第一篇：教育現(xiàn)象之透視

教育現(xiàn)象之透視

幼兒園，以前對于孩子而言，這象征著快樂的童年，美好的回憶，無憂無慮，然而現(xiàn)在的幼兒園生活真的有那么美好嗎？看了下面的幾則消息之后，讓我們真的該深思一下，為什么會有這樣的現(xiàn)象？老師們是怎么想的？孩子們又會怎么想呢？這樣沉重的“童年”真的有必要嗎？

中廣網(wǎng)北京10月27日消息 長春經(jīng)開區(qū)某幼兒園大班男孩東東，5歲，20.5公斤。還沒上學(xué)的他，就有15本教輔材料了，放在一起約重7.5公斤，比東東體重1/3還多！像東東這樣書包已裝不下書本的幼兒園小朋友，在長春還真有不少。

幼兒園里孩子的書包何以如此之重？

民辦幼兒園使用的教輔材料五花八門，有的幼兒園聲稱英語教材直接從國外購進(jìn)。

特點一：定位高端市場 從國外引進(jìn)教材

在高新區(qū)眾恒路附近一家大型連鎖幼兒園，老師告訴記者：“教輔材料是我們園長從國外帶回來的，一套800元?！?/p>

幼兒園老師介紹，這套教輔材料不可以看，“除常規(guī)課本外，教材里還包括教學(xué)用具、實驗器材、美術(shù)用品等，都全了?！?/p>

無獨有偶，東東所在的大型幼兒園，也是從國外引進(jìn)的教輔材料。

在走訪的10所民辦幼兒園中，這兩所是從國外引進(jìn)的教輔材料，兩所幼兒園入園兒童分別為115人和176人。

幼兒園教學(xué)內(nèi)容的國際化，為何出現(xiàn)在兩所超百名孩子的大型幼兒園中？“幼兒園教輔材料國際化，構(gòu)成了幼兒園強(qiáng)大的品牌支撐。那些有實力的幼兒園，有條件整合國外教學(xué)資源，從美國、加拿大、德國等國引進(jìn)教材，所以教具、學(xué)具都很貴，現(xiàn)在很多家長又買國外教材的賬。幼兒園的品牌定位在高端市場，這也是滿足高端教育投入的需要?！奔质∮捉虒＜抑赋?。

特點二：托兒費越貴 教輔材料也越貴

相比中小型民辦幼兒園而言，托兒費用比較昂貴的大型幼兒園，自選教輔材料價格高昂。

在3所100人以上的大型民辦幼兒園中教輔材料費用最少也要300多元。一些中小型幼兒園不僅托兒費便宜，教輔材料費用也很“實惠”（如下表）。幼兒教輔材料差距懸殊的，不只是從20元至868元價位上，在教學(xué)內(nèi)容上

也是相當(dāng)懸殊。

朝陽區(qū)湖西路附近一小型民辦幼兒園，大班只有4本教輔材料，包括新疆青少年出版社的《弟子規(guī)》、《學(xué)前語文描紅》、《數(shù)學(xué)》、《拼音》，定價26.8元。在之前的全國兩會上，部分人大代表和政協(xié)委員就對目前國內(nèi)不少地區(qū)存在的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象深表擔(dān)憂，幼教業(yè)內(nèi)人士也紛紛發(fā)出整治小學(xué)化幼教的呼吁。其實，一些基本而明顯的道理，我們早就并不陌生：幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教學(xué)也不是簡單的知識傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)，幼兒教育應(yīng)該偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)??

然而，時至今日，許多家長為了“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，一些幼兒園也為了盈利也紛紛打出各種特色班的招牌以吸引生源??幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢??

就讀于貴陽市區(qū)一家幼兒園的玲玲，生活被母親安排得滿滿的，每星期一、三、五學(xué)畫畫，二、四學(xué)書法,星期天還要去學(xué)聲樂，當(dāng)然，玲玲在幼兒園還要認(rèn)漢字、背唐詩、學(xué)算術(shù)。孩子累，父母也不輕松,除去每年近萬元的育兒費用，“每天的生活就像打仗”，背著畫板、樂器接送娃娃，甚至還要“在下班之后跟孩子一起學(xué)習(xí)?！?/p>

據(jù)了解，貴州有不少家長認(rèn)為，孩子的進(jìn)步主要體現(xiàn)在認(rèn)了多少字、會背多少詩、十分鐘內(nèi)可以做多少算術(shù)題等方面。于是當(dāng)?shù)夭簧儆變簣@就迎合父母的要求，教孩子認(rèn)字、背詩、做算術(shù)?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是最刺激家長神經(jīng)的一句話，也成了眾多幼兒園開展、眾多家長接受小學(xué)式教學(xué)的最佳借口。由此，幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象在貴陽悄然出現(xiàn)，并愈演愈烈。

