第一篇：學(xué)會(huì)等待_靜等花開(kāi)石喜扣

學(xué)會(huì)等待，靜等花開(kāi)

石喜扣

今年夏天網(wǎng)絡(luò)研修，我觀看了新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的視頻，聆聽(tīng)了專家的報(bào)告，在一次又一次的作業(yè)中詮釋著自己對(duì)于新課標(biāo)的解讀和反思。靜下心來(lái)的時(shí)候，我一遍又一遍的追問(wèn)自己：到底什么樣的老師才是最稱職的老師？什么樣的老師才是最受家長(zhǎng)、學(xué)生歡迎的老師？老師應(yīng)該教給學(xué)生什么？是那些每天給學(xué)生布置很多的作業(yè)，而白天趴在作業(yè)堆里批改作業(yè)的老師？是每天把學(xué)生叫到辦公室耽誤學(xué)生上音體美課的老師？還是那些把學(xué)生累的要死，而讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的老師？我想，這樣的老師并不是最好的老師。

現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道越來(lái)越寬泛，見(jiàn)多識(shí)廣的他們?cè)谶@個(gè)多元的時(shí)代里也更顯個(gè)性，對(duì)老師的要求尤其是對(duì)語(yǔ)文老師的要求也越來(lái)越高，標(biāo)準(zhǔn)也不再只是博學(xué)多才了，還要風(fēng)趣幽默，親切和藹而又不失時(shí)尚，要不然，孩子就會(huì)說(shuō)你“out”了！難怪語(yǔ)文老師常常感嘆：這語(yǔ)文老師實(shí)在難當(dāng)！盡管如此，作為一位新時(shí)代的語(yǔ)文老師，我們不得不去思考，怎樣做才能成為學(xué)生心目中的一位好老師，怎樣教才能使你的語(yǔ)文課成為學(xué)生最喜歡的課，怎樣交流才能在學(xué)生心田激起靈動(dòng)的火花，怎樣教導(dǎo)才能讓學(xué)生因你的存在而受益終生。

回顧自己12年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，跌跌撞撞，懵懵懂懂，剛開(kāi)始是“初生牛犢不怕虎”的氣勢(shì)，不怕犯錯(cuò)，認(rèn)為自己還年輕，年輕不怕失敗，總有一種大無(wú)畏的氣概，但在自己教第二輪的時(shí)候，自己的心態(tài)和教學(xué)理念發(fā)生了改變，可能是自己為人母的原因吧，我會(huì)以一種更寬容、更理解、更包容的心態(tài)去面對(duì)我班級(jí)中的孩子。那么，我想以自己一些淺顯的理解試著去分析一下教師的專業(yè)化發(fā)展：

一、用品性引領(lǐng)品性，用人格感染人格 一個(gè)正直、善良、有慈愛(ài)之心的人，總會(huì)受到別人的尊重和愛(ài)戴。而一個(gè)尊重學(xué)生，平等愛(ài)護(hù)學(xué)生的老師更會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。試想，一個(gè)老師只喜歡成績(jī)好的和只關(guān)注家里有錢有權(quán)的學(xué)生，他能得到學(xué)生的愛(ài)戴嗎？更何況，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，除了要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)外，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人文情懷。一個(gè)老師，如果本身就有一種謙虛謹(jǐn)慎、勤學(xué)上進(jìn)的優(yōu)良教學(xué)作風(fēng)；有一顆寬容善良、善解人意的同情心；有一種驅(qū)惡揚(yáng)善的正義之氣；那么他的一舉一動(dòng)肯定會(huì)潛移默化地熏陶學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的道德情操。

