第一篇：和美教育教學(xué)隨筆 2、5

和美教育教學(xué)隨筆

自參加教育工作以來(lái)，我一直任教高年級(jí)數(shù)學(xué)并擔(dān)任班主任工作。去年秋季開學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)并擔(dān)任班主任工作，剛開始我真有點(diǎn)受不了了，小小的一點(diǎn)事情就報(bào)告老師，認(rèn)為這幫孩子太調(diào)皮了。太幼稚了。可是后來(lái)發(fā)生了一件事，對(duì)我觸動(dòng)很大。事情是這樣的，每年學(xué)生都要入保險(xiǎn)和交書錢，今年湊巧了，入保險(xiǎn)和交書錢同時(shí)布置的，收錢的時(shí)候，我分開記賬，結(jié)果我無(wú)論怎樣算賬，都少了一個(gè)學(xué)生的書錢，我仔細(xì)一查，發(fā)現(xiàn)小軍沒(méi)交，可是我問(wèn)他，他說(shuō)交保險(xiǎn)錢的時(shí)候交的，我想這么小的學(xué)生不會(huì)撒謊，也許是我忘了記了?？晌倚闹杏行┮苫?。事后不久，有個(gè)同學(xué)悄悄告訴我說(shuō)：“老師，小軍最近經(jīng)常買東西吃，并且手里還有10元錢?！保腋械胶艹泽@，因?yàn)樾≤娛且粋€(gè)很樸素的孩子，爸爸和媽媽已經(jīng)離婚了，他隨媽媽生活，他哪里來(lái)的錢？于是我就找他談心，開始的時(shí)候小軍就不承認(rèn)書錢沒(méi)交，經(jīng)過(guò)我的耐心教育，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。這時(shí)他哭著說(shuō)：“老師我知道錯(cuò)了，請(qǐng)你不要在班里說(shuō)了，我會(huì)把錢給你的?！碑?dāng)時(shí)我非常生氣，小小的年紀(jì)就會(huì)撒謊。我真想在班里批評(píng)他一次，讓他在全班做檢查?？墒俏乙幌?，如果這樣的話，也許就毀了一個(gè)孩子的一生，其他小朋友就會(huì)看不起他。保護(hù)孩子有一個(gè)和美的童心是我們教師的職責(zé)。這件事情就這樣不了了之。過(guò)了不久，學(xué)校組織每人獻(xiàn)出一份愛(ài)心，建立和美小樹林活動(dòng)，在這次活動(dòng)中小軍捐得最多，并把欠的書錢悄悄還給了我。通過(guò)這件事情，我和他媽媽進(jìn)行了溝通，孩子有一個(gè)和美童心是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。

同和小學(xué)盧建英

第二篇：教育隨筆2

教育隨筆之：用關(guān)心化解矛盾

丹東二中單巖

嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格要求也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)就是愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，班主任應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴(yán)而得當(dāng)，并且還要嚴(yán)中融入自己的情感，一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤(rùn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求概括為四個(gè)方面：一是嚴(yán)而有“格”，在教學(xué)和德育工作中，按照相應(yīng)規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來(lái)約束自己的學(xué)生；二是嚴(yán)而有“度”，根據(jù)學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn)，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理要求，得當(dāng)處理；三是嚴(yán)而有“恒”，在工作中應(yīng)持之以恒，這充分體現(xiàn)了教育工作的復(fù)雜性和持久性；四是嚴(yán)而有“方”，教育學(xué)生時(shí)講究方法，剛?cè)岵⒂?，寓剛于柔?/p>

沒(méi)有嚴(yán)格要求的愛(ài)，不是真正的愛(ài)。但嚴(yán)格不是嚴(yán)厲。在教育手段的實(shí)施中一定要“嚴(yán)”。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求中取信于學(xué)生，“嚴(yán)”與“厲害”不能混為一談?！皡柡Α笔且环N生硬、粗暴的教育方式，只會(huì)起反作用，達(dá)不到教育目的。嚴(yán)格要求與熱愛(ài)學(xué)生是一致的。俗話說(shuō)得好：“嚴(yán)是愛(ài)，縱是害，不管不問(wèn)要變壞”。要讓學(xué)生對(duì)老師真心愛(ài)戴，老師對(duì)學(xué)生首先要嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)而不厲，愛(ài)而不縱。施愛(ài)要面向全體同學(xué)，避免產(chǎn)生對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)現(xiàn)象。”

