第一篇：用慢的力量,靜等花開(kāi)!萬(wàn)苗

用慢的力量，靜等花開(kāi)！

----------讀龍應(yīng)臺(tái)《孩子你慢慢來(lái)》有感萬(wàn)苗 桌上那本書(shū)的封面，上面有個(gè)稚嫩的孩子低著頭，靜靜地走在灑滿(mǎn)落葉的鐵軌上，神情是那么哀傷，書(shū)名寫(xiě)著《孩子你慢慢來(lái)》。每每看著這幅封面，心底便會(huì)油生出莫名的哀傷，本該鮮蹦亂跳的孩提時(shí)代，何來(lái)的淡淡憂(yōu)傷呢？臺(tái)灣著名女作家龍應(yīng)臺(tái)，以一個(gè)母親的視角，為我們講述了她與兩個(gè)孩子的親情故事。

印象中的龍應(yīng)臺(tái)文風(fēng)以尖利敏捷而著稱(chēng)，而在這本《孩子你慢慢來(lái)》書(shū)中，每一個(gè)字都是那么的柔軟，流露出柔柔蜜蜜的母愛(ài)，如甘甜乳汁涓涓流淌。故事講的是龍應(yīng)臺(tái)經(jīng)歷兩個(gè)兒子幼年的成長(zhǎng)中以及過(guò)程中的所感所思。與以往所著文章有所不同，該書(shū)以母親特有的敏銳的心，關(guān)注著孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，流露著發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)孩子的愛(ài)。

文中有那么一幕，深深地清晰地銘記在我的腦海中。那是一個(gè)午后，溫暖的陽(yáng)光灑落的滿(mǎn)身滿(mǎn)臉，在這樣一個(gè)靜靜的午后，龍應(yīng)臺(tái)寫(xiě)到：“我在石階上坐下來(lái)，看著這個(gè)五歲的小男孩，還在很努力地打那個(gè)蝴蝶結(jié)：繩子穿來(lái)穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開(kāi)來(lái)，于是重新再來(lái)；小小的手慎重地捏著細(xì)細(xì)的草繩。淡水的街頭，陽(yáng)光斜照著窄巷里這間零亂的花鋪。我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！?/p>

在這物欲橫流，喧囂浮躁的年代，在這個(gè)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)殘酷

唯快不破的時(shí)代，多少母親在呼喊著：孩子你快快成長(zhǎng)，快快長(zhǎng)大??！為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，本該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年時(shí)代，被各種學(xué)前培訓(xùn)、考試、各種興趣班、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等等充斥著，唯恐一步落后步步落后。于是，童年過(guò)早結(jié)束了，童心過(guò)早泯滅了，憂(yōu)愁和煩惱過(guò)早爬上了孩子的心頭，一如封面中那個(gè)哀傷的孩子。龍應(yīng)臺(tái)是個(gè)著名的作家，但更是一位聰明的母親，在用心感受孩子的世界，感受他們成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)之后，她選擇了孩子你慢慢來(lái)，這樣一個(gè)理智的做法。在她的眼中，孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)都是可愛(ài)的，給予孩子成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，寬容和等待是孩子人生道路上最好的營(yíng)養(yǎng)劑。

每每讀到孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)這句話(huà)，眼前便會(huì)不自覺(jué)浮現(xiàn)起與女兒在公園嬉戲玩耍的一幕幕。攀爬原木、上下滑梯、草坪捉蟲(chóng)……看著女兒在燦爛陽(yáng)光下無(wú)拘無(wú)束的追逐奔跑，真希望時(shí)光能永遠(yuǎn)停留在這一刻，讓這美好的童年時(shí)代駐留在這一天，讓時(shí)光放慢腳步，充分享受這份純真美好。龍應(yīng)臺(tái)看著那個(gè)五歲的孩子，用草繩打個(gè)蝴蝶結(jié)，她愿用一生的時(shí)間去等，等他五歲的手指把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好。捫心自問(wèn)，我有她那樣用一生去等的耐心與勇氣嗎？

