第一篇：2013年教師讀書活動之教育現(xiàn)象剖析材料1

小學(xué)教育“拔苗助長”現(xiàn)象

陳麗君

兒童進入小學(xué)一年級就讀的年齡是六歲。然而等到小學(xué)正式開始招生了，三所小學(xué)的校園里都出現(xiàn)了一批不及齡兒童的家長。他們東奔西走，上躥下跳，妄圖從學(xué)校里撕開縣教育局禁令的口子，讓自己那個雖然還不到年齡，但在自己眼里的確聰明得有些過人的孩子能進入學(xué)校就讀。校方對于主管局的命令看來還是有幾分顧忌，雖然沒有直接拒絕這些神童家長的要求，只是對他們的要求做了些登記，但至少還不敢于公然違抗教育主管局的命令而招收不及齡兒童入校。但也正是這一登記，讓許多家長看到了未來的希望，樹起了奮力一搏的雄心壯志，又從學(xué)校層面的公關(guān)轉(zhuǎn)向于更高一級單位領(lǐng)導(dǎo)的公關(guān)了！

終于等到了正式開學(xué)的日子。這一天，學(xué)校里人山人海，帶著幼小的孩子的父母們臉上狂淌的熱汗加劇了本來就已經(jīng)十分火熱的天氣的熱度。置身校園，讓人有一種幾乎要窒息的感覺。

三所小學(xué)的校長幾乎無一例外地都玩起了當(dāng)前極端時髦的“失蹤”游戲：手機關(guān)機，人也不知道躲藏到哪一個角落里，讓人在茫茫人海里遍尋而不得——這些校長們也可憐啊，八桿子打不著的所謂“親戚”，今天來這里“撥草問親”了，其目的無非是孩子不及齡要入學(xué)，想找校長通融一下；平時見面根本不打招呼的所謂的“朋友”也來了不少，當(dāng)然也是有孩子不及齡需要校長看在“交情”的份上照顧一下；一些根本沒有聯(lián)系過的部門領(lǐng)導(dǎo)憑借著手中掌握的權(quán)力想到校長這兒“尋租”，為自己的親戚朋友解決不及齡孩子的上學(xué)問題；就連教育局的一些股長們此時也一改平時的那一副“政策”的面孔，手中捏著幾張乃至十幾張的條子等待著校長賣他們這些局領(lǐng)導(dǎo)的面子！校長們都知道，這些人一個都得罪不得。這些人都不是省油的燈，有些可以在你學(xué)校需要辦事的時候，讓本來可以十分順利地辦結(jié)的事情辦不了；有些人得罪了直接就會被冠以“冷血動物”、“不盡人情”、“六親不認”的罵名；還有些是直接掌握著校長的命運的，一旦得罪了他們，或許你的校長也就干到頭了！因此，校長們來了一招“惹不起躲得起”，讓你們大家都找不著了，誰也不得罪，以達到不擔(dān)罵名，不失義氣的目的。

然而，在這方面，家長們似乎比誰都有耐心。他們?nèi)諒?fù)一日地，堅守在校長室的門外，癡癡地等待著校長的到來，很有一種“不達目的誓不罷休”的勁頭。這種望子成龍、堅持不懈的精神委實讓人為之動容。況且，校長們并非真正地從人間蒸發(fā)了，總有他們活動的蛛絲馬跡。這些家長和說客們此時則充分發(fā)揮了比公安特級偵察員們更高明的偵破能力和蹲守工夫，終于一個個地找到了校長，以情感之，以利動之，以權(quán)壓之，用盡辦法使校長逐步就范。那天有事恰好到某小學(xué)去，看到該校的校長室門口至少圍著三十名以上的家長，他們頭頂烈日，背靠欄桿，目光焦灼，熱汗直流，看那架勢是非等到校長的到來不可。而部分教育局里的股長們的待遇就好多了，雖然單位里的工作正等待著他們回去完成，心里同樣焦急，但至少學(xué)校里的其他中層干部還不敢怠慢了他們，把他們引入處室辦公室里茶水香煙侍候著，強堆笑容奉陪著，也充分體現(xiàn)了下級對上級的恭敬與禮貌，讓人深刻地體會到教育系統(tǒng)里的嚴明的紀(jì)律和高尚的情操。而更讓人拍髀叫絕的是，我從內(nèi)線了解到，那時校長其實就躲在校長室里，迫于家長和這些說客們的威嚴而不敢現(xiàn)身！

