第一篇：比多少教學反思

一、了解孩子的知識儲備，因材施教，比多少教學反思。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎的孩子，而是來自農村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數的概念都沒有，“2可以分成2和3”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學呢！

二、關注孩子的情緒態(tài)勢，適時調控，教學反思《比多少教學反思》。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調控，也許孩子們會學得更快樂些。

游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

第二篇：《比多少》教學反思（精選）

《比多少》教學反思

1、導入新課部分我能根據低年級學生的特點設計與本節(jié)課內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習數學，同時也發(fā)展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。

2、本課設計時因考慮到“兩個數比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節(jié)課的內容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創(chuàng)造性的設計了教案。

3、能充分體現數學生活化的觀念，讓學生感受到數學知識在生活中是處處存在的，使學生能采用不同的手段處理生活中的數學問題。

4、在教學過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學生的思想。老師和學生都要有面向全體學生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學生和全體學生之間的對話。

5、要讓學生區(qū)分“數”和“數字”的區(qū)別。

第三篇：教學反思(比多少)（定稿）

教學反思： 《比多少》教學反思

蔣曉朦

《比多少》是人教版小學數學一年級上冊第一單元《比一比》中的一個內容，在教學本課時，我重點利用教材主題圖，激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生的觀察能力以及語言表達能力，并對學生進行思想品德教育。通過擺一擺、數一數、比一比等教學活動讓學生學會比較物體的多少，重點學會運用一一對應的方法進行比較。為了能讓學生更好的掌握這節(jié)課的知識要點，我對本節(jié)課進行了如下的設計：

1、創(chuàng)設故事情境，引入課題。對于剛入學的學生來說，生動有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結合《三只小豬》的故事介紹本節(jié)課內容的背景。在這一環(huán)節(jié)中，故事講解的較為生動有趣，很快吸引了學生的注意力。但是，故事只是作為一個引入課題的起始點，簡潔干練即可。

2、教授“同樣多”。引導學生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個問題。學生積極性很高，很快數出的兔子和磚頭的數量。這時，將兔子和磚頭一一對應起來，告訴學生：這種情況我們說“兔子和磚頭的數量同樣多”。利用教具讓一位學生在黑板上擺出同樣多的兩個圖，其余學生判斷擺出的圖對不對，并在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。在練習的時候，最好的方式是讓所有的學生擺一擺，在動手的過程中更能體會“同樣多”這個概念。

3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個概念，根據主題圖提出問題：豬和木頭的數量分別是多少？學生會發(fā)現他們的數量不是同樣多，一一對應后發(fā)現木頭還有剩余，此時告訴學生這樣的情況我們說“木頭多，豬少”。緊接著，由學生自由擺出一個物體比另一個物體多，并能夠說出“誰多誰少”。在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。

然后，引導學生觀察：豬和木頭的數量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎么說？“豬比木頭少，木頭比豬多?！边@里的關鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關系也就發(fā)生了變化。帶著學生一起找出豬和兔子的數量關系，并引導學生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。

4、開放性練習。主題圖中還有很多數量關系，鼓勵學生大膽說他們之間的關系。我采用在書上蓋“表現優(yōu)異”的紅章為獎勵，只要學生能夠說出“誰多誰少”就獎勵一枚紅章，并且重復學生說的話，帶著全班一起說“誰比誰多”和“誰比誰少”這兩個句式，突破本節(jié)課的難點。經過三四輪發(fā)言，全班都能夠積極認真的找圖片中的數量關系，并且說的也很不錯。

通過這節(jié)課，全班都能夠說出任意兩個東西的數量關系，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時，還需要再多加練習。學生充滿活力的聽完一節(jié)課后都有所收獲，同時，我也收獲頗豐。

1、上課時老師不僅自己要花心思準備，也要讓學生在課前積極準備。例如，讓學生準備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時，每位同學都能自己擺一擺，通過動手更深刻的知道它們之間的數量關系，幫助學習。

