第一篇：教育隨筆2

歐洲花園幼兒園教師教育隨筆記錄第在進餐前，我組織幼兒聽故事。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張害怕的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“今天我們班的錄音機有點問題，很多小朋友聽不清故事．我們就改成手指游戲吧。”我關掉錄音機，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整；教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受．以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題。

記錄時間夏掩秀

第二篇：教育隨筆2

教育隨筆之：用關心化解矛盾

丹東二中單巖

嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現(xiàn)，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤學生的健康成長。我對學生的嚴格要求概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，按照相應規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來約束自己的學生；二是嚴而有“度”，根據(jù)學生各階段的心理和生理特點，從班級學生的實際出發(fā)，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，在工作中應持之以恒，這充分體現(xiàn)了教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，教育學生時講究方法，剛柔并用，寓剛于柔。

沒有嚴格要求的愛，不是真正的愛。但嚴格不是嚴厲。在教育手段的實施中一定要“嚴”。教師應當學會在對學生的嚴格要求中取信于學生，“嚴”與“厲害”不能混為一談?！皡柡Α笔且环N生硬、粗暴的教育方式，只會起反作用，達不到教育目的。嚴格要求與熱愛學生是一致的。俗話說得好：“嚴是愛，縱是害，不管不問要變壞”。要讓學生對老師真心愛戴，老師對學生首先要嚴慈相濟，嚴而不厲，愛而不縱。施愛要面向全體同學，避免產(chǎn)生對個別學生的偏愛現(xiàn)象。”

一次上課鈴響了，我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很 1

快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑劣的男同學岳××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑哪兒上玩去了，弄不好向以前一樣跑哪去抽顆煙，才會上課遲到！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見憤怒的火焰在他眼睛里燃燒?！袄蠋熌沐e了，我根本沒玩，下課，同學們圍著老師問問題，然后老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和張老師商量好讓他當科代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。高中生的心也一樣稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理，能不能先耐心的詢問一遍呀。這件事后，我在班會上向他承認了錯誤，希望他能夠原諒我。他當時也不好意思地說：“老師，沒事的。” 金無足赤，人無完人，知錯能改，善莫大焉。學生會更容易接納老師。

有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課

時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。背地里同學們都叫他們初中的班主任是斗地主。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

我用自己的滿腔熱情去關愛我的學生，學生們漸漸地明白了什么事該做，什么事不該做，什么是對，什么是錯，各項工作總是與我積

極配合，各項活動總能走在兄弟班的前列。比如我們班級在運動會中班級那颯爽的英姿，豪邁的氣勢震撼了全校的師生，我們班級現(xiàn)在間操跑步中，所到之處無不是陣陣的真齊呀的驚嘆聲。

總之，我體會到，為了讓學生接受我們的教育，讓我們的心靈與學生的心靈產(chǎn)生共鳴，班主任工作不再是空洞的說教，而應當更多的聆聽和理解，研究學生的心理。教育不只是公開的、集體的，而更多的是個別談心和輔導，拿出慈父的愛去感化他們的心靈。有道是，：“愛到深處情自現(xiàn)，水到渠成嚴也服?！?/p>

雖然一個人的轉變是一個漫長和漸進的過程，但如果我們教育者善于捕捉契機，巧妙地運用教育方法和手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個人迅速轉變過來。

第三篇：教育隨筆2

做一個“懶”老師

每當遇到問題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；??”，回頭想想，孩子們確實長大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會獨立解決問題、勇敢面對問題的小朋友。

對于這一現(xiàn)象，我也有一些見解和大家分享一下。

造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關系。獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作關系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不利的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒，使幼兒的依賴性比較強，性格比較內向、膽小。這對幼兒獨立解決問題的能力有很大的影響。

不妨試試做一個“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。教師應該給予幼兒幫助，但并不是當幼兒一要求馬上就給予。當幼兒跑來告狀時，教師應當首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導。如：幼兒一起玩時許多時候都會發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具?！边@時如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產(chǎn)生依賴。很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣玩這個玩具吧?！卑褑栴}扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個停下來反思一下自己的行為。到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過再教育一下。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實是遇到了問題，也不必急著幫他解決，而應該指導他通過自己的能力來解決，老師的提示策略指導可以多一些，問題還是應當留給幼兒。

通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進，告狀也會少，還可以從中學會包容。

善待孩子的好奇心

孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什么它會自己開，是不是有司機在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對于他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”

孩子們拉著我來到廁所里，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經(jīng)皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷著。

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”

孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了?！?/p>

“原來是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的?！?一場**就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。

一幅“不美”的畫

今天游戲開始，孩子們各自來到了自己喜歡的區(qū)域，只見平時不太喜歡畫畫的曉宇居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫著一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡?！笨匆娎蠋燅R上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”