我是一名普通的小學(xué)老師，我的工作面對(duì)的是每一個(gè)純真的孩子。在我的教育教學(xué)工作，我又是否能做到：孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)啊。在課上的我，曾有多少次粗暴打斷他們細(xì)聲慢語(yǔ)式發(fā)言呢？又有多少次為作業(yè)拖拉不及時(shí)完成的學(xué)生暴跳如雷呢？我又是否真正停下過(guò)匆匆的教學(xué)腳步，等待他們的開(kāi)悟呢？繁重的教學(xué)任務(wù)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，殘酷的升學(xué)壓力，使得我們不得不步履匆匆，忽略孩子們

在成長(zhǎng)中的心聲、渴求。他們擁有著童真的眼睛、敏感的內(nèi)心，他們對(duì)世界有著自己獨(dú)到的體驗(yàn)，作為一名老師最需要的就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子們最真實(shí)的心聲，了解他們最喜歡什么，最需要什么，最想干什么。

記不清是哪位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育其實(shí)就是寬容，而今我更想說(shuō)的是教育也是一種等待，用一顆寬容的心，等待孩子的成長(zhǎng)。慢慢地，等待那些生命的必然的到來(lái)，等待生命的慢慢成長(zhǎng)，讓生命恢復(fù)它本來(lái)的美麗面目。

讓我們一起用慢的力量，去靜等花開(kāi)，去欣賞生命過(guò)程中每一份美好！

第二篇：聆聽(tīng)花落、靜等花開(kāi)

聆聽(tīng)花落，靜等花開(kāi)

——“千課萬(wàn)人”活動(dòng)雜談

2012年4月11日，懷著無(wú)比激動(dòng)和緊張的復(fù)雜心情，我和劉俊嶺踏上了杭州“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)的旅途。能有這樣走出去的機(jī)會(huì)，真的是太意外了，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、支持和期望，我們安全到達(dá)杭州?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜，”四月的杭州，景色怡人，桃紅柳綠，綠草茵茵，鮮花芬芳，“‘千課萬(wàn)人’全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。這次的觀(guān)摩活動(dòng)其宏大的規(guī)模、名師的風(fēng)采和現(xiàn)場(chǎng)的熱情給我留下無(wú)比深刻的印象，一時(shí)腦中、眼中、心中都塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，又不知道該從何說(shuō)起，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)句，唯有把自己感受最深的寫(xiě)下來(lái)。

一、捕捉典型錯(cuò)例，尋找有效生成名師上課的一個(gè)突出特點(diǎn) 始終能做到站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，并能理性、有效的抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，成為學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的重要資源。

華應(yīng)龍老師的《猜想之后》一課，不是簡(jiǎn)單的照搬課本內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“兩個(gè)錯(cuò)例”展開(kāi)教學(xué)。比如，以學(xué)生生成的兩道錯(cuò)例為資源，開(kāi)始了猜想之路的學(xué)習(xí)，在學(xué)生觀(guān)察、思考后，追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的猜想？如何驗(yàn)證？是否正確？展開(kāi)了學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)驗(yàn)證和猜想的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是生成的，更是有效的。因?yàn)?，讓學(xué)生猜測(cè)不難，難在猜測(cè)之后做什么？華老師在本課中做了很

好的詮釋?zhuān)W(xué)階段的學(xué)生如何進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方法有哪些？怎樣舉正例，找反例，打比方想算理，穿新鞋走老路等等，讓學(xué)生感知和懂得數(shù)學(xué)猜想和驗(yàn)證的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和基本方法。

二、“慢”地精妙

“慢”這個(gè)字眼在大多數(shù)情況下它是個(gè)貶義詞，而北京的劉延革老師的《轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題》一課卻演繹了一場(chǎng)讓我們贊嘆不已的“慢”的課堂教學(xué)，讓我們真切地體會(huì)到——慢地精妙！

1.慢在數(shù)量關(guān)系分析——精于細(xì)節(jié)處推敲。

老師出示一道應(yīng)用題，這樣的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂題目、弄清數(shù)量關(guān)系本身就是難點(diǎn)之一。劉老師在此控制了課堂的節(jié)奏、慢下來(lái)，和學(xué)生一起探討題意和數(shù)量關(guān)系。