2、一年級的學生大多都比較好動，課堂紀律需要不間斷的維持。為此，需要及時表揚遵守課堂紀律的同學，并讓其余學生以此為榜樣。

3、做題時，不僅需要給學生讀題，還要讓學生自己重復題目的內容，理解題意。在教學過程中發(fā)現，學生能夠說對“誰多誰少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學生不清楚題目的內容。

第四篇：一年級比多少教學反思

一年級比多少教學反思

一年級比多少>教學反思

（一）這部分的教學內容是在學生認識 100 以內的數，并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述兩個 100 以內數的大小關系，進一步培養(yǎng)數感?！岸嘁恍薄ⅰ吧僖恍?、“多得多”、“少得多” 這些詞語是學生日常生活中經常使用的，有一定的知識基礎，我覺得要做的只是找到一個契機，讓學生將他們的生活語言說出來。

在教學過程中，我首先給學生創(chuàng)設一個情境：老師買來了一些不同顏色的三中金魚，分別把它們放在了三個魚缸了。再讓學生仔細觀察，比較三缸魚的多少，先引出“??比??多、??比??少?！痹俑鶕嗟某潭群蜕俚某潭炔煌觥岸嘁恍⒍嗟枚?、少一些、少得多。”讓學生理解這四個詞的含義和用法。接下來再建模一個游戲——猜小棒的根數。游戲過程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多?！币龑W生猜，猜出來之后再請學生用著四個詞描述三袋小棒的關系。此環(huán)節(jié)調動了學生的積極性，學生的參與性很高。由于一年級學生有好動的特點，所以接下來給學生聽一分鐘音樂進入休息階段。為了讓學生學后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓練學生說。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些?！睂W生很容易理解，教學效果十分顯著。

課堂教學過程中學生雖然學好了，但沒有注重學生合作意識的培養(yǎng)，今后需加強訓練學生小組合作的意識，明確小組合作的分工與匯報。

一年級比多少教學反思

（二）今年開學有點與眾不同。說是開學第一周為學前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學習了數學學前教學的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學習。簡單！

有幸聆聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數一數》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學習的心態(tài)不同而已。那時似乎才真正的明白學前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。

在接到學區(qū)調研任務的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學習呢？準備是倉促的，但對于經歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。

課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。

一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎的孩子，而是來自農村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學呢！

二、關注孩子的情緒態(tài)勢，適時調控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調控，也許孩子們會學得更快樂些。

游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

一年級比多少教學反思

（三）一、創(chuàng)設情境，導入新課

低年級的學生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉移注意力，針對學生的特點，創(chuàng)設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發(fā)學生的興趣，并讓學生提出問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發(fā)了學生的思維。

讓學生回答問題時，我們總是盡量讓更多的學生來回答。一般都是請后進的同學先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。最后再讓優(yōu)生來說，他們所回答的已經能提高一個層次了。當然老師給優(yōu)等生適當的鼓勵性評價也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，才能真正實現新課標提出的使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學這一理念。

二、探索交流，解決問題

讓學生提數學問題，學生提出了加法問題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時，他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到有必要要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學提出了減法問題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數學問題。這時，有個孩子站起來說：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？

低年級學生學習“ 比多比少” 的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛，讓學生先用物體（圓圈和三角形）來表示物體的數量，然后一起結對子，最后學生發(fā)現多出了4 個。在學生對大量的具體事物感知的基礎上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據線段圖來舉例說明現實生活的具體事物的對應關系。因為每一線段圖都可以表示無數種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。

給學生充分的交流平臺，讓學生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。

各小組可以借助學具演示計算方法。老師分別板書學生的算法。

學生可能得出的方法有：

方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 里面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。

方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。

方法 3 ：根據加減法之間的關系。7+4=11，11-7=4.（想加算減）

方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1，10-7=3，3+1=4.方法 5 ：推理： 10-7=3，11-7=4.讓學生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學他人較為優(yōu)秀的方法。