一次上課鈴響了，我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學(xué)們都很 1

快地跑回教室。過(guò)了一會(huì)兒，上課的老師也進(jìn)了教室，第二遍鈴響過(guò)后，我的目光剛要移開，突然看見(jiàn)我班頗為頑劣的男同學(xué)岳××跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：“這小子肯定是課間跑哪兒上玩去了，弄不好向以前一樣跑哪去抽顆煙，才會(huì)上課遲到！”一下課，我就走進(jìn)教室，把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見(jiàn)憤怒的火焰在他眼睛里燃燒?！袄蠋熌沐e(cuò)了，我根本沒(méi)玩，下課，同學(xué)們圍著老師問(wèn)問(wèn)題，然后老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我和張老師商量好讓他當(dāng)科代表的呀！我知道錯(cuò)怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)”，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深刻的教訓(xùn)。高中生的心也一樣稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理，能不能先耐心的詢問(wèn)一遍呀。這件事后，我在班會(huì)上向他承認(rèn)了錯(cuò)誤，希望他能夠原諒我。他當(dāng)時(shí)也不好意思地說(shuō)：“老師，沒(méi)事的。” 金無(wú)足赤，人無(wú)完人，知錯(cuò)能改，善莫大焉。學(xué)生會(huì)更容易接納老師。

有一位同學(xué)跟我說(shuō)了這么一件事，說(shuō)他以前的班主任特會(huì)批評(píng)人。一次上這位老師的課，后面的同學(xué)問(wèn)他幾點(diǎn)了。他回頭說(shuō)：“沒(méi)帶表，別問(wèn)了?！苯Y(jié)果被老師看見(jiàn)了。下課把他帶到辦公室，從上課

時(shí)講話說(shuō)到紀(jì)律散漫，又說(shuō)到學(xué)習(xí)不刻苦，成績(jī)不理想，拿出期中考試成績(jī)單分析了他在班里、年級(jí)中的位置，說(shuō)很危險(xiǎn)，又說(shuō)到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛(ài)惜糧食，這位學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)他真想從辦公室的窗戶跳下去，無(wú)奈之情溢于言表。背地里同學(xué)們都叫他們初中的班主任是斗地主。

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個(gè)小流氓的坯子！”“你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí)，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。

我用自己的滿腔熱情去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，學(xué)生們漸漸地明白了什么事該做，什么事不該做，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，各項(xiàng)工作總是與我積

極配合，各項(xiàng)活動(dòng)總能走在兄弟班的前列。比如我們班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中班級(jí)那颯爽的英姿，豪邁的氣勢(shì)震撼了全校的師生，我們班級(jí)現(xiàn)在間操跑步中，所到之處無(wú)不是陣陣的真齊呀的驚嘆聲。

總之，我體會(huì)到，為了讓學(xué)生接受我們的教育，讓我們的心靈與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，班主任工作不再是空洞的說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)更多的聆聽和理解，研究學(xué)生的心理。教育不只是公開的、集體的，而更多的是個(gè)別談心和輔導(dǎo)，拿出慈父的愛(ài)去感化他們的心靈。有道是，：“愛(ài)到深處情自現(xiàn)，水到渠成嚴(yán)也服?！?/p>

雖然一個(gè)人的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)和漸進(jìn)的過(guò)程，但如果我們教育者善于捕捉契機(jī)，巧妙地運(yùn)用教育方法和手段，則可能會(huì)起到催化劑的作用，使一個(gè)人迅速轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

第三篇：教育隨筆2

做一個(gè)“懶”老師

每當(dāng)遇到問(wèn)題總是喜歡向老師告狀“老師，他搶了我的玩具；老師，他打我這里了；??”，回頭想想，孩子們確實(shí)長(zhǎng)大了不少，能力水平也有所提高，但還是有不少不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題、勇敢面對(duì)問(wèn)題的小朋友。

對(duì)于這一現(xiàn)象，我也有一些見(jiàn)解和大家分享一下。

造成這一現(xiàn)象，與家庭教育有一定的關(guān)系。獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，不少家庭都存在著幾個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在許多家庭中，由于孩子父母的工作關(guān)系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會(huì)存在一些不利的因素：易溺愛(ài)、放縱、“言聽計(jì)從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會(huì)怪責(zé)，所以更限制和溺愛(ài)幼兒，使幼兒的依賴性比較強(qiáng)，性格比較內(nèi)向、膽小。這對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有很大的影響。

不妨試試做一個(gè)“懶”老師。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但并不是當(dāng)幼兒一要求馬上就給予。當(dāng)幼兒跑來(lái)告狀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴。教師可以先引導(dǎo)幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。無(wú)論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。如：幼兒一起玩時(shí)許多時(shí)候都會(huì)發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具?！边@時(shí)如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴。很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：“那你們兩個(gè)商量一下該怎樣玩這個(gè)玩具吧?！卑褑?wèn)題扔還給幼兒。如果他們解決不了那兩個(gè)停下來(lái)反思一下自己的行為。到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經(jīng)過(guò)再教育一下。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問(wèn)題，也不必急著幫他解決，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的能力來(lái)解決，老師的提示策略指導(dǎo)可以多一些，問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。

