第一篇：學前教育認知

學前教育部分想象調(diào)查

學前教育在一個孩子的教育當中有著不可忽視的作用，如果一個孩子的學前教育搞好，將對他一生有莫大的幫助，但如果孩子的早期教育受到不重視或由于一些錯誤的認識使他們受到錯誤的教育，那將會面臨嚴重的問題，使他們一開始就接收錯誤的教育，無疑對我們社會，還是家庭，都將是莫大的深思。我們應該思考當中的一些問題，如

幼兒文武雙全等于全面發(fā)展嗎?

網(wǎng)友熱傳“牛孩兒”幼升小簡歷——

近日，網(wǎng)上流傳著多個幼兒園小朋友為上小學而準備的簡歷，其專業(yè)愛好和教育水平讓大人們都自愧不如。孩子還沒上學，就會寫300多漢字，能用英語對話，還會彈鋼琴、打冰球、玩輪滑、練武術……在幼兒階段，家長該不該讓孩子過早地培養(yǎng)和發(fā)展各種特長?早教，到底是在培養(yǎng)天才，還是在毀孩子?有研究表明，幼兒學業(yè)上的“早熟”并不一定是好事，過早掌握太多的技能并非全面發(fā)展，甚至有可能傷害了孩子的學習熱情和創(chuàng)造力。

幼升小簡歷讓成年人汗顏

近日，網(wǎng)上流傳的各種幼兒園孩子的簡歷直接秒殺當代白領，其中各項特長以及專業(yè)愛好讓無數(shù)大學生都自愧不如，甚至有網(wǎng)友稱，“我這學是白上了，連幼兒園的小家伙都趕不上了?！爆F(xiàn)如今，幼升小都要一張完美的簡歷來征服大家，令不少人汗顏。

最近，網(wǎng)友“蔣子涵”發(fā)帖稱，她幫爸爸朋友的孩子制作簡歷，結果“看過這幼兒園孩子的簡歷后，我都自慚形穢了”。該帖子被網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)到微博上，引起網(wǎng)友的熱議，不少白領稱被“秒殺”了，稱該充電了。

從網(wǎng)友“蔣子涵”分享的這份簡歷來看，除了制作精美，邏輯清晰，內(nèi)容也非常亮眼。縱觀該學生簡歷，大致分為：教育經(jīng)歷、課外學習、體育運動、閱讀、個人特長、參賽及獲獎6大方面。其中，教育經(jīng)歷相對簡單：2009年至今就讀于北京某胡同幼兒園。而該小朋友課外學習內(nèi)容讓不少人驚嘆：2010年開始學習瑞思課程，已完成Pre-K、K、prerise三階段學習，進入S1課程。除此之外，還聘請了中央音樂學院專業(yè)老師一對一授課鋼琴。更厲害的還有體育運動，幼兒園期間，這位小朋友學習了輪滑、冰球、武術等。

個人特長中，包含熱愛體育、喜歡鋼琴、喜歡思考、喜歡舞蹈，會寫300多個漢字，能進行日常英語對話等。這位小小年紀便多才多藝的孩子，還獲得過如“協(xié)會杯”北京市青少年冰球超級聯(lián)賽單場最佳運動員稱號……

這樣一個讀三年幼兒園的小朋友有如此豐富的經(jīng)歷，不禁令網(wǎng)友紛紛感嘆，同時也引起熱議，“這孩子到底還有時間玩么?”“拔苗助長，形容的就是這種事吧?”“真讓幼兒的父母恐慌”“小朋友活得好累”……

如此豐富的簡歷著實讓很多大學生也自嘆不如。猜想這份精美的簡歷后面，是家長“贏在起跑線上”的極致心理在作怪，從小多方面培養(yǎng)孩子，進而上到最好的小學、初中、高中。然而，這份簡歷卻讓一個學齡前兒童變成一個成人，筆者想問的是：他的童年在哪里?他的快樂在哪里?他的玩耍時間在哪里?這些愛好和特長是否是孩子真正的快樂?