2.慢在轉(zhuǎn)化難點(diǎn)尋找——妙于關(guān)鍵處引導(dǎo)。

“學(xué)”到難時(shí)，“導(dǎo)”是期待。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得題目出來(lái)后，找不到解題的關(guān)鍵時(shí)，劉老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析條件的方法來(lái)找到“關(guān)鍵”，做出了精彩的引導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們往往急于趕教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生讀題、算法理解等環(huán)節(jié)的細(xì)致教學(xué)，人為地創(chuàng)造了教學(xué)盲點(diǎn)，降低了教學(xué)的成效。孰不知慢下來(lái)，和學(xué)生一起琢磨、推敲，恰能提高教學(xué)的成效。這樣的慢，亦非一味的慢，是在學(xué)到困難處，學(xué)到關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)致地“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)理”。

三、幽默的藝術(shù)

“快樂(lè)教育”是許多老師長(zhǎng)期在探究的主題之一。如何能讓學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學(xué)生的歡樂(lè)與激情呢？杭州的全國(guó)著名特級(jí)教師劉松做到了，他的課堂生機(jī)十足，歡笑聲一片。普通人這樣上別人說(shuō)你是神經(jīng)病，而他這樣的課堂聽(tīng)下來(lái)就像說(shuō)相聲，讓人不愿下課。細(xì)細(xì)品味之后我卻發(fā)現(xiàn)劉老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。劉老師的課看不出他“設(shè)計(jì)”的痕跡，一切都那么順理成章，他始終能與學(xué)生的思維對(duì)接，學(xué)生又是那么的喜歡他，包括他的動(dòng)作，他的聲音，??課上學(xué)生已不再是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，老師也不再是簡(jiǎn)單地傳授技能和思想，而是在不同層次的環(huán)節(jié)中慢慢滲透，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在歡笑聲中掌握知識(shí)，這才是劉老師最為高明之處。

四、不一樣的課前交流

北京華應(yīng)龍老師課前“傳話(huà)筒發(fā)言練習(xí)”，一個(gè)學(xué)生為了讓會(huì)場(chǎng)的人聽(tīng)到他的發(fā)言，本能的選擇了提高嗓門(mén)，多次重復(fù)自己的話(huà)語(yǔ)，這時(shí)華老師引出“善假于物”這一成語(yǔ)，使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地糾正行為，解決“不拿話(huà)筒就說(shuō)話(huà)”的困難，這是一種行為教育，更是一種“方法”的指導(dǎo)。

廣州的黃愛(ài)華老師在執(zhí)教《垂直》一課前，讓學(xué)生在一張紙上把她和學(xué)生的名字都寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生仔揣摩教師用意的過(guò)程中，不僅融洽了師生之間的朋友關(guān)系，讓課堂釋放出溫暖的溫情，而且凸顯了本課里的一個(gè)重要概念要素——互相。只短短的幾分鐘，就為課堂教學(xué)的正式展開(kāi)奠定了情理交融的和諧基調(diào)。

杭州的劉松老師執(zhí)教《解決問(wèn)題》一課，課前，他讓學(xué)生考慮從

自己的座位走到老師的講臺(tái)有幾種走法，學(xué)生演示了好幾條路的走法。原來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了告訴學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也不只有一種解法，可以有不同的思路。

這些課前交流，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)都蘊(yùn)含著深深的用意。學(xué)導(dǎo)，從課前交流就已經(jīng)開(kāi)始了。

三、學(xué)會(huì)自我診斷4步

如此別開(kāi)生面的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)我還是第一次看到過(guò)。雖然已經(jīng)是深夜九點(diǎn)，但是40分鐘的點(diǎn)評(píng)卻沒(méi)有讓我有一絲倦意。與其說(shuō)它是點(diǎn)評(píng)還不如說(shuō)是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領(lǐng)大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開(kāi)課。讓大家從一個(gè)全新的視角去重新審視這些名師的公開(kāi)課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?但對(duì)我而言，價(jià)值最大的還是斯苗兒所說(shuō)的“學(xué)會(huì)自我診斷4步”：1，我敢聽(tīng)自己的課嗎？2，我敢看自己的課嗎？3，我敢讓別人來(lái)聽(tīng)自己的課嗎？4，我在進(jìn)步嗎？這四個(gè)問(wèn)題恐怕是每一個(gè)教師的心病。但一個(gè)人的價(jià)值不在于他有多少榮譽(yù)，而在于是否能夠正確認(rèn)識(shí)自己，并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，這樣的人生才更有意義！