二、用激情點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂，專心行走于課堂間

如果語(yǔ)言教師自身都古板、僵化，缺乏對(duì)生活和教育的激情，你又怎么能不斷進(jìn)步，你的課堂又怎么能鮮活生動(dòng)呢？學(xué)生又怎么能從你的教學(xué)中獲得靈感呢？所以，語(yǔ)文教師一定要有意識(shí)訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)文教育無(wú)比熱愛(ài)的美好激情。這就要求我們，一要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成你生命中不可缺少的一部分來(lái)看待；二要把你的學(xué)生當(dāng)成延續(xù)自己生命的一部分來(lái)看待，而不僅僅是把他們當(dāng)成你生命中的一個(gè)過(guò)客。只有這樣，你才能傾注自己生命所有去關(guān)注它，熱愛(ài)它，你才能想盡一切辦法去豐富它，完善它，也只有這樣，你才會(huì)認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓它在你的心田激起火花，讓它與你的心靈產(chǎn)生共鳴，從而以一種感人的、可愛(ài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，也只有這樣，你才會(huì)去不斷吸收專業(yè)知識(shí)，充實(shí)和完善自己，這一切的付出，你都會(huì)從中收獲到一種生命意義得以充實(shí)的無(wú)限樂(lè)趣，而不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。所以，改變心態(tài)對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)至關(guān)重要。

三、修煉自己，學(xué)會(huì)等待，靜等花開(kāi)，游刃有余

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，如果不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不注重知識(shí)的自我更新，肯定不能適應(yīng)新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，更談不上要站在學(xué)科的前沿。教師就是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者。有很多優(yōu)秀的教育先行者已經(jīng)給我們做出了榜樣，李鎮(zhèn)西、王崧舟、薛法根、張祖慶、管建剛、常麗華、李虹霞，他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域獨(dú)具風(fēng)騷，開(kāi)辟了一片新天地，“詩(shī)意語(yǔ)文”、“組塊教學(xué)”、“創(chuàng)意語(yǔ)文”、“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”、“美文誦讀”，他們帶給我們的不僅僅是他們的教學(xué)成果，更多的是教育理念和理論的沖擊，持之以恒的、數(shù)十年如一日的堅(jiān)持，一種觀念的引領(lǐng)，一種思路的升華，一種創(chuàng)意的快感，一種由心而生的做語(yǔ)文教師的幸福感！也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為像他們那樣的語(yǔ)文教師，但是語(yǔ)文信念的種子和燈塔已經(jīng)明確地告訴我應(yīng)該怎樣做才能成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，怎樣走才能在這條語(yǔ)文教學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅(jiān)實(shí)??

四、不斷反思，不斷追問(wèn)，只要開(kāi)始永遠(yuǎn)不算晚

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)生動(dòng)的、很有個(gè)性的再創(chuàng)造過(guò)程，無(wú)論你的見(jiàn)解多么新穎，你的教法多么獨(dú)特，也難免受到自我思維的約束和限制，而如果我們能虛心聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，對(duì)自己的教學(xué)又可以增添新活力，在這個(gè)過(guò)程中我又想到了孔子的一句話：“不恥下問(wèn)”，不論是學(xué)歷不及你高還是經(jīng)驗(yàn)不及你豐富的老師，我們都可以從他們身上吸取到很多自己沒(méi)有的東西，從而使你的教學(xué)更顯個(gè)性風(fēng)采。同時(shí)，在聽(tīng)取了別人的意見(jiàn)后，再結(jié)合自身的教學(xué)分析得失、利弊，認(rèn)真反思下一次教學(xué)應(yīng)該如何處理才能收到更好的教學(xué)的效果，然后把這些點(diǎn)滴的思維火花記錄下來(lái)，日積月累，又可以得到許多新的教學(xué)感悟。這樣，自己的教學(xué)就會(huì)越來(lái)越有獨(dú)創(chuàng)。

因此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，擺脫工于心計(jì)的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴(yán)感的幸福，這樣語(yǔ)文教師就走向了大氣象——努力成為一個(gè)教育者，而不是教書(shū)匠。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書(shū)香四溢的大書(shū)！

文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標(biāo)，向上才是語(yǔ)文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)，但是憑著對(duì)教育、對(duì)孩子的良心，我想，更多有著同樣教育理想和追求的老師們會(huì)并肩前行??

