第一篇：創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究開題報(bào)告

“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”

開題報(bào)告

一、課題提出的背景及意義

當(dāng)今世界，教育的發(fā)展和改革，離不開課程的改革，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)出怎樣的人。而從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！斌w現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時(shí)期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導(dǎo)我們進(jìn)行語文生活化的教學(xué)。要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運(yùn)用。通過老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學(xué)生掌握一種積極的主動的學(xué)習(xí)方式。

二、課題研究的內(nèi)容

(一)研究的主要目標(biāo)

1、教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學(xué)回歸生活，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

2、學(xué)生方面

通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中能將已有生活經(jīng)驗(yàn)化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活，并利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)舉一反三，解決實(shí)際問題的能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過對各地有關(guān)語文生活情境教學(xué)、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、檢測法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

研究這項(xiàng)課題研究的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃生命的火花

3、整合教學(xué)內(nèi)容，探索情境教學(xué)模式。

4、構(gòu)建生活學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入語文。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、《語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》的課改具體目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實(shí)例提出“思維起 于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。

5、李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中結(jié)合自身的教學(xué)研究指出：情境的優(yōu)化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學(xué)那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，兒童在學(xué)習(xí)生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為學(xué)生生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學(xué)語文骨干教師，從事語文教學(xué)十五年，曾經(jīng)進(jìn)行過《關(guān)于克服小學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的研究》的課題研究，發(fā)表過多篇教育教學(xué)科研論文，教學(xué)基本功扎實(shí)，教育教學(xué)研究能力強(qiáng)，肯鉆研，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的一致認(rèn)可與好評，能夠擔(dān)當(dāng)此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報(bào)階段（2010年3月-2010年5月）根據(jù)學(xué)生及自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計(jì)劃，確定研究方案；進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。

（3）實(shí)施階段（2010年9月-2011年4月）根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真研究。撰寫教學(xué)活動方案，根據(jù)實(shí)際情況不斷完善研究方案，閱讀有關(guān)情境教學(xué)的書籍與文章，撰寫教學(xué)反思、心得或論文。

（4）總結(jié)階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)踐和理論方面的總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關(guān)研究內(nèi)容的文獻(xiàn)查閱

為了使課題研究更加科學(xué)，在前期研究階段要查閱大量文獻(xiàn)資

料，對國內(nèi)外小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為加強(qiáng)課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認(rèn)識、實(shí)施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調(diào)查摸底，為全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（3）課題組成員通過平時(shí)的觀察與教學(xué)，探討不同的教學(xué)情境對教學(xué)的效果

教師參與課堂教學(xué)研究，其實(shí)更是一個學(xué)習(xí)的過程，通過實(shí)踐進(jìn)行具體教學(xué)情境的研究與探討，在不斷的反思中促進(jìn)教學(xué)，使不同的教學(xué)情境對教學(xué)起到真正的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創(chuàng)設(shè)做到科學(xué)、適度。

①要有一定難度，但應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

④要注重時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

（4）教師通過不斷的實(shí)踐與反思，反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教學(xué)的有效性程度

教師將探討的不同教學(xué)情境運(yùn)用于課堂教學(xué)，并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，再通過對學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，進(jìn)而反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性程度。

第二篇：“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”課題研究工作總報(bào)告

“創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”

課題研究工作總報(bào)告

《創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》旨在通過實(shí)踐研究，探索一條能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的語文教學(xué)之路。本課題自2010年開題，歷時(shí)一年多的時(shí)間，在這段時(shí)間里，我始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中邊研究、邊實(shí)踐，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)?，F(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下。

一、課題提出的背景及意義

當(dāng)今世界，教育的發(fā)展和改革，離不開課程的改革，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。從一定意義上說，怎樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)出怎樣的人。而從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其問題的根本，在于語文教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！斌w現(xiàn)“全面”與“綜合”是新時(shí)期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導(dǎo)我們進(jìn)行語文生活化的教學(xué)。要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知識”，到生活中去廣泛的運(yùn)用。通過老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體，使學(xué)生掌握一種積極的主動的學(xué)習(xí)方式。

二、課題研究的內(nèi)容(一)研究的主要目標(biāo)

1、教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的、不適應(yīng)社會發(fā)展的、陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，讓語文教學(xué)回歸生活，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

2、學(xué)生方面

通過課題的研究和實(shí)施，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在語文學(xué)習(xí)中能將已有生活經(jīng)驗(yàn)化為文字、感受、理解來吸收知識，獲取知識。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活，并利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)舉一反三，解決實(shí)際問題的能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（二）主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過對各地有關(guān)語文生活情境教學(xué)、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