我趕緊說道：“好啊?！蔽揖驮谒嫷囊粋€個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看著畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水里的小草呢?！?/p>

我鼓勵道：“曉宇，你今天真棒！”

他高興地點點頭又開始畫了起來。我真為曉宇今天的表現(xiàn)高興。轉身去別的區(qū)域觀察。

等我再次回來看曉宇時，傻眼了，只見那張畫已經(jīng)變得面目全非，縱橫交錯的黑線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎么畫成這樣??？”他輕輕地說道：“臺風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了?！?/p>

我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了。”

曉宇的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現(xiàn)出了情感，發(fā)揮了想象力。因此，無論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察了解。幸虧老師能及時發(fā)現(xiàn)問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。我想只有有了老師的理解和鼓勵，孩子的想象力創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的體現(xiàn)。

體驗“感動”

我們的孩子，真的太幸福了，在家，是小太陽，要什么有什么，碰到一點困難，好心的大人會幫助他，怕他受一點點的挫折。同時，我們成人對他們的期望又很高，將來要怎樣怎樣，恨不得在自己身上未實現(xiàn)的夢想就要在孩子身上兌現(xiàn)，所以只要孩子聰明，其他的條件都給予滿足，我們不能否認的是以上描述的現(xiàn)象存在于相當一部分家庭中。

不知大家是否留意這樣的現(xiàn)象：現(xiàn)在的孩子在很多時候表現(xiàn)出十分地自我，不那樣大度，經(jīng)常為一件小事和同伴爭執(zhí)、互不謙讓。這時，作為他們的老師，一位大朋友，我這樣思索：將來的社會需要競爭，但是競爭不是這樣的，是靠實力和藝術，同樣，怎樣的人才是受歡迎的呢？我所理解的“謙讓”不是懦弱，而是寬容與大度。我們的孩子在從小得到關愛的同時，有必要讓他們能夠體驗、感受到來自他人的關愛，只有會感受的人才懂得付出自己的愛。

“咦？馬老師畫的自己為什么一邊哭一邊笑著的？真是奇怪？呵呵！”有一天，孩子們欣賞著我的作品《感動》好生奇怪。我說：“你們什么時候也會這樣呢？” “有一次，爸爸說笑話時，媽媽是又笑又有眼淚的樣子。”“有一次，我看到奶奶不舒服時，我給奶奶倒水，幫奶奶捶背，奶奶說我很乖的，也哭了，奶奶說她感動了?！蔽铱隙ǖ卣f：“真好！對??！這是感動的眼淚?！痹诤秃⒆觽兊慕涣髦校野l(fā)現(xiàn)我們的孩子是細心的，敏感的，但是，這種美好的情感需要讓他們體會，知道去感受，我們的目的是讓我們的孩子在得到他人關愛的同時愿意、懂得付出自己的關愛。

我們也經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：“事不關己、高高掛起”，在成人社會存在的現(xiàn)象在孩子的小小社會中同樣存在。例如：看到教室里地上的紙屑，會說：“又不是我丟的，我不撿。”“又不是我弄亂的，我才不愿意整理呢！”如果我們成人放過這樣的教育契機，那么，這些現(xiàn)象將一直存在，所以造成在成人社會中冷漠、不關愛集體的現(xiàn)象大大存在。因此，不要忽略、小看這些發(fā)生在孩子身上的話語，要引起重視。

有的時候，我們成人不需要在孩子面前表現(xiàn)出樣樣事情都該做的樣子，俗話說的好：一個勤快的母親造就一個懶惰的孩子，一個懶惰的母親培養(yǎng)了一個能干的孩子。其實，決不是表面的“勤快”與“懶惰”，這其中隱含著教育的意義與藝術。前者，看似勤快，但她的包辦剝奪了孩子嘗試的機會，后者則給到孩子嘗試的機會，是智慧的教育方式，不是我們所理解的一般的“懶惰”。

做為教師，有時我們也不自覺地扮演著“勤快”的角色，一次次整理我們的活動室，這時，我想：為什么不讓孩子來整理呢？他們一定行，但是不是簡單的要求，我希望他們可以發(fā)自內心地愿意自己來整理，發(fā)自內心地愛自己的班級。

這天下午，感冒著、身體狀態(tài)不是很好的我在孩子面前訴說著老師的心聲。一改往日活潑、表情豐富的樣子，孩子看到的是一個平靜認真的我，他們也變得十分平靜。我說：“今天中午，老師沒有整理我們的活動室，現(xiàn)在，你們到處看

一下，你們喜歡這里嗎？”“太亂了，不喜歡?！?“老師每一次看到客人老師走進來，她們總會贊嘆地說，‘你們班級好漂亮、好干凈’。這時，老師在想，因為我們準備好了。希望你們看到一個漂亮的中二班。如果客人老師是平時悄悄地來，看到筆寶寶掉在地上，沒有人管，看到紙屑丟在地板上，也無人問津的話。他們會夸我們嗎？”孩子們的表情十分認真。