通過(guò)教師的“懶”、鼓勵(lì)和教育，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸長(zhǎng)進(jìn)，告狀也會(huì)少，還可以從中學(xué)會(huì)包容。

善待孩子的好奇心

孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說(shuō)用冷水花會(huì)感冒的，把電動(dòng)車拆開說(shuō)是看看為什么它會(huì)自己開，是不是有司機(jī)在里面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對(duì)于他們的好奇心給予正確的引導(dǎo)是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，當(dāng)然一味的指責(zé)他們是不對(duì)的，很巧在一本雜志上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應(yīng)該用一顆童心去理解孩子，做他們的伙伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

我們班的潘樂(lè)巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來(lái)告狀了。

“老師，毛毛把毛巾扯壞了！”

孩子們拉著我來(lái)到廁所里，可不是嘛，原來(lái)很平整的新毛巾已經(jīng)皺來(lái)一起了，毛巾上還拖著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過(guò)的樣子。

“老師，您看，這毛巾都不好用了?！焙⒆觽?nèi)轮?/p>

“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什么把毛巾弄成這樣，好么？”

孩子們都靜下來(lái)了，“我看見(jiàn)毛巾上有個(gè)線頭不好看，我就想把它揪下來(lái)，可是越揪越多，怎么也揪不完，毛巾就成這樣了。”

“原來(lái)是這樣，毛毛并不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的?！?一場(chǎng)**就這樣平息了。孩子就是天真可愛(ài)的，“闖禍”并不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點(diǎn)問(wèn)題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創(chuàng)造。

一幅“不美”的畫

今天游戲開始，孩子們各自來(lái)到了自己喜歡的區(qū)域，只見(jiàn)平時(shí)不太喜歡畫畫的曉宇居然選擇了畫畫，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見(jiàn)他正用紅色的蠟筆畫著一個(gè)個(gè)封閉的圓，邊畫邊說(shuō)道：“這是小魚吹出來(lái)的泡泡。”看見(jiàn)老師馬上請(qǐng)求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”

我趕緊說(shuō)道：“好啊?！蔽揖驮谒嫷囊粋€(gè)個(gè)泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看著畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水里的小草呢?！?/p>

我鼓勵(lì)道：“曉宇，你今天真棒！”

他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭又開始畫了起來(lái)。我真為曉宇今天的表現(xiàn)高興。轉(zhuǎn)身去別的區(qū)域觀察。

等我再次回來(lái)看曉宇時(shí)，傻眼了，只見(jiàn)那張畫已經(jīng)變得面目全非，縱橫交錯(cuò)的黑線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點(diǎn)生氣地問(wèn)道：“你怎么畫成這樣?。俊彼p輕地說(shuō)道：“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見(jiàn)了?！?/p>

我聽了趕緊說(shuō)：“原來(lái)是這樣啊，老師錯(cuò)怪你了?！?/p>

曉宇的畫雖然看起來(lái)不是很好，可以說(shuō)是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現(xiàn)出了情感，發(fā)揮了想象力。因此，無(wú)論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應(yīng)去責(zé)備，而應(yīng)去觀察了解。幸虧老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了解情況，才使得還幼小的心靈沒(méi)被傷害。我想只有有了老師的理解和鼓勵(lì)，孩子的想象力創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的體現(xiàn)。

體驗(yàn)“感動(dòng)”

我們的孩子，真的太幸福了，在家，是小太陽(yáng)，要什么有什么，碰到一點(diǎn)困難，好心的大人會(huì)幫助他，怕他受一點(diǎn)點(diǎn)的挫折。同時(shí)，我們成人對(duì)他們的期望又很高，將來(lái)要怎樣怎樣，恨不得在自己身上未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想就要在孩子身上兌現(xiàn)，所以只要孩子聰明，其他的條件都給予滿足，我們不能否認(rèn)的是以上描述的現(xiàn)象存在于相當(dāng)一部分家庭中。

不知大家是否留意這樣的現(xiàn)象：現(xiàn)在的孩子在很多時(shí)候表現(xiàn)出十分地自我，不那樣大度，經(jīng)常為一件小事和同伴爭(zhēng)執(zhí)、互不謙讓。這時(shí)，作為他們的老師，一位大朋友，我這樣思索：將來(lái)的社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，但是競(jìng)爭(zhēng)不是這樣的，是靠實(shí)力和藝術(shù)，同樣，怎樣的人才是受歡迎的呢？我所理解的“謙讓”不是懦弱，而是寬容與大度。我們的孩子在從小得到關(guān)愛(ài)的同時(shí)，有必要讓他們能夠體驗(yàn)、感受到來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)，只有會(huì)感受的人才懂得付出自己的愛(ài)。