2、調(diào)查、檢測法：

在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

研究這項(xiàng)課題研究的效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

（三）課題研究的途徑

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃生命的火花

3、整合教學(xué)內(nèi)容，探索情境教學(xué)模式。

4、構(gòu)建生活學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入語文。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、《語文教學(xué)大綱》，人民教育出版社，2002年第1期

2、《陶行知論文集》

3、《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》的課改具體目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。

5、李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中結(jié)合自身的教學(xué)研究指出：情境的優(yōu)化，給課堂帶來生氣，帶來歡樂，改變“注入式”教學(xué)那種閉門讀書，單一的“聽分析”，運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“美”為境界、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，兒童在學(xué)習(xí)生活中，終于獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為學(xué)生生動活潑自我需求的活動。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

四、課題研究的過程與保證

1、課題研究人員情況

課題研究人員是一名市級小學(xué)語文骨干教師，從事語文教學(xué)十五年，曾經(jīng)進(jìn)行過《關(guān)于克服小學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的研究》的課題研究，發(fā)表過多篇教育教學(xué)科研論文，教學(xué)基本功扎實(shí)，教育教學(xué)研究能力強(qiáng)，肯鉆研，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長的一致認(rèn)可與好評，能夠擔(dān)當(dāng)此課題的研究工作。

2、研究的過程：

（1）申報(bào)階段（2010年3月-2010年5月）根據(jù)學(xué)生及自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2010年6月-2010年8月）制定研究計(jì)劃，確定研究方案；進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。（3）實(shí)施階段（2010年9月-2011年4月）根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真研究。撰寫教學(xué)活動方案，根據(jù)實(shí)際情況不斷完善研究方案，閱讀有關(guān)情境教學(xué)的書籍與文章，撰寫教學(xué)反思、心得或論文。

（4）總結(jié)階段（2011年5月-2011年7月）整理課題研究的過程性材料，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)踐和理論方面的總結(jié)，完成結(jié)題報(bào)告，申請成果鑒定。

3、課題研究的措施

（1）開展相關(guān)研究內(nèi)容的文獻(xiàn)查閱

為了使課題研究更加科學(xué)，在前期研究階段要查閱大量文獻(xiàn)資料，對國內(nèi)外小學(xué)語文

課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行探索與研究，為接下去的研究奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為加強(qiáng)課題研究的針對性，首先需要對目前我縣小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、個別訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前老師們的認(rèn)識、實(shí)施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調(diào)查摸底，為全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。（3）課題組成員通過平時(shí)的觀察與教學(xué)，探討不同的教學(xué)情境對教學(xué)的效果

教師參與課堂教學(xué)研究，其實(shí)更是一個學(xué)習(xí)的過程，通過實(shí)踐進(jìn)行具體教學(xué)情境的研究與探討，在不斷的反思中促進(jìn)教學(xué)，使不同的教學(xué)情境對教學(xué)起到真正的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，從以下幾個原則上加以把握，使情境的創(chuàng)設(shè)做到科學(xué)、適度。

①要有一定難度，但應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。

②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，面向全體學(xué)生，而不是專為少數(shù)人設(shè)置。

③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清楚，不要因含糊不清，而使學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂。

④要注重時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

⑤要少而精，做到教者提問少而精，學(xué)生質(zhì)疑多且深。

（4）教師通過不斷的實(shí)踐與反思，反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對教學(xué)的有效性程度 教師將探討的不同教學(xué)情境運(yùn)用于課堂教學(xué)，并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，再通過對學(xué)生采取不同的評價(jià)方式，進(jìn)而反饋創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性程度。

五、課題研究的主要成果

（一）在實(shí)踐中整理運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《做環(huán)保小衛(wèi)士》這課時(shí)，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機(jī)，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時(shí)，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。如教《快樂的節(jié)日》這篇習(xí)作，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，用歌曲《快樂的節(jié)日》引入，邊播放歌曲邊出示“兒童節(jié)的時(shí)候，小朋友們歡呼雀躍，快樂過“六一”的場景。歡快的樂曲，美好場景，霎時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把創(chuàng)設(shè)的情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《我們愛媽媽》一課，教師可創(chuàng)設(shè) “家”的情境，老師扮成可敬的媽媽，與學(xué)生進(jìn)行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進(jìn)行交流活動，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。

