第一篇：隨班就讀學生輔導計劃（共）

隨班就讀學生輔導計劃

平房小學張麗

一、學生基本情況

李海燕是二年級1班的一個小女孩，今年7歲了，是北京人，父親屬于智障殘疾，母親文化層次不高，又非常溺愛孩子，在家里什么事都是她替孩子完成，包括寫作業(yè)。

二、日常表現(xiàn)

李海燕在平時上課的時候，對老師講的話處于聽不懂的狀態(tài)，上課跟她也沒有什么關系，讓回答問題不說，連站都不站起來。有時，我和學生們一起做開火車的游戲，到了他們組的時候，前面一個挨著一個往下說，到了李海燕那兒，她無動于衷，似乎跟她一點兒關系都沒有，鼓勵和批評都無濟于事。另外，她的接受能力也很差，連最起碼的模仿也完不成。

例如在教寫數(shù)字“2”時，很多學生剛開始都寫不規(guī)范，后來，我教學生用描點的方法寫“2”，經過練習之后，其他同學都能寫出一個漂亮的“2”了。但是，當我看到她時，她還是老樣子，隨便的在田格里寫了一個像“2”的線條，我所做的講解和示范，對她絲毫沒起到一點兒作用。于是，我又單獨給她講，邊講邊做示范，先教她在哪找點兒，然后再教她怎么連點畫圓，我教一次，她不會，我再教一次她還是不會，我又把著她的手寫一次，她還是不會，連最起碼的找點都找不到。下午，我只好把她媽媽請來，跟她說明孩子的情況，并且輔導了她媽媽怎樣寫“2”，希望她回去對孩子加強訓練。

三、原因分析

（一）家庭環(huán)境

李海燕的培養(yǎng)基本上全落在了她媽媽的身上，但是，她對孩子的輔導只限于代替，只要孩子不會的就把著手幫她完成。還是說上次吧，她媽媽回去以后進行了輔導，我一看還挺規(guī)范的，可是，等到我再讓她寫的時候，她還是不會寫，于是我又找到了她的媽媽，問她：回家后孩子練了嗎？她說練了，都是孩子自己寫的，我又說：那現(xiàn)在怎么又不會了？她說孩子緊張，不認真，我有讓她在學?？粗⒆訉懀Y果她往孩子身邊一座，李海燕就把胳膊一伸，這時她媽媽說：“不能老讓媽媽把著你的手寫呀！自己寫”，孩子一個也寫不出來。所以說，家長的輔導方法不得當影響了孩子的智力發(fā)展，另外，遺傳的意思也不能排除，他的智力水平相比其他孩子卻是差了很多。

（二）社會交往

由于她性格比較內向，很少和其他同學交流，下課時也是自己跟座位上坐著，或者在行間溜達，也不和其他同學交往，做游戲。交往能力和語言能力得不到發(fā)展，就更使得她與同學的差距遠了。

（三）學校教育

由于她在學校念過學前班，對她的情況早就有所耳聞。所以，我還是有心理準備的，但是，比我想象的還要差，這可能影響了我的情緒，有時對她有急躁情緒，使她在學習時可能會出現(xiàn)緊張，從而影響了學習。

四、診斷

根據(jù)以上原因，我可以斷定，李海燕受遺傳因素的影響，智力水平偏低，再加上她媽媽溺愛，凡事包辦代替，孩子的肢體器官和思維器官得不到應有的開發(fā)，養(yǎng)成了懶惰的壞毛病，在學校什么事都不做，依賴性太強。

五、心理干預計劃

（一）多與家長溝通，希望她了解孩子的真實情況。

作為孩子的家長，必須知道孩子接受能力比較差的現(xiàn)實，只有面對現(xiàn)實，才有可能改變現(xiàn)狀。就是必須與家長經常聯(lián)系，及時反應孩子在學校的學習情況，使家長正視海子學習情況不好的原因決不僅僅是因為緊張，不認真。她理解能力弱，不是不可以改善的，只要老師和家長共同對她進行訓練，她是可以由所改善的。只要家長理解老師是真心希望孩子進步的，以定會配合老師開展工作的。