“咦？馬老師畫的自己為什么一邊哭一邊笑著的？真是奇怪？呵呵！”有一天，孩子們欣賞著我的作品《感動(dòng)》好生奇怪。我說(shuō)：“你們什么時(shí)候也會(huì)這樣呢？” “有一次，爸爸說(shuō)笑話時(shí)，媽媽是又笑又有眼淚的樣子?！薄坝幸淮危铱吹侥棠滩皇娣r(shí)，我給奶奶倒水，幫奶奶捶背，奶奶說(shuō)我很乖的，也哭了，奶奶說(shuō)她感動(dòng)了?！蔽铱隙ǖ卣f(shuō)：“真好！對(duì)??！這是感動(dòng)的眼淚?！痹诤秃⒆觽兊慕涣髦?，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子是細(xì)心的，敏感的，但是，這種美好的情感需要讓他們體會(huì)，知道去感受，我們的目的是讓我們的孩子在得到他人關(guān)愛(ài)的同時(shí)愿意、懂得付出自己的關(guān)愛(ài)。

我們也經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：“事不關(guān)己、高高掛起”，在成人社會(huì)存在的現(xiàn)象在孩子的小小社會(huì)中同樣存在。例如：看到教室里地上的紙屑，會(huì)說(shuō)：“又不是我丟的，我不撿?！薄坝植皇俏遗獊y的，我才不愿意整理呢！”如果我們成人放過(guò)這樣的教育契機(jī)，那么，這些現(xiàn)象將一直存在，所以造成在成人社會(huì)中冷漠、不關(guān)愛(ài)集體的現(xiàn)象大大存在。因此，不要忽略、小看這些發(fā)生在孩子身上的話語(yǔ)，要引起重視。

有的時(shí)候，我們成人不需要在孩子面前表現(xiàn)出樣樣事情都該做的樣子，俗話說(shuō)的好：一個(gè)勤快的母親造就一個(gè)懶惰的孩子，一個(gè)懶惰的母親培養(yǎng)了一個(gè)能干的孩子。其實(shí)，決不是表面的“勤快”與“懶惰”，這其中隱含著教育的意義與藝術(shù)。前者，看似勤快，但她的包辦剝奪了孩子嘗試的機(jī)會(huì)，后者則給到孩子嘗試的機(jī)會(huì)，是智慧的教育方式，不是我們所理解的一般的“懶惰”。

做為教師，有時(shí)我們也不自覺(jué)地扮演著“勤快”的角色，一次次整理我們的活動(dòng)室，這時(shí)，我想：為什么不讓孩子來(lái)整理呢？他們一定行，但是不是簡(jiǎn)單的要求，我希望他們可以發(fā)自內(nèi)心地愿意自己來(lái)整理，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)自己的班級(jí)。

這天下午，感冒著、身體狀態(tài)不是很好的我在孩子面前訴說(shuō)著老師的心聲。一改往日活潑、表情豐富的樣子，孩子看到的是一個(gè)平靜認(rèn)真的我，他們也變得十分平靜。我說(shuō)：“今天中午，老師沒(méi)有整理我們的活動(dòng)室，現(xiàn)在，你們到處看

一下，你們喜歡這里嗎？”“太亂了，不喜歡?！?“老師每一次看到客人老師走進(jìn)來(lái)，她們總會(huì)贊嘆地說(shuō)，‘你們班級(jí)好漂亮、好干凈’。這時(shí)，老師在想，因?yàn)槲覀儨?zhǔn)備好了。希望你們看到一個(gè)漂亮的中二班。如果客人老師是平時(shí)悄悄地來(lái)，看到筆寶寶掉在地上，沒(méi)有人管，看到紙屑丟在地板上，也無(wú)人問(wèn)津的話。他們會(huì)夸我們嗎？”孩子們的表情十分認(rèn)真。

