第一篇：父母不能用成人標準教育孩子

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動、內(nèi)向……家長們卻認為只是小問題……

每個孩子都是不同的。家長要做的應(yīng)是：了解孩子的特點，理解他，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境。但是很多家長缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會上統(tǒng)一的“成才標準”去要求孩子，結(jié)果不但不利于孩子成長，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動、內(nèi)向……家長們卻認為只是小問題。中山大學附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，由于家長缺乏對寶寶學習能力的正確理解和認識，往往用社會上統(tǒng)一的“成才標準”去強制孩子學習，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長發(fā)展的錯誤做法。開發(fā)寶寶的學習能力最好能有專業(yè)人士的參與。

一、孩子發(fā)呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會認為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費時間。對此，鄒小兵認為，孩子發(fā)呆也是一種學習，盡管可能本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態(tài)中。

鄒小兵介紹說，學習分為“外顯性學習”和“內(nèi)隱性學習”，前者表現(xiàn)為學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。他還說，其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長應(yīng)該理解孩子，了解孩子個性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

二、“迷信”智力測試

圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題。結(jié)果在測驗時，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對著很低的測試分數(shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。“智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個分數(shù)而貼上“笨孩子的標簽”，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發(fā)展造成傷害。”鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經(jīng)落后于心理學的發(fā)展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數(shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個性，采用個性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學院的美國權(quán)威學能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高級思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

三、“慢孩子”就是“笨孩子”

學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環(huán)境很長時間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

鄒小兵還舉例說，“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能

具備其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎么去控制他的行為和一些語言的節(jié)奏。

四、孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實屬于運動機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多動癥。有的孩子比較聰明，聽老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺無聊便開始做做小動作。對于這類孩子，老師和家長更應(yīng)學會了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師可以在孩子感覺無聊時提個問題，夸獎一下，調(diào)動其興趣繼續(xù)聽下去。其實，注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動的表現(xiàn)，所以學校就會給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著創(chuàng)造性，同時也讓他們知道自己有注意力方面的問題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。

第二篇：論文---不能用成人的眼光欣賞兒童畫

不能用成人的眼光欣賞兒童畫

世界上最好聽的聲音是童聲，最美的圖畫是兒童畫。怎樣去欣賞世界上最美的畫呢？很多人認為兒童畫很簡單，只要畫得像、色彩鮮艷、內(nèi)容完整就是一幅好的兒童畫了。甚至一些美術(shù)工作者或中小學美術(shù)教師也是這樣認為的，其實，這種觀念是陳舊的，是不了解兒童的，當然就是不對的。積于我多年的少兒繪畫輔導的經(jīng)驗，總結(jié)了幾條不成熟的經(jīng)驗，與大家共勉。

一、兒童畫不是越像越好。

繪畫大師是吳冠中說：我國現(xiàn)階段“美盲要比文盲多”。這里的美盲是指不懂欣賞美術(shù)作品的人。這些人認為畫得越像越是好畫，其實這種說法早已在上世紀中葉已被否定：由于攝影技術(shù)的產(chǎn)生，已不需要用繪畫來再現(xiàn)物象了，你畫的再像能比攝影還逼真嗎？所以從那時起繪畫不再追求像，而是通過繪畫這種手段來表達畫者的思想。兒童畫更是如此！他們要畫出所有的內(nèi)容，而不是畫像所有的內(nèi)容，因為兒童畫得像不像不是技法的事，而是還不到具備認知事物的年齡。他們畫的畫，不符合比例，不合乎邏輯，沒有科學根據(jù)，千奇百怪：畫得房子歪歪斜斜，人比房子都高，畫得西瓜紅皮綠瓤，畫得藍色的太陽在草地上，甚至亂七八糟，不聽他講解都看不懂，這些都是正常的。反之，如果樓房畫得很直，人和動物畫得很比例協(xié)調(diào)，西瓜畫得使人流口水，太陽畫得圓得不能再圓，畫面完整、不亂、很干凈，倒是不正常了，至少能確定畫上的東西不是孩子獨立完成的，有成人思維，成人意識及修改過的嫌疑，我將這樣的畫稱為“成人化的兒童畫”。

二、兒童畫不講構(gòu)圖、不論技法。

一幅兒童畫可能出現(xiàn)多種畫法，也可能使用多種工具材料。孩子喜歡嘗試各種工具材料，特別是他第一次見到用到，他不管這種東西是不是用來畫畫的，也不管這種材料是多么昂貴，也不考慮色彩的搭配，他只管自己高興、快樂。兒童畫畫省略了很多“思維”程序。沒有整體構(gòu)思，沒有作畫秩序，沒有方法步驟，更沒有“胸有成竹”，畫的結(jié)果在事前是沒有任何“設(shè)計”的，效果更是不可預(yù)見的，是推著往下畫的，畫到哪里是哪里，連他自己也不清楚，畫到什么時候是好，畫到什么時候是完，畫好應(yīng)是什么樣子。兒童認為重要的東西要畫大、不重要的要畫小，用得著的畫在畫面中心，用不著的靠邊。畫面的安排和布局憑的是感覺不憑真實現(xiàn)象，主觀意識遠遠超過客觀現(xiàn)實，自己喜歡的或熟悉的物品優(yōu)先在畫面上出現(xiàn)。兒童在用色上有自己的特點：一幅作品五顏六色，色彩斑斕，光嫌顏色品種少，恨不得把所有的顏色都用上，畫的畫“花里呼哨”不整體，或是每一幅顏色都相似，幾幅畫過后，喜歡的顏色所剩不多，不喜歡的顏色原封不動。孩子用顏色既不表現(xiàn)客觀、也不考慮協(xié)調(diào)與對比，他們是根據(jù)自己的喜好來選色。有一個畫童把太陽畫成了黑色，問其原因，他說今天他做錯事，挨了打，心情不好，連他的太陽也傷心呢！有個孩子把熊貓畫成了彩色，他說他長大要做科學家，培育出彩色的熊貓，更可愛。聽聽孩子們的心聲吧！他們是多么童真、多么率直，他們畫出了心里話，誰能不為之感動呢？