（二）多向家長介紹一些輔導孩子學習的方法，提高學生在加的學習效果。

首先應該向家長指出，包辦代替的輔導方法是不可取的，它會使孩子的依賴性更強，從而形成懶惰的毛病。然后告訴家長應該如何輔導孩子的學習，能自己做的一定要自己做，不會的要引導，讓她多思考一會兒。另外，不能一點兒不給孩子壓力，有壓力才會有動力。發(fā)現(xiàn)孩子自己解決了問題，要給與鼓勵。等等一些輔導，教師要在平時多和家長溝通，教給家長，這樣，既拉近了教師和家長的關系有提高了孩子的能力。

（三）教師適度的訓練，使得她具有初步的交流能力和學習能力

具體做法：

1、鼓勵她和同學多交流，也可以先讓其他學生主動找他說話、做游戲，打消她和同齡人交

流的障礙。

2、課下多與她交流，和她聊聊天，訓練她敢于說話。

3、對她的態(tài)度要保持冷靜，親切，多鼓勵她，讓她體會到老師很關心她，使她明白學會知識是一件非常了不起的事。鼓勵她多發(fā)言，對她的每一次發(fā)言給與肯定。

（四）多給她一些愛，使她知道老師并沒有嫌棄她、放棄她。

1、平時多給她一些表揚和鼓勵。

2、輔導時盡量控制自己的情緒，多一些耐心和關心。

第二篇：隨班就讀學生心理健康輔導

隨班就讀學生心理健康輔導

問題表現(xiàn)：

該生不適應學校規(guī)章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發(fā)出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.原因分析：

不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.輔導對策及過程：

1、加強與家長的聯(lián)系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現(xiàn)情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.2、講究輔導的方式平時我對他多加關注,發(fā)現(xiàn)他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發(fā),引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.3、幫助制定近期目標 我?guī)椭贫總€階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養(yǎng)成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.輔導結果：

通過半學期的耐心幫助,該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業(yè)的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.

第三篇：隨班就讀學生

“我也是班級的一份子”

——隨班就讀學生參與意識的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學

歐陽惠璋

摘要：當前，在全方位推進素質教育的同時，人們對智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學校、社會和家庭所接受。但是在實際教育教學中，班集體內最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個集體。像正常孩子健康成長呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應快的孩子,把回答問題的機會,表演的機會,鍛煉的機會不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學又歧視、瞧不起他們,同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應有的權利，這樣長期的負面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對學習更加不感興趣，對他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛入學時就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長的同意做了智力測試，經海珠區(qū)教育局審批，測得佰俊的智商結果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學生，在具體實踐中我進行了較長時間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學過程中每個環(huán)節(jié)應有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學生的參與意識，要重視他的存在，在教育教學中，既要面對智力正常學生的教育，同時要給隨班就讀學生更多的關注，要有適合隨班就讀學生的教學方法與教學手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導、鼓勵他積極主動地參與學習，讓他認識到自己也是班級里的一份子，在原來的基礎上得到應有發(fā)展。

一、創(chuàng)設愉悅型學習氛圍

提高隨班就讀學生的參與意識，首先要創(chuàng)設—個愉悅型的學習氛圍。心理學家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學習主動，學業(yè)成績較好；而情緒憂郁的兒童，學習被動，學業(yè)成績相對較差。在班級里隨班就讀的學生因為智力水平低下，各方面都不如別人，經常受到老師的漠視，同學的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動參與學習了。創(chuàng)設愉悅型學習氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動地參與學習。

1、建立良好的師生關系

良好的師生關系對學生有著不可估量的影響，是學生保持穩(wěn)定愉快的學習情緒、主動參與學習過程的關鍵。良好的師生關系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對隨班就讀生付出真誠的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學生的智力水平確實不如其他學生，在教育教學過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因為他們什么都不懂，什么都不會而漠視他們。我班的佰俊在一開學就發(fā)現(xiàn)他沒有學習的興趣與動機，缺少良好的學習習慣和行為。如何激發(fā)他的學習興趣，跟上正常的學習進程呢？傳統(tǒng)的教學，主要是老師教，學生作業(yè)時，教師進行個別輔導。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學習的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學法，收到了意想不到的效果。上課時，根據(jù)學生水平，我把幾個好學生中等生和他編為一組，進行合作教學，讓學生嘗試成功。我把教學步驟和教學過程講解、演示完后，讓好學生邊做邊教給困難學生，對那些通過同學幫助而完成的作品仍視為困難學生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關注，相機進行適當指點。這樣，既減輕教師的負擔，提高好學生的素質，又調動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學習的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學生往往在家里也得不到應有的關心與教育，而且有的學生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學中，我與佰俊建立—種平等的對話關系，經常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學習生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！卑劭‰m然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設身處地為他著想，處處維護他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。