我繼續(xù)表達(dá)我的心聲：“我們每個(gè)人都是中二班的主人，也就是說(shuō)干凈和漂亮靠我們大家來(lái)注意，而不是幾個(gè)小朋友和老師的事情，對(duì)嗎？”感冒的我咳嗽了幾聲，孩子跑上來(lái)為我捶背，畢竟孩子是善良的。我很感動(dòng)，利用這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)說(shuō)：“這樣吧，老師還是幫你們整理，你們覺(jué)得怎樣？”“不！我們?nèi)フ戆?！”小虎和幾個(gè)孩子同時(shí)急切地告訴我他們的想法。“你們行嗎？”認(rèn)真的我繼續(xù)鼓勵(lì)、激發(fā)他們的內(nèi)在情感。“當(dāng)然可以！老師坐一會(huì)，我們來(lái)整理吧！” “真的嗎？我好感動(dòng)?你們真棒?”我不由自主地流淚了。當(dāng)時(shí)，孩子們感到好驚訝。“老師怎么也會(huì)哭的？”“老師一哭，就不象老師了?！薄拔矣X(jué)得老師現(xiàn)在就象后面的那張畫，又哭又笑的老師?！薄笆歉袆?dòng)嗎？老師？”“對(duì)啊！這是感動(dòng)的眼淚，因?yàn)槟銈兒芏拢銈冊(cè)谶M(jìn)步，你們會(huì)請(qǐng)老師休息，你們?cè)敢馊フ砦覀兊陌嗉?jí)，老師很高興，是感動(dòng)的眼淚，而不是害怕和膽小的眼淚?”我第一次在孩子面前流淚，自然的流露，細(xì)膩地為孩子們的關(guān)愛(ài)而“感動(dòng)”??這時(shí)，只看到大家動(dòng)作好快地竄到活動(dòng)柜旁邊整理起來(lái)，一個(gè)個(gè)動(dòng)作既麻利又仔細(xì)。聰慧可愛(ài)的小虎看看我，忽然沖到了小餐廳，為我取來(lái)了紙巾擦眼淚，我感動(dòng)得熱淚盈眶，許諾和寶寶安靜地走到我身邊，張開雙臂、輕輕地?fù)肀?，小臉貼著我?我感動(dòng)地笑了，淚水還掛在臉頰上，熱熱的。這時(shí)，一位家長(zhǎng)站在活動(dòng)室門口，目睹著剛才的一切，她會(huì)心地笑著說(shuō)：“老師！太棒了！”“呵呵！今天，我體驗(yàn)了來(lái)自孩子給我的感動(dòng)，孩子會(huì)得到什么？只要我們看到他們的出色表現(xiàn)，心中就有了一個(gè)令人滿意的答案?！蔽腋袊@著。

這一次的情景教學(xué)，孩子們真正體驗(yàn)了什么是“感動(dòng)”，在孩子面前，我看似扮演的是“弱者”，其實(shí)是讓他們體驗(yàn)了關(guān)愛(ài)與感動(dòng)。我的感悟是，我們要讓孩子理解的是老師和他們的家人也是平凡的，他們同樣需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。孩子，你們雖然還小，但是你們可以做到關(guān)心自己的老師和家人。因?yàn)槲覀兿嘈?，只有我們首先?duì)他人付出一片愛(ài)，別人才會(huì)對(duì)自己好，誰(shuí)會(huì)拒絕關(guān)愛(ài)呢？所以不要吝嗇我們的熱情和我們的關(guān)愛(ài)，讓我們的生活充滿愛(ài)的陽(yáng)光吧！相信我們的孩子在這樣充滿關(guān)愛(ài)的氛圍中，他們除了可以成為一名智慧的人，同樣，更會(huì)是一位具有“愛(ài)心、熱情、善良、正直且受人尊敬”的社會(huì)有用之人。

幼兒教育貴在堅(jiān)持“寓教于樂(lè)，循循善誘、生動(dòng)活潑、引人入勝”。尤其是在對(duì)抽象式的文字圖案理解上，更應(yīng)因時(shí)因地因人地設(shè)置情景式的教學(xué)場(chǎng)景，循循善誘地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維認(rèn)知空間，把抽象的語(yǔ)言簡(jiǎn)化為幼兒熟悉的情感交流方式的簡(jiǎn)單表達(dá)，老師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)身處地地設(shè)置簡(jiǎn)單的情景，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地判斷，認(rèn)真地感知其中包含著的深?yuàn)W道理，這種教學(xué)方法因結(jié)合了幼兒的心理與智力因素，故往往起得意想不到的好的教學(xué)效果。

不想跟你這樣做

拍手律動(dòng)是一個(gè)有趣的音樂(lè)游戲，深受小班幼兒的喜愛(ài)，因此，我常在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)和餐前安靜時(shí)間組織孩子們玩這個(gè)游戲，然而有一天，這個(gè)游戲卻受到了前所未有的“冷遇”。

