書(shū)中提到，孩子的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好，如何幫助他們獲得良好的情緒？那就是接納他們的情緒?？吹竭@里，我一下子想到了我自己。“我是否考慮到了學(xué)生的情緒？”我這樣問(wèn)我自己，眼前立刻出現(xiàn)了幾段我與學(xué)生的對(duì)話。

對(duì)話一：

“作文怎么沒(méi)有寫(xiě)？”

“我不會(huì)寫(xiě)?！?/p>

“我講的時(shí)候你聽(tīng)什么了？為什么上課不聽(tīng)講？”

“??”

對(duì)話二：

“你怎么不動(dòng)筆？”

“我鋼筆丟了?！?/p>

“你怎么回事呀？你怎么沒(méi)把自己丟掉呢？”

“??”

這樣的對(duì)話經(jīng)常出現(xiàn)在我和學(xué)生之間。其實(shí)靜下心來(lái)想想。他們畢竟是孩子，孩子怎么能不犯錯(cuò)呢？我這樣去責(zé)備他們又有什么用呢？這樣學(xué)生反而有了一種抵觸的情緒，當(dāng)他們有了這種抵觸情緒的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)你這一天的學(xué)習(xí)任務(wù)都不滿，從內(nèi)心深處不愿意去與你合作。這樣對(duì)學(xué)習(xí)和管理來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何作用。試想一下，如果稍做改變又會(huì)是什么結(jié)果呢？

“你為什么不動(dòng)筆？”

“我鋼筆丟了?！?/p>

“那真為你惋惜，丟了鋼筆你一定很難過(guò)吧？可是因?yàn)閬G了鋼筆錯(cuò)過(guò)了寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，你的損失會(huì)不會(huì)更大呀？”

“嗯??是，那我得借同學(xué)鋼筆趕快寫(xiě)?！?/p>

看吧，同樣的事情，處理方法不同，結(jié)果也不同。從這之后，我和孩子之間的對(duì)話變了。

“你的書(shū)呢？”

“忘記帶了?！?/p>

“大家都有書(shū)，你沒(méi)有，你是不是感覺(jué)不自在呀？”

“是呀，我以后再也不想忘帶書(shū)了?！?/p>

“希望你以后能記住這種感覺(jué)?！?/p>

我們教學(xué)，不就是為了讓孩子學(xué)會(huì)嗎？他們?nèi)绻敢夂湍愫献?。用良好的情緒來(lái)接納你的任務(wù)。師生目標(biāo)一致，那教與學(xué)又何嘗不是一件樂(lè)事呢？在平時(shí)的工作中，我自己的情緒有時(shí)候很容易被學(xué)生的一些小錯(cuò)誤一下子點(diǎn)燃。自己有時(shí)會(huì)失控，會(huì)說(shuō)出過(guò)激的話。如果我們能先接納學(xué)生的情緒，那自然自己的情緒也不會(huì)被那些小問(wèn)題影響，這樣我們的工作和教學(xué)也會(huì)愉悅很多。

現(xiàn)在，這本書(shū)已經(jīng)成了我的床頭書(shū)，每天睡覺(jué)之前，總要翻看幾頁(yè)，每天的教學(xué)，也總會(huì)有新的收獲。

第二篇：如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感

做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者

——讀《如何說(shuō) 孩子才肯學(xué)》有感

有這樣一本書(shū)，它的名字叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，這個(gè)書(shū)名一下子就吸引了我，作為一位母親，同時(shí)作為一位從教十余年的教師，“如何說(shuō)孩子才肯學(xué)”這正是我想知道的。我細(xì)細(xì)地品讀著這本書(shū)，書(shū)中的主要人物之一——麗茲·蘭德，是一位和我一樣的年輕教師，自然，她也每天都面臨著性格各異的孩子及各種問(wèn)題，并嘗試用更有效的方法去解決。在書(shū)中很多地方我都看到了自己的影子，不過(guò)大多時(shí)候是出現(xiàn)在負(fù)面的例子中。