我也是一個當(dāng)了多年父親的人。對于孩子們的望子成龍的期待和為孩子無私犧牲的精神也是深有體會的。但作為一名從事了二十多年教育教學(xué)工作的老教師，我深知國家規(guī)定滿6周歲才讓兒童上小學(xué)一年級就讀是有其科學(xué)道理的。而眾多的家長們也大多知道違反客觀規(guī)律是不利于孩子成長的。那么為什么家長們愿意違背科學(xué)規(guī)律而敢于拿自己孩子的健康成長來做賭注呢？其原因無非有以下兩個：一是受“老婆是別人的好，孩子是自家的聰明”之思

潮的影響，過于相信自己孩子的能力與素質(zhì)，認為只有自己的孩子才是天底下最聰明最能干的?？茖W(xué)規(guī)律對于別人或許是對的，但對他的孩子則根本不適用。二是受“面子”的影響。同樣是不及齡的孩子，你的可以入校就讀，我的如果不能入校，就說明我的面子小，門路窄，是要被人家看不起的。出于這種考慮，他當(dāng)然不能服輸，為了面子也需要把孩子先送進學(xué)校，才可以為自己掙回一點面子！

可是親愛的家長們啊，你覺得你自己的孩子聰明，其實現(xiàn)在哪個孩子不聰明呢？我記得我也犯過這樣的錯誤。那是在我兒子剛剛進入小學(xué)一年級的時候，我給他提出了要考班級第一，甚至是年段第一的要求。還在讀小學(xué)一年級的孩子對我說：“老爸，你不要覺得只有你自己的孩子聰明，什么都要比別人好。其實現(xiàn)在的孩子個個都很聰明，你不能總是要求我比別人強！”你看看，連一個小學(xué)一年級學(xué)生都懂的問題，怎么我們這些家長就不懂了呢？我國原來規(guī)定7周歲兒童開始進入小學(xué)就讀，是因為那個時候我國兒童的營養(yǎng)差，心智和生理發(fā)育水平還比較低，只能到了那個年齡，孩子才有能力學(xué)好小學(xué)的知識。而后來隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平普遍提高，營養(yǎng)的改善讓孩子們得到了提前的發(fā)育，國家也就將這個標(biāo)準(zhǔn)提前至6歲半。近幾年來，兒童的生長發(fā)育又有提前的跡象，國家又再一次將入學(xué)年齡提前到6周歲。由此可見，國家確定到了什么年齡才得以入學(xué)，是經(jīng)過眾多教育專家針對我國兒童的發(fā)育成長情況作出的科學(xué)界定，是有其科學(xué)道理的，也是遵循科學(xué)規(guī)律的。現(xiàn)在家長們非得違背科學(xué)的教育規(guī)律而行，這分明不是“望子成龍”，而是“逼子成蛇”嘛！而對于那些因顧“面子”，好攀比而非把孩子提前送進學(xué)校的家長們，我卻不能不從心底里鄙視你們了！戰(zhàn)國時趙國大臣觸龍都知道說：“父母之愛子，則為之計深遠”。我們這些現(xiàn)代人卻拿孩子的“深遠”來滿足一時的小小虛榮，你說這樣的父母，還配稱作“父母”這個光榮的稱謂嗎？