三、兒童畫不需要技法作支持。

兒童畫是兒童自發(fā)的一種表現(xiàn)愿望，是一種認識社會的生活痕跡，無須繪畫基礎(chǔ)或“技術(shù)”作支持，也用不著模仿成人，只要有生活經(jīng)歷就有畫畫的能力，就能順利得表達自己的想法。但這種“想法”不容易被成人理解或破譯，如果成人想知道兒童的想法，畫的是什么，反而須懂兒童的發(fā)展心理才能與兒童溝通。兒童畫畫是不需要“繪畫技法”的、幼兒有自己“無師自通”的學習方式和“天生”的創(chuàng)造能力和條件，我們成人，特別是教師和家長，要了解孩子的心理，尊重孩子的心理感受和自然“天賦”，重視利用兒童心理發(fā)展特點與規(guī)律，去教育兒童，千萬別干“統(tǒng)一”畫法，傳授“技法”等抹殺孩子個性的傻事。

四、兒童繪畫只求過程，不求結(jié)果。

孩子們畫畫時的眼睛，不會盯著成功，也不會盯著失敗，只管眼前“利益”，畫即是玩，玩即是畫，高興就好，在繪畫過程中自娛自樂。特別是他們第一次接觸到新的繪畫工具材料，還來不及聽完老師講課，早已躍躍欲試，亂涂亂抹起來，雖然畫得很“不像樣子”但精神十足、信心百倍，全然不顧手上、臉上、衣服上也被當成了畫紙。成人與他們比起來就顧及的太多啦，要弄懂這種材料的使用方法，看看別人怎么使用，還要在廢紙上試一試，講究作畫姿態(tài)優(yōu)美等等，如此的瞻前顧后，怎能畫得痛快、玩得痛快呢？更有甚之，看到兒童盡情“玩?！?，總是看不順眼，要在旁邊嘮叨一番，心急的人士可能還要把孩子訓斥一番，甚至把手舉得高高，影響了兒童作畫情緒，他還以為這是為了孩子好！兒童繪畫主要是表現(xiàn)內(nèi)心感受的，他們往往邊畫邊喃喃自語，自編自畫，如同做游戲一樣，盡管畫得似像非像，別人難以看懂，他自己卻樂在其中，不考慮畫面最后效果，而在乎繪畫過程中是否快樂和盡興，是否能最大限度的表現(xiàn)自己的感受。兒童繪畫不是為了當畫家才畫的，也不為什么理想或責任而畫，唯一的動機就是興趣，好玩，成人不應(yīng)把太多所謂的道理和規(guī)距加在孩子身上，干預(yù)孩子的思維活動，影響他的情緒和自由涂畫。實踐和經(jīng)驗證明：孩子們的學習，興趣是主要的，即“愛好是最好的老師”。

五、想像是兒童畫永遠的母題。想像—是兒童精神生活的主要組成部分，特別是幼兒，他會把世界上所有的事物都想像成有生命的，它們有語言、有思想、有動作、有家庭，就像他自己一樣。想像是夢幻的童心世界，是科學想像的幼蟲期。兒童畫中的觀察生活可以想像，內(nèi)容情節(jié)可以想像，物體形象也可以想像，甚至色彩也可以想像。想像力是發(fā)自孩子心靈的閃光，千萬不可因為天真幼稚，不合常理，違背科學而枉加責怪。藝術(shù)是求異的，就是要表現(xiàn)不同人的個性與思想，展示不同人的內(nèi)心世界，繪畫是沒有統(tǒng)一答案的，如果太陽就是一個無比的圓，周圍是放射狀的直線，房子就是一個三角形下面一個正方形，小船就是一個倒梯形上一個三角形，那繪畫作品不就可以用機器批量生產(chǎn)了，還要我們畫干什么？而非那五彩繽紛，絢麗多姿，賞心悅目的繪畫作品，我們的想像力和創(chuàng)造力又從何談起呢？

總之：成人在欣賞兒童畫時萬不可枉下定論，須謹慎，須了解兒童的心理特點。沒有不會畫畫的兒童，只有不懂欣賞兒童畫的成人。在以人為本，科學需要創(chuàng)新的今天，作為家長或教師的成年人，在欣賞、評論兒童畫時不要以成人的眼光，而是要處在作者的角度去理解它。

第三篇：應(yīng)用文表達方式不能用

篇一：應(yīng)用文的表達方式

第三章 應(yīng)用文的方式和語言

教學目的：掌握記敘、描寫、議論、抒情、說明的涵義及種類，明確有關(guān)方式、方法與要求，能寫出明顯運用某種表達方式的文章；了解語言在文章中的重要性，明確應(yīng)用文

教學難點：同上

教學方法：講授法、互動教學法

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一節(jié) 應(yīng)用文的表達方式

語言文字的手段。

息等，側(cè)重采用議論的形式；而行政法規(guī)、規(guī)章、合同、公告和通告等，側(cè)重采用說明的形式；新聞寫作和部分評論、雜文、報告類文體，有時也要用到描寫和抒情這兩種表達方式。

一、敘述

1、定義

什么是敘述？

把人物的活動、經(jīng)歷，或者事情的發(fā)生，發(fā)展過程，以及事物的變化過程表述出來的表

達方式就叫敘述。它是各類應(yīng)用文寫作的一種最基本、最常用的表達方式。

在應(yīng)用文各文體的寫作中，敘述的作用有三種：第一，介紹人物的事跡；第二，交代事

2、要素

敘述要交代清楚六個什么，即什么人，什么事，什么時間，什么地點，什么原因，什么

結(jié)果。

3、人稱

（1）第一人稱

（2）第三人稱

有時第二人稱代詞“你”、“你們”在寫作中也使用，目的在于縮短讀者與作者之間的距

離，使讀者對敘述的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴?！澳恪薄ⅰ澳銈儭蓖谴碜x者或文中的人物，實際上并不存在“你”在敘述“你”的事跡，換句話說，既然“你”是敘述者，那么“你”敘述“你”的事跡時必然稱“我”，否則，“你”的事跡就成別人的了。因此，第二人稱不過是第一人稱或第三人稱的變形。