不幸的是，幼兒園升小學制作簡歷現(xiàn)在已是一種普遍現(xiàn)象，甚至上幼兒園的小孩都需要簡歷。有的家長為孩子進入名校，花費千元制作一份精美的簡歷。在各種幼升小簡歷的背后，則是教育功利化的凸顯。

沒特長的孩子讓人瞧不起?

沒有孩子的時候，看周圍望子成龍、望女成鳳的家長因為這樣那樣的原因，使得小小的孩子為了這個那個特長而整日奔波在學習的路上，快樂的童年變成了忙碌又煩惱的童年。家長也因此而疲憊不堪，感到很不理解。我曾暗暗下決心，一旦自己有了孩子，一定要給他一個快樂輕松的童年，讓他想怎么玩就怎么玩，想學什么就學什么。

這個想法一直堅持到了孩子上學，兒子毛毛是六歲上的一年級。開學沒有兩個月，我就被老師請到了學校。負責的老師告訴我，孩子在學校里很孤僻，幾乎不和別的同學玩，參加活動也很怯場，總是一個人默默地躲在一邊。我聽了感到很詫異，毛毛基本屬于一個外向型的孩子，在幼兒園的時候和小朋友們都玩得很好，沒有發(fā)現(xiàn)有這種情況啊。

當我向孩子詢問的時候，孩子委屈地流下了眼淚，告訴我說：“媽媽，班里的同學都笑話我是弱智，背后還叫我小白癡，他們都不愿意和我玩，媽媽我能不上學嗎?”“為什么，你的學習不比別的同學差呀!”我有些奇怪地問毛毛，“可是，我什么特長也沒有，有活動的時候我不能給班級爭分，因為我什么也不會。

班里的興趣小組也沒有人愿意讓我參加，別的同學在家都專門學這學那，什么都會，就我什么也不會”。

看著孩子黯然的模樣，我的心頓時感到非常難受。我只想著給孩子一個無憂無慮的童年，卻沒想到，如今孩子擁有各項特長已成了社會普遍存在的現(xiàn)象，沒有特長的孩子甚至連和別的孩子競爭的機會都沒有，這是每個家長都不愿見到的事實。

雖然現(xiàn)在特長生在小學入學和升學時的優(yōu)先權被取消了，但這只是消除了表面有形的影響，無形的影響依然存在。多一個特長，就多一分實力，多一分信心，多一分機會。試想，兩個分數(shù)相同的學生，一個有出眾的特長，一個平平無奇，學校選擇的結果應該是不言而喻的。因此，家長讓孩子在學習各種特長的興趣班之間疲于奔命，目的只有一個，就是讓孩子上一所名校。

這樣看來，要從根本上解決問題，還在于取消考試和各種證書認證，消除名校和普通學校之間各方面的差距。只有這樣才能把家長和孩子從學習名目繁多的特長中徹底解脫出來!

學前教育要相對統(tǒng)一

學前教育一般指0至6歲從嬰幼兒期到兒童期的教育過程，0至3歲的幼兒為哺乳期和親子期，而4至6歲為真正意義上的學前教育期。本期針對部分學前家長存在的孩子成長教育疑惑，曉楠老師提出了學前家長的成長教育理論學前教育要相對統(tǒng)一。

4歲前，家長如何和孩子交流?

0至3歲是孩子處在“家庭環(huán)境”的重要階段，與家長溝通和交流有利于孩子進入學前教育階段時養(yǎng)成良好的家庭教養(yǎng)。

這個時期他們處于絕對的穩(wěn)定和安全期，逐漸感知周圍的世界，這個時期幼兒的大腦飛速發(fā)展，大量的詞匯不斷被幼兒所吸收，刺激大腦皮層發(fā)育。這段時期，家長要對孩子自身在哺乳期和親子期表現(xiàn)出來的各種個性特征有清晰的認知和了解，不要讓孩子長期處于溫室，不要對孩子說“車車、飯飯”，要直接對他們說出名詞，什么物品，有什么用處，不要認為他們聽不懂，他們正是大腦快速發(fā)展和吸收詞匯量的時期;家長也不要因為工作忙，過早把孩子放在日托兒班，這樣會造成孩子心理的不安全感，而是應該讓孩子充分體驗到親子間的互動。

學前階段，如何培養(yǎng)孩子?