內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)一家私立幼兒園園長，對此表現(xiàn)得非常無奈。她說：“我們也知道做游戲應(yīng)該是幼兒園的基本教學(xué)內(nèi)容，但是，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，搞得我們也沒有辦法。我們只能開一些特長班，讓孩子多學(xué)習(xí)知識，否則幼兒園生源就會下降?！睆V州市某省一級幼兒園的園長分析認(rèn)為，幼兒教育之所以出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象與一些家長望子成龍的愿望是分不開的。很多家長在為孩子選擇幼兒園時更加注重哪所幼兒園學(xué)到知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。在這種情況下，部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園為了招徠生源、多賺錢，便一味

迎合家長的心理，不顧幼兒的接受能力而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。

銀川市第一幼兒園園長王玉義認(rèn)為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當(dāng)孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫傷了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

針對全國不少地區(qū)幼教小學(xué)化現(xiàn)象，幼兒教育專家們普遍認(rèn)為：幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒園里這種對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。據(jù)了解，全國30個省市的調(diào)查都表明，在小學(xué)一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。這正是那些短視的、急功近利的“教育”結(jié)下的苦果。

另外，部分幼兒園教師在傳授知識上不一定正確和準(zhǔn)確，使得幼兒到了小學(xué)便會先入為主，很難糾正。

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學(xué)化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力?，F(xiàn)在我們提倡的素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)就是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂于動手動腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本。

華中師范大學(xué)教科所孫明重教授則說：“不顧幼兒的生理、心理特點，一味拔苗助長，盲目攀高，只會影響孩子的身心健康發(fā)展?！遍L期的、大量的、枯燥的訓(xùn)練，使幼兒失去了天性和興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后就會惡性循環(huán)，更加不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經(jīng)不起挫折、批評，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

部分幼兒教育專家對各地幼兒進(jìn)行成長跟蹤和調(diào)查，他們分析發(fā)現(xiàn)，這種急功近利的小學(xué)化教育，至少造成三個方面的危害。

1.損害幼兒心理健康

幼兒園的“小學(xué)化”教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，比如識字只要孩子會“識”即可，不要盲目地教孩子“寫”，以免教育不當(dāng)讓孩子生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。

2.錯過幼兒教育“關(guān)鍵期”

從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。

朱繼紅表示，家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發(fā)展。

3.擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

這些幼兒園里 “小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便，嚴(yán)重擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是那些孩子們。

為此，國內(nèi)幼兒教育專家多次呼吁，全社會應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年。

第二篇：心理健康教育教案—早戀現(xiàn)象透視

心理健康教育教案—早戀現(xiàn)象透視

教學(xué)目標(biāo)：

了解早戀現(xiàn)象的實質(zhì)危害性及怎樣正確處理早戀現(xiàn)象。教學(xué)過程：

活動一：學(xué)生舉例說出“早戀”現(xiàn)象，講述自己對異性的感覺，“早戀”是單純、幼稚的非理智的，“早戀”的人是不懂得責(zé)任的，不懂得透過情愛的面紗客觀地評價自己所愛的人的個性品質(zhì)，不懂得愛情是要有附加的，愛情以外的天空依然是廣闊的、美好的。

活動二：討論早戀具有極大的危害性。

1、早戀嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)。

2、早戀增加了父母的思想包袱和精神負(fù)擔(dān)，影響家庭關(guān)系和諧。

3、會使青少年縮小社會范圍，因為愛有排他性，專注性。

4、少年心理發(fā)展很不成熟，加上外界的壓力，早戀多半是不成功的，而失敗給雙方帶來嚴(yán)重創(chuàng)傷，處理不好對以后的婚戀產(chǎn)生消極作用，甚至有的少男少女，因此輕生或者終生不再婚嫁。

活動三：討論怎樣正確處理早戀。

1、當(dāng)收到異性有求愛信時，要拒絕但要有策略，不要侮辱挖苦，傷害對方自尊心，不要張揚(yáng)，能自己處理就自己處理，不能自己處理的交由老師和家長處理，要原諒對方魯莽之舉，大可不必因此而拒絕同任何異性來往。

2、正在早戀的，要理智地告訴自己，讓童心再次駐留心間，把對異性的美好的感覺珍藏在心底，讓友誼長存，同時加強(qiáng)男女不同的正常交往，擴(kuò)大興趣。

活動四： 思考：

1、什么是友誼?

2、什么是愛情?

3、如何正確區(qū)分兩者之間的區(qū)別及從友誼發(fā)展到早戀的大致過程?