其實遵循科學(xué)的規(guī)律是有百利而無一敝的。我兒子在石牌時曾經(jīng)在學(xué)校的附設(shè)幼兒園中班混過一年。第二年因搬家而到大田實幼就讀。當(dāng)時我也犯了昏病，竟然找到園長要求讓孩子直接進入中班就讀。園長答應(yīng)了，給我特批了字條，讓我持條向教師報名。但我在從三樓的園長辦公室走到一樓的路上就想通了：孩子還不到齡而讓他入中班，將來勢必導(dǎo)致他需要提前進入小學(xué)，也必然給他造成學(xué)習(xí)壓力，影響他健康成長。于是我斷然撕毀園長給我特批的條子，帶著孩子到小班報名注冊。在孩子的幼兒園階段，我充分發(fā)揮一名小學(xué)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子看書識字的興趣，使孩子幼兒園畢業(yè)時識字量達到近2000個。隨后以超過標(biāo)準(zhǔn)4個月的年齡進入小學(xué)就讀。在孩子小學(xué)期間，我沒有為孩子抄過一次作業(yè)，沒有為孩子做作業(yè)讀過一次題目——因為這些，他都已經(jīng)能獨立完成了。甚至，孩子還不需要我過多地約束管理，依靠自覺，他不僅輕松地完成了小學(xué)的學(xué)業(yè)，還在小學(xué)四年級時開始寫下了十幾萬字的小說，發(fā)表在91文學(xué)網(wǎng)上。這些小說雖然文筆還十分稚嫩，但對于一名小學(xué)生來說，卻已經(jīng)是難能可貴的了。進入中學(xué)以后，他照樣十分輕松，目前在學(xué)校里的600多名學(xué)生中，他的成績基本上還能保持在前10名以內(nèi)。遵循教育規(guī)律讓我嘗到了甜頭，因此，我在這里要奉勸家長們——別再拔苗助長了！

而讓我感興趣的還有，這些教育局的股長們，大多是教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，從事過多年的教育教學(xué)工作，對于教育規(guī)律應(yīng)該是了如指掌。如今卻也在為親人朋友的孩子不及齡上學(xué)的問題四處奔波。撇開你們“知規(guī)違規(guī)”、“制規(guī)毀規(guī)”不談，難道你們就根本沒有意識到你們在利用自己多年在教育系統(tǒng)而建立起來的威信和教育管理機構(gòu)賦予你們的公信力而成了影響孩子健康成長的“幫兇”了嗎？（2009年9月9日于巖城）

第二篇：2013年教師讀書活動之教育現(xiàn)象剖析材料15

如何教育好特殊學(xué)生

育才小學(xué)

張春玲

特殊學(xué)生，一般無外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情況特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學(xué)生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為老師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛護，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴進步，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日走好人生的每一步！

一、給學(xué)生以真誠的關(guān)心

實施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的個性特長都得到進一步發(fā)揮。作為老師，應(yīng)該關(guān)心護愛每一個學(xué)生使全班每一個學(xué)生都有所發(fā)展，即“鼓勵優(yōu)秀生冒尖，促進中間狀況學(xué)生爭先，幫助后進生過關(guān)?！庇腥苏f，教師要做到“一切為了學(xué)生”不易，而要做到“為了一切學(xué)生”則更難，此言不無道理。教師熱愛學(xué)生，就要對所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學(xué)生為服務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最后什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生一定要多表揚，多鼓勵，讓學(xué)生感覺到老師是真正地關(guān)心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

二、幫助學(xué)生找回自信

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！倍覀冴P(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說的一句話做的一個動作就已經(jīng)傷害了他們。因此，老師要在教育過程中，幫助學(xué)生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責(zé)罵。我們班有這樣一個學(xué)生，一直很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低。但是在一次班隊課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了一定的改變，做事情更加積極了，而且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來了，對于學(xué)習(xí)也有了信心。再通過與家長的及時聯(lián)系，讓老師與家長一起，幫助學(xué)生構(gòu)建一個充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對于學(xué)習(xí)更有了一定的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此學(xué)習(xí)成績也會跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才可以真正幫助特殊學(xué)生。

三、把愛灑向?qū)W生

教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“特殊生”更需要“愛”；較之于好生，“特殊生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。往往你的一句不經(jīng)意的表揚，可以讓這些學(xué)生高興很久；而你可能簡單的批評，也有可能讓學(xué)生記憶很久，難過不已。因此老師一定要從自己平時的言行出發(fā)，時時提醒自己，要關(guān)注這些特殊學(xué)生，經(jīng)常地給予表揚，多關(guān)注。