一般來說，敘述時只能使用一種人稱，不能隨意更換，以免造成人稱混淆、敘述不清，4、類型

簡述，像國家發(fā)布的經(jīng)濟發(fā)展狀況等類新聞就常用此法。具體敘述又叫詳述、細述，它常見于要交代清楚細節(jié)或具體情況時。

5、方式

（1）順敘

交代清楚，有頭有尾，易于組織材料，給人以完整的印象。

（2）倒敘

倒敘，俗稱“倒插筆”，一般先寫事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然

后再按事件的發(fā)生順序進行敘述。

可以造成懸念，引人入勝，使結(jié)構(gòu)富于變化，提高閱讀者的興趣。

（3）插敘

插敘就是在敘述的過程中，由于表達的需要，在適當?shù)牡胤街袛鄶⑹鲋骶€而插入另一段敘述。插敘可對人、物、景物作追憶、說明和解釋，能使行文緩急相濟、疏密有致。

（4）補敘

就是在敘述過程中，對前面事件作某些補充敘述。它實際上是一種特殊的插敘，一般不發(fā)展原來的情節(jié)，只起豐富、補充的作用。

（5）平敘

平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事，這種方法俗稱“花開兩朵，各表一枝”。通常是先敘述一件，再敘述另一件，所以又叫分敘。

6、要求（1）交代明白

（2）線索清楚

（3）詳略得當

（4）波瀾起伏

二、說明

1、定義

什么是說明？說明是以簡潔的語言解說事物（實體事物），解釋事理（抽象事理），對事物的形態(tài)、構(gòu)造、成因、性質(zhì)、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、演變、異同等作用明白解說的表達方式。它不僅是說明文常用的方法，在記敘文、議論文中也被廣泛運用。

2、特點

與其他表現(xiàn)方法相比，說明有以下幾個特點：

（1）說明主要是用解說的方法指明事物的基本特征

（2）說明的語言要簡潔

（3）說明的目的在于使人們通過事物的特征認識事物的本質(zhì)

（4）對事物、事理進行說明介紹時，要注意層次，要按照一定的順序，一層一層地把問題講清楚

3、作用

（1）解釋概念

（2）介紹人物

（3）介紹事物

（4）介紹歷史狀況

它側(cè)重于介紹事物或事理在歷史發(fā)展中的狀況及其作用，我們在寫作論文、調(diào)查報告等文體時常常用到。

（5）解說論據(jù)

在議論文中說明常常是解說論據(jù)的重要手段。論據(jù)中的說明，既可以是對事物的介紹，事件的介紹，人物的介紹也可以是對理論的解釋，對情況、背景的說明。

4、方法

常見的說明方法如下：

（1）定義說明

們能夠明確概念內(nèi)涵。

（2）解釋說明

是對被說明事物的特點、性質(zhì)、規(guī)律、做法等所做的具體解釋。

（3）分類說明

把被說明事物，按照統(tǒng)一的標準，劃分為不同的類型，一類一類地加以說明，叫做分類說明。通過對說明對象的分類，顯示出不同事物的差異性，使人們對被說明的的事物有個概括的了解，從而掌握不同類型的特征。

（4）舉例說明

是用典型的例子說明事物、事理的一般原則、原理和特征的方法。舉例說明是通過個別認識一般的一種方法，它能把比較抽象的事物或事理的本質(zhì)特征具體而又淺顯地表達出來，便于讀者理解接受。

（5）介紹說明

介紹說明用途極廣。它可以介紹人物，介紹事件，介紹產(chǎn)品，介紹各方面知識，是應(yīng)用文章寫作中常見的說明方法。介紹說明首先要準確的抓住事物的特征；還要根據(jù)不同的要求，確定不同的介紹角度。

（6）比較說明

比較說明，就是將兩個事物相互比較，通過比較，說明事物的特征。這種方法即可用于同類比較，也可以用作異類相比。

（7）數(shù)字與圖表說明

有些問題，用文字不易說清楚，需要借助數(shù)字圖表與文字的解說配合起來，才能使人一目了然。

5、說明的要求

（1）內(nèi)容科學

（2）表達明晰 篇二：應(yīng)用文的表達方式

主要內(nèi)容

篇三：應(yīng)用文書的表達方式

應(yīng)用文書的表達方式

作者：曹麗萍

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2008年第03期

應(yīng)用文書，又稱文書。是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的、具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

表達方式是指撰寫文章采用的具體表述方法和形式，是文章中反映客觀事物的方式和手段。具體地說，它是文章中那些表情達意的基本的方式方法，主要有敘述、描寫、議論、抒情和說明這五種，它們也經(jīng)常用于應(yīng)用文書的寫作之中。

一、應(yīng)用文書寫作中的敘述

敘述。又稱記敘，就是把人物的活動、經(jīng)歷，事情的發(fā)生、發(fā)展以及變化過程表達出來。因此，敘述包括“寫人”和“敘事”兩個方面。應(yīng)用文書一般不專門寫人，但敘事卻常常用到。所以敘事就是“敘述”在應(yīng)用文書寫作中的運用。敘述是基本的表達方式。

特別是在司法文書中，這種表達方式就顯得更重要了。如果事實敘述不清楚明白，就難定罪量刑；敘述得一目了然，才能分清是非，解決問題。例如，公安局的偵察終結(jié)報告中，除“分析判斷”、“工作部署”之外，其余的“發(fā)現(xiàn)經(jīng)過”、“現(xiàn)場勘察”、“調(diào)查訪問”等部分，幾乎全是運用敘述這一表達方式的。再如公訴詞，在列舉犯罪事實情節(jié)和作案經(jīng)過時，也是采用敘述的方式。至于判決書的判決所依據(jù)的事實，同樣要靠敘述這一方式來表達。但這種敘述大多是概括敘述，很少用到具體敘述。像綜合性的工作總結(jié)的講作法、擺成績、說效果、論經(jīng)驗，大都是采用數(shù)字和概括列舉一些具有典型意義的事實加以表達；其次在寫情況報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹，以至于典型人、典型事的情況通報時，一般也是粗線條的情況敘述，而不像在文學作品的寫作上那樣細膩，富于形象。所以應(yīng)用文敘述的特點是以概括敘述為主，一般不使用具體敘述。要求概括準、線條粗，著重事件的整體勾畫，不要求具體、詳盡。以順敘為主，講求平鋪直敘，常與其他表達方式結(jié)合運用。