活動五：

在思考的基礎(chǔ)上，能加強(qiáng)友誼、杜絕早戀。

第三篇：非理性上訪現(xiàn)象透視

隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，群眾上訪也呈多發(fā)趨勢。但一些群眾不是把上訪作為解決問題的渠道，而當(dāng)成向黨委、政府和司法部門施加壓力的手段，使一些非理性的上訪愈演愈烈。

一、非理性上訪的特點有“四多”

1、找“一把手”的多。無論什么事，無論事大事小，只找一把手，唯“一把手”是訪。

2、找黨委、政府的多。無論有沒有關(guān)聯(lián)，遇事便找黨委、政府，不愿意尋求法律或其他途徑解決問題。

3、越級上訪多?？傁Ｍ蒙霞墘合录?，不愿在當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。

4、敏感時期上訪多。越是重大節(jié)日或重大活動等關(guān)鍵時期，上訪的越多。

二、非理性上訪的方式有“四化”

1、組織嚴(yán)密化。有些上訪活動有組織、有計劃、有分工、有部署，有些還成立有指揮部等。

2、行為暴力化。上訪者往往不擇手段，采取圍攻領(lǐng)導(dǎo)、沖擊機(jī)關(guān)、堵塞交通等方式，向受訪機(jī)關(guān)施壓。

3、人員老弱化。弱者既可博得同情，又不怕制裁。上訪者往往讓老弱病殘充當(dāng)排頭兵，自己則幕后指揮。

4、上訪專業(yè)化。有些上訪戶嘗到甜頭后得寸進(jìn)尺，還有些人性格偏執(zhí)，不斷纏訪，逐漸變成上訪專業(yè)戶。

三、非理性上訪的趨勢有“四大”

1、上訪面越來越大。已覆蓋社會各階層、各行業(yè)。

2、上訪規(guī)模越來越大。已由過去個體單訪發(fā)展到動輒幾十人、上百人集體訪。

3、處理難度越來越大。一是人數(shù)多、情緒急，事態(tài)平息難；二是要求高、時間緊，問題解決難；三是上訪人員花費多、投入大，善后難。

4、社會危害越來越大。一是上訪者自己生產(chǎn)、生活受影響；二是受訪機(jī)關(guān)正常辦公秩序受影響；三是社會秩序受影響。

四、非理性上訪心理有“四類”

1、告狀有理心理。一些人認(rèn)為自己是受害方，有理不怕言高，做起事來不顧后果。

2、法不責(zé)眾心理。人多可以壯膽，告狀者底氣也就足了十分。

3、領(lǐng)導(dǎo)怕告狀心理。一些干部求穩(wěn)怕亂硬不起手腕，使人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)怕告狀，于是無論事大事小都要上訪。

4、事越鬧大越好辦心理。有的上訪者認(rèn)為，小打小鬧不解決問題，只有將事情鬧大，才能引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、社會關(guān)注。因此，往往采取過激手段，將小事化大。

五、非理性上訪原因有“四種”

1、公民的民主意識增強(qiáng)。隨著社會發(fā)展，群眾的法律意識、民主意識逐步提高。某種程度上說，群眾上訪實質(zhì)上是對黨和政府的信賴。

2、政府部門管理體制不暢。政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力弱化，一些地方政策打架、部門設(shè)卡、群眾負(fù)擔(dān)沉重，對政府的信任感和滿意度日益降低。

3、一些干部作風(fēng)不實。對群眾反映的問題一躲、二推、三拖、四哄或干脆不理不睬。還有些干部官僚作風(fēng)嚴(yán)重，方法簡單、粗暴，與民爭利，以權(quán)謀利，引起群眾不滿并進(jìn)而上訪。

4、部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識偏差。一些地方將群眾上訪作為評價工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成地方官員為求政績，遇到矛盾繞道走，結(jié)果使矛盾越積越深。

六、化解群眾非理性上訪有“四策”

1、用發(fā)展引導(dǎo)。一是盡快改革舊體制，建立科學(xué)、文明、民主的新體制，使國家利益與群眾利益有機(jī)地統(tǒng)一起來，從源頭上杜絕和減少引起群眾上訪的體制性因素。二是完善決策和執(zhí)行機(jī)制。確保各項政策、決策的科學(xué)性和可操作性。三是疏通人民群眾反映問題、解決問題的渠道，增加辦事的公開性和透明度。

2、用機(jī)制保障。完善干部考核辦法，建立科學(xué)的人事管理機(jī)制。要用辯證的觀點看待群眾上訪，用科學(xué)的方法評判干部。群眾上訪不是洪水猛獸，更不至于談訪色變。

3、用真情打動。領(lǐng)導(dǎo)干部要放下架子，深入實際，真心實意地解決問題。首先要樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，立黨為公、執(zhí)政為民。其次是加大干部職業(yè)能力培訓(xùn)力度，使干部既想為群眾辦實事，又愿為群眾辦實事，更能為群眾辦實事。再次是注意方法，對群眾上訪把好“四關(guān)”。一是不上推下壓，以情感人，把好接待關(guān)。二是要揭不要捂，以理服人，把好受理關(guān)；三是先治標(biāo)后治本，軟硬適度，以法約束人，把好處理關(guān)；四是上訪與下訪相結(jié)合，解決問題與思想疏導(dǎo)相結(jié)合，以黨性溫暖人，把好善后關(guān)。