那是在孩子們喝完酸奶后，我又興致勃勃地帶著孩子們做拍手律動(dòng)，忽然見(jiàn)奇奇往桌上一趴，我以為他身體不適，馬上詢問(wèn)她怎么了。沒(méi)想到奇奇嘟著嘴，搖搖頭說(shuō)：“我不想那樣做?！蔽乙宦犮蹲×耍?wèn)她為什么。奇奇說(shuō)：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做動(dòng)作?！薄拔乙矔?huì)！”“我也會(huì)！”……原來(lái)如此！總以為大多的小班幼兒只會(huì)模仿，卻忽視了一些年齡偏大的孩子和部分個(gè)性化的孩子，不料渴望創(chuàng)造的種子已在孩子心里萌發(fā)；總認(rèn)為這個(gè)游戲有趣好玩，而一成不變的規(guī)則沒(méi)能順應(yīng)孩子心理的變化，他們更喜歡新奇和挑戰(zhàn)。于是我笑著說(shuō)：“是嗎？那就請(qǐng)你聽著音樂(lè)編出自己漂亮的動(dòng)作吧！” 奇奇興奮地隨著音樂(lè)一會(huì)學(xué)小雞，一會(huì)學(xué)小豬，一會(huì)學(xué)小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛(ài)，小臉上更透著一股專著和自豪。接著我請(qǐng)小朋友和奇奇一起做，孩子們別提多帶勁了。

遇上有的孩子一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，我就特意放慢琴聲，讓他有思考的余地；遇上靈巧的孩子，我又加快節(jié)奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動(dòng)又重新獲得了青睞。孩子們總盼望著展示他們的創(chuàng)造成果，而我也認(rèn)識(shí)到小孩子真的是很有力量的，他們并不是我們固定計(jì)劃和思維模式中的那些孩子，他們每天都在成長(zhǎng)。

我們要用欣賞的目光去關(guān)注孩子每一天的新變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們獲得個(gè)體意義上的進(jìn)步和成功！

第四篇：教學(xué)隨筆2

教學(xué)隨筆

（二）教學(xué)《狼和小羊》這一課，學(xué)生對(duì)故事很感興趣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程很輕松、順暢，學(xué)習(xí)完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生能復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生更多的能力。

在讓學(xué)生學(xué)者講故事的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的表達(dá)能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)話訓(xùn)練有了顯著提高。幾位指名復(fù)述故事的學(xué)生都能在老師的幫助下基本把故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)和結(jié)果都說(shuō)清楚。但也有能力稍欠缺的學(xué)生，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)述故事還有很大的難度，因此老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)故事后，還有一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備讓小朋友們繼續(xù)編故事，自己想一想、編一編課文最后省略號(hào)隱藏的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。作為開放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答中會(huì)有這種結(jié)尾，就是設(shè)計(jì)以小羊的慘入狼口為結(jié)局，當(dāng)然老師不能限制學(xué)生的思想，但最好要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“正義戰(zhàn)勝邪惡”的結(jié)局，告訴學(xué)生壞人是不會(huì)得逞的，所以最好設(shè)計(jì)為機(jī)智的小羊能通過(guò)自己的智慧與勇敢戰(zhàn)勝大灰狼，保全生命。對(duì)于其他結(jié)局，我們也要表示尊重，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，再?gòu)乃枷肷先ヒ龑?dǎo)傾向正義。

這個(gè)編故事的教學(xué)設(shè)計(jì)，只要是為了幫助學(xué)生樹立正義感，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀，讓孩子們從小知道維護(hù)正義，我們要與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，要樹立用只會(huì)保護(hù)自己的意識(shí)，激發(fā)維護(hù)正義的情感和態(tài)度，通過(guò)老師引導(dǎo)設(shè)計(jì)故事的續(xù)編來(lái)彰顯和強(qiáng)化學(xué)生的正義性。

從本堂課中可以看出，越是開放性的題目，老師越要做好引導(dǎo)工作，在備課時(shí)，就應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，并思考疏導(dǎo)的方案，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的回答，我們不能限制答案，但卻要在符合學(xué)生性格、認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的方向上著力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，勇敢表達(dá)。

同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以合作交流，相互講故事，再在班內(nèi)交流，對(duì)想象、表述都比較突出的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生榜樣。把主體性還歸學(xué)生身上，課堂學(xué)習(xí)不是為了教授完指定教學(xué)內(nèi)容，而是要通過(guò)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以要給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)說(shuō)、講、評(píng)讓每一個(gè)學(xué)生都開口說(shuō)話，給課堂營(yíng)造輕松、自由的氛圍，卻也不失規(guī)則和紀(jì)律。只要學(xué)生乃至部分學(xué)生通過(guò)一次的訓(xùn)練能在語(yǔ)言表達(dá)、思維想象等任何方面的能力得到提升，就是教學(xué)的一點(diǎn)成功。以學(xué)生最喜愛(ài)的故事形式來(lái)“誘導(dǎo)”學(xué)生開口說(shuō)話，所以收獲了一堂較為豐富的課。