三、理解運用，鞏固算法

小動物們?yōu)檎l多誰少“ 吵架”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步求知的欲望。學生可能得出的方法有：

形式豐富的練習，可以真正為學生的發(fā)展服務，并且使練習成為學生的樂趣。

這堂課上完之后，我們發(fā)現中下層學生還是難以 理解求一個數比另一個數多多少，用減法計算的原理。希望大家給多點建議。

第五篇：《比多少》教學設計及反思

《比 多 少》教學設計及反思

教學內容：人教版一年級數學下冊 教學目標：

1、通過學生熟悉的事情，了解“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語的含義，進一步培養(yǎng)學生的數感。

2、能根據己知的數學信息，判斷和選擇合適的數據，培養(yǎng)學生的估計意識和合情推理。

3通過數學游戲，培養(yǎng)學生數學的興趣及與同學合作的良好習慣。

教學重點：使學生能用“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語來描述兩個數量之間的大小關系。

教學難點：培養(yǎng)學習的數感 教具準備：教學軟件 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

師：同學們往后看一看，今天聽課的老師多嗎？ 生：多

師：聽課老師的人數和咱們的人數相比怎么樣？ 生：聽課老師的人數比咱們小朋友的人數多得多 師：誰知道你們班有多少人？

生：黑金魚比花金魚少一些（板書少一些）

師：具體到兩個數相比，比如：紅金魚48條和黑金魚10條相比，一般說成48比10大些，10比48小一些，還有別的結論嗎？

生：花金魚和黑金魚合起來比紅金魚少得多 生：花金魚和紅金魚合起來比黑金魚多得多

2、拓展

師：小朋友說的都相當精彩，我們把這三個魚缸里魚的條數相比，得出這么多結論，那么誰還能再舉幾個數和他們比比呢？

生：80比48大得多 生：15比12大一些

師（小結）通過剛才的比較，請同學們想想，一個數和不同的數進行比較，結果一樣嗎？

生：不一樣

師：對，多得多，少得多，多一些，少一些是根據具體數的比較而說，它不是固定的。

3、鞏固 ①猜數游戲： A、師生互猜

師：老師手里這張卡片背面寫有一個兩位數（85）小朋友來猜一猜這個兩位數。

生：同意

師：對，30比35小些

師：青蛙吃害蟲，我們以后要保護小青蛙

三、實踐應用

1、生活中的數學

師：同學們學得這么認真，下面我們來聽一首快樂的歌曲《幸福拍拍手》輕松一下

學生跟著歌曲拍手、跺腳、伸腰

師：剛才這道歌曲的時間是1分鐘，想一想上一節(jié)課需要多長時間？

生（齊聲）：40分鐘

師：你能把這兩個時間的長短比一比，說一說嗎？ 生：1分鐘比40分鐘短得多 生：40分鐘比1分鐘長得多 師：做什么事情比一節(jié)課的時間長？ 生：晚上睡覺的時間比一節(jié)課時間長 生：學習的時間比一節(jié)課時間長 生：爸爸媽媽上班的時間比一節(jié)課時間長

2、模擬小商店（課件出示）

師：現在老師領你們去參觀一個小小商店，這個商店東西可齊全了，有學習用品，玩具，生活用品………我知道小朋友都特別喜歡玩玩具，我們來到了玩具專柜前，看！新到的玩具

二組：我們選擇的是想一想，這個兩位數可能是13、23、33、43、53、63、73、83、93 師：這個兩位數的十位數字有可能是從1到9這九個數字，所以這個數有九種可能。