我繼續(xù)表達我的心聲：“我們每個人都是中二班的主人，也就是說干凈和漂亮靠我們大家來注意，而不是幾個小朋友和老師的事情，對嗎？”感冒的我咳嗽了幾聲，孩子跑上來為我捶背，畢竟孩子是善良的。我很感動，利用這個時候，我繼續(xù)說：“這樣吧，老師還是幫你們整理，你們覺得怎樣？”“不！我們去整理吧！”小虎和幾個孩子同時急切地告訴我他們的想法?！澳銈冃袉幔俊闭J真的我繼續(xù)鼓勵、激發(fā)他們的內在情感?！爱斎豢梢裕±蠋熥粫?，我們來整理吧！” “真的嗎？我好感動?你們真棒?”我不由自主地流淚了。當時，孩子們感到好驚訝。“老師怎么也會哭的？”“老師一哭，就不象老師了?！薄拔矣X得老師現(xiàn)在就象后面的那張畫，又哭又笑的老師?！薄笆歉袆訂?？老師？”“對啊！這是感動的眼淚，因為你們很懂事，你們在進步，你們會請老師休息，你們愿意去整理我們的班級，老師很高興，是感動的眼淚，而不是害怕和膽小的眼淚?”我第一次在孩子面前流淚，自然的流露，細膩地為孩子們的關愛而“感動”??這時，只看到大家動作好快地竄到活動柜旁邊整理起來，一個個動作既麻利又仔細。聰慧可愛的小虎看看我，忽然沖到了小餐廳，為我取來了紙巾擦眼淚，我感動得熱淚盈眶，許諾和寶寶安靜地走到我身邊，張開雙臂、輕輕地擁抱我，小臉貼著我?我感動地笑了，淚水還掛在臉頰上，熱熱的。這時，一位家長站在活動室門口，目睹著剛才的一切，她會心地笑著說：“老師！太棒了！”“呵呵！今天，我體驗了來自孩子給我的感動，孩子會得到什么？只要我們看到他們的出色表現(xiàn)，心中就有了一個令人滿意的答案?！蔽腋袊@著。

這一次的情景教學，孩子們真正體驗了什么是“感動”，在孩子面前，我看似扮演的是“弱者”，其實是讓他們體驗了關愛與感動。我的感悟是，我們要讓孩子理解的是老師和他們的家人也是平凡的，他們同樣需要別人的關心與關愛。孩子，你們雖然還小，但是你們可以做到關心自己的老師和家人。因為我們相信，只有我們首先對他人付出一片愛，別人才會對自己好，誰會拒絕關愛呢？所以不要吝嗇我們的熱情和我們的關愛，讓我們的生活充滿愛的陽光吧！相信我們的孩子在這樣充滿關愛的氛圍中，他們除了可以成為一名智慧的人，同樣，更會是一位具有“愛心、熱情、善良、正直且受人尊敬”的社會有用之人。

幼兒教育貴在堅持“寓教于樂，循循善誘、生動活潑、引人入勝”。尤其是在對抽象式的文字圖案理解上，更應因時因地因人地設置情景式的教學場景，循循善誘地啟發(fā)引導幼兒的思維認知空間，把抽象的語言簡化為幼兒熟悉的情感交流方式的簡單表達，老師在教學過程中要設身處地地設置簡單的情景，讓幼兒學會正確地判斷，認真地感知其中包含著的深奧道理，這種教學方法因結合了幼兒的心理與智力因素，故往往起得意想不到的好的教學效果。

不想跟你這樣做

拍手律動是一個有趣的音樂游戲，深受小班幼兒的喜愛，因此，我常在一日生活的過渡環(huán)節(jié)和餐前安靜時間組織孩子們玩這個游戲，然而有一天，這個游戲卻受到了前所未有的“冷遇”。

那是在孩子們喝完酸奶后，我又興致勃勃地帶著孩子們做拍手律動，忽然見奇奇往桌上一趴，我以為他身體不適，馬上詢問她怎么了。沒想到奇奇嘟著嘴，搖搖頭說：“我不想那樣做。”我一聽愣住了，忙問她為什么。奇奇說：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做動作。”“我也會！”“我也會！”……原來如此！總以為大多的小班幼兒只會模仿，卻忽視了一些年齡偏大的孩子和部分個性化的孩子，不料渴望創(chuàng)造的種子已在孩子心里萌發(fā)；總認為這個游戲有趣好玩，而一成不變的規(guī)則沒能順應孩子心理的變化，他們更喜歡新奇和挑戰(zhàn)。于是我笑著說：“是嗎？那就請你聽著音樂編出自己漂亮的動作吧！” 奇奇興奮地隨著音樂一會學小雞，一會學小豬，一會學小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛，小臉上更透著一股專著和自豪。接著我請小朋友和奇奇一起做，孩子們別提多帶勁了。