語(yǔ)言是一門很重要的藝術(shù)，作為一名教師我們?nèi)绾斡醚孕衼?lái)啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生呢？我們始終在強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言藝術(shù)，可我們做到了嗎？做好了嗎？看了這本書(shū)后，我得到了一些新的體會(huì)和理解。

首先我體會(huì)到學(xué)會(huì)批評(píng)也是一門高超的藝術(shù)

由于學(xué)科的特殊性，大多數(shù)的課是在下午，我發(fā)現(xiàn)常常有學(xué)生想睡覺(jué)，這樣的發(fā)現(xiàn)讓我很受挫。剛開(kāi)始的時(shí)候我確實(shí)是非常的生氣，會(huì)在課堂上直接批評(píng)那些學(xué)生，但是效果可想而知，學(xué)生被批評(píng)后也會(huì)生氣，有幾個(gè)學(xué)生甚至有些不服氣，有時(shí)思想品德課真的完全變成了思想品德教育課，純粹的批評(píng)課。我該如何才能收到更好的批評(píng)效果呢？

在書(shū)中我找到了答案，尤其是“接納孩子的情緒”這一部分提到，要想解決孩子的問(wèn)題，首先得接納孩子的情緒。孩子的情緒直接影響他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好。學(xué)生愿意告訴你自己的想法，這是對(duì)你的一種信任，如果我們能站在學(xué)生的角度

思考一下，先接納他們的情緒，然后讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣的效果可能會(huì)更好。

我開(kāi)始試著先接納學(xué)生的情緒。告訴他們:老師知道你們確實(shí)困了,確實(shí)累了,那么我們可以先休息幾秒鐘好嗎?深呼吸,把營(yíng)養(yǎng)多補(bǔ)充一點(diǎn),準(zhǔn)備好了嗎?當(dāng)然有時(shí)候這種方法并不管用，于是我試著用書(shū)本中的知識(shí)，和學(xué)生一起去實(shí)踐，去解決問(wèn)題。

有一個(gè)被我們戲稱為“瞌睡大王”的學(xué)生偷偷地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我給你打了一個(gè)A，以前我給你打的是C。我笑著問(wèn)：為什么呢？學(xué)生不好意思地說(shuō)：老師，七年級(jí)你教過(guò)我們一學(xué)期，只要我上課一睡覺(jué)，你就開(kāi)始嘮叨，硬拉著我站在位置上，好沒(méi)面子，九年級(jí)你在第一節(jié)課時(shí)，我們共同制定了規(guī)則，共同監(jiān)督，共同遵守，我的“瞌睡蟲(chóng)”被我自己趕跑了。我深深地體會(huì)到接納學(xué)生的情緒是如此地重要，得到學(xué)生的信任讓我更加堅(jiān)信我會(huì)在教學(xué)的路上走得更順暢。

其次我理解了學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是一把神奇的尺子

每位教師心中常常會(huì)有一把標(biāo)尺，自覺(jué)或不自覺(jué)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃成了三、六、九等。書(shū)中告訴我們：作為教師，不應(yīng)該給這些所謂的差生再帖上“有毒的”標(biāo)簽，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該多一些肯定，記住他們?cè)?jīng)取得的成績(jī)，讓他們展示自己的新形象。

每帶一個(gè)班級(jí)，我都會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：榮譽(yù)和失敗都屬于過(guò)去，我們抓不住昨天，但我們可以抓住的是今天，不能讓明天變得遺憾。每當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)描述：由于這位同學(xué)上課認(rèn)真，這一部分的內(nèi)容都理解了。我有時(shí)候也會(huì)在給這位同學(xué)的作業(yè)本中寫(xiě)上：我非常榮幸地成為你的老師，我看到了你的用心與努力，讓我們一起加油吧！

有時(shí)我也會(huì)把這些學(xué)生好的作業(yè)復(fù)印出來(lái)貼在墻上。接著我發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生上課的時(shí)候比以前更加認(rèn)真了。我欣喜地發(fā)現(xiàn)那把尺子在我的手中竟變得越來(lái)越神奇了。

作為一名教育工作者，真心希望能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真心希望可以從我做起，讓我的課堂成為學(xué)生的一道精神大餐。

