第一篇：幼小銜接應(yīng)具備的四種能力

幼小銜接應(yīng)具備的四種能力

幼小銜接應(yīng)具備的四種能力讓老師感到頭痛的不是那些在入學(xué)前缺少知識和技能的孩子，而是那些對學(xué)習(xí)根本沒有興趣、不愛動腦筋的孩子。如何讓自己的孩子知識廣、興趣多，能力強？在幼小銜接的階段，家長可以從以下四個方面著手：

思考：

孩子的思考是與生俱來的。讓孩子獨立的思考，養(yǎng)成思索、探究的習(xí)慣，是孩子不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的源泉。思維是知識之源，學(xué)習(xí)之源。有時面對孩子的問題適當(dāng)?shù)馁u一下關(guān)子，讓孩子自己去想，會比大人授刮肚腸滿足其好奇心來得更有效。

閱讀：

閱讀能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)。家長能夠幫助孩子閱讀的最重要的方法就是每天在家里持續(xù)念故事給孩子聽。增加幼兒的閱讀機會，使孩子能夠隨意地挑選并閱讀自己喜歡的圖書，無疑是增進學(xué)習(xí)興趣、促進知識吸收的良好途徑。鼓勵孩子復(fù)述看過的故事和兒歌，這是對幼兒理解能力、表達能力的有力促進。

傾聽：

聽的習(xí)慣與能力是衡量孩子學(xué)習(xí)能力的標準之一。許多作文優(yōu)異的小學(xué)生，他們從小就養(yǎng)成了良好的聽的習(xí)慣。這對于幼兒園大班孩子的教育是有啟發(fā)性的。傾聽是一種自然的接受方式。孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣。經(jīng)常聽聽錄音、聽聽廣播，聽得多，勢必積累得多，在表達時就有了豐富的素材與較強的組織能力。大人在與孩子說話時，不要羅嗦反復(fù)地說。羅嗦反復(fù)對孩子養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣相當(dāng)不利，孩子很難直接辨別出哪些是聽的，哪些可以不聽，結(jié)果很可能導(dǎo)致孩子沒有興趣聽，對什么都不認真聽，一只耳朵進，一只耳朵出。這樣就對孩子的學(xué)習(xí)造成了很大的負面影響。大人要相信孩子的能力，不要過多重復(fù)自己的話。

表達：

交際依靠表達。進入小學(xué)，進入一個新的交際圈，表達自然就顯得重要起來。通常一個善于表達的人，容易獲得別人的肯定，獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。在學(xué)校悶聲不響的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時間內(nèi)了解他，喜歡他；表達能力差的孩子，別人很可能覺得他笨，認為他懂得少。這樣的情況往往會導(dǎo)致孩子的不自信，對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至害怕到學(xué)校去。

專家總結(jié)：

在幼小銜接的過程中，讓孩子進行必要的學(xué)習(xí)是必要的，但過分強調(diào)學(xué)習(xí)也可能起到不好的作用。試想一下：一個小學(xué)生坐在課堂里：如果他（她）聽到老師講課的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的，那他（她）還有新鮮感么？沒有新鮮感，就很難激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機。

第二篇：幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，“知識為本”“升學(xué)為重”等觀念違反了教育規(guī)律，將整個社會的焦慮投射到年幼兒童的身心。幼小銜接已經(jīng)成為一個社會問題，政府、幼兒園、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力配合，讓幼小銜接回歸常態(tài)。

2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作進行了規(guī)范和引導(dǎo)。在開展幼小銜接的過程中，有三個問題需要充分關(guān)注。

不要增加額外的“銜接課程”，避免增負擔(dān)

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的精神，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)生看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進兒童順利過渡。

為入小學(xué)做準備是幼兒園教育的基本功能之一。入學(xué)準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，融在整個課程之中，貫穿三年，重點在大班。入學(xué)準備是全面準備，促進幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準備，重點是做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往。因此，入學(xué)準備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準備”課程，更不需要在校外機構(gòu)接受專門的訓(xùn)練。要檢查幼兒園課程中是否存在教育偏傾和缺失的問題，是否存在忽視入學(xué)準備的問題。只要認真貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，落實《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》的基本要求，扎實推進課程建設(shè)，真正落實全面發(fā)展的教育任務(wù)，切實關(guān)注兒童的興趣和需要，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多樣化活動，一定能落實為入小學(xué)做準備的任務(wù)。

幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能?！吨笇?dǎo)意見》提出小學(xué)實施入學(xué)適應(yīng)教育，要強化銜接意識。國家修訂義務(wù)教育課程標準，合理安排內(nèi)容梯度。小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點實施入學(xué)適應(yīng)教育。國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，致力于堅決糾正超標教學(xué)、盲目追趕進度的錯誤做法。

不要停留在形式上銜接，要提高銜接的實效

幼小銜接是一項需要實實在在加以落實的工作，切忌形式主義和表面文章，要關(guān)注過程和實效，而不是關(guān)注書面的成果和報道。要避免以開會代替思想的轉(zhuǎn)變，以外在環(huán)境的改變代替銜接活動，以口頭上的銜接代替實際的銜接努力等錯誤傾向。要真正抓住銜接過程中的具體問題，深入研究問題，并在實踐中解決問題。因此，標語和傳單不一定觸及問題的實質(zhì)，表面的裝點和改變不一定產(chǎn)生實質(zhì)性的成效，眾多的會議如果沒有真正直面問題，就難以真正推進銜接工作。要真正站在兒童發(fā)展的立場上來研究和探索幼小銜接，堅持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實和可能，切實為兒童的健康成長提供良好的環(huán)境。

入學(xué)準備的核心在于真正落實《指南》精神，切實促進幼兒的全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的整體發(fā)展。尤其是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面做好充分準備。真正做到內(nèi)容上不超前，形式上不灌輸、不強化訓(xùn)練。不要把參觀小學(xué)當(dāng)作入學(xué)準備的全部，不要把模擬小學(xué)課堂當(dāng)作良方。入學(xué)適應(yīng)的核心在于新生有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大的困擾和對立的情緒，能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)適應(yīng)不是一次兩次班會能解決的，也不是只改變一些物質(zhì)環(huán)境能解決的，更不是標語口號能解決的，必須有實實在在的舉措。入學(xué)適應(yīng)工作的重點是教師的入學(xué)適應(yīng)意識，真正把眼前的每一個新生看作正處在過渡階段的兒童，真正去關(guān)注新生的需要和特點，真正有針對性地采用靈活適宜的教學(xué)方式。因此，入學(xué)適應(yīng)的核心是課堂，關(guān)鍵在教師，根本在了解和理解兒童，真正變?nèi)蝿?wù)中心為兒童中心，真正最有效地促進兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

注重幼兒園和小學(xué)的教研及聯(lián)合教研是解決入學(xué)準備和適應(yīng)的重要措施。要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研。教研的前提是存在銜接問題，教研過程就是研究解決問題策略的過程，很多問題并不是一次教研活動就可以解決的，應(yīng)該經(jīng)過實踐的探索、驗證，教研的成效是以問題是否得到解決為衡量標準的。

不要停留在“禁止”上，要在各層面積極作為

幼小銜接是很多國家共同面臨的教育問題。20世紀80年代以來，美國也出現(xiàn)了課程下移的現(xiàn)象，而且趨勢越來越明顯。之前只能在小學(xué)看到的“長時間全班集體教學(xué)”“書面教學(xué)及等級評分”等現(xiàn)象在幼兒園也隨處可見（Miller

&

Almon，2009）。東亞、非洲也有類似的情況。因此，幼小銜接是一個復(fù)雜的問題，涉及眾多因素，要進行系統(tǒng)思考。幼小銜接教育不能停留在“禁止”上，而是應(yīng)該鼓勵各方參與，統(tǒng)一思想、積極作為，共同研究和切實采用解決當(dāng)前問題的良策。

實施科學(xué)的幼小銜接，固然要禁止在幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容，禁止打亂幼兒園教學(xué)秩序、加重兒童負擔(dān)和家長經(jīng)濟負擔(dān)的校外入學(xué)準備培訓(xùn)，禁止小學(xué)入學(xué)過程中的考試和測查。但只是禁止并不能真正實現(xiàn)科學(xué)銜接。要深入研究兒童，深化課程改革，提高入學(xué)準備意識、入學(xué)適應(yīng)意識，探索積極有效的方法和策略，提高入學(xué)準備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效。尤其是要注重幼兒園、小學(xué)及家庭的積極配合和良好合作，對幼小銜接形成真正的共識，在此基礎(chǔ)上積極作為。