4、用法律規(guī)范。法律是黨和人民意志最集中的體現(xiàn)，依照法律、運用法律解決群眾上訪將是社會發(fā)展的大趨勢和必然選擇。

第四篇：“高二現(xiàn)象”成因透視及其教育策略

“高二現(xiàn)象”成因透視及其教育策略

一、“高二現(xiàn)象”的表現(xiàn)特征及危害 所謂“高二現(xiàn)象”，是指在高二這個年級段普遍存在的難以管理、難以教育的教育現(xiàn)象，它是中學(xué)年級中的“事故多發(fā)段”，是“撞紅燈”的高發(fā)區(qū)。任何一個教育者在此年級段的帶班帶課、實施教育教學(xué)的過程中總覺得特別費事、費神。老師苦口婆心的正面引導(dǎo)已成為“疲勞教育”，學(xué)習(xí)成績“滑坡”。許多“淘氣包”對老師的批評習(xí)以為常，產(chǎn)生“逆反心理、拒絕心理、尋證心理、對抗心理”。面對老師的批評，有的不屑一顧，態(tài)度生硬，沖撞老師，有的陽奉陰違，我行我素，養(yǎng)成的壞習(xí)慣改不掉，滋生的新毛病又露頭，錯誤缺點此起彼伏。

“高二現(xiàn)象”的出現(xiàn)，嚴(yán)重危害高二學(xué)生身心健康的發(fā)展。它是青年走向人生的岔道口，如果缺乏認(rèn)識、缺乏管理、缺乏引導(dǎo)、有可能走向歧途?！案叨F(xiàn)象”普遍性的存在，給學(xué)校教育帶來“流行性”的治療難度，易出事故、易出亂班，對其它年級具有一定的傳染性?！案叨F(xiàn)象”的強(qiáng)弱取決于教育發(fā)展的優(yōu)劣，表現(xiàn)為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)與落后國家和地區(qū)之間的差異，家庭之間的差異，個人之間的差異。

二、“高二現(xiàn)象”成因

（一）“高二現(xiàn)象”的生理成因。

青年期是少年斯向成年斯發(fā)展的過渡時期，是個體由不成熟的少年走向成熟人生的轉(zhuǎn)折期的開始，無論在生理上還是在心理上都發(fā)生著急劇的變化，主要特征在于“這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。是人生極為重要的關(guān)鍵年齡段。在個體心理發(fā)展上占有特殊的地位和作用?！?/p>

1．高二學(xué)生在生理發(fā)育上，早已進(jìn)入了青春發(fā)育期，身體迅速成長，是人生中除了乳兒期外的第二次生長高峰。身高平均年增長7-10公分，體重平均年增長3-3.5公斤，女生比男生早兩年左右。

2．在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育上，腦發(fā)育主要轉(zhuǎn)向機(jī)能方面，神經(jīng)纖維變粗，分枝增多。神經(jīng)元之間的聯(lián)系復(fù)雜化，神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能接近成人水平。大腦神經(jīng)活動機(jī)能的主要特點是興奮性高，學(xué)習(xí)與行為上反應(yīng)快而靈敏，第二信號系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為抽象思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。

3．性成熟，第二特征發(fā)育趨于成熟。生理發(fā)展和性成熟促使學(xué)生“成人感”和“獨立感”的出現(xiàn)，對異性的興趣以及新的情感體驗產(chǎn)生了重大影響。

4．情感上表現(xiàn)為感性、沖動性和兩極性。高中學(xué)生的情感容易受到外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化。情緒帶有沖動性，易激動，不善于自制，兩極性明顯。行為不易預(yù)測，心理學(xué)家認(rèn)為，這一時期是情感發(fā)展最困難、最令人操心的年齡階段，這與少年期的神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程較強(qiáng)、抑制過程較弱有關(guān)。

（二）“高二現(xiàn)象”的家庭成因。

在人的一生教育中，家庭的教育是人生教育的奠基工程，父母是孩子的啟蒙老師，在孩子的受教育史上始終書寫的是第一筆。父母的言行舉止自始至終影響著孩子的成長，俗語說：“有其父母，便有其子女?！敝v的就是父母的言行舉止對孩子性格、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格形成產(chǎn)生重要影響。尤其是在高二這個情緒易感性較強(qiáng)的年齡段，父母的教育影響顯得尤為關(guān)鍵，造成“高二現(xiàn)象”的家庭成因有三：

1．教育方法簡單粗暴。高二學(xué)生由于生理上的明顯變化，心理上的獨立自主性與對父母的依賴性形成發(fā)展中的一對矛盾。對人對己進(jìn)行評價有了自己的（對與不對）的見解