二、應(yīng)用文書寫作中的描寫

描寫就是用生動的語言對人物、事件、環(huán)境作具體、形象的描繪和刻劃，把他（它）們的相貌、狀態(tài)、特征活生生地再現(xiàn)出來，使讀者如見其形，如聞其聲，如臨其境。這種表達方式不像敘述那樣經(jīng)常普遍地被應(yīng)用文書寫作所采用，但是，它也不是與應(yīng)用文書寫作完全無緣的。如一篇“通緝令”中的這樣一段文字：“罪犯王xx，男，30歲，身高1.65米，眼角稍耷拉、臉色較白、稍有駝背，牙齒縫隙發(fā)黑，現(xiàn)王xx右手虎口有劃破傷口（約l厘米）”，就是發(fā)揮了描寫逼真、形似方面的功能。再如《姚xx危害公共安全》一案的公訴詞，說到被告人姚xx駕車向密集人群猛沖造成死傷多達20余人時，就適當?shù)剡\用了描寫。“人被挑了起來”，“人被撞飛了”，“被撞得血肉橫飛”，“到處血跡斑斑”，死者的衣服“散落一地”等，這精要的描寫，使我們眼前呈現(xiàn)出一幅在瘋狂的汽車沖撞下的悲慘景象，好像聽見被撞者恐怖的叫喊，傷者痛苦的呻吟。這種描寫使人們對姚xx以極其殘忍，極其危險的方式實施犯罪的丑惡本質(zhì)，有更為具體而深刻的認識，自然得出這樣的結(jié)論：犯罪分子姚xx確屬罪大惡極，必須依法嚴懲。但是，這種描寫僅限于白描不用工筆細描，只要粗線條地描寫人、環(huán)境和場面，把人、環(huán)境的基本情形大致描繪出來即可，它只是在敘述、說明、議論三種表達方式唱“主角”時，在極其需要的情況下，才描寫幾筆。

三、應(yīng)用文書寫作中的議論

議論就是議事論理，就是作者對所述情況或問題進行分析闡述，或者加以評論，以闡明自己的觀點，表明態(tài)度，或者證明自己的觀點和主張是正確的，或者駁斥別人的觀點和主張，指出其是錯誤的。不過，應(yīng)用文書的說理，是建立在敘述的基礎(chǔ)上的，是對問題的分析和評論。議論在應(yīng)用文書寫作中有著極其重要的作用。它能使應(yīng)用文書的觀點更加鮮明、深刻，并且有較強的哲理性和理論深度。雖然多數(shù)的應(yīng)用文書文種只是原則性地表述事理，不加以具體地論述。但是，在一篇具體的應(yīng)用文書中它能起到點明主題、深化主題的作用。例如，在一篇調(diào)查報告中，雖然敘述是它的主要表達方式，但是，敘述事實只是為了說明問題，最后引出的結(jié)論意見卻是議論。其它如上行文中提到的需要解決問題的理由或者是存在問題的原因、平行文中提到的意見和要求、下行文中提出的解決問題的原因和意見等都是議論。除講話稿外，應(yīng)用文書中的議論方式，更多的是用以說明事理，并不是為了論證問題。在說明事理的手法上，往往又是直接加以議論，即一針見血，一語道破，甚至有時只是一兩句結(jié)論性的話，是直接說明的邏輯論證方法，如下面這段文字：“電信通訊設(shè)備，是黨和國家的重要通信工具，保護通信線路安全，是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，它對保障四化建設(shè)具有重要的意義和作用?！边@段議論不僅文字簡短，也是采取直接闡述事理的手法。其次，概括性的文字議論是應(yīng)用文書寫作中的一種特殊表現(xiàn)形式。如“反對腐化變質(zhì)，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，關(guān)系到我們黨和國家的盛衰興亡”，這些議論均是概括性直陳事理的，未作具體的論證展開。議論在司法文書寫作中也具有非常重要的作用。“以事實為根據(jù)，以法律為準繩”，就是意味著對于各種確鑿的事實，要依照法律進行論斷。如在寫起訴書和判決書時，就要根據(jù)法律條文和犯罪事實論述清楚起訴或判決的理由，只有講清楚這個道理，才能使人信服。

四、應(yīng)用文書寫作中的說明

說明就是以簡潔的語言解說事物（實體事物）、剖析事理（抽象事物），對事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、成因、關(guān)系、功能，或?qū)κ吕淼母拍?、特點、來源、演變、異同等，作明白的解說，目的是使人們了解事物的情況、性質(zhì)、特征以及內(nèi)在的規(guī)律。說明表達方式在應(yīng)用文書中占有很大比重，起著十分重要的作用。如命令（令）中的辦法和措施，決定中的內(nèi)容指示，報告、請示中的條款行文，通知、通報中的情況介紹等，都是說明的具體應(yīng)用。又如調(diào)查報告中的部分情況，工作總結(jié)中的經(jīng)驗和缺點，也是說明涉足的場所。至于介紹信、證明信、協(xié)議書、意向書以及合同、廣告、記錄等，更是說明大顯身手的地方。在司法文書中，說明也是其主要的表達方式之一。如結(jié)案報告、起訴書、判決書、裁定書等，就要對原告人、受害人和其他有關(guān)人員的情況作說明，特別要用說明的方法介紹被告的姓名、性別、年齡、出身、籍貫、民族、文化程度、職業(yè)、住址等情況。再如法律、法令的解釋，也是說明。應(yīng)用文書中的說明是純客觀的，不帶一絲一毫的主觀因素，實事求是，一是一，二是二，不作引申附會，不加抑揚褒貶，客觀事實是什么樣子，只要將真實情況說明白，就算達到目的。

五、應(yīng)用文書寫作中的抒情

抒情是表現(xiàn)和抒發(fā)作者感情的方式。抒情是文學創(chuàng)作中重要的表達方式，但它也適用于應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作具有很強的針對性和目的性，為了使讀者接受應(yīng)用文的思想內(nèi)容，就不能滿足于客觀的敘事、冷靜的說理，往往要借助于感情的抒發(fā)。

應(yīng)用文的抒情多數(shù)是出現(xiàn)于講話稿和簡報、通報的結(jié)尾。如郭沫若在1979年3月31日全國科學大會閉幕式上的講話的結(jié)尾部分：“春分剛剛過去，清明即將到來，?日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?。這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧！”就是充滿激情的抒情。也有一些精彩的法庭辯護詞、公訴詞，就在一定的嚴格規(guī)定下較好地運用了抒情這一方式，寓情于理，情從理出，表達了愛憎分明的感情。