4至6歲是孩子從“家庭環(huán)境”走向“學校環(huán)境”重要的轉(zhuǎn)折時期，家長往往按照自己的想法，給孩子樹立規(guī)則條框等，這樣往往會造成入學后的一些問題，如依賴性太強，計算能力較弱，寫字速度慢，注意力不集中等，沒有形成良好的學習習慣和生活習慣。

學前階段，曉楠老師不建議家長給孩子選擇各種紛雜的課外班，家長不要按照自己的想法“單純”塑造孩子的未來，比如孩子語言表達相對不流暢，就選擇上主持人班;孩子相對內(nèi)向一些，就給孩子報街舞班。事實上，這些有悖于學前科學的教育規(guī)律，不利于孩子真正的心理健康發(fā)展。

此外，《走出培訓誤區(qū)，走入成長光明》大型成長教育講座學前專場開講在即，曉楠老師將系統(tǒng)地為家長們提出學前教育科學的教育方法，讓更多家庭找到孩子成長教育的“光明之路”。

一個孩子的幼兒園

5歲的張錦輝是門頭溝雁翅鎮(zhèn)大村幼兒園里惟一的孩子，為了保證他有學上，55歲的楊秀杰老師每周一坐車進山，在幼兒園一住就是一個星期。

昨天一早，記者來到雁翅鎮(zhèn)付家臺中心小學，校長王德欣站在學校操場上，指著遠處一座山說：“大村就在那山頂上，從這里還要開車40多分鐘?！?/p>

驅(qū)車上山，王校長介紹，以前，大村幼兒園就是村辦小學，2002年，山村小學陸續(xù)撤并，雁翅鎮(zhèn)16個村的孩子都到付家臺中心小學上學，偏遠村的都住校。這樣，山村小學只留下了學齡前的孩子，再加上這些年山里年輕人多數(shù)都外出工作，村里的孩子越來越少，付家臺中心小學附屬的田村幼兒園只有兩個孩子，而大村幼兒園只剩下了一個孩子。

“哪怕只有一個孩子，我們的老師也一定會堅守?！蓖醯滦兰又卣Z氣說。沿著九曲十八彎的山路來到大村，車在一排橙黃色的房子前停下，一位挽著發(fā)髻、干練的老教師迎出來。她叫楊秀杰，已經(jīng)在這所學校任教35年了。

“這幾年，6歲以上的孩子都在山下上小學了，我在這里負責3到5歲孩子的學前教育?！睏罾蠋熣f，“最多的時候有6個孩子，春節(jié)前還有兩個，現(xiàn)在只剩下了一個?！?/p>

為了這一個孩子，家住門頭溝城區(qū)的楊秀杰每周一早6點就要出門，乘坐兩個小時的公交車到學校上班，周五晚才下山回家。

正說著，小錦輝踏進校門，甩開爸爸奔老師跑過來?！吧嚼锶肆晳T吃兩頓飯，一般都是10點送，下午三四點鐘接，中午不休息，”為了配合孩子的生活習慣，楊秀杰調(diào)整了教學時間。

教室里，四張課桌椅相對擺放，各種教具、玩具分類擺放得整整齊齊，積木、算珠、圖書、皮球、跳繩……還有一個放音樂和講故事的錄音機，別看孩子少，用具一樣也不缺。

小錦輝搬出最喜歡的積木搭起來，過一會兒又在紙上寫寫畫畫，楊老師跟孩子一起搭、一起畫，“邊玩邊學，最重要是培養(yǎng)孩子的興趣和好習慣?！碑斄?5年的“孩子王”，楊秀杰對兒童的心理很了解。

玩了半個多小時，楊老師拿出教材，跟孩子商量：“咱們來數(shù)數(shù)好嗎?”小錦輝明年就要上小學，楊老師使用的是全區(qū)統(tǒng)一的幼小銜接教材。