第二篇：聆聽(tīng)花落、靜等花開(kāi)

聆聽(tīng)花落，靜等花開(kāi)

——“千課萬(wàn)人”活動(dòng)雜談

2012年4月11日，懷著無(wú)比激動(dòng)和緊張的復(fù)雜心情，我和劉俊嶺踏上了杭州“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)的旅途。能有這樣走出去的機(jī)會(huì)，真的是太意外了，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、支持和期望，我們安全到達(dá)杭州?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜，”四月的杭州，景色怡人，桃紅柳綠，綠草茵茵，鮮花芬芳，“‘千課萬(wàn)人’全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。這次的觀摩活動(dòng)其宏大的規(guī)模、名師的風(fēng)采和現(xiàn)場(chǎng)的熱情給我留下無(wú)比深刻的印象，一時(shí)腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說(shuō)起，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)句，唯有把自己感受最深的寫下來(lái)。

一、捕捉典型錯(cuò)例，尋找有效生成名師上課的一個(gè)突出特點(diǎn) 始終能做到站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，并能理性、有效的抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，成為學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的重要資源。

華應(yīng)龍老師的《猜想之后》一課，不是簡(jiǎn)單的照搬課本內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“兩個(gè)錯(cuò)例”展開(kāi)教學(xué)。比如，以學(xué)生生成的兩道錯(cuò)例為資源，開(kāi)始了猜想之路的學(xué)習(xí)，在學(xué)生觀察、思考后，追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的猜想？如何驗(yàn)證？是否正確？展開(kāi)了學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)驗(yàn)證和猜想的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是生成的，更是有效的。因?yàn)?，讓學(xué)生猜測(cè)不難，難在猜測(cè)之后做什么？華老師在本課中做了很

好的詮釋，小學(xué)階段的學(xué)生如何進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方法有哪些？怎樣舉正例，找反例，打比方想算理，穿新鞋走老路等等，讓學(xué)生感知和懂得數(shù)學(xué)猜想和驗(yàn)證的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和基本方法。

二、“慢”地精妙

“慢”這個(gè)字眼在大多數(shù)情況下它是個(gè)貶義詞，而北京的劉延革老師的《轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題》一課卻演繹了一場(chǎng)讓我們贊嘆不已的“慢”的課堂教學(xué)，讓我們真切地體會(huì)到——慢地精妙！

1.慢在數(shù)量關(guān)系分析——精于細(xì)節(jié)處推敲。

老師出示一道應(yīng)用題，這樣的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂題目、弄清數(shù)量關(guān)系本身就是難點(diǎn)之一。劉老師在此控制了課堂的節(jié)奏、慢下來(lái)，和學(xué)生一起探討題意和數(shù)量關(guān)系。

2.慢在轉(zhuǎn)化難點(diǎn)尋找——妙于關(guān)鍵處引導(dǎo)。

“學(xué)”到難時(shí)，“導(dǎo)”是期待。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得題目出來(lái)后，找不到解題的關(guān)鍵時(shí)，劉老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析條件的方法來(lái)找到“關(guān)鍵”，做出了精彩的引導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們往往急于趕教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生讀題、算法理解等環(huán)節(jié)的細(xì)致教學(xué)，人為地創(chuàng)造了教學(xué)盲點(diǎn)，降低了教學(xué)的成效。孰不知慢下來(lái)，和學(xué)生一起琢磨、推敲，恰能提高教學(xué)的成效。這樣的慢，亦非一味的慢，是在學(xué)到困難處，學(xué)到關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)致地“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)理”。

三、幽默的藝術(shù)