和尺度，對以前周圍權(quán)威人物的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有主觀權(quán)威意向。但在經(jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然受到家庭的制約，他們不愿意也不可能放棄這種依附關(guān)系。在思想深處不希望家長完全不管或不關(guān)心他們，但反對家長把他們當(dāng)小孩看，要求平等，反對過多過細(xì)的照顧、監(jiān)督或包辦行為。家長過分的監(jiān)督管理，則往往引起他們的反感情緒和反抗行為，導(dǎo)致家長與學(xué)生的矛盾。我們許多家長平日忙于自己的事務(wù)，很少有時間坐下來讀書學(xué)習(xí)、了解掌握教育方法，很少有時間過問孩子的學(xué)習(xí)。孩子如果在家里或者是在學(xué)校里犯了錯，缺乏耐心細(xì)致的說服疏導(dǎo)，堅信的是“棍棒之下出孝子”的至理。不是嘮叨數(shù)落，就是責(zé)罵、喝斥、甚或一頓拳腳棍棒。殊不知，教育策略中拳腳棍棒的體罰式教育，是施教者的最后絕招，當(dāng)對教育對象不起作用的時候，我們多數(shù)家長感喟的說：“我只有那樣打，打死不輸嘴，我也沒招了。”當(dāng)前高二學(xué)生離家出走大都是因在校在家的容身空間太小而造成的。

2．孩子的健康成長，來自于諸方面教育的營養(yǎng)缺一不可，這就猶如要想莊稼豐收，陽光、雨水、肥料缺一不可一樣。然而當(dāng)前的“破碎家庭”的子女越來越多，他們大都缺乏父愛或母愛，疏于教育，他們性格孤僻、怪異，心理自卑，缺乏上進(jìn)心，缺乏集體觀念，是造成“高二現(xiàn)象”的又一家庭成因。

3．教育進(jìn)入兩千年以后，教育者遇到的教育對象基本上是獨生子女，這些從小就坐在“小皇帝”寶座上被爺爺奶奶爸爸媽媽含在嘴里愛到高二的孩子，未經(jīng)一天風(fēng)吹日曬，缺乏自理，缺乏勤勞。在他們身上有的是依賴，有的是嬌氣，有的是對大人的頤指氣使。學(xué)習(xí)需要持之以恒的毅力，生活需要真摯的熱情，克服困難需要吃苦精神，挫折需要健康的承受心理，對待他人需要理解和寬容，而這些品德和精神恰恰是來自于獨生子女家庭教育的薄弱環(huán)節(jié)。這正是造成“高二現(xiàn)象”的又一家庭成因。

（三）“高二現(xiàn)象”的社會成因。

“社會教育”對家庭教育和學(xué)校教育都起著重要的輔助作用和制約作用。社會教育的“大氣候”影響著“小氣候”，然而由于社會教育的復(fù)雜性，使積極的和消極的影響混合在一起，甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校教育、與家庭教育相抵制的矛盾現(xiàn)象。尤其是隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會文化的進(jìn)一步發(fā)展，電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等文化傳播媒體的多樣化，各類文化擠占市場，良莠混雜，對于認(rèn)識水平較弱、缺乏辯證觀點，好奇，易感的高二學(xué)生來說最易受不良因素的影響，他們不分好壞，盲目接受、效仿，這些年來，學(xué)生群中出現(xiàn)的染發(fā)、留長發(fā)、留胡須、剔光頭、穿奇裝異服、戴金銀首飾、唱流行歌、說流行話、用流行品等，均屬于盲目的行為模仿。校園中的“廁所文化”、“宿舍文化”、“課桌文化”、“墻壁文化”的泛濫和公物的壞損，就是這種模仿之后的心得體會和感情宣泄。

另外，高考雖在擴(kuò)招，然而就業(yè)的雙向選擇性，使對社會用人機(jī)制改革認(rèn)識膚淺的家長盲目發(fā)出“大學(xué)畢業(yè)、不包分配”的教育誤導(dǎo)，使得“讀書無用論”再度抬頭，是“高二現(xiàn)象”產(chǎn)生的重大社會誘因。

（四）“高二現(xiàn)象”的學(xué)校成因。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道，肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任，然而當(dāng)前教育部門及其老百姓對辦學(xué)評判，把重頭戲放在升學(xué)率的高低上，學(xué)校辦學(xué)不得不把方向定奪在滿足教育部門，滿足老百姓的愿望之上。于是加大管理力度，向管理要質(zhì)量。在教育教學(xué)工作安排和實施過程中，一些過激的做法帶來了負(fù)面影響，比如說：節(jié)假日補(bǔ)課、延長學(xué)生在校時間，這樣做適得其反。水緊魚跳，想提高質(zhì)量，倒造成厭學(xué)，厭學(xué)情緒一旦產(chǎn)生，伴之而來的就是“非補(bǔ)課課堂”的聽講質(zhì)量下降，學(xué)生懶于聽課，懶于作業(yè)，懶于思維的“并發(fā)癥”產(chǎn)生，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績。再比如說：我們有許多教師帶班，由于教學(xué)工作等事務(wù)

繁忙，很少有時間去思索班務(wù)管理和學(xué)生教育，方法單一，教育批評簡單、粗暴，只治其現(xiàn)象，而未治其根本，丟掉了教育的主動權(quán)。有時忙不擇言、急不擇語，出言過激，刺傷了學(xué)生的自尊，長此以往，一個、兩個、三個，傷到多了，使得學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。從此，班級管理中幫手減少，對手增多，況且，教師刺傷學(xué)生有時是不知不覺，學(xué)生也不會主動談心，他在背地里跟老師較勁，諸如破壞公物，拉幫結(jié)派，跟老師唱反調(diào)，有令不行，有禁不止，師生矛盾暗中滋生，一旦爆發(fā)，難以收場。