綜上所述，從總體上看，應(yīng)用文書的寫作主要還是運用敘述、議論和說明這三種表達方式，很少運用描寫和抒情這兩種表達方式。

在說明目的、敘述事實的基礎(chǔ)上再論證說理。但不論哪種文體，一般都要以說明作為應(yīng)用文的最基本的表達方式，以說明情況、事理和具體的措施、要求使人知曉，達到行文的基本目的。

篇四：應(yīng)用文書的表達方式

應(yīng)用文書的表達方式

關(guān)于應(yīng)用文方式文書的文章

職校學生對應(yīng)用文教學的迫切需要

關(guān)于應(yīng)用文語言特色的探討

應(yīng)用文寫作與學生職業(yè)能力培養(yǎng)

從高考應(yīng)用文試題探討高中應(yīng)用文寫作...中學語文不應(yīng)忽視現(xiàn)代應(yīng)用文

淺談應(yīng)用文寫作教學

應(yīng)用文教學中存在的問題與對策

應(yīng)用文的古今流變及社會價值

中職應(yīng)用文教學改革初探

關(guān)于當代應(yīng)用文定義的探討

應(yīng)用文書，又稱文書。是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的、具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

表達方式是指撰寫文章采用的具體表述方法和形式，是文章中反映客觀事物的方式和手段。具體地說，它是文章中那些表情達意的基本的方式方法，主要有敘述、描寫、議論、抒情和說明這五種，它們也經(jīng)常用于應(yīng)用文書的寫作之中。篇五：應(yīng)用文書的表達方式

應(yīng)用文書的表達方式

作者：曹麗萍

應(yīng) 用文書，又稱文書。是機關(guān)、團體、企事業(yè)單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的、具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

表達方式是指撰寫文章采用的具體表述方法和形式，是文章中反映客觀事物的方式和手段。具體地說，它是文章中那些表情達意的基本的方式方法，主要有敘述、描寫、議論、抒情和說明這五種，它們也經(jīng)常用于應(yīng)用文書的寫作之中。

一、應(yīng)用文書寫作中的敘述

敘述。又稱記敘，就是把人物的活動、經(jīng)歷，事情的發(fā)生、發(fā)展以及變化過程表達出來。因此，敘述包括“寫人”和“敘事”兩個方面。應(yīng)用文書一般不專門寫人，但敘事卻常常用到。所以敘事就是“敘述”在應(yīng)用文書寫作中的運用。敘述是基本的表達方式。

特別是在司法文書中，這種表達方式就顯得更重要了。如果事實敘述不清楚明白，就難定罪量刑；敘述得一目了然，才能分清是非，解決問題。例如，公安局的偵察終結(jié)報告中，除“分析判斷”、“工作部署”之外，其余的“發(fā)現(xiàn)經(jīng)過”、“現(xiàn)場勘察”、“調(diào)查訪問”等部分，幾乎全是運用敘述這一表達方式的。再如公訴詞，在列舉犯罪事實情節(jié)和作案經(jīng)過時，也是采用敘述的方式。至于判決書的判決所依據(jù)的事實，同樣要靠敘述這一方式來表達。但這種敘述大多是概括敘述，很少用到具體敘述。像綜合性的工作總結(jié)的講作法、擺成績、說效果、論經(jīng)驗，大都是采用數(shù)字和概括列舉一些具有典型意義的事實加以表達；其次在寫情況報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹，以至于典型人、典型事的情況通報時，一般也是粗線條的情況敘述，而不像在文學作品的寫作上那樣細膩，富于形象。所以應(yīng)用文敘述的特點是以概括敘述為主，一般不使用具體敘述。要求概括準、線條粗，著重事件的整體勾畫，不要求具體、詳盡。以順敘為主，講求平鋪直敘，常與其他表達方式結(jié)合運用。

二、應(yīng)用文書寫作中的描寫

描寫就是用生動的語言對人物、事件、環(huán)境作具體、形象的描繪和刻劃，把他（它）們的相貌、狀態(tài)、特征活生生地再現(xiàn)出來，使讀者如見其形，如聞其聲，如臨其境。

稍耷拉、臉色較白、稍有駝背，牙齒縫隙發(fā)黑，現(xiàn)王xx右手虎口有劃破傷口（約l厘米）”，就是發(fā)揮了描寫逼真、形似方面的功能。再如《姚xx危害公共安全》一案的公訴詞，說到被告人姚xx駕車向密集人群猛沖造成死傷多達20余人時，就適當?shù)剡\用了描寫。“人被挑了起來”，“人被撞飛了”，“被撞得血肉橫飛”，“到處血跡斑斑”，死者的衣服“散落一地”等，這精要的描寫，使我們眼前呈現(xiàn)出一幅在瘋狂的汽車沖撞下的悲慘景象，好像聽見被撞者恐怖的叫喊，傷者痛苦的呻吟。這種描寫使人們對姚xx以極其殘忍，極其危險的方式實施犯罪的丑惡本質(zhì)，有更為具體而深刻的認識，自然得出這樣的結(jié)論：犯罪分子姚xx確屬罪大惡極，必須依法嚴懲。但是，這種描寫僅限于白描不用工筆細描，只要粗線條地描寫人、環(huán)境和場面，把人、環(huán)境的基本情形大致描繪出來即可，它只是在敘述、說明、議論三種表達方式唱“主角”時，在極其需要的情況下，才描寫幾筆。