“快樂(lè)教育”是許多老師長(zhǎng)期在探究的主題之一。如何能讓學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學(xué)生的歡樂(lè)與激情呢？杭州的全國(guó)著名特級(jí)教師劉松做到了，他的課堂生機(jī)十足，歡笑聲一片。普通人這樣上別人說(shuō)你是神經(jīng)病，而他這樣的課堂聽(tīng)下來(lái)就像說(shuō)相聲，讓人不愿下課。細(xì)細(xì)品味之后我卻發(fā)現(xiàn)劉老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。劉老師的課看不出他“設(shè)計(jì)”的痕跡，一切都那么順理成章，他始終能與學(xué)生的思維對(duì)接，學(xué)生又是那么的喜歡他，包括他的動(dòng)作，他的聲音，??課上學(xué)生已不再是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，老師也不再是簡(jiǎn)單地傳授技能和思想，而是在不同層次的環(huán)節(jié)中慢慢滲透，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在歡笑聲中掌握知識(shí)，這才是劉老師最為高明之處。

四、不一樣的課前交流

北京華應(yīng)龍老師課前“傳話筒發(fā)言練習(xí)”，一個(gè)學(xué)生為了讓會(huì)場(chǎng)的人聽(tīng)到他的發(fā)言，本能的選擇了提高嗓門，多次重復(fù)自己的話語(yǔ)，這時(shí)華老師引出“善假于物”這一成語(yǔ)，使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地糾正行為，解決“不拿話筒就說(shuō)話”的困難，這是一種行為教育，更是一種“方法”的指導(dǎo)。

廣州的黃愛(ài)華老師在執(zhí)教《垂直》一課前，讓學(xué)生在一張紙上把她和學(xué)生的名字都寫出來(lái)，學(xué)生仔揣摩教師用意的過(guò)程中，不僅融洽了師生之間的朋友關(guān)系，讓課堂釋放出溫暖的溫情，而且凸顯了本課里的一個(gè)重要概念要素——互相。只短短的幾分鐘，就為課堂教學(xué)的正式展開(kāi)奠定了情理交融的和諧基調(diào)。

杭州的劉松老師執(zhí)教《解決問(wèn)題》一課，課前，他讓學(xué)生考慮從

自己的座位走到老師的講臺(tái)有幾種走法，學(xué)生演示了好幾條路的走法。原來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了告訴學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)也不只有一種解法，可以有不同的思路。

這些課前交流，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)都蘊(yùn)含著深深的用意。學(xué)導(dǎo)，從課前交流就已經(jīng)開(kāi)始了。

三、學(xué)會(huì)自我診斷4步

如此別開(kāi)生面的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)我還是第一次看到過(guò)。雖然已經(jīng)是深夜九點(diǎn)，但是40分鐘的點(diǎn)評(píng)卻沒(méi)有讓我有一絲倦意。與其說(shuō)它是點(diǎn)評(píng)還不如說(shuō)是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領(lǐng)大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開(kāi)課。讓大家從一個(gè)全新的視角去重新審視這些名師的公開(kāi)課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?但對(duì)我而言，價(jià)值最大的還是斯苗兒所說(shuō)的“學(xué)會(huì)自我診斷4步”：1，我敢聽(tīng)自己的課嗎？2，我敢看自己的課嗎？3，我敢讓別人來(lái)聽(tīng)自己的課嗎？4，我在進(jìn)步嗎？這四個(gè)問(wèn)題恐怕是每一個(gè)教師的心病。但一個(gè)人的價(jià)值不在于他有多少榮譽(yù)，而在于是否能夠正確認(rèn)識(shí)自己，并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，這樣的人生才更有意義！

最后，讓我們像黃愛(ài)華老師一樣蹲下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略美妙的數(shù)學(xué)殿堂。潛心去做吧，我們會(huì)享受到“聆聽(tīng)花落，靜等花開(kāi)”的幸福。

蔡 燕

第三篇：相信孩子,靜等花開(kāi)

相信孩子，靜等花開(kāi)

----假期培訓(xùn)心得體會(huì)

畢節(jié)三聯(lián)