我們不能改變別人，但可以改變自己，使自己的語(yǔ)言更具有親和力，使自己的語(yǔ)調(diào)更具有鼓勵(lì)性。我們不能改變別人，但可以改變自己，在自己的課堂上撒下希望的種子，做一個(gè)夢(mèng)的守護(hù)者，保護(hù)著他們，支撐著他們，使他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)去愛(ài)！

第三篇：如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感

《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讀后感

閆春明

《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是學(xué)校為教師準(zhǔn)備的假期讀物，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不愿學(xué)、不肯學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，這也是我們做教師（包括家長(zhǎng)）很頭疼的事。

本書(shū)的突破和創(chuàng)新之處是，在激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束和熱愛(ài)學(xué)習(xí)方面，它給出了一套切實(shí)可行的方法,讓孩子樂(lè)于接受父母和老師對(duì)他們施加影響。這本書(shū)同時(shí)也讓老師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。

《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》的作者是美國(guó)法伯和瑪茲麗施，法伯和瑪茲麗施在《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》里發(fā)現(xiàn)的與孩子溝通的技巧和方法已聞名世界，在《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》中他們繼續(xù)運(yùn)用這種方法，幫助父母解決當(dāng)今一大棘手問(wèn)題——在這個(gè)充斥著各種娛樂(lè)和享受而又自由反叛的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性。

很多時(shí)候我們我們對(duì)待學(xué)生不僅僅是告訴孩子們?cè)撟鍪裁?，也同樣告訴他們不能做什么：

“不要亂丟紙屑。”

“不要在教室里打鬧?！?/p>

然而我們的命令越多，他們的反抗也越多，當(dāng)教師與學(xué)生交換角色體驗(yàn)后，教師說(shuō)出了學(xué)生們的心里話：“如果我們假扮學(xué)生時(shí)都能體會(huì)到這種氣氛和絕望，那么真正的學(xué)生又是怎樣的感受呢？”所以我們也應(yīng)該努力將“鼓勵(lì)孩子與我們合作”中運(yùn)用的原則轉(zhuǎn)換在學(xué)校情境中：學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要指責(zé)、不要諷刺、不要命令、而是描述問(wèn)題，當(dāng)教師描述問(wèn)題而不是指責(zé)命令時(shí)，學(xué)生更愿意為他們的行為負(fù)責(zé)；不要指責(zé)、不要責(zé)罵、不要貶斥，而是提示，當(dāng)教師進(jìn)行提示而不是侮辱，學(xué)生更愿意改變他們的行為；不要命令、不要令人泄氣的預(yù)言、不要威脅，而是提供選擇，威脅和命令使學(xué)生們感到無(wú)助和抵觸，提供選擇打開(kāi)了新的可能之門；不要警告、不要教訓(xùn)、不要指責(zé)，而是用一個(gè)詞、一個(gè)手勢(shì)表達(dá)，學(xué)生們不喜歡聽(tīng)教訓(xùn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞或者手勢(shì)會(huì)鼓勵(lì)他們思考問(wèn)題，并去想應(yīng)該做什么；不要羞辱、不要諷刺、不要嘲弄，而是說(shuō)出你的感受，老師表達(dá)自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，并為自己的行為負(fù)責(zé)。

我認(rèn)為, 《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書(shū),因此我要推薦給我的同行們,希望我們都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法,共同為培育人的工作奮斗

第四篇：如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感

如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感

相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)常可以看到她的卡通表達(dá)形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。

書(shū)中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等。可見(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！

書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”……“站起來(lái)”……“走開(kāi)”……“坐下”……等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！

通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。

第五篇：《如何說(shuō) 孩子才肯學(xué)》讀后感

《如何說(shuō) 孩子才肯學(xué)》讀后感

這是一本引進(jìn)版權(quán)翻譯出版的美國(guó)親子教育的暢銷書(shū)，這也正是我們廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)所期盼的教子讀物。書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長(zhǎng)期的親子溝通研究培訓(xùn)中，積累和發(fā)現(xiàn)了大量與孩子進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。在《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》中，她們運(yùn)用這些已經(jīng)被廣泛驗(yàn)證過(guò)的方法和技巧，激勵(lì)孩子進(jìn)行自我監(jiān)督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