三、應(yīng)用文書寫作中的議論

議論就是議事論理，就是作者對所述情況或問題進行分析闡述，或者加以評論，以闡明自己的觀點，表明態(tài)度，或者證明自己的觀點和主張是正確的，或者駁斥別人的觀點和主張，指出其是錯誤的。不過，應(yīng)用文書的說理，是建立在敘述的基礎(chǔ)上的，是對問題的分析和評論。議論在應(yīng)用文書寫作中有著極其重要的作用。它能使應(yīng)用文書的觀點更加鮮明、深刻，并且有較強的哲理性和理論深度。雖然多數(shù)的應(yīng)用文書文種只是原則性地表述事理，不加以具體地論述。但是，在一篇具體的應(yīng)用文書中它能起到點明主題、深化主題的作用。例如，在一篇調(diào)查報告中，雖然敘述是它的主要表達方式，但是，敘述事實只是為了說明問題，最后引出的結(jié)論意見卻是議論。其它如上行文中提到的需要解決問題的理由或者是存在問題的原因、平行文中提到的意見和要求、下行文中提出的解決問題的原因和意見等都是議論。除講話稿外，應(yīng)用文書中的議論方式，更多的是用以說明事理，并不是為了論證問題。在說明事理的手法上，往往又是直接加以議論，即一針見血，一語道破，甚至有時只是一兩句結(jié)論性的話，是直接說明的邏輯論證方法，如下面這段文字：“電信通訊設(shè)備，是黨和國家的重要通信工具，保護通信線路安全，是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，它對保障四化建設(shè)具有重要的意義和作用。”這段議論不僅文字簡短，也是采取直接闡述事理的手法。其次，概括性的文字議論是應(yīng)用文書寫作中的一種特殊表現(xiàn)形式。如“反對腐化變質(zhì)，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，關(guān)系到我們黨和國家的盛衰興亡”，這些議論均是概括性直陳事理的，未作具體的論證展開。議論在司法文書寫作中也具有非常重要的作用?！耙允聦崬楦鶕?jù)，以法律為準繩”，就是意味著對于各種確鑿的事實，要依照法律進行論斷。如在寫起訴書和判決書時，就要根據(jù)法律條文和犯罪事實論述清楚起訴或判決的理由，只有講清楚這個道理，才能使人信服。

四、應(yīng)用文書寫作中的說明

說明就是以簡潔的語言解說事物（實體事物）、剖析事理（抽象事物），對事物的形態(tài)、性質(zhì)、特征、構(gòu)造、成因、關(guān)系、功能，或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變、異同等，作明白的解說，目的是使人們了解事物的情況、性質(zhì)、特征以及內(nèi)在的規(guī)律。說明表達方式在應(yīng)用文書中占有很大比重，起著十分重要的作用。如命令（令）中的辦法和措施，決定中的內(nèi)容指示，報告、請示中的條款行文，通知、通報中的情況介紹等，都是說明的具體應(yīng)用。

證明信、協(xié)議書、意向書以及合同、廣告、記錄等，更是說明大顯身手的地方。在司法文書中，說明也是其主要的表達方式之一。如結(jié)案報告、起訴書、判決書、裁定書等，就要對原告人、受害人和其他有關(guān)人員的情況作說明，特別要用說明的方法介紹被告的姓名、性別、年齡、出身、籍貫、民族、文化程度、職業(yè)、住址等情況。再如法律、法令的解釋，也是說明。應(yīng)用文書中的說明是純客觀的，不帶一絲一毫的主觀因素，實事求是，一是一，二是二，不作引申附會，不加抑揚褒貶，客觀事實是什么樣子，只要將真實情況說明白，就算達到目的。

五、應(yīng)用文書寫作中的抒情

抒情是表現(xiàn)和抒發(fā)作者感情的方式。抒情是文學創(chuàng)作中重要的表達方式，但它也適用于應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作具有很強的針對性和目的性，為了使讀者接受應(yīng)用文的思想內(nèi)容，就不能滿足于客觀的敘事、冷靜的說理，往往要借助于感情的抒發(fā)。

應(yīng)用文的抒情多數(shù)是出現(xiàn)于講話稿和簡報、通報的結(jié)尾。如郭沫若在1979年3月31日全國科學大會閉幕式上的講話的結(jié)尾部分：“春分剛剛過去，清明即將到來，?日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?。這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這個春天吧！”就是充滿激情的抒情。也有一些精彩的法庭辯護詞、公訴詞，就在一定的嚴格規(guī)定下較好地運用了抒情這一方式，寓情于理，情從理出，表達了愛憎分明的感情。

綜上所述，從總體上看，應(yīng)用文書的寫作主要還是運用敘述、議論和說明這三種表達方式，很少運用描寫和抒情這兩種表達方式。在應(yīng)用文中，工作報告、簡報、通報、通訊等側(cè)重記敘的形式；決定、講話稿、判決書、畢業(yè)論文等側(cè)重議論形式；行政法規(guī)、規(guī)章、合同、公告、布告、通告等側(cè)重說明；總結(jié)報告、調(diào)查報告和會議記要等要同時運用多種表達方式。即在說明目的、敘述事實的基礎(chǔ)上再論證說理。但不論哪種文體，一般都要以說明作為應(yīng)用文的最基本的表達方式，以說明情況、事理和具體的措施、要求使人知曉，達到行文的基本目的。

第四篇：不能用形式主義反對形式主義

不能用形式主義反對形式主義

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平2014年5月9日在指導蘭考縣委常委班子黨的群眾路線教育實踐活動專題民主生活會時指出，作風建設(shè)是永恒課題，要標本兼治，經(jīng)常抓、見常態(tài)，深入抓、見實效，持久抓、見長效，通過立破并舉、扶正祛邪，不斷鞏固和擴大已經(jīng)取得的成果，努力以優(yōu)良的黨風政風帶動全社會風氣根本好轉(zhuǎn)。

習近平強調(diào)，教育實踐活動的成效說明，“四風”問題雖然有多種表現(xiàn)形式及其復(fù)雜成因，但只要有嚴格的尺度來衡量、有堅定的決心來糾正，就能看得清楚、認識明白、解決到位。如果不講認真，就容易馬虎敷衍，即使問題擺在眼前也看不到、識不透，就容易虛晃一槍，即使花了很大精力也可能搞形式、走過場。無論是正在開展第二批活動的單位還是已經(jīng)告一段落的第一批活動的單位，都要在改進作風上講認真，做到善始善終、善作善成。不能表面上熱熱鬧鬧，實際上用形式主義反對形式主義，影響活動健康發(fā)展。要采取有效措施，舉一反三，防止和避免活動走形變味、做成夾生飯。