柏

勝

聽(tīng)了李大圣老師和張萬(wàn)國(guó)老師的講課后，感想頗多，也深受感染，也反思很多，特別是對(duì)半路出家對(duì)我來(lái)說(shuō)，可謂聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)，也從中洗心詎懸解，悟道正迷津，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠以橫超法，作豎出用?，F(xiàn)就培訓(xùn)過(guò)程中的一些零碎體會(huì)做一下梳理。

最近兩會(huì)上，北大校長(zhǎng)林建華提出教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，這讓我想起了國(guó)外有一名班主任發(fā)給家長(zhǎng)的一則短信：“無(wú)論成績(jī)好壞，請(qǐng)想想：每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花慢慢的看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽?shù)?！彪m說(shuō)換土壤不如換種子，父母和孩子之間是一種緣分，誰(shuí)也無(wú)法改變既成的事實(shí)，種子發(fā)芽后，我們所能做的是盡可能給予適當(dāng)?shù)耐寥?、養(yǎng)分和陽(yáng)光，我想每一棵樹(shù)苗，每一枝花，哪怕僅僅是一棵小草，它們都會(huì)盡最大努力向著土壤最肥沃去延伸根系，向著陽(yáng)光最充足處伸展，讓他們自己成長(zhǎng)，我們不要像園丁一樣按照所謂美的姿態(tài)去 修剪弄得他們偏題鱗傷，我們要做的是靜等花開(kāi)。

無(wú)論在自己的學(xué)生時(shí)代，或是執(zhí)教生涯，只要是學(xué)生，都被打上了形形色色的標(biāo)簽。有時(shí)候自己捫心自問(wèn)，真的做到公平對(duì)待每一個(gè)孩子了嗎，真的不會(huì)因?yàn)樗麄兊呐紶柌粚Ｐ亩鴧拹毫藛?，僅僅因?yàn)橐淮纹x而將他拉黑。同事的小孩剛上一年級(jí)就有厭學(xué)情緒，害怕上學(xué)，對(duì)剛為人父的我來(lái)說(shuō)，陷入了深深的沉思。是誰(shuí)在種子剛剛發(fā)芽就給它定性了它不是一棵好苗？是誰(shuí)在他們?nèi)松€剛剛開(kāi)始就給他們算定了命運(yùn)？是誰(shuí)在他們充滿希望的時(shí)候就給予他們絕望？很多時(shí)候，我們總是以唯心的標(biāo)準(zhǔn)，定性了眾“生”，由此定性了自己對(duì)教育的態(tài)度，成長(zhǎng)需要尊重，公平需要平等，成才需要鼓勵(lì)，佛家口頭禪，阿彌陀佛，眾“生”平等。

《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“守望”。

教育就是培育人的精神長(zhǎng)相。要讓他們具有獨(dú)立的人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)思想，按照現(xiàn)代國(guó)家公民的意識(shí)去培養(yǎng)，作為老師，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”。要會(huì)跟學(xué)生講道理，耐心的征求他們的意見(jiàn)。不要指望打罵就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會(huì)了殺雞。認(rèn)真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好。經(jīng)常給學(xué)生們灌輸這樣一個(gè)觀點(diǎn)，現(xiàn)在你們是在一個(gè)車間工作，也就是一個(gè)集體，你怎樣對(duì)待你的同學(xué)，以后你就會(huì)怎樣對(duì)待你的同事、朋友，你現(xiàn)在怎樣對(duì)待你的老師，以后你就會(huì)怎樣對(duì)待你的上司、領(lǐng)導(dǎo)。作為我這個(gè)年齡的老師，我們都是在培養(yǎng)未來(lái)給我們養(yǎng)老的人，同樣，我們?cè)鯓訉?duì)待他們的成長(zhǎng)，他們也將怎樣對(duì)待我們的養(yǎng)老。

第四篇：教學(xué)隨筆——靜等花開(kāi)

靜等花開(kāi)

江邊明德小學(xué)