（4）通過讓小學(xué)生親歷情境來創(chuàng)設(shè)情境：實(shí)踐中得真知，讓學(xué)士親自參與到情境中，學(xué)生更能體會到生活的真實(shí)美好。如教《找秋天》這篇習(xí)作時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子們來到南山公園，從公園的一草一木，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)尋找秋天的美景。這樣的親歷情境，讓學(xué)生們寫起作文來再現(xiàn)觀察到的情景，就不會是“巧婦難為無米之炊”了。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場景中觀察、說明。如《講報(bào)、評報(bào)》這堂課。教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰的報(bào)辦得好，誰就有機(jī)會聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則及注意事項(xiàng)（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。

每一節(jié)都有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，有所選擇和取舍。情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)就是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。我們倡導(dǎo)標(biāo)新立異，但不能華而不實(shí)；我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教材，但不能脫離教材；我們倡導(dǎo)形式多樣，但不能嘩眾取寵；我們倡導(dǎo)豐富多彩，但不能宣兵奪主。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略只是教學(xué)的一種形式并服務(wù)于教學(xué)，切忌為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，起到畫蛇添足的作用。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)教師采用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。通過有趣的情境提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取學(xué)生身邊的、感興趣的、符合認(rèn)知水平的事例、場景。

（3）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備連貫性。

每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)可以有多個存在，但它們應(yīng)該是連貫的，為同一個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，其中有一個總的情境線索貫穿始終。即要形成一個以大情境為線索，串起各環(huán)節(jié)情境的完整課堂教學(xué)情境。

（4）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。

情境創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備靈活性。如果教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)形成固定、單

一、程序化的模式，久而久之，學(xué)生心生厭倦，很難贏得他們的歡迎和喜愛，情境創(chuàng)設(shè)必將失去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。創(chuàng)設(shè)情境可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會隨著情境的變化而不斷高漲。

情境的創(chuàng)設(shè)對教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)理論知識、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，不斷創(chuàng)造和更新自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使低年級數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

六、課題研究的思考

在一年多的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)：課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)的窗口。教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。今后的教學(xué)中我們會繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并將成果推而廣之。

情境創(chuàng)設(shè)是一把雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)，會使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，提高課堂效率；運(yùn)用不當(dāng)，則會淡化教學(xué)活動，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。我們的課題研究還不是十分完善，只能是教學(xué)中一些自己的想法和做法，缺乏足夠的理論指導(dǎo)。課題的研究反思偏重于感性經(jīng)驗(yàn)，研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)可能有許多不科學(xué)、不合理的地方，研究成果的理論高度有限。雖然課題我已申請了結(jié)題，但在今后的工作中，作為教師，我將繼續(xù)研究、繼續(xù)探究這方面的問題，研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出合情合理、能夠駕御自如的有效情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更好地促進(jìn)語文教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的課堂上不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地充實(shí)自己。

歡迎各位專家給予指導(dǎo)，希望各位同行多提寶貴意見。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

山東省萊陽市大陶漳小學(xué) 董曉臣

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。在課堂教學(xué)中教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造學(xué)生的“悱憤”點(diǎn)，使學(xué)生積極投入到語文學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，播撒興趣的種子。

俗話說 “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，往往會釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。首先教師精心設(shè)計(jì)的提問要貫穿于整個課堂，學(xué)生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點(diǎn)。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題進(jìn)教室，帶著思考出校門”，讓學(xué)生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到語文學(xué)習(xí)是很有趣的。其次還要設(shè)計(jì)一些能一石激起千層浪的問題，去激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》課前，我拋出這樣一個話題：“良藥一定要苦口，忠言一定要逆耳嗎？”這時(shí)，學(xué)生往往會暢所欲言，發(fā)表自己的見解。然后和學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，針對鄒忌勸諫齊威王的做法，我加以引導(dǎo)，同學(xué)們又發(fā)表了自己許多深刻的見解。有的同學(xué)說：“良藥未必要苦口，忠言未必要逆耳”，還有的同學(xué)說：“溝通需要技巧，交流需要藝術(shù)”。學(xué)生的發(fā)言有時(shí)會讓我們刮目相看！

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與的興趣。

隨著社會的發(fā)展和家庭教育的重視，學(xué)生的知識面相比較而言有所擴(kuò)大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構(gòu)成的虛擬世界，他們越來越關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的事物，渴求一種真實(shí)。因此，從生活中提取的語文事例更能引起其關(guān)注。而語文本身就來源于生活，生活中到處都充滿了問題，教師要能開發(fā)生活中的教學(xué)資源，找出語文教學(xué)中的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學(xué)情境，為我所用。如教學(xué)《背影》這篇課文，針對現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親關(guān)系比父親密切多了，難以理解課文中的父子深情。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事述說自己與父親之間的交往，讓學(xué)生明白小事中也蘊(yùn)涵著美好心靈。課后我布置了一個作業(yè)，讓每一個同學(xué)回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會。因?yàn)橛辛松畹恼鎸?shí)體驗(yàn)，許多學(xué)生寫出了富有真情實(shí)感的好習(xí)作。做文如同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。通過生活中的故事，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動主動探究的興趣。

懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念設(shè)在課頭，作為導(dǎo)入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。例如教學(xué)《尊嚴(yán)》教師發(fā)問杰克遜為什么說別看他現(xiàn)在什么也沒有，可他百分之百是個富翁。到課文中去見識一下吧！” 在教師創(chuàng)設(shè)的懸念情境中，學(xué)生探求新知的欲望一下子被激發(fā)了。

四、巧設(shè)活動情境，挖掘興趣的源泉。

實(shí)踐活動是語文知識內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生通過活動，參與表演，既能使學(xué)生通過活動把一些抽象的知識轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容，又能讓他們在“舞臺”上盡情地展示自己，豐富語文課的內(nèi)容。在課堂上，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容讓孩子有機(jī)會盡情施展自己的才能。如在上《積累運(yùn)用五》口語交際《當(dāng)小記者》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生暢談怎樣才能當(dāng)一名合格的記者，然后讓學(xué)生自由組合輪流當(dāng)小記者，一人可采訪一人，也可采訪多人，可多人采訪一人，還可以采訪老師。當(dāng)看見學(xué)生拿著“麥克”走出課桌，鄭重其事地采訪時(shí)，我仿佛看到了未來的無數(shù)記者，當(dāng)學(xué)生采訪我時(shí)，他們問我的問題也讓我不得不對他們刮目相看，有的學(xué)生問我：“老師，你為什么沒考大學(xué)？”還有的問：“老師，在你工作的幾年中有沒有遇到過磕磕絆絆的事？”等許多問題，這節(jié)口語交際課，用了兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生采訪我就采訪了十多分鐘，當(dāng)時(shí)我還真有些開記者招待會的感覺，這樣一節(jié)口語交際課學(xué)生表演得生動形象，談得輕松愉快，增加了老師同學(xué)之間的了解，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)樂學(xué)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)趣味情境，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣、生動形象，就能化理為趣，形成課堂教學(xué)的高潮。在學(xué)習(xí)ou這個韻母時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個有趣的童話情境，讓一個名字叫ou ou的小木偶(ǒu)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生正確地呼喚小木偶，它就伸出鮮紅的長舌頭快樂地答應(yīng)，發(fā)出有趣的聲音，教師適時(shí)地用另一種聲音配音，評價(jià)激勵。這個情境引起學(xué)生極大的興趣，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)，學(xué)生爭先恐后地要求讀，在不知不覺中接受ou的發(fā)音。因?yàn)橥捑褪撬麄兩畹囊徊糠?。這個情境的創(chuàng)設(shè)尊重了學(xué)生的生活，符合學(xué)生的情感需要，也較好地踐行了新課程的理念：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。

總之，語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求職欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：李振華

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。基于我校存在的不足，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問題。2.通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

四、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件 1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能嚴(yán)以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

五、課題名稱的界定和解讀

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動研究。

六、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

七、課題研究的舉措、方法及研究對象

（一）研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，進(jìn)行行動實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對象

本課題研究的對象為民族小學(xué)數(shù)學(xué)教師和10個班的全體學(xué)生。

八、課題研究步驟

我們是在2014年下半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年4月～2014年6月）

1.組建課題組，召開課題組教師會議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問題，做好前測工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2014年9月～2016年3月）1.采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動，研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究”論文的撰寫工作。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。4.課題成果鑒定。

九、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究，提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告。2.優(yōu)秀教學(xué)課件集。3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。4.優(yōu)秀教學(xué)心得體會。5.優(yōu)秀教學(xué)論文 6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課堂實(shí)錄的影像資料。8.結(jié)題工作報(bào)告

十、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：姚興盛

陳愛平 課題負(fù)責(zé)人：李振華

課題主要成員：郭利文

曹國芳

張臻

王俊玲

安利榮

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：李振華

全面主持課題的申請、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究報(bào)告。

2.課題主要成員 郭利文：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

曹國芳：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并收集相關(guān)資料。

張臻

王俊玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思，收集過程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

安利榮：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

十一、主要參考文獻(xiàn)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》【J】 李鈺

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實(shí)踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利

10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對策》【J】 許琦

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)二年級教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大?？戳藙赢嬕院螅瑢W(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。