我們對學(xué)生的教育，正面教育太多，側(cè)面教育太少。我們班會講、周會講，大會講、（1）針對早戀現(xiàn)象，不去堅眉橫眼地喝斥，而是采用“迂回曲折”的談話形式達(dá)到正面教育的目的。班主任在全面掌握了證據(jù)之后，找男女雙方談話：“早戀不足為奇，這份感情非常美好，人非草木，孰能無情，但從目前你倆的年齡來說，不是談婚論嫁的時候，應(yīng)把這份感情冷凍起來（不是解散，而是冷凍），抓緊時間學(xué)習(xí)，讀書，等到你倆都立了業(yè)，參加了工作，感覺到過去冷凍的那份感情解凍之后尚能熱火朝天的話，教師給你倆當(dāng)‘介紹人’，讓‘天下有情人終成眷屬’，這樣做，對各自的感情還是一種考驗，兩全其美，何樂而不為呢？”這樣，明修感情之棧道，而暗渡教育之陳倉。

小會講、集體講、個別講、班主任講、課任老師講，幾乎是年年講，月月講、天天講、人人講，對學(xué)生的思想教育的轟炸密集之至。但效果呢？實在不好，這是因為，說的次數(shù)多了，人就煩了，更何況逆反心理嚴(yán)重的高二學(xué)生呢？

三、“高二現(xiàn)象”的教育對策

“高二現(xiàn)象”的可耐性較強(qiáng)，教育者必須堅持“可教育”原則，堅定教育信心，允許學(xué)生犯錯誤，也允許同一錯誤的反復(fù)性。在全面了解、掌握學(xué)生過錯行為前后情況下“辨證施治”巧妙運用教育藝術(shù)，捕捉教育契機(jī)，予以正確引導(dǎo)和矯正，促使其不良行為向良好方面轉(zhuǎn)化，順利渡過高二難關(guān)。

1．建設(shè)一個民主、蓬勃向上、充滿正氣的班級，有利于消除“高二現(xiàn)象”。

這樣的班集體，師生民主意識強(qiáng)，凡事商量，班主任尊重學(xué)生的正確意見，不獨裁，師生一條心，人際關(guān)系良好，人人都為班集體操心，維護(hù)班集體的聲譽(yù)，有這樣的人際環(huán)境，班上即使有幾個淘氣包，想出格也孤掌難鳴。加之高二學(xué)生的從眾心理因素，時間一久，也會被他人良好行為所同化。

2．開展生動有趣的健康活動，有利于消除“高二現(xiàn)象”。心理學(xué)研究表明，高二學(xué)生活動能量與認(rèn)識發(fā)展不平衡是一對突出的矛盾。即俗語說的“長個不長心”。他們常表現(xiàn)為精力旺盛，渾身是功，其能量隨時迫切需要發(fā)泄。有時會不自覺表現(xiàn)出一些盲目的、不必要的動作。情緒易沖動，思想帶有幻想性，自制性尚差，又無所顧及，無論干好事壞事都是非常賣勁，行動之后往往又不去認(rèn)真思考行動的利害關(guān)系和后果。解決這對矛盾，不可壓抑，不可斷喝，除了作正確引導(dǎo)而外，需要教育者開展生動有趣的健康活動，寓教于樂，為學(xué)生能量的釋放提供機(jī)會。諸如各種類型的知識競賽、公益活動、體育競技、快樂周末等等。他們只有通過各種活動把多余的精力釋放以后，才會安安靜靜坐下來讀書學(xué)習(xí)，而當(dāng)各類活動組織開展的有聲有色，學(xué)生才會產(chǎn)生“向校性”，即渴望去學(xué)校。渴望參加活動、欣賞活動。這比班主任在班上苦口婆心、枯燥乏味的說教效果要好的多。目前的電游、網(wǎng)吧跟學(xué)校搶奪學(xué)生，歸根到底是學(xué)習(xí)生活太單調(diào)、太乏味而形成的局面。

3、研究教育藝術(shù)，巧妙施教，有利于消除“高二現(xiàn)象。在教育中，我們經(jīng)常所使用的教育方法，由于缺乏藝術(shù)性而導(dǎo)致教育效果產(chǎn)生負(fù)面影響。美國心理學(xué)家大衛(wèi)作過一次調(diào)查，了解父母對已婚或戀愛中的男女進(jìn)行干涉的案例中，驚奇的發(fā)現(xiàn)父母的干涉程度越高，男女雙方產(chǎn)生愈來愈強(qiáng)烈的愛，他把這種現(xiàn)象稱之為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”，從心理學(xué)角度講，是由于行為主體受到干涉而產(chǎn)生的逆反心理所致，借此效應(yīng)，對班主任如何管理好學(xué)生，怎么糾正學(xué)生過錯和不良行為，應(yīng)引起我們教育方法的反思，那就是說：我們平時在教育中命令學(xué)生“不準(zhǔn)遲到、曠課，不準(zhǔn)破壞公物，不準(zhǔn)打架罵人，不準(zhǔn)吸煙酗酒，不準(zhǔn)談情說愛”等“不”字，某些時候強(qiáng)化了學(xué)生這種行為，為避免這種教育的負(fù)面影響，我們在使用“批評”這一武器時要堅持“避實就虛，以柔克剛”的原則。教育實例如下：