最后，讓我們像黃愛(ài)華老師一樣蹲下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略美妙的數(shù)學(xué)殿堂。潛心去做吧，我們會(huì)享受到“聆聽(tīng)花落，靜等花開(kāi)”的幸福。

蔡 燕

第三篇：相信孩子,靜等花開(kāi)

相信孩子，靜等花開(kāi)

----假期培訓(xùn)心得體會(huì)

畢節(jié)三聯(lián)

柏

勝

聽(tīng)了李大圣老師和張萬(wàn)國(guó)老師的講課后，感想頗多，也深受感染，也反思很多，特別是對(duì)半路出家對(duì)我來(lái)說(shuō)，可謂聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)，也從中洗心詎懸解，悟道正迷津，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠以橫超法，作豎出用。現(xiàn)就培訓(xùn)過(guò)程中的一些零碎體會(huì)做一下梳理。

最近兩會(huì)上，北大校長(zhǎng)林建華提出教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，這讓我想起了國(guó)外有一名班主任發(fā)給家長(zhǎng)的一則短信：“無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)?！彪m說(shuō)換土壤不如換種子，父母和孩子之間是一種緣分，誰(shuí)也無(wú)法改變既成的事實(shí)，種子發(fā)芽后，我們所能做的是盡可能給予適當(dāng)?shù)耐寥?、養(yǎng)分和陽(yáng)光，我想每一棵樹(shù)苗，每一枝花，哪怕僅僅是一棵小草，它們都會(huì)盡最大努力向著土壤最肥沃去延伸根系，向著陽(yáng)光最充足處伸展，讓他們自己成長(zhǎng)，我們不要像園丁一樣按照所謂美的姿態(tài)去 修剪弄得他們偏題鱗傷，我們要做的是靜等花開(kāi)。

無(wú)論在自己的學(xué)生時(shí)代，或是執(zhí)教生涯，只要是學(xué)生，都被打上了形形色色的標(biāo)簽。有時(shí)候自己捫心自問(wèn)，真的做到公平對(duì)待每一個(gè)孩子了嗎，真的不會(huì)因?yàn)樗麄兊呐紶柌粚?zhuān)心而厭惡了嗎，僅僅因?yàn)橐淮纹x而將他拉黑。同事的小孩剛上一年級(jí)就有厭學(xué)情緒，害怕上學(xué)，對(duì)剛為人父的我來(lái)說(shuō)，陷入了深深的沉思。是誰(shuí)在種子剛剛發(fā)芽就給它定性了它不是一棵好苗？是誰(shuí)在他們?nèi)松€剛剛開(kāi)始就給他們算定了命運(yùn)？是誰(shuí)在他們充滿(mǎn)希望的時(shí)候就給予他們絕望？很多時(shí)候，我們總是以唯心的標(biāo)準(zhǔn)，定性了眾“生”，由此定性了自己對(duì)教育的態(tài)度，成長(zhǎng)需要尊重，公平需要平等，成才需要鼓勵(lì)，佛家口頭禪，阿彌陀佛，眾“生”平等。

《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“守望”。

教育就是培育人的精神長(zhǎng)相。要讓他們具有獨(dú)立的人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)思想，按照現(xiàn)代國(guó)家公民的意識(shí)去培養(yǎng)，作為老師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀(guān)點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利”。要會(huì)跟學(xué)生講道理，耐心的征求他們的意見(jiàn)。不要指望打罵就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會(huì)了殺雞。認(rèn)真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好。經(jīng)常給學(xué)生們灌輸這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，現(xiàn)在你們是在一個(gè)車(chē)間工作，也就是一個(gè)集體，你怎樣對(duì)待你的同學(xué)，以后你就會(huì)怎樣對(duì)待你的同事、朋友，你現(xiàn)在怎樣對(duì)待你的老師，以后你就會(huì)怎樣對(duì)待你的上司、領(lǐng)導(dǎo)。作為我這個(gè)年齡的老師，我們都是在培養(yǎng)未來(lái)給我們養(yǎng)老的人，同樣，我們?cè)鯓訉?duì)待他們的成長(zhǎng)，他們也將怎樣對(duì)待我們的養(yǎng)老。