遇上有的孩子一時反應不過來，我就特意放慢琴聲，讓他有思考的余地；遇上靈巧的孩子，我又加快節(jié)奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動又重新獲得了青睞。孩子們總盼望著展示他們的創(chuàng)造成果，而我也認識到小孩子真的是很有力量的，他們并不是我們固定計劃和思維模式中的那些孩子，他們每天都在成長。

我們要用欣賞的目光去關注孩子每一天的新變化，及時發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)缺點，尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵并指導他們獲得個體意義上的進步和成功！

第四篇：1月份幼兒園教育隨筆2

他為什么喜歡躺地上

周小萍

幼兒午睡起床后，阿姨和我一起在幫孩子們穿衣服，問問和妞妞今天是自己穿衣服的，阿姨隨口說了一句：“今天他們兩個人表現(xiàn)真好，我越來越喜歡他們了。”阿姨剛說完，林睿梵就喊了起來：“老師，楊帆宇躺在地上了?！蔽易哌^去一看，果然楊帆宇躺在地上，滿臉的不高興樣。我沖著阿姨說：“你看，你的一句表揚話又惹禍了”。原來，楊帆宇最不能接受的就是老師和阿姨表揚別人不表揚他，有時我們和別的小朋友說話，他也會躺在地上，因為他認為老師喜歡別人不喜歡他了。楊帆宇的這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，有時一天要出現(xiàn)好多次。剛開始，我們會去勸他，請他趕快起來，并和他講上許多道理。但漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，這樣的效果不好，他感覺自己示威成功了，躺地上情況出現(xiàn)的概率越來越高，他想躺就躺，簡直到了無理取鬧的地步。我們老師商量以后，覺得該冷處理，碰到這樣的情況干脆不理他，看他怎么辦？果然，當他看見無人理他，覺得沒趣也就自己爬起來了。

我對此事件進行了分析，得出以下經(jīng)驗。

現(xiàn)在的獨生子女在家任性慣了，想干嗎就干嗎，為了達到自己的目的他們會采取各式各樣的方式，而家長對他們的要求幾乎也是百依百順的。

據(jù)楊帆宇的家長反映，孩子在家非常任性，周圍的鄰居也特別寵他（因為孩子長得很可愛，嘴又特別甜），所以他在家里可以為所欲

為，想做的事沒有做不成的。家里養(yǎng)成的不良嗜好他在幼兒園里也很自然地表現(xiàn)出來了，因為他希望他對待父母的耍賴方法同樣能在幼兒園里達到效果。

對于這樣的孩子采用冷處理取得的效果比較好，這在我們的實際工作中都會有所感悟，但事后，在孩子的情緒已經(jīng)得到穩(wěn)定的情況下，我們還是應該和他講一些道理的。通過講解，讓孩子真正體會到自己這樣做的弊端在哪里？因為，畢竟我們的孩子還是要長大的嘛。同時我們也要和家長取得聯(lián)系，了解孩子在家是否也有這樣的情況出現(xiàn)？何時出現(xiàn)這種情況？當孩子出現(xiàn)這種情況時，家長采用的是怎樣的方法？我想如果家長能和老師采取同樣的方法來教育孩子的話，那么孩子的這一不良習慣肯定能很快得以糾正的。

第五篇：隨筆2（推薦）

淺談導學案課堂教學策略的實施

導學案的使用已經(jīng)上了軌道，在實施中，我對導學案有了進一步的認識。我認為導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案；它將知識問題化，能力過程化；導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。下面是我在實施過程中的一些做法，說來與大家共勉。

1：導學案的使用，對教師和學生的要求

用導學案教學教師要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構?？傊?，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。導學案的基本思路是：復習回顧——設問導讀——自學檢測——鞏固練習——拓展練習。學生在這個流程中要努力做到：第一，學生根據(jù)導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。第二，自學時，用筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。第三，所有同學必須要解決學案中的基礎部分，完成自學檢測，然后可以做提高題。

2： 在使用導學案的過程中，要把握課中和課后的知識生成知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產(chǎn)生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。從中培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性思維方法。

3：導學案的練習強度進行補充的方式

我認為這里的“強度”應指學案引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。導學案應該能產(chǎn)生高質量、高效率的學習效能，體現(xiàn)為“主體張揚”、“興趣持續(xù)”、“思考質量”、“生成能力”。導學案中有當堂檢測，一般情況下，學案的強度是夠的。如果是重點或難點章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據(jù)課程的需要來設置練習量。導學練的內容由老師根據(jù)學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善，切不可隨性、隨意。