對小學(xué)教師來說，要堅持以兒童為本，入學(xué)適應(yīng)要求我們先備“人”再備“課”，把了解兒童放在第一位，在備課時充分考慮新生的現(xiàn)實狀況，實現(xiàn)以學(xué)定教；在課堂上多觀察兒童的表現(xiàn)，感知兒童的不解和迷惘。課堂銜接是最核心的銜接，課堂銜接的關(guān)鍵是了解和理解兒童。教學(xué)應(yīng)真正適應(yīng)處于過渡期的新生，真正適應(yīng)具有不同特點和需要的兒童。與此同時，應(yīng)注重環(huán)境的改造，讓環(huán)境適宜于新生，讓每一個兒童感受到接納和關(guān)愛，感受到新奇，進而積極投入其中。要從兒童的需要出發(fā)，努力創(chuàng)新適應(yīng)的途徑和方式。真正像清華附小竇桂梅校長所倡導(dǎo)和踐行的那樣，要深入班級，跟兒童在一起，感受和理解兒童的生活，為兒童的健康成長不斷努力。

對于幼兒園來說，除了堅持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。真正引導(dǎo)家長理解、感受和配合入學(xué)準備。家長的心理準備是入學(xué)準備繞不過的坎，沒有準備好的家長往往會把兒童帶進無休止的課外培訓(xùn)和強化訓(xùn)練之中。因此，要切實在與家長溝通上下功夫，舉實招，出實效。入學(xué)準備不是依靠上幾節(jié)所謂的“入學(xué)準備課”或?qū)嵤┮粋€入學(xué)準備的主題，而是要始終有一種準備意識，尤其是對兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的渴望。入學(xué)準備不是完成“固定知識”的傳授，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強化學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準備。所以，要實實在在，將入學(xué)準備工作滲透在一日生活的全過程，滲透在兒童的各類活動之中，形成有效的方法和策略。

第三篇：幼小銜接班

一、為什么要上幼小銜接班? 首先。小學(xué)教課速度過快，幼兒入學(xué)年齡提前。小學(xué)不到2個月就把拼音整體教完了，這如何讓一個從沒接觸過拼音的孩了受得了 小學(xué)課程學(xué)習(xí)比較枯燥，比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大

如果孩子不上幼小銜接班，直接進入小學(xué)，孩子對于全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法都很陌生。試問:如果孩子處于一個大家都會，自己不會，教師講課一帶而過這樣一個環(huán)境中，孩子會覺得自己笨，產(chǎn)生自卑心理，慢慢失去了對學(xué)習(xí)的興趣，容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

二、幼小銜接班的銜接內(nèi)容有哪些? 知識銜接:拼音、漢字、書寫、算數(shù)知識的銜接

能力銜接:聽課能力、表達能力、閱讀能力和自我管理能力的銜接。思維銜接:數(shù)學(xué)思維、觀察思維

三、康樂坤澤園幼小銜接班具體做了哪些工作？

所謂幼小銜接，既是幼兒園教育的結(jié)束，又是小學(xué)教育的開始，它起著承上L啟下的作用。幼小銜接的主要月的在于讓我們的孩子:學(xué)習(xí)感興趣、活動能合群、生活有條理，非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)自

習(xí)生活。

在這樣一個特殊階段，大家應(yīng)該提前認識到從幼兒園到小學(xué)，孩子的生活會出現(xiàn)哪些變化?并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地來取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

1、從幼兒園與小學(xué)的區(qū)別中，找到幼小銜接班的工作重點。

第一、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。

幼兒園的教室，一股布置得 美觀、形象、富有兒童情趣，有豐富的物質(zhì)環(huán)境，玩具琳瑯滿目:而小學(xué)教室只有課本、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè)施。幼小銜接班環(huán)境創(chuàng)設(shè): 桌椅改為小學(xué)生使用桌椅。

每班保留一個特色區(qū)域，如美工區(qū)、日常生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)益智區(qū).班班可以進行區(qū)城互訪。

教室環(huán)境與小學(xué)銜接。第二、生活內(nèi)容的變化。

幼兒園教有的特點我們總是采用“以游戲為基礎(chǔ)活動”米進行。而小學(xué)學(xué)習(xí)則完全不同，因為學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動，不論你對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)網(wǎng)家統(tǒng)規(guī)定的教學(xué) 人綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主嬰生活就足上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時問很短，孩子面臨的是和5、6年級學(xué)生樣的每天十午四節(jié)課，下午兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。而且最后總是以考試米衡量孩子學(xué)習(xí)的