習在蘭考時指出

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平5月9日在指導蘭考縣委常委班子黨的群眾路線教育實踐活動專題民主生活會時指出，作風建設(shè)是永恒課題，要標本兼治，經(jīng)常抓、見常態(tài)，深入抓、見實效，持久抓、見長效，通過立破并舉、扶正祛邪，不斷鞏固和擴大已經(jīng)取得的成果，努力以優(yōu)良的黨風政風帶動全社會風氣根本好轉(zhuǎn)。在第二批教育實踐活動中，習近平選擇河南蘭考作為自己的聯(lián)系點。習近平對蘭考縣教育實踐活動十分關(guān)心，3月中旬到蘭考調(diào)研指導后，又多次了解進展情況，作出重要指示。

5月9日上午，習近平一下飛機，就在河南省委書記郭庚茂、省長謝伏瞻陪同下，前往蘭考縣。一路上，他聽取了有關(guān)蘭考縣開展教育實踐活動情況的匯報。抵達蘭考縣后，他來到焦裕祿干部學院，參加并指導縣委常委班子專題民主生活會。

蘭考縣委常委班子專題民主生活會已于5月8日召開了1天，每位常委都進行了對照檢查，開展了嚴肅認真的相互批評，堅持問題導向，同志之間坦誠相見，自我批評揭短亮丑，相互批評直截了當，有的同志對照檢查時幾度哽咽流淚。

會前，習近平詳細閱看了這次專題民主生活會的有關(guān)材料。習近平到會后，首先聽取了縣委常委班子對照檢查、常委個人對照檢查及開展相互批評情況的匯報、省委督導組和中央巡回督導組對這次專題民主生活會的評價。

蘭考縣委書記王新軍在匯報中談到，按照總書記“深學、細照、篤行”的指示，對照“三嚴三實”，縣委常委班子深入開展學習教育、聽取意見，廣泛征求各方面意見和建議，梳理“四風”問題，查擺民生問題，并結(jié)合存在的問題分析原因、提出具體整改措施，真正立好焦裕祿這個標桿，把黨員、干部精氣神撐起來，解決好聯(lián)系服務(wù)群眾“最后一公里”問題，抓好整改落實，具體到事、具體到人，建立臺賬、限時整改，并針對突出問題進行專項整治，不斷提高縣委常委班子解決自身問題能力。

在聽取匯報的過程中，習近平不時同大家交換意見、詢問情況。對縣委常委班子查擺出來的有關(guān)問題，習近平詳細了解問題的表現(xiàn)形式和形成原因，對存在問題的危害性進行分析和評點。對縣委常委班子提出的努力方向和整改舉措，習近平詳細詢問有關(guān)舉措的針對性和可行性，要求他們真抓實干、切實把整改工作做實做好。習近平在聽取匯報后發(fā)表了重要講話，對蘭考教育實踐活動前一段工作和縣委常委班子專題民主生活會給予充分肯定。他指出，蘭考教育實踐活動落實了中央要求，把學習弘揚焦裕祿精神作為主線，分層分類抓好學習，廣開言路匯集民意，原汁原味反饋意見，規(guī)定動作做得實，對群眾反映強烈的突出問題即知即改、立行立改，注重教育實踐活動和經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合，活動進展順利，取得了階段性成效。

習近平指出，蘭考縣委常委班子批評和自我批評，做到了干部群眾提問題、班子成員相互點問題、班子成員個人找問題相統(tǒng)一，班子集體查擺的問題與班子成員個人查擺的問題相統(tǒng)一，班子成員心里想提的意見、會前談心溝通時提的意見、會上相互批評時提的意見相統(tǒng)一，人人都紅了臉、出了汗，開出了好的氛圍、好的效果。

習近平強調(diào)，教育實踐活動的成效說明，“四風”問題雖然有多種表現(xiàn)形式及其復(fù)雜成因，但只要有嚴格的尺度來衡量、有堅定的決心來糾正，就能看得清楚、認識明白、解決到位。如果不講認真，就容易馬虎敷衍，即使問題擺在眼前也看不到、識不透，就容易虛晃一槍，即使花了很大精力也可能搞形式、走過場。無論是正在開展第二批活動的單位還是已經(jīng)告一段落的第一批活動的單位，都要在改進作風上講認真，做到善始善終、善作善成。不能表面上熱熱鬧鬧，實際上用形式主義反對形式主義，影響活動健康發(fā)展。要采取有效措施，舉一反三，防止和避免活動走形變味、做成夾生飯。

習近平指出，作風建設(shè)已經(jīng)采取的措施、形成的機制要扎根落地，已經(jīng)取得的成效要鞏固發(fā)展，關(guān)鍵是要在抓常、抓細、抓長上下功夫。抓常，就是要把作風建設(shè)時刻擺上位置、有機融入日常工作，做到管事就管人，管人就管思想、管作風。推動各項工作，都要落實作風建設(shè)具體要求，形成抓作風促工作、抓工作強作風良性循環(huán)。抓細，就是要對干部群眾特別是基層群眾反映的作風問題一一回應(yīng)、具體解決。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在解決個別具體問題的同時，著力解決面上的普遍性問題。抓長，就是要反復(fù)抓，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，集中抓的時候雷霆萬鈞，平時放任自流。要認真落實作風建設(shè)各項制度，做到有章必循、違規(guī)必究。要通過深化改革，從體制機制層面進一步破題，為作風建設(shè)形成長效化保障。

習近平強調(diào)，作風建設(shè)是立破并舉、扶正祛邪的過程，立什么，破什么，需要好好把握。要堅定共產(chǎn)黨人理想信念，對錯誤思想和言論理直氣壯批評教育；要堅持求真務(wù)實，察真情、說實話，出真招、辦實事，下真功、求實效，讓埋頭苦干、真抓實干的干部真正得到重用、充分施展才華，讓作風飄浮、嘩眾取寵的干部無以表功、受到貶責；要堅持清正嚴明，形成正氣弘揚的大氣候，讓那些看起來無影無蹤的潛規(guī)則在黨內(nèi)以及社會上失去土壤、失去通道、失去市場。形成作風建設(shè)的長效機制，需要嚴格的黨內(nèi)政治生活來規(guī)制和引導。各級黨組織都要堅持黨要管黨、從嚴治黨，認真貫徹執(zhí)行黨章和黨內(nèi)各項制度規(guī)定，努力提高黨內(nèi)政治生活的原則性和戰(zhàn)斗性。任何一名黨員，不論職務(wù)高低、資歷深淺、成就大小，都必須自覺遵守黨內(nèi)政治生活準則，各級黨員領(lǐng)導干部要率先垂范。