建立—種真誠、理解、信任的師生關系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進校門，走進教室，投入學習，讓他真切地感受到在學校學習：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學關系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學的接納。在一個班級中，同學之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學關系對創(chuàng)設愉悅型學習氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學生與智力正常學生同處一室，這已經給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學習和相處。在教學中，要求同學們平等相處，對佰俊要更加關心，更加愛護，對有利于他學習、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴厲批評、堅決抵制。

(2)發(fā)揮同學在學習上團結互助的作用

在學習上，我善于做好學生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學生的日常行為進行點滴滲透，引導同學們認識“人無完人，金無足尺”，同學之間應該團結互助，動員同學們幫助佰俊同學。慢慢地同學們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學習的同學發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會”

志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學習較好的學生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學習上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學生，這幾個學生是“領頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學生形成同學間互幫互助的學習氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學習上、生活上有困難的同學。佰俊在這樣的學習氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學習的積極性也逐漸增強。

二、建立激勵型評價機制

隨班就讀學生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。

1、創(chuàng)設成功機會

現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創(chuàng)設成功機會時，要考慮他們的智力與能力。

在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學習的主動性、積極性。

2、挖掘素質亮點

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質工作者，經過—番勘探，結果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關門窗，并經常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學中，教師應以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

參考文獻：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學兒童教育心理學》

3、歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》

4、《中小學德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學術研討會”榮獲二等獎。

頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評比二等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎。

頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學論文評比三等獎。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第四篇：對隨班就讀學生輔導案例

隨班就讀輔導案例

一、基本情況:

王XX，男，XXX年出生，現(xiàn)為育才學校五年級學生。該生身材較為瘦小，智力明顯低于同齡正常兒童，語言表達能力差，現(xiàn)為隨班就讀生。

(一)心理及智力情況:

該生性格較為內向，能與同學接觸，但其行為和語言常引起同學哄笑，因而產生自卑感，逐漸失去了自信心。上課很少舉手回答問題，極少次數(shù)的發(fā)言，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所言。注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。

(二)適應性行為:

生活上能自理，能做簡單家務，學廣播操反映慢，動作不協(xié)調。課間喜歡和同學追逐打鬧。有些時候日常行為較為怪異，有一定程度的自殘傾向。

(三)家庭背景情況

家中有父親、母親和姐姐。父母都是農民，生意清淡，家庭居住環(huán)境較差。父母無輔導孩子學習的能力。

（四）學習能力分析:

語文方面：讀生語言能力差，讀書不連貫?；卮饐栴}時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，在課堂上他有時看書，有時畫畫，有時玩東西。很少回答問題。

數(shù)學方面：理解能力也比其他同學慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。只能做一些最最基礎的題目，而且準確率很低。

英語方面：幾乎是空白狀態(tài)。

勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。

二、矯正目標和措施:

根據(jù)該生有自卑感，沒有自信心，注意力不集中，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：

(一)加強非智力因素的培養(yǎng)、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，盡可能的使其能正常參加學習。

(二)有計劃地開發(fā)其智力因素。

如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數(shù)學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能讀通課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能回答簡單問題，寫出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，使學生能夠在勞動技能的培養(yǎng)過程中逐漸認識到計算能力的重要性，從而自發(fā)的要求掌握計算的能力，在勞動技能的培養(yǎng)中，使其意識到人際交往的重要性，產生與同伴合作交往的欲望，從而培養(yǎng)其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應社會。

為了達到以上三個目標，具體做法如下：

（一）消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中。

在本學期中，班級學生開展了“一幫一”的活動，我特意安排了一位學習成績等各方面都較好的班干部來幫助他。在課堂教學中，我也會準備一些最基礎的習題，讓他上黑板做，并給予其適當?shù)奶崾?，讓他知道自己也能學會解題，增強其自信心。在班會課上，我也會經常表揚陳彬彬在勞動方面的一些表現(xiàn)。在平時的學習中，我也會經常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快。除此之外，我覺得家訪也很重要，在幾次的家訪過程中，我都對其提出了在家要幫助爸爸媽媽做力所能及的家務的要求。令人高興的是，他做到了。