幼小銜接班教學(xué)課表，每天上午、下午有主課，課間休息10分鐘，每節(jié)課時間為35-40分鐘。

課間10分鐘老師會督促幼兒收拾好上節(jié)課所用物品，按課表做好下節(jié)課的課前準備，嬰上廁所，要喝水。

一日生活模式與小學(xué)銜接。第三、師生關(guān)系的變化。

在幼兒舊，老師對孩子生活照顧比較彩，老師像媽媽般地照顧孩子。并密加到孩子們的各項活動之中。師生之間的關(guān)系近似于親情關(guān)系，在核子眼里，老師就像媽媽。而進入小學(xué)就不一樣了，老師的角色會有所變化，由于要完成教學(xué)任務(wù)，教師的主要精力放在教學(xué)上，在生活上對學(xué)生的關(guān)心的比幼兒園老師耍相對減少，老師與學(xué)生的交往王要在課堂上.師生個別接觸的時間比較少。新入學(xué)的孩子能會感到這種新的師生關(guān)系有些不能接受，甚全感到壓抑。

幼小街接班老師在日常生活中會有意識培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能辦、與同伴合作解決問題的能力。(生活自理、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)內(nèi)容)希望家長朋友理解、配合!例如:幼兒園會要求幼兒獨立端自己的餐具，在規(guī)定的時間內(nèi)吃完自己的飯菜，還要自己擦桌子、做復(fù)日生等。培養(yǎng)幼兒獨立整理書包、記作業(yè)等能力。力不是與生俱來的，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，應(yīng)讓孩子自己做力所能及的事情，比如自己穿衣、洗臉、疊被、整理自己房間、擦桌等

第四、教學(xué)方法的變化。

小學(xué)正規(guī)的課堂教學(xué)方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現(xiàn)提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式有較大的區(qū)別，小學(xué)以課堂教學(xué)以書面語言為主，強調(diào)文化知識的系統(tǒng)教育和讀、寫、算等基本技能訓(xùn)練，課堂大多時間是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩了還必須完成定量的作業(yè)。

幼小銜接班主課教學(xué)方法:以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣為前起下的主動式教學(xué)方法，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中主動思考，積極探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五、行為規(guī)范的變化。

通常任幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，如上廁所、說話、玩東西等。舉個例子:我們上課的時候經(jīng)常有這種情況，這邊老師的課講得津津有味，小朋友們聽得聚精會神，有個小朋友突然舉手請假小便，老師肯定馬上說:快

而孩子入小學(xué)后，他們必須做到上課坐正、不東張西望、不隨便說話、發(fā)言要舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊，上課不準喝水等，孩子在幼兒園里許多自選活動的時間和權(quán)利將被服從要求所替代。

中幼小銜接班會按照小學(xué)的要求培養(yǎng)幼兒，行為以便幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)生活 小學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們家長應(yīng)該明確這樣一個觀念，年級越低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)越重要，我們不應(yīng)看重孩于學(xué)習(xí)的結(jié)果即注重學(xué)習(xí)的成績高低。

應(yīng)該關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的熱情，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及所反映出的對待學(xué)習(xí)的程度。

態(tài)度決定一切，習(xí)慣影響一生，性格決定命運”，在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子正確的態(tài)度、好的行為習(xí)慣，以及興趣和自律，都是非常重要的。

這時候，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保證以后的初中、高中乃至大學(xué)孩子能自覺主動的學(xué)習(xí)。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)方面，絕大多數(shù)學(xué)霸都是因為在學(xué)習(xí)中堅持做到這四點，才取得優(yōu)異的成績。

2、幼小銜接班的教學(xué)內(nèi)容。

坤澤園的幼小銜接班擁有一套以知識積累、能力提升、潛能開發(fā)為目的的特色課程體系，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，不僅以解決低年級學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，更以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能為宗旨。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的量既不能太多，又要幫助幼兒進入小學(xué)后快速成為班級的佼佼者。主要課程 快樂拼音 規(guī)范寫字 快樂閱讀 誦讀古詩 成語接龍 趣味數(shù)學(xué) 特色課程 億童英語 音樂小鐘琴 感統(tǒng)課 博大美術(shù) 智能魔方 快樂健身

3、幼小銜接班培養(yǎng)孩子哪些良好習(xí)慣?