（2）批評教育遲到學(xué)生，不去懲罰，不去過多責(zé)問，如果班主任走出校門，站在學(xué)生來校的路口，等待學(xué)生的來臨，學(xué)生必然忐忑不安地忙于向教師解釋遲到的原因，這時老師不妨這樣說：“我不是怕你遲到，耽誤學(xué)習(xí)，而是擔(dān)心你在路上的安全，你來了我就放心了”。這種聽似充滿溫暖關(guān)心的回答，其實隱蔽了因為你遲到害得老師為你一人擔(dān)心的潛伏批評，這種教育方式，學(xué)生會從內(nèi)心深處感激老師、敬仰教師，對于高二正在走向成熟的學(xué)生，樂于接受，刻骨銘心。

（3）班主任在帶課帶班的工作之余，如果無私犧牲一些自身的休息時間，去輔導(dǎo)學(xué)生功課，去問候?qū)W生的冷暖，去談聊人生，去敘說生活的感受，去和學(xué)生運動，去和學(xué)生娛樂??這種看似閑淡無聊的與學(xué)生的交往，不僅拉近了師生的感情距離，而且使班主任在不經(jīng)意間了解了學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為老師可敬可親，學(xué)生敬愛老師這個人，也就敬愛老師的講課，服從老師的管理。這樣收忙于管理之外逸于管理之中的效果。達(dá)到有所不為才有所為的管理教育境界。

四、“高二現(xiàn)象”教育的粗淺體會

我通過與老教師交流，他們都反映在施教之后得到的體會是：現(xiàn)象表露在高二，根本出在高一或初中，欲想“高二現(xiàn)象”癥狀減輕，就必須從初中、高一密切關(guān)注，留心觀察，積極建設(shè)具有良好班風(fēng)的班集體，營造有利于學(xué)生良好思想品德形成的班級環(huán)境，既注意大面積教育，又兼顧個別差異，因材施教，循序漸進(jìn)，防微杜漸，為學(xué)生安全渡過高二危險期打下堅實的教育基礎(chǔ)。

總之，“高二現(xiàn)象”已成為中學(xué)教育階段的普遍問題，但卻不是教育的“不治之癥”，而是諸種不良綜合癥的高發(fā)期，施教者不可沒有耐心，不能急躁，要清楚認(rèn)識到：任何一場大大小小的病，從患癥到治愈都要經(jīng)歷一個過程，這個過程除需要我們的耐心而外，尚需要我們投入極大的熱情，無怨無悔的愛心，以及對教育事業(yè)神圣的忠誠。

第五篇：中小學(xué)男生弱勢現(xiàn)象透視

中小學(xué)男生弱勢現(xiàn)象透視

2006年6月內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)○陳 蕾(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長沙410081)內(nèi)容摘要: 現(xiàn)今中小學(xué)中男生弱勢的現(xiàn)象比較普遍,我們 目前的教育沒有意識到男女生的差異,考核評價方式、教師 的課堂紀(jì)律要求和教育的女性環(huán)境都有利于女生優(yōu)勢的發(fā)揮, 不利男生潛能的挖掘。改變男生弱勢狀況,要革新教育理論, 重視“性別差異教育”;改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,開設(shè)符合男女生興趣 要求的課程;探索教學(xué)方法,實行小班教育、小組教育和個別 教育;改變教育評價,因性而異,區(qū)別對待;要調(diào)整補(bǔ)充教師隊伍, 使男女教師比例協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞: 男生;弱勢;性別差異教育;因性施教中圖分類號: G 45文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0916(2006)06-0035-0