本書(shū)獨(dú)創(chuàng)性的采用小說(shuō)形式，主人公是一位經(jīng)常遇到問(wèn)題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過(guò)不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學(xué)生溝通的更有效的方法。獨(dú)一無(wú)二的溝通技巧、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓老師和家長(zhǎng)很快便能領(lǐng)會(huì)如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，第一章討論了如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒。作者認(rèn)為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受。卡通漫畫(huà)形象生動(dòng)地展現(xiàn)了許多老師和家長(zhǎng)對(duì)待孩子的錯(cuò)誤方式，同時(shí)也給出了會(huì)讓孩子有令人滿意回應(yīng)的新方法。那些錯(cuò)誤的說(shuō)話方式竟然是我們大多數(shù)家長(zhǎng)與老師經(jīng)常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實(shí)用又靈驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和老師忍不住立刻仿效。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)教育的原則是必須要學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和采納你的意見(jiàn)。我想外國(guó)人在對(duì)待教育問(wèn)題上與我們最大的不同是，把孩子當(dāng)成一個(gè)平等的人對(duì)待，而不是當(dāng)成弱勢(shì)的受父母和老師掌控的對(duì)象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴(yán)，并且充滿自信。如何認(rèn)同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書(shū)本里面有很多的案例。有些案例我讀著都很感動(dòng)。例如，一個(gè)女孩子率領(lǐng)班里的同學(xué)故意孤立和打擊新來(lái)的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫(xiě)了一封語(yǔ)氣委婉的信給這個(gè)帶頭的女孩，她改正了錯(cuò)誤。首先，老師選擇了寫(xiě)信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語(yǔ)氣都十分的講究。我想，如果我是這個(gè)老師，我也許會(huì)選擇寫(xiě)信，但是我肯定寫(xiě)不出她那樣的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，不管這孩子是聽(tīng)話的還是調(diào)皮的。但是作為家長(zhǎng)和老師，在面對(duì)孩子過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，很難做到不傷害孩子。我小的時(shí)候，就好像感受不到父母親的愛(ài)。父親曾經(jīng)直言不諱的對(duì)我講，我是幾個(gè)孩子中最笨和最懶的一個(gè)。最糟糕的一次他竟然還動(dòng)員我的姐妹們競(jìng)相揭發(fā)我的短處。這件事情我一輩

子也忘不掉，它對(duì)于我的影響是致命的。從小我就認(rèn)為自己是個(gè)很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人夸我的時(shí)候，我都會(huì)將信將疑。

對(duì)于如何樹(shù)立孩子的信心，這本書(shū)有一個(gè)絕好的招數(shù)。也還是不評(píng)價(jià)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它描述出來(lái)。注意力不要放在孩子錯(cuò)誤的地方，從接納孩子所取得的成績(jī)開(kāi)始，然后再指出需要改進(jìn)的地方。

在你匆忙或憤怒時(shí)不要試圖解決問(wèn)題。傾聽(tīng)孩子敘說(shuō)是最重要的第一步。表達(dá)你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔?？刂谱≡u(píng)價(jià)孩子觀點(diǎn)的沖動(dòng)。確保制定計(jì)劃，實(shí)施最后方案。如果計(jì)劃失敗，不要灰心。

一個(gè)人快要淹死的時(shí)候，不該給他上游泳課。

懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。

關(guān)于表?yè)P(yáng)的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽(tīng)完對(duì)他所做的事情的描述后，孩子會(huì)表?yè)P(yáng)自己。

在這個(gè)美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績(jī)舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。

孩子們?cè)趯W(xué)校里的時(shí)間比和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間要多得多，只有我們清晰地了解如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，掌握一些與孩子溝通的技巧的話，相信學(xué)生與老師之間的信任程度一定會(huì)大大的提高，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不希望得到老師的關(guān)注的，而老師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)是非常大的動(dòng)力，甚至?xí)绊懞⒆訉?duì)于這門課程的喜愛(ài)程度。這有何樂(lè)而不為呢？