2014年10月22日

第五篇：教學(xué)隨筆2

《小樹的夢(mèng)》教學(xué)反思

在教學(xué)課文中，我抓住一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想像可以提高學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力及深入地理解課文。

當(dāng)小樹夢(mèng)見(jiàn)自己沒(méi)了根，離開了土地，就高興地跑哇跳哇。我問(wèn)學(xué)生：你們現(xiàn)在就是小樹了，沒(méi)了根，你會(huì)怎么表現(xiàn)呢？學(xué)生說(shuō)：我會(huì)跑哇跳哇，還會(huì)去找我的好朋友玩。還有的說(shuō)：我沒(méi)有了根，離開了土地，可算能跑了，我要到我沒(méi)去過(guò)的地方，看看、玩玩。“同學(xué)們，們說(shuō)的真好，小樹真的像你們說(shuō)的一樣盡情地玩呀跑呀！可是正當(dāng)它玩得高興時(shí)，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根沒(méi)有了怎么辦呢？”我趕緊抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：你們想一想，小樹會(huì)怎樣？有的同學(xué)說(shuō)： “小樹想不出辦法，著急地哭了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“小樹大喊：還是讓我變回去吧！我想長(zhǎng)根，我想喝水。” 看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，我感到：其實(shí)，這才是我們上語(yǔ)文課的目的。通過(guò)小樹高興與著急地對(duì)比，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到，小樹是不能沒(méi)有根的。在深入理解課文的同時(shí)，學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

我在課堂教學(xué)中，總是努力的把課本知識(shí)向外延伸，想方設(shè)法提出一些開放性的問(wèn)題，給孩子們留有充分的想象空間，借此來(lái)逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在《小樹的夢(mèng)》講完課以后，我便提出了一個(gè)我認(rèn)為開放一點(diǎn)的問(wèn)題：“現(xiàn)在小樹只能扎在泥土之中生長(zhǎng)，不能跑也不能跳。你能不能想想辦法，讓小樹也像小花鹿一樣蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子們七嘴八舌說(shuō)了很多，有的說(shuō)可以一天給小樹換個(gè)地方重新栽。這樣也能到很多地方去；有的說(shuō)可以把樹砍了，小樹愛(ài)去哪就去哪兒。每天給小樹輸點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)液；還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，在樹下挖個(gè)大坑，給小樹安個(gè)彈簧，在彈簧四周連幾個(gè)小泥管，將樹插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了嗎？孩子們的想法真是又大膽又新奇。針對(duì)孩子們的各個(gè)不同的想法，我沒(méi)有批評(píng)他們胡說(shuō)八道，而是表?yè)P(yáng)他們積極動(dòng)腦，又向他們提出了一點(diǎn)建議?！扒皟煞N方法雖然很好，但如果成為現(xiàn)實(shí)，我們還需派人每天去看護(hù)他們，太費(fèi)人力才力，而后一種呢，又保證不了小樹能吸收到充分的水和養(yǎng)分。你們能不能繼續(xù)慢慢的思考這些問(wèn)題，或自己親手用小模型試一試，改進(jìn)一下方法，看一看有沒(méi)有更好的辦法能解決這些遺留的問(wèn)題。我將等待你們給我?guī)?lái)好消息?！?/p>

《浪花》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自己的智慧力量。在教學(xué)中，我充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中采用動(dòng)作演示，多媒體再現(xiàn)情景等多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文－入情－入境”，用“心理視線”去讀書，去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，并用讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的自主探索，感悟品悟到對(duì)內(nèi)在情感的真情流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。

《寵物明星》教學(xué)反思

《寵物明星》是北京版的一篇課文，本課教學(xué)目標(biāo)是有語(yǔ)氣地朗讀課文；通過(guò)找課文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子，了解小豬比拉的漂亮、勇敢與可愛(ài)，產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感；理解“明星”的正確含義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；講一講小豬比拉救主人的故事。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，但是形式單一

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，邊讀邊思考：比拉是一頭怎樣的小豬，并用上“我覺(jué)得比拉是一頭（）的小豬”句式來(lái)回答，孩子們的回答如下：我覺(jué)得比拉是一頭漂亮的小豬；我覺(jué)得比拉是一頭聰明的小豬；我覺(jué)得比拉是一頭游泳很棒的小豬。雖然我有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，但是形式過(guò)于單一。我應(yīng)該多出示幾種句式，例如小豬比拉（），比拉是一頭（）的小豬，小豬比拉真（）！等等，讓學(xué)生用不同的句式進(jìn)行練習(xí)?；蛘咄耆幌薅ň涫?，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