“特殊學(xué)生”的教育在于找到其“特殊”之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的“過渡期”，將為一個人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段“黃金時期”，但這又是一段問題成堆的“危險期”。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點，積極引導(dǎo)，幫助他們順利度過這一“黃金時期”。每當(dāng)看到學(xué)生的成長與進步，尤其是“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，我的心里總會感到莫大的欣慰與快

第三篇：2013年教師讀書活動之教育現(xiàn)象剖析材料10

教育現(xiàn)象剖析

歐錦霞

閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復(fù)雜的智力發(fā)展過程

我在五年級的文學(xué)閱讀課上，聽了兩個學(xué)生的朗讀。他們的朗讀很單調(diào)，毫無表情，而且據(jù)我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復(fù)雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時每刻都在碰到障礙。我在想：“為什么他們會這樣朗讀呢？他們是怎樣領(lǐng)會所讀東西的意思的呢？”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次文學(xué)閱讀課，于是我發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。

原來，這兩個學(xué)生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學(xué)教師花了整整一年時間，想方設(shè)法來改善這些學(xué)生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發(fā)現(xiàn)，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什么時候就扎了根并且固定化了的，它對學(xué)生的思維留下了烙印。

我們把這種令人惋惜的現(xiàn)象稱為“思維不清”。它表現(xiàn)為學(xué)生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病：你很難弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結(jié)束。他開始說一件什么事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了他在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發(fā)現(xiàn)了幾個這樣的學(xué)生，他們讀起來都是這樣：一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復(fù)雜現(xiàn)象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結(jié)論：不會閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。

智力發(fā)展，腦內(nèi)發(fā)生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓(xùn)練，有著極其精細的依存關(guān)系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責(zé)任：他會不會閱讀，決定著他的智力發(fā)展、教育上的“半成品”會造成嚴重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養(yǎng)。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復(fù)雜的智力發(fā)展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學(xué)習(xí)的。我國學(xué)校里的成千上萬的落后生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學(xué)會閱讀的少年。在許多情況下，教師認為這種兒童在智力發(fā)展上有些不正常的意見是對的，但是，在許多情況下，智力發(fā)展的不正常并不是原因，而是后果。我們開始精雕細刻地培養(yǎng)閱讀技能：教給學(xué)生由按音節(jié)閱讀一步步地過渡到一眼就能領(lǐng)會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓(xùn)練和引導(dǎo)兒童達到這個境界。

第四篇：2013年教師讀書活動之教育現(xiàn)象剖析材料21

用愛對待“后進學(xué)生”

育才小學(xué) 陳凌霞

愛，是教育的前提；但是，對“后進學(xué)生”來說，這種“愛”應(yīng)該是真誠的。換句話說，教育者對“后進學(xué)生”的愛，決不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。當(dāng)我們自然而然地把“后進學(xué)生”看作朋友時，這些頑皮的“后進學(xué)生”也會不知不覺地把我們視為“哥兒們”。

教育現(xiàn)象：家庭方面的原因①教育方法不當(dāng)：要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。②家長行為不正：“家長是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情??如此等等都是在對孩子進行啟蒙教育。③家庭離異：真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架、無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，是不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進學(xué)生”。

就班主任工作而言，我們在轉(zhuǎn)化“后進學(xué)生”時，必須把他們放在整個集體教育中來考慮。根據(jù)我多年工作的體會，轉(zhuǎn)化“后進學(xué)生”務(wù)必注意以下幾點：

第一，注重感情傾斜。教師對“后進學(xué)生”真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥?！昂筮M學(xué)生”們幾乎時從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。我要特別強調(diào)的是，首先這種“愛”不是故做的特殊的“偏愛”，而是自然而然的和其他學(xué)生一樣平等的愛。不然，“后進學(xué)生”仍然會覺得老師對他是另一種形式的“另眼相看”。其次，這種“愛”不應(yīng)該僅僅來自老師，還應(yīng)來自學(xué)生集體，要讓“后進學(xué)生”感到不但老師沒有歧視他，而且同學(xué)們也在真誠地尊重他，進而喚起他對集體的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進心。