第四篇：教學(xué)隨筆——靜等花開(kāi)

靜等花開(kāi)

江邊明德小學(xué)

陶艷珍

雨滴會(huì)變成咖啡，種子會(huì)開(kāi)出玫瑰。只要我們用愛(ài)心呵護(hù)，用平和的心等待，一切都會(huì)變得美好。生活中如此，教學(xué)中也亦然。

那年夏天，姐送給我一株君子蘭，我拒絕：“君子蘭我家有好幾盆，不想再栽了。”姐說(shuō)：“拿去吧，這種君子蘭品種好?！币苍S是可憐它單薄的根莖，蔫頭耷腦的葉片。我才勉強(qiáng)把它帶回家。

我找來(lái)一個(gè)不起眼的花盆，配好土壤，極認(rèn)真地把它栽下去。它虛弱得不敢抬頭，蔫蔫的葉片在風(fēng)中瑟縮著，似乎不敢直視其他的花木。就那么卑微地“安家了”。我給它澆足水后，將它移到一個(gè)相對(duì)安全的茂葉底下。再看看陽(yáng)臺(tái)上那幾株君子蘭，經(jīng)過(guò)春天雨露的滋潤(rùn)，夏天陽(yáng)光的愛(ài)撫，它們肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)，對(duì)生的葉片像四面鋪展，就那樣你追我趕，綠葉似乎遮蓋了整個(gè)花盆，每一片綠葉都透著生機(jī)與活力。我沒(méi)有給予太多的服侍，它們依然那樣安好！

快過(guò)春節(jié)了，陽(yáng)臺(tái)上大多數(shù)花都禁不住寒風(fēng)的侵襲，已早早的萎謝，呈現(xiàn)一派殘花敗葉的景象。還好有那幾盆君子蘭增添了些許綠意。走近一看，發(fā)現(xiàn)每一株君子蘭都從葉片中心抽出粗壯的莖，莖上十幾個(gè)含苞待放的花蕾被一層薄如蟬翼的白色絨片精心地包裹著，它們都要開(kāi)花了！有了這些花兒的裝點(diǎn)，春節(jié)過(guò)得十分愜意和舒坦。

我忽然記起夏天我栽的那一株君子蘭，趕緊跑到陽(yáng)臺(tái)上，從一個(gè)大花盆后面把它移出來(lái)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，它活了！拔出盆中的雜草，清楚地看到原有的兩片綠葉中又抽出兩個(gè)新的葉片，它堅(jiān)強(qiáng)地挺立在盆中。我突然為沒(méi)有悉心地照料它而心生愧疚。

我小心地拂去花盆上的塵土，用濕毛巾把葉片上的灰塵擦去，捧起花盆，心疼地對(duì)著葉片吹了又吹，像母親對(duì)受傷的孩子那樣百般疼愛(ài)、撫慰。

春天來(lái)了，我給它松松土，又加了一些肥土進(jìn)去，想讓它長(zhǎng)得旺些，更旺些！喝飽了春天的甘露，吸足了充分的養(yǎng)料，它果然不負(fù)厚望，從最先的兩片葉增加到四片、六片……葉片綠得發(fā)黑，比其他幾株的原片更肥厚，很有規(guī)則地左右兩邊排列，排得那么齊整，那么均勻，絕不旁逸斜出。難怪姐說(shuō)這株君子蘭的品種好呢。我美滋滋地欣賞著它，像藝術(shù)家欣賞自己精心雕琢的得意之作。

春去冬來(lái)，這株君子蘭在同類(lèi)中鶴立雞群，從最初的丑下鴨變成了一只無(wú)以倫比的天鵝，在其他幾株次第開(kāi)放的時(shí)候，它也不甘示弱，悄然吐露芬芳，而且花朵更大，顏色更嬌艷，花期更長(zhǎng)。沒(méi)錯(cuò)吧，靜等花開(kāi)，總會(huì)有驚喜，總會(huì)有收獲！