二、指導(dǎo)朗讀時(shí)，形式單一

在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然注意變換形式朗讀，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀，但是缺少評(píng)讀環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)朗讀比拉救主人的句子時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：自己為什么這樣讀，別的同學(xué)讀的怎么樣。

三、注重讀寫結(jié)合的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)完比拉救主人這一段時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立講一講比拉救主人的故事。開始，我給學(xué)生一些關(guān)鍵詞：一不小心掉進(jìn)湖里跳入水中、迅速游到、緊緊叼住、用盡力氣，讓學(xué)生自己試著復(fù)述故事，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)造。學(xué)生在我的啟發(fā)下，加進(jìn)了很多故事情節(jié)，例如比拉和主人去湖邊釣魚，不小心掉進(jìn)了湖里等等。敘述故事不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解與把握，更重要的是讓學(xué)生插上了想像的翅膀，提供了給他們想象的空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《房頂上的大蘑菇》教學(xué)反思

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想運(yùn)用直觀的形象感受，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生閱讀。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字還很少，對(duì)課文的閱讀有一定的困難，而且其缺乏注意分配能力，即使是他們完全認(rèn)識(shí)的字，他們也會(huì)一字一頓的去讀，并且反復(fù)和回讀的機(jī)率都很高，難以形成連貫的語(yǔ)流。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)盡量應(yīng)用課文中的插圖、直觀形象的多媒體課件資源，并且聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，用富有激情的話語(yǔ)引導(dǎo)并激發(fā)他們由讀通到讀懂，進(jìn)而能帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，從而自主的展開想象和聯(lián)想體會(huì)課文內(nèi)容。鼓勵(lì)他們把自己的想法講出來(lái)，與其他同學(xué)共同探討，獲得自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們形成“閱讀——思考”、“思考——閱讀”的好習(xí)慣，從中深刻的感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)文。

經(jīng)過(guò)集體備課，我們段部的老師們參考《學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)》為我提出了很多寶貴意見(jiàn)。張騫老師提出在出示課題時(shí)就順便學(xué)習(xí)課題中的兩個(gè)生字，這樣既使學(xué)生在理解中記字，也大大節(jié)省時(shí)間。胡海洋老師提出加入小組合作，讓孩子初步進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。王英老師和李頌提出要演一演，這樣孩子既提高了參與的積極性，也在演的過(guò)程中練習(xí)了口語(yǔ)。融合他們的建議之后，我又從新備課試講，在最后的講課中，孩子學(xué)習(xí)的興趣很高,掌握的也非常扎實(shí)。

《詠華山》教學(xué)反思

這節(jié)古詩(shī)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的古詩(shī)課太難上了。我們辦公室一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)她教一年級(jí)這么多年，還從沒(méi)有聽過(guò)一節(jié)一年級(jí)的古詩(shī)公開課，可想，古詩(shī)課的教學(xué)模式對(duì)一二年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一條需要不停探索的路程。

為了上好這節(jié)古詩(shī)課，我參考很多高年級(jí)古詩(shī)課的課例。但是，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)可以讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，但是，低年級(jí)絕對(duì)不可以，教參上明確提出要讓學(xué)生在讀中感悟?？墒?，如果只是去讀，孩子不能理解詩(shī)的精髓，感悟不到詩(shī)情，又怎么能有感情的將古詩(shī)吟誦出來(lái)呢？因此，我設(shè)計(jì)了讀中想象的環(huán)節(jié)，讓以為孩子讀，其他孩子想象，你看到了什么樣的景象，這樣充分借助孩子的想象去理解詩(shī)意，孩子就更能體會(huì)詩(shī)的感情了。

但是，在前兩次的試講中，讀中想象這個(gè)環(huán)節(jié)效果并不好，孩子想象到了，但是說(shuō)不出來(lái)或者說(shuō)不全，這讓我很苦惱。這時(shí)，我的備課團(tuán)隊(duì)幫了很大的忙。在聽了我的試講后，每個(gè)老師都積極為我出謀劃策，為我想辦法。他們建議我在想象之后設(shè)置一個(gè)小組討論，讓孩子先在自己的組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己想象到了什么情景，然后在進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣，既鍛煉了孩子的合作能力，又能讓孩子把自己想象到的完整說(shuō)出來(lái)，一舉兩得。

在最后的講課中，孩子對(duì)《詠華山》這首詩(shī)理解的特別好，并且能夠有感情的朗誦出來(lái)。而對(duì)于我們低段語(yǔ)文備課組，也收獲了一二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)初步模式。

教學(xué)隨筆

季莊小學(xué) 語(yǔ)文 賈天賞