習近平指出，縣一級承上啟下，要素完整，功能齊備，在我們黨執(zhí)政興國中具有十分重要的作用，在國家治理中居于重要地位?？h一級領(lǐng)導同志要珍惜崗位，秉公用權(quán)，安身、安心、安業(yè)，多為老百姓造福。

會議一直開到下午1時20分許。蘭考縣委常委班子同志紛紛表示，總書記兩次來蘭考調(diào)研指導，既對搞好教育實踐活動作出重要指示，又親自出席指導縣委常委班子民主生活會，總書記講話語重心長，大家深受教育、終身難忘，決心苦干實干拼命干，把中央精神和總書記指示落實到位，向老百姓交上一份滿意的答卷。

第五篇：不能用形式主義反對形式主義

不能用形式主義反對形式主義

總書記等中央政治局常委在專題民主生活會上發(fā)表講話，對所聯(lián)系的縣委常委班子專題民主生活會給予肯定，認為會議開門見山、直奔主題，開得嚴肅認真、富有成效，使大家受到了一次嚴格的黨內(nèi)生活鍛煉。專題民主生活會聚焦“四風”實實在在查擺問題，有具體表現(xiàn)和典型案例，自我剖析有特點、像自己；貫徹整風精神，批評和自我批評抓關(guān)鍵、點要害，真刀真槍、很有辣味；剖析問題深入，聯(lián)系思想實際、成長經(jīng)歷，對照理想信念、黨性修養(yǎng)，找根源、談教訓、辨得失，做到了與人與事與思想見面；整改措施具體可行、有針對性，進一步明確了班子和個人的努力方向，體現(xiàn)了從我做起、真轉(zhuǎn)真改的態(tài)度。

常委們強調(diào)，要認真貫徹總書記在指導蘭考縣委常委班子專題民主生活會時的重要講話精神，推動教育實踐活動健康深入開展。專題民主生活會是一個新的起點，教育實踐活動越往后越要堅持從嚴從實的要求，發(fā)揚認真精神，著力在深入深化上下功夫。不能表面上熱熱鬧鬧，實際上用形式主義反對形式主義，影響活動健康發(fā)展。要采取有效措施，舉一反三，防止和避免活動走形變味、做成夾生飯。要在增強思想自覺中深化活動，著力解決“總開關(guān)”問題，堅定理想信念、增強黨性修養(yǎng)；在把握目標要求中深化活動，堅持高標準高質(zhì)量，不折不扣做好各項工作；在真開門中深化活動，接受群眾監(jiān)督和評判，以群眾滿意為評判標準；在強化領(lǐng)導示范中深化活動，切實發(fā)揮好領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部受教育與抓活動兩個主體作用。

常委們指出，作風建設(shè)永遠在路上，集中開展教育實踐活動有期限，加強作風建設(shè)無止境。無論是正在開展第二批活動的單位還是第一批活動單位，都要將改進作風當作永恒課題。作風建設(shè)已經(jīng)采取的措施、形成的機制要扎根落地，已經(jīng)取得的成效要鞏固發(fā)展，關(guān)鍵是要在抓常、抓細、抓長上下功夫。作風背后反映的是紀律問題，黨員干部要時刻以黨紀為準繩約束自己，增強組織意識和紀律觀念，加強組織紀律性，嚴格遵守黨的各項紀律。解決作風問題，根本上要靠制度，要將制度的籠子扎得緊一些、密一些、牢一些，用制度管住干部的行為，用制度規(guī)范權(quán)力的運行，用制度固化教育實踐活動的成果。

常委們指出，衡量教育實踐活動成敗，關(guān)鍵看“四風”問題有沒有得到切實解決，要緊緊抓住群眾反映強烈的突出問題，以準、狠、韌的勁頭，一件一件地推動解決，做到件件有著落、件件有回音、件件見效果，堅決防止以口號代替行動、以自我感覺代替群眾感受。要求真務(wù)實抓整改，由淺入深、由易到難、循序漸進，說出一條做到一條，讓群眾感受到實實在在的變化。制定整改措施要同問題一一對應(yīng)，落實整改責任要有量化考核指標，真正做到問題有人領(lǐng)、責任有人負。要制定清晰明確的整改路線圖、時間表，向群眾公開，請群眾評判，讓群眾看到真心實意的整改決心，讓群眾監(jiān)督真抓實干的措施落實。

常委們強調(diào)，縣一級承上啟下，要素完整，功能齊備，在我們黨執(zhí)政興國中具有十分重要的作用，在國家治理中居于重要地位?？h一級領(lǐng)導同志要珍惜崗位，秉公用權(quán)，安身、安心、安業(yè)，多為老百姓造福。要堅持兩手抓、兩不誤，使改革發(fā)展與作風建設(shè)相互促進、相得益彰。要把改進作風與滿足人民群眾新期待解決實際問題相結(jié)合，與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，與黨員干部思想實際相結(jié)合，以作風建設(shè)的新成效激發(fā)事業(yè)發(fā)展的新動力，持續(xù)推動改革發(fā)展、社會進步和民生改善。新聞加點料

關(guān)于民主生活會

定義：指共產(chǎn)黨員領(lǐng)導干部召開的旨在開展批評與自我批評的組織活動制度。

開會形式：批評與自我批評，圍繞議題交流思想認識，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

基本內(nèi)容：貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策情況。清正廉潔，遵紀守法情況。

歷史由來：1929年古田會議強調(diào)要用認真開展批評與自我批評。延安整風運動倡導并踐行“批評與自我批評”。

民主生活會怎么開

開民主生活會會前，各地黨委都會先做一系列準備工作：如組織學習、征求意見、開展談心、撰寫對照檢查材料等。

民主生活會的開會程序一般是這樣的。首先，省(市區(qū))委書記代表常委班子作對照檢查，深刻剖析“四風”方面存在的突出問題。隨后，書記個人帶頭自我批評，黨委班子成員逐一檢查，聯(lián)系個人經(jīng)歷、對照征求意見，客觀地“為自己畫像”。然后，黨委班子成員互相提意見、相互批評。會議結(jié)束時，書記作總結(jié)講話，并對今后工作提要求。督導組對民主生活會取得的成效進行點評。