陶艷珍

雨滴會(huì)變成咖啡，種子會(huì)開(kāi)出玫瑰。只要我們用愛(ài)心呵護(hù)，用平和的心等待，一切都會(huì)變得美好。生活中如此，教學(xué)中也亦然。

那年夏天，姐送給我一株君子蘭，我拒絕：“君子蘭我家有好幾盆，不想再栽了。”姐說(shuō)：“拿去吧，這種君子蘭品種好?！币苍S是可憐它單薄的根莖，蔫頭耷腦的葉片。我才勉強(qiáng)把它帶回家。

我找來(lái)一個(gè)不起眼的花盆，配好土壤，極認(rèn)真地把它栽下去。它虛弱得不敢抬頭，蔫蔫的葉片在風(fēng)中瑟縮著，似乎不敢直視其他的花木。就那么卑微地“安家了”。我給它澆足水后，將它移到一個(gè)相對(duì)安全的茂葉底下。再看看陽(yáng)臺(tái)上那幾株君子蘭，經(jīng)過(guò)春天雨露的滋潤(rùn)，夏天陽(yáng)光的愛(ài)撫，它們肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)，對(duì)生的葉片像四面鋪展，就那樣你追我趕，綠葉似乎遮蓋了整個(gè)花盆，每一片綠葉都透著生機(jī)與活力。我沒(méi)有給予太多的服侍，它們依然那樣安好！

快過(guò)春節(jié)了，陽(yáng)臺(tái)上大多數(shù)花都禁不住寒風(fēng)的侵襲，已早早的萎謝，呈現(xiàn)一派殘花敗葉的景象。還好有那幾盆君子蘭增添了些許綠意。走近一看，發(fā)現(xiàn)每一株君子蘭都從葉片中心抽出粗壯的莖，莖上十幾個(gè)含苞待放的花蕾被一層薄如蟬翼的白色絨片精心地包裹著，它們都要開(kāi)花了！有了這些花兒的裝點(diǎn)，春節(jié)過(guò)得十分愜意和舒坦。

我忽然記起夏天我栽的那一株君子蘭，趕緊跑到陽(yáng)臺(tái)上，從一個(gè)大花盆后面把它移出來(lái)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，它活了！拔出盆中的雜草，清楚地看到原有的兩片綠葉中又抽出兩個(gè)新的葉片，它堅(jiān)強(qiáng)地挺立在盆中。我突然為沒(méi)有悉心地照料它而心生愧疚。

我小心地拂去花盆上的塵土，用濕毛巾把葉片上的灰塵擦去，捧起花盆，心疼地對(duì)著葉片吹了又吹，像母親對(duì)受傷的孩子那樣百般疼愛(ài)、撫慰。

春天來(lái)了，我給它松松土，又加了一些肥土進(jìn)去，想讓它長(zhǎng)得旺些，更旺些！喝飽了春天的甘露，吸足了充分的養(yǎng)料，它果然不負(fù)厚望，從最先的兩片葉增加到四片、六片……葉片綠得發(fā)黑，比其他幾株的原片更肥厚，很有規(guī)則地左右兩邊排列，排得那么齊整，那么均勻，絕不旁逸斜出。難怪姐說(shuō)這株君子蘭的品種好呢。我美滋滋地欣賞著它，像藝術(shù)家欣賞自己精心雕琢的得意之作。

春去冬來(lái)，這株君子蘭在同類中鶴立雞群，從最初的丑下鴨變成了一只無(wú)以倫比的天鵝，在其他幾株次第開(kāi)放的時(shí)候，它也不甘示弱，悄然吐露芬芳，而且花朵更大，顏色更嬌艷，花期更長(zhǎng)。沒(méi)錯(cuò)吧，靜等花開(kāi)，總會(huì)有驚喜，總會(huì)有收獲！