幼兒園的一排小平房，有教室，有老師宿舍，還有衛(wèi)生間、洗澡間、廚房，冬天暖氣燒得熱熱乎乎?！皩W校再小，也要保證質(zhì)量，”王校長說，“雖說山區(qū)窮，可門頭溝辦教育還是舍得投入，不能虧了孩子?！?/p>

據(jù)了解，門頭溝26年教育經(jīng)費持續(xù)增長，2011年預算內(nèi)教育經(jīng)費投入7.37億元，占當年區(qū)財政收入的30.9%。該區(qū)教委主任李永升介紹說，“十二五”期間，該區(qū)還將新建11所中小學和11所幼兒園，到2015年，全區(qū)中小學35所，幼兒園和學前標準班將達到28所，實現(xiàn)山區(qū)每鎮(zhèn)一所中心小學、一所幼兒園。以上種種案例，都是我對學前教育的淺談，或許我們應該明白該從哪些方面去努力。不僅是學前教育本身的問題需引起我們的重視，當孕育學前教育的社會環(huán)境出現(xiàn)一些問題時，我們應當從新定位。

第二篇：當今大專生對學前教育專業(yè)認知的調(diào)查問卷

?？粕鷮W前教育專業(yè)認知的調(diào)查問卷

1、你的年級

A．大一B.大二C.大三

2、你的性別

A.男B.女

3、是否師范生

A.是B.否

4、你了解學前教育這一專業(yè)的信息嗎

A.比較了解B.不太了解C.完全不了解

5、你認為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應是什么

A．培養(yǎng)合格的幼兒老師B.培養(yǎng)在托幼機構從事保教和研究的專業(yè)人員

C.以培養(yǎng)幼兒老師為主，兼顧培養(yǎng)從事相關幼教的人才

6、學前教育專業(yè)的學生應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)

A．扎實的理論基礎B.豐富的藝術修養(yǎng)

C.細心耐心有愛心D.較強的管理能力

7、你認為學前教育專業(yè)的就業(yè)前景如何

A.樂觀B.不容樂觀C.不知道

8、你認為學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向是

A.絕大部分當幼師B.主要從事教育行業(yè)，不一定當幼師

C.較多從事與學前無關的工作D.不知道

9、你認為現(xiàn)在哪種層次的學前教育專業(yè)應大力扶持

A.中專B.大專C.本科D.各種學歷

10、你認為學前教育專業(yè)就業(yè)有性別差異嗎

A.有，更適合女生B.有，目前缺乏男生C.沒有，男女就業(yè)機會均等

第三篇：學前教育

學前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談幼兒心理健康教育 摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。關鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美

課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從2006年到2009年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成,經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓課程體系。2006年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第四篇：學前教育

關于《學前教育》專業(yè)建設的相關建議

建議一：師資隊伍建設方面，沒有具體的措施方案和完成任務。內(nèi)容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務。任務落實到人，有完成目標。

建議二：基地建設方面，如何實現(xiàn)理論一體化，如何重點營造校內(nèi)的教學環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細，做實。其中，建設內(nèi)容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預期效果方面，提到學生畢業(yè)率是

100%，有些言過其實；以及建設專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設專業(yè)群的目的、還有如何建設專業(yè)群。對于重視升學，中專學生對應的高職是什么？升高職和就業(yè)？關于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設教育學和教育心理學，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學前教育的學校?畢業(yè)生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業(yè)建設基礎方面，里面提到其相關條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）

建議五：課程設置方面，職業(yè)教育不同于義務教育，成人的成分大于成才的成分。學前教育辦學“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構建，是建立在文化課上的，藝術幼師專業(yè)，缺少美術專業(yè)，后又提到畫室。資源庫，建設資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關鍵詞，并做出實質(zhì)性實施方案。

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應的教學系統(tǒng)。對孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標一定要明確。有多少個專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補充：學校將建造住宅樓，會有學校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學生實習。

第五篇：學前教育

活動目標：

1、學習滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發(fā)生危險。

3、增強幼兒的安全意識。

活動準備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側(cè)扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學教育網(wǎng)）

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現(xiàn)危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發(fā)生危險，從而培養(yǎng)了幼兒的安全意識。