(二)增強有意注意，培養(yǎng)良好學習習慣。

1、盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引他的注意力。

2、進行讀書和計算訓練，會流利地讀課文，算好每一個題，目的還在鍛煉他的注意力和培養(yǎng)良好的學習習慣。

(三)有計劃地發(fā)展其智力因素。

弱智生隨班就讀，關鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發(fā)展。

三、小結

通過實驗體會到，弱智生隨班就讀工作，也要遵循自然發(fā)展規(guī)律。自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發(fā)展、成長，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發(fā)展規(guī)律。只要教師為他提供學習條件、機會、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環(huán)境、幫助和方法”?？傊?，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。

第五篇：隨班就讀學生教學方法

隨班就讀學生教學方法

1．點燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂?！蹦敲?，對于隨班就讀學生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應該讓他們面對社會，自強自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應該十分注意隨班就讀學生身上的閃光點，給予充分的關愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學生對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫助學生確立自信，對自己有正確的認識，以點燃他們自信的火花。我們應該多一點愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內在的潛能，努力賞識他們

一般人認為：就弱智學生而言，其各方面一定不如普通學生，特別是記憶力。其實不然，對于隨班就讀的弱智學生來說，只要他對某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產生意想不到的效果。

當隨班就讀學生能正確回答問題時，我們的老師就應該當眾表揚，不住地點頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護隨班就讀學生在同學們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學生戴高帽子，而私低下對隨班就讀學生的小毛病應該進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，我們還應該適當給予隨班就讀學生一些榮譽獎勵：如當升旗手，護旗手，評選他為“進步快的同學”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實物獎勵給隨班就讀學生。

隨班就讀學生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實的情況下會以正常孩子的標準要求這些隨班就讀學生，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這些思維簡單的幼苗。作為班級的“法人代表”班主任，每當其他老師要批評那些隨班就讀學生時，我們應該當眾維護他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學生的智商情況給其他相關的任課教師講明。

3．創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)參與意識

隨班就讀弱智學生本質上是大腦機能發(fā)育不全，在短暫的智力活動之后，容易產生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導致他們很難象普通學生一樣將心理活動長時間地集中于某一個對象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學中努力創(chuàng)設教學情景，讓學生參與到教學活動中去。

心理學家表明：小學生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學生就更不用說了，如果教師授課時間過長，他們就會感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動。而且隨班就讀弱智學生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對抽象性、邏輯性較強的數(shù)學知識的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學生的動手操作。為此，要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學生通過拼擺、分配、清點、切割、測量等一系列物質化的操作活動，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設計問題，實施分層教學

隨班就讀課堂教學所實施的學習策略，是以伙伴幫助和合作學習為主，分組研學是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學的首要問題。每個

學習小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；隨班就讀學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生中存在著很大的知識潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導學生，調動學生的積極性，變學會為會學。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學生的接受能力，發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學生，能根據(jù)老師所設計的問題尋求知識，達到所定的學習目標。中等及以下的學生會在討論中或在同學的講述過程中掌握知識達到自己的學習目標。隨班就讀學生則通過上述的學習過程及老師最后概括的小結和板書達到最低線的學習目標，加之強化訓練，從而掌握所學知識。那么，長此以往，不同層次的學生都會對學習產生興趣。

由于隨班就讀課堂教學需要分類自學與分層指導適時切換，所以建立與隨班就讀教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長和隨班就讀學生的學習伙伴的指導和培養(yǎng)工作。二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練全體學生在組長的帶領下，隨班就讀學生在小伙伴的幫助下如何進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)和訓練普通學生和隨班就讀學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識

在教學中我們最常用的教學形式是課堂內把一個教學班中有差異的學生分成若干小組，使小組間互相競爭，小組內互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學生協(xié)作的意識，使全體學生都達到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的能力。對隨班就讀學生的教學，除了課堂內的協(xié)作外，課堂外學生間的協(xié)作教學顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內協(xié)作的延伸、補充，也是課堂內的一個重要的組成部分。有時，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補由于課堂這種教學形式帶來的不足。