回首我們的工作經(jīng)歷，跟種君子蘭有著驚人的相似之處。每年接手新的班級(jí)，我們都會(huì)遇到不同類(lèi)型的學(xué)生，有的天資聰慧，只要老師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，他們就會(huì)像花一樣傲然怒放；而有的學(xué)生盡管老師細(xì)心的呵護(hù)，仍也遲遲不見(jiàn)動(dòng)靜。再精心培育也見(jiàn)不到期待中的花蕾。我們就此作罷？不，我們還得耐心地等待，相信孩子，靜等花開(kāi)！說(shuō)不準(zhǔn)他將來(lái)是一棵參天大樹(shù)呢。

工作也好，生活也罷，我們需要一種平和的心態(tài),耐心等待。等待是一次次的歷練，等待也是一種修為。帶著一顆愛(ài)心，靜等花開(kāi)！

第五篇：靜等花開(kāi)(教育敘事)

靜等花開(kāi)

平度市昌里中學(xué)

孫華美

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。

記得有一次，我接手一個(gè)新的初一班級(jí)，班上有一個(gè)叫王寧的學(xué)生引起了我的注意。這個(gè)孩子給我的感覺(jué)怪怪的，做什么事情總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往：課間活動(dòng)時(shí)他總是一個(gè)人在玩耍，上食堂吃飯，他還是一個(gè)人，甚至上課提問(wèn)他時(shí)，他站起來(lái)也不說(shuō)話(huà)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)更是一塌糊涂，連整數(shù)的四則運(yùn)算都不會(huì)。他小學(xué)的同學(xué)告訴我說(shuō)：“老師，王寧在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是倒數(shù)第一，我們同學(xué)都不喜歡他，我們老師也不管他。”我聽(tīng)了，心里又酸又痛，這是一個(gè)多么需要愛(ài)的孩子，我不能厭棄他，更不能放棄他。我決定解開(kāi)他的心結(jié)，讓他和其他的孩子一樣能夠健康成長(zhǎng)。

任何一個(gè)孩子，不可能天生就拒絕和人交流。我決定先和他的父母溝通，了解他性格形成的原因。在他的媽媽那里，我知道了這個(gè)孩子不幸的童年：在王寧九個(gè)月大的時(shí)候，他的父親遭遇車(chē)禍去世，母親含辛茹苦獨(dú)自撫養(yǎng)他。艱辛的生活，使得母親無(wú)暇去和孩子交流溝通；缺少父愛(ài)的成長(zhǎng)歷程，讓他養(yǎng)成了孤僻、封閉的性格。除了媽媽以外，他不和任何人交往。

了解清楚事情的原委后，更堅(jiān)定了我要幫助這個(gè)孩子的決心。我?guī)状卧囍宜勗?huà)，他則像受驚的小鹿，瞪著無(wú)助的眼睛看著我，一聲也不吭。我知道，這個(gè)孩子被冷落的時(shí)間太久，短時(shí)間內(nèi)我無(wú)法走

進(jìn)他的內(nèi)心，我必須要有足夠的誠(chéng)心和耐心，靜等花開(kāi)。我改變策略，從最基本的整數(shù)四則運(yùn)算開(kāi)始，一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)的幫他輔導(dǎo)功課。我還在班級(jí)里安排了幾名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，負(fù)責(zé)在課余時(shí)間和他一起活動(dòng)。慢慢的，他的臉上有了笑容；慢慢的，他的學(xué)習(xí)成績(jī)趕了上來(lái)；慢慢的，他和同學(xué)打成一片了。他終于擺脫了籠罩在心頭多年的陰影，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)了起來(lái)。今年中考，他以540多分的成績(jī)被開(kāi)發(fā)區(qū)高中錄取。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是各不相同。記得有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。相信是花，都有自己的花期。作為教師，我們要學(xué)會(huì)細(xì)心的呵護(hù)，靜等花開(kāi)，這個(gè)陪著他們度過(guò)陽(yáng)光風(fēng)雨的過(guò)程，又何嘗不是一種幸福。