1、注意力是學(xué)習(xí)的門戶。通過科學(xué)的教學(xué)形式，提升兒童的規(guī)則意識和自我控制能力，讓幼兒上課專注聽講，保障課堂學(xué)習(xí)效果，改善巧虎、拖拉的情況。

2、思考力是學(xué)習(xí)的工具，是對智力和知識的駕馭能力。通過科學(xué)的教學(xué)形式，讓兒童掌握思考方法，提高創(chuàng)造力、判斷力和解決問題的能力。

3、上課時主動與老師互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、每天有書寫類的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，提高幼兒學(xué)習(xí)效率。

良好的做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓孩子明白，回家第件事就是做作業(yè)，而不是玩、看卡通片等。

做作業(yè)之前，家長要提出對作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)時間的要求，孩子做作業(yè)時，不要干涉。做完作業(yè)，對照要求要檢查。

孩子按要求完成作業(yè)了，余下的時間可讓孩子自己支配，讓他們知道抓緊時間的好處，切忌看孩子做得快。養(yǎng)成了良好的做作業(yè)習(xí)慣，這樣到了中高業(yè)再多也不會成為孩子的負擔(dān)。

5、記錄作業(yè)的習(xí)慣。

6、整理書包的習(xí)慣。

培養(yǎng)自己整理書包的習(xí)慣。忘了帶這，忘了帶那，是學(xué)生最常見的問題。為了避免孩子出現(xiàn)此類問題，家長應(yīng)該指導(dǎo)并督促孩子自己整理書包。

方法是:對照第二天的課程表及作業(yè)記錄本，先整理好作業(yè)，按通知帶好要帶的物品，再根據(jù)課表帶書本。家長可指導(dǎo)一個星期，告訴孩了怎樣理，書本該怎么放才合理。以后就可讓孩了自己理了。如果家長不放心可在孩子睡著后檢查一下。千萬別為孩子當(dāng)保姆。

7、生活方面白我照顧的能力，8、與同伴發(fā)生不盾如何處理。

9、遇到學(xué)習(xí)難題如何解決。

培養(yǎng)孩子自己解決困難的能力。孩子學(xué)習(xí)上遇到困難家長不是將答案直接告訴他，而要鼓勵他自尋找解決困難的方法

10、利用節(jié)口、親子活動培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

11、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

記得位教育家說過:“養(yǎng)成種好習(xí)慣，一輩了都用不完它的利息:養(yǎng)成種壞習(xí)慣，一輩子都償還不請它的債務(wù)?！罢嬲M入了小學(xué)之后，一個月左右我們還是能發(fā)現(xiàn)孩子之間的差距漸漸拉開。老師們中那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生沒有幾個是因為智力上的問題，幾乎都是因為沒有良好的習(xí)慣而導(dǎo)致各方面成績下降。

4、幼小銜接班接班學(xué)習(xí)重點、難點。接班學(xué)習(xí)重點、難點。

1、書寫

2、拼讀

漢語拼音是小學(xué)生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學(xué)高峰的階梯。學(xué)會了拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字，并流暢地讀下來。隨著孩子的識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應(yīng)提高。

拼音是識字的基礎(chǔ)、是閱讀、習(xí)作的前提、也縣學(xué)好中文不可缺少的部分。

家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度，所以家長必須注意自己的言行。對于口頭作業(yè)簽字，只有你認認真真對待，孩子才會認認真真對待口頭作業(yè)。

比如背書，你就必須定定心心坐下來，看著書，一字-寧地對照聽，孩子也就知道馬虎不得。如果你就問一下，孩子說背好了，你就簽字了，那孩子就會馬虎對待，甚至說謊。身教甚于言教，家長必須注意自己的小節(jié)，給孩子一個好的榜樣。

4、數(shù)學(xué)計算法

成長的真諦，就是有明確的奮斗目標，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及有健康的性格。擁有了這些，孩子的成長就是快樂和有意義的。

您的選擇，孩子的未來!孩子的人生會因你正確的選擇格外精彩，孩子的明天會因你正確的選擇更加美好!康樂坤澤園期待和您一起見證孩子的幸福成長!