回首我們的工作經(jīng)歷，跟種君子蘭有著驚人的相似之處。每年接手新的班級(jí)，我們都會(huì)遇到不同類型的學(xué)生，有的天資聰慧，只要老師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，他們就會(huì)像花一樣傲然怒放；而有的學(xué)生盡管老師細(xì)心的呵護(hù)，仍也遲遲不見(jiàn)動(dòng)靜。再精心培育也見(jiàn)不到期待中的花蕾。我們就此作罷？不，我們還得耐心地等待，相信孩子，靜等花開(kāi)！說(shuō)不準(zhǔn)他將來(lái)是一棵參天大樹(shù)呢。

工作也好，生活也罷，我們需要一種平和的心態(tài),耐心等待。等待是一次次的歷練，等待也是一種修為。帶著一顆愛(ài)心，靜等花開(kāi)！

第五篇：靜等花開(kāi)(教育敘事)

靜等花開(kāi)

平度市昌里中學(xué)

孫華美

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。

記得有一次，我接手一個(gè)新的初一班級(jí)，班上有一個(gè)叫王寧的學(xué)生引起了我的注意。這個(gè)孩子給我的感覺(jué)怪怪的，做什么事情總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往：課間活動(dòng)時(shí)他總是一個(gè)人在玩耍，上食堂吃飯，他還是一個(gè)人，甚至上課提問(wèn)他時(shí)，他站起來(lái)也不說(shuō)話。他的學(xué)習(xí)成績(jī)更是一塌糊涂，連整數(shù)的四則運(yùn)算都不會(huì)。他小學(xué)的同學(xué)告訴我說(shuō)：“老師，王寧在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)是倒數(shù)第一，我們同學(xué)都不喜歡他，我們老師也不管他?！蔽衣?tīng)了，心里又酸又痛，這是一個(gè)多么需要愛(ài)的孩子，我不能厭棄他，更不能放棄他。我決定解開(kāi)他的心結(jié)，讓他和其他的孩子一樣能夠健康成長(zhǎng)。

任何一個(gè)孩子，不可能天生就拒絕和人交流。我決定先和他的父母溝通，了解他性格形成的原因。在他的媽媽那里，我知道了這個(gè)孩子不幸的童年：在王寧九個(gè)月大的時(shí)候，他的父親遭遇車禍去世，母親含辛茹苦獨(dú)自撫養(yǎng)他。艱辛的生活，使得母親無(wú)暇去和孩子交流溝通；缺少父愛(ài)的成長(zhǎng)歷程，讓他養(yǎng)成了孤僻、封閉的性格。除了媽媽以外，他不和任何人交往。

了解清楚事情的原委后，更堅(jiān)定了我要幫助這個(gè)孩子的決心。我?guī)状卧囍宜勗?，他則像受驚的小鹿，瞪著無(wú)助的眼睛看著我，一聲也不吭。我知道，這個(gè)孩子被冷落的時(shí)間太久，短時(shí)間內(nèi)我無(wú)法走

進(jìn)他的內(nèi)心，我必須要有足夠的誠(chéng)心和耐心，靜等花開(kāi)。我改變策略，從最基本的整數(shù)四則運(yùn)算開(kāi)始，一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)的幫他輔導(dǎo)功課。我還在班級(jí)里安排了幾名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，負(fù)責(zé)在課余時(shí)間和他一起活動(dòng)。慢慢的，他的臉上有了笑容；慢慢的，他的學(xué)習(xí)成績(jī)趕了上來(lái)；慢慢的，他和同學(xué)打成一片了。他終于擺脫了籠罩在心頭多年的陰影，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)了起來(lái)。今年中考，他以540多分的成績(jī)被開(kāi)發(fā)區(qū)高中錄取。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程也是各不相同。記得有人說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。相信是花，都有自己的花期。作為教師，我們要學(xué)會(huì)細(xì)心的呵護(hù)，靜等花開(kāi)，這個(gè)陪著他們度過(guò)陽(yáng)光風(fēng)雨的過(guò)程，又何嘗不是一種幸福。