三組：我們選擇的是猜年齡，我們想派兩個代表表演一下，一個學生扮演爺爺，一個學生扮演孫子

孫子：我7歲了

爺爺：我的年齡比你大得多 孫子：80歲了 爺爺：比80歲小一些 孫子：75歲了

爺爺：你太聰明了，猜對了

五、總結

師：同學們這節(jié)課玩的高興嗎？（高興）這節(jié)課我們學了比多少，生活中還有很多地方可以用到我們今天學到的知識，課下跟你的同學說說，好嗎？（好）

各位領導各位老師，下面我把我這節(jié)課的教學設計及反思作一簡單的匯報，“比多少”這節(jié)課是在學生剛認識了100以內的數，初步掌握了大小兩數比較的基礎上進行的，通過本節(jié)課的學習，使學生會用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”等詞語描述幾個數量相差的程度，進一步培養(yǎng)學生的數感。在教學活動中，讓學生感到數學與生活的緊密聯系，培養(yǎng)學生的論。同學們通過熱烈的討論，每人發(fā)表意見，形成人人教我，我教人人，在主動參與及合作交流中統(tǒng)一共識，完成了任務。

在后面的猜數游戲中，我又采取了合作交流的方式，同桌互相交流，在交流合作中學會了互相學習，增強了合作意識，同時也提高了分析問題、解決問題的能力

三、創(chuàng)造性地使用教材

本節(jié)課特別是在練習上我沒有按教材上的設計，做了大量的改變與補充，如猜數游戲及及智力園等，這樣使教材更貼近生活，更符合兒童年齡特點，有利于學生興趣盎灰然地思考提出問題和解決問題。

生：拍手有一定節(jié)奏

師：有規(guī)律的節(jié)奏整齊，好聽，今天我們就一起學習，找規(guī)律，（板書課題）

二、創(chuàng)設情景，探索規(guī)律

師：快到“六一”節(jié)了，唱了《快樂的節(jié)日》這首歌你想到了什么？

生：把教室打扮得漂漂亮亮

師：節(jié)日里小朋友們決定把自己的教室打扮得漂漂亮亮（課件出示主題圖）在這座漂亮的教室里你都發(fā)現了什么？

生：彩旗、燈籠、小花、小朋友

師：同學們仔細觀察，有沒有新的發(fā)現？（提示：彩旗，燈籠………都是亂擺亂放的嗎？）

1、小組合作探究：教室里哪些地方是有規(guī)律排列的，它們是怎么排列的？

2、小組匯報結果

3、感受規(guī)律美

師：同學們看到這些距離一樣有規(guī)律擺放的彩旗，花朵，燈籠………你想說什么？

生：①有規(guī)律的擺放顯得非常美

②有規(guī)律的擺放顯得非常整齊

③以前我為什么就沒想到這樣有規(guī)律的擺放呢？以后我做什么要有規(guī)律……。

師：今天小朋友的表現都非常棒，老師要獎勵你們，每人一顆智慧星，下課時按一個男生兩個女生這樣的順序走。學生興奮地邊按一定的順序走邊拿獎品。

教學設想：本課教學主要采用創(chuàng)設情景合作交流，活動探究，聯系生活等教學環(huán)節(jié)，通過教師的“教”，真正實現學生的“學”，寓學法于教法之中，力求營造出互動教學的氛圍。主要體現以下四方面的特點

1、讓學生在現實中學習

“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程的要求。本課教學創(chuàng)設了學生舉行聯歡會的情境，通過實例引導學生發(fā)現規(guī)律，感受規(guī)律美，數學美，接著讓學生交流身邊有規(guī)律排列的事物，把學到的知識應用于實際，提高學生應用數學的意識。

2、讓學生在活動中體驗

“數學活動化，讓學生學習動態(tài)的數學”也是新課程的要求“動手擺手具，做游戲”這兩個環(huán)節(jié)，讓學生分組協(xié)作，合作交流，給他們充足的時間和空間進行活動，在活動中進一步體驗，感受找規(guī)律的全過程。同時也受到了數學美的熏陶。

3、讓學生在應用中拓展

“數學從生活中來最終又服務于生活”也是新課程理念的宗旨，因此本課教學中間一個環(huán)節(jié)讓學生在親切的生活背景素材中找出有規(guī)律排列的事物，使學生感受數學應用的廣泛性，