第四篇：幼小銜接班

2015 年“暑期幼小銜接班”招生簡章

一、激發(fā)孩子對新校園的向往之情

二、培養(yǎng)孩子的自理能力

三、關(guān)注孩子的情緒變化

四、幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

1、養(yǎng)成課前準備的好習(xí)慣

2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢

3、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

4、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣

幼小銜接的真正意義所在，是要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣。不僅僅是教幼小孩子學(xué)習(xí)知識，更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，真正讓孩子從心理和能力雙方面做好進入小學(xué)的充分準備。不是單純的進行知識灌輸，而是注重培養(yǎng)孩子自主快樂學(xué)習(xí)的興趣，促使您的孩子愛學(xué)習(xí)、善表達、肯思考、有耐心、敢擔(dān)當(dāng)、會感恩

孩子從幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一個轉(zhuǎn)折點。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，使許多小孩在進入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)等不適應(yīng)的現(xiàn)象。

我們的課程均精心安排，特色是重拼音、強思維、抓習(xí)慣。培養(yǎng)孩子自理及學(xué)習(xí)自律的能力，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

為幫助學(xué)齡前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，思路教育特開設(shè) “暑期幼小銜接班”，借助多元化課程培訓(xùn)，緊扣小學(xué)教學(xué)模式，從知識、技能、心理等方面做好入學(xué) 準備，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高參與活動的能力、社會交往水平等作為發(fā) 展目標，為幼兒順利升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、招生對象及人數(shù) 2015 年 9 月入學(xué)的適齡兒童、12人/班

二、開課時間2015.8.3——2015.8.28（周末雙休）

三、報名時間 2015.7.1——2015.7.20

四、報名地點 寨子軟件孵化器5樓

五、咨詢電話 ***、***

六、課程設(shè)置

語文——拼音、閱讀、識字

拼音：23 個聲母及 24 個韻母的讀、認、寫及簡單拼讀； 個整體認讀音節(jié) 的運用；學(xué)習(xí)用拼音寫短句。

閱讀、識字：獨立誦讀拼音兒歌及課文；

學(xué)習(xí)并背誦一年級教材中的課文；

看圖講述，擴充詞匯量，會簡單的閱讀分析，培養(yǎng)良好的語言表達能力，為作文打下基礎(chǔ)； 正確書寫常用漢字80個。

數(shù)學(xué)——數(shù)與計數(shù)、數(shù)學(xué)計算、空間與圖形、邏輯訓(xùn)練

數(shù)與計數(shù)：數(shù)的比較、10 以內(nèi)分解組成、群數(shù)、50 以內(nèi)的按數(shù)取物。

數(shù)學(xué)計算：20 以內(nèi)加減法（含混合運算、連加連減）、百以內(nèi)整十加減法、學(xué)習(xí)列橫式、豎式。

空間與圖形：認識幾何圖形、圖形推理、等分、辨別空間、認識空間方位、認識時間。

邏輯訓(xùn)練：認識錢幣，運用算式解決簡單問題，看算式編寫簡單應(yīng)用題。

體能訓(xùn)練：培養(yǎng)行為習(xí)慣、勞動技能，跳繩、拍球、體育游戲等；

思想品德：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)及與人相處合作互助、自己整理書包、物品。特色優(yōu)質(zhì)的教育資源、多元專業(yè)的培訓(xùn)課程、為兒童順利升入小學(xué) 奠定基礎(chǔ)。

每日作息 8:00——8:20晨讀《弟子規(guī)、三字經(jīng)、中庸、大學(xué)、古詩》 8:30——9:10拼音

9:20——10:00數(shù)與計數(shù)/空間圖形 課間操與水果時間 10::20——10:50閱讀/識字

11:00——11：30數(shù)與計算/邏輯訓(xùn)練 11：40——2:20午飯——午休 2:30——3:00思想品德 3:10——4:10體能訓(xùn)練 4:15——4:30當(dāng)天小結(jié)

第五篇：幼小銜接班

幼小銜接班

課程特色

日清日畢的管理模式：

對孩子課堂表現(xiàn)實施每日總結(jié)、每日反思、每日評選，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜合能力培養(yǎng)：

從注意力、記憶力、觀察力、想象力和理解力等五個能力方面對孩子的學(xué)習(xí)力進行培養(yǎng)。

多彩的智力游戲：

反應(yīng)能力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等，在不知不覺中提高孩子的智商和情商等多種智能。

幼小銜接班課程安排：

注意力訓(xùn)練、益智游戲、小小識字、趣味數(shù)學(xué)、看圖說話、講故事、小小畫家、手工折紙、動漫賞析等

開課時間：9月14號適合年級：幼兒園中班、大班

四到五歲是孩子培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，藍色學(xué)營教育致力于通過寓教于樂的方式從注意力、記憶力、觀察力、想象力和理解力等五個能力方面對孩子的學(xué)習(xí)力進行培養(yǎng)，在不知不覺中提高孩子的智商和情商等多種智能。本次課程聯(lián)系生活，設(shè)置情境，鼓勵孩子多發(fā)言，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。