第二，喚起向上信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。我想，這對“后進學(xué)生”同樣適用。每當(dāng)我自己感到學(xué)生不聽我的話時，就問自己：“我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數(shù)事實證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進生”，更多的時候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。

第三，引導(dǎo)集體輿論。每當(dāng)讀到或聽到關(guān)于某一為班主任如何如何長期無微不至關(guān)心或苦口婆心幫助某一“后進學(xué)生”的經(jīng)驗時，我總是納悶：怎么幫助“后進學(xué)生”成了教師一人的孤軍奮戰(zhàn)呢？集體的力量在什么地方呢？事實上，比起教師單槍匹馬的操心，學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。教師要善于把自己對某一學(xué)生的批評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助便批成集體對這個學(xué)生的評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助。

第四，講究有效方法。我這里沒有說“科學(xué)方法”而說“有效方法”，當(dāng)然

不是不講“科學(xué)”，而是更強調(diào)“有效”：“有效”的方法往往包含有“科學(xué)”的因素，但有時“科學(xué)”未必“有效”（比如：缺乏可操作性、缺乏具體針對性等等）；另外，這里的“有效”，還包含有“藝術(shù)”的意思（讓我們的方法更新穎而使學(xué)生易于接受）?？傊?，轉(zhuǎn)化”后進學(xué)生”除了耐心細致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約。

蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。而且長期與頑童們打交道的經(jīng)歷告訴我，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽，因此，對”后進學(xué)生”的成功轉(zhuǎn)化，與其說是教師向他們“灌輸”（即使是很巧妙的“灌輸”），不如說是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。

第五篇：2013年教師讀書活動之教育現(xiàn)象剖析材料14

后 進 生 轉(zhuǎn) 化 工 作

---讀翟天文的《小學(xué)班主任》

育才小學(xué)肖靜

班主任工作是一門藝術(shù)。班主任是班級管理的組織者和指導(dǎo)者，其工作的對象是正在成長的一代新人。因此，班主任在工作過程中要深信：“每個行為后面皆有正向的目的”，“人在有選擇余地時皆會為自己做最佳選擇”。唯有如此，班主任在運用技巧時，態(tài)度、語調(diào)、措辭才能夠一致，進而取信對方，得到正面響應(yīng)，有效促進師生溝通。

工作中我曾遇到過這樣一件事。那天，預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，便問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上無人回答。我見沒人答應(yīng)，又提高聲音問了一遍。這時，坐在最后的魏偉同學(xué)馬上跑上來，迅速、認真而賣力地擦起了黑板。我說：“大家都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責(zé)任造成的?！辈恢l小聲嘟囔了一句：“今天不是他值日?！边@時,成績優(yōu)異的王敏慢慢騰騰站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日?！蔽毅等?，干咳一聲說：“你先坐下，下次注意?！边@時，魏偉同學(xué)已經(jīng)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學(xué)生的談話：“王敏不做值日，老師都沒罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了?！?“誰叫你成績不好”……我呆了。于是，我想起了魏偉。平時，他上課無精打采，小動作多，還影響別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，字跡也潦草，幾乎天天都有學(xué)生向我告狀。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨某某老師。我心里一喜，讓他認錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀(jì)律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”我又特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細致的女同學(xué)跟他坐同桌。

后來，無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，他都有了明顯的進步。每當(dāng)他有一點進步時，我就及時給予表揚，激勵他繼續(xù)，使他處處感到都老師在關(guān)心他，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在第一學(xué)期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的 3 一點心意。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。從這件事中，使我深深體會到，后進生并不是一無是處的。如果經(jīng)常深入班級，細心地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點。如案例中的差生魏偉，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，愛護同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信魏偉同學(xué)定能發(fā)揚所長，為集體作出貢獻，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的，也達到了我們紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。同時，還要尊重愛護差生，美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！辈荒茏屍渌瑢W(xué)誤認為“差生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的?！?/p>