4一、中小學(xué)中的陰盛陽衰

在目前的中小學(xué),女生凸現(xiàn)高于男生的成功趨勢,已是

一種普遍事實:女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,在各種考試、競賽中超過 男生;女生受老師、社會好評的比例越來越高;相反,男生擔(dān) 任學(xué)生干部和評為三好學(xué)生的比例越來越小,即使在傳統(tǒng)的 男生占優(yōu)勢的方面也是如此,如許多學(xué)校廣播操的前排領(lǐng)隊 幾乎都是女生。男生似乎正在成為校園中的弱勢群體,學(xué)習(xí)上有問題的幾乎都是男生。在課堂教學(xué)中,能充滿自信、流 利地回答教師提問或者與同學(xué)對話、表達(dá)自己意愿的女同學(xué) 多于男同學(xué)。在校內(nèi)外的各種活動中,能夠顯示出較強(qiáng)的組 織能力,積極參與并具有一定責(zé)任感的學(xué)生也是男生少于女 生。在家庭生活中,生活習(xí)慣比較好,具有較強(qiáng)的自理能力, 能體諒父母、分擔(dān)家庭責(zé)任的也是男孩差于女孩。女生比男 生強(qiáng)的情況屢見不鮮[1]。從高考中我們可看出明顯的“陰 盛陽衰”現(xiàn)象,男生總分成績不如女生,而且差距還在拉大。錢國良對2001年和2002年浙江省高考成績(根據(jù)《浙江招 生年鑒》)進(jìn)行了統(tǒng)計分析,在包括總分在內(nèi)的兩個項目(平均分和及格率)40個(均差)指標(biāo)中,男生只有13個“+”, 而女生則擁有27個“+”,同時, 2001年成績統(tǒng)計男生還有8 個“+”,到2002年只有5個“+”,差距有拉大的趨勢[2]。男生在學(xué)習(xí)成績上的弱勢導(dǎo)致進(jìn)入高一級的學(xué)校的男女性 別比例出現(xiàn)了不平衡。近年來,女大學(xué)生的比例正在逐年上 升, 1998年在校女大學(xué)生為學(xué)生總數(shù)的39.75%, 2000年占

41.07%, 2001年則達(dá)到42.14%。浙江省2001年和2002年 高校錄取新生中女生的比例分別是44.65%和45.63%[2]。這種情況在國外也常有發(fā)生,據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的 調(diào)查表明,在該組織27個成員國中男孩的閱讀水平普遍低 于女生[1]?！缎侣勚芸?Newsweek)報道,根據(jù)幾乎每一種

標(biāo)準(zhǔn)來衡量,美國各地和每一種人口群的男生,課業(yè)表現(xiàn)都 趕不上女生。在小學(xué),被判定有學(xué)習(xí)障礙以及被編入特殊教 育班級的男生比女生多一倍。中學(xué)男生在標(biāo)準(zhǔn)書寫能力測 驗成績也落后女生。1980年到2001年間,宣稱不愛上學(xué)的 男生增加了71%。這些變化在大學(xué)尤為顯著: 30年前美國 大學(xué)部學(xué)生有58%是男生,現(xiàn)在只占44%,陰盛陽衰。1992 年女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面仍落后男生,可是到20世紀(jì)90年 代中期這種差距已經(jīng)縮小,修習(xí)中學(xué)程度的生物、化學(xué)課程 的女生也超過了男生[3]。在英國公布的GCSE成績中, 2000 年有53.2%的應(yīng)試女生拿了A到C的好成績,但是男生的 表現(xiàn)就遜色多了,只有42.6%的應(yīng)試男生拿到了A到C成 績。而在1999年的一份報告中, 11歲的男女學(xué)生在寫作技 巧上的差異最大,只有47%的男生達(dá)到了11歲學(xué)生應(yīng)有的 寫作能力,而62%的女學(xué)生已經(jīng)達(dá)到她們該有的水準(zhǔn)[4]。千百年來,人類社會是個男性中心的社會,女性是弱勢

群體,女性在智力、能力方面遜于男性似乎成定論。今天我 們看到女性受教育能力大大增強(qiáng),在各種重要的考核、競賽 中取得了驕人成績,反映了女性性別弱勢的部分改變,是社 會進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),這是個十分可喜的現(xiàn)象。然 而欣喜之余,我們同時也要看到中小學(xué)女性優(yōu)勢的凸顯也正 是男性弱勢的呈現(xiàn),意味著相當(dāng)部分的男生被排除在充分發(fā) 展的行列之外,使他們的才能得不到展現(xiàn)、潛能得不到發(fā)揮, 影響他們未來的人生選擇和事業(yè)成功乃至整個社會的發(fā)展。同時長期在壓抑的環(huán)境中成長的男孩,個性得不到舒展,心 靈疲憊,會造成程度不一的心理障礙,任由發(fā)展會成為社會 和諧穩(wěn)定的隱患。美國教育部長史派林斯說,“男女生成績 差距不斷擴(kuò)大,對經(jīng)濟(jì)、社會、家庭和民主體制蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的影 響”[3]。

二、男生弱勢力原因分析

大量的研究表明,男女生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)

構(gòu)、個性特點、業(yè)余愛好、知識面水平和發(fā)展?jié)摿Ψ矫嬗兄?顯差異,但這種差異并不意味著男女生之間智力上有優(yōu)劣之 分。因而男生弱勢局面往往是教育本身造成的。我們的教 育沒有意識到男女生的上述差異,而強(qiáng)求一致的要求,這是 一種粗象的平等,用這種粗象模糊的平等來掩蓋男女生在心 理和發(fā)展上的差異,倒成為了性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形 式,它人為地制造了教育中的性別歧視。

1.考核評價方式有利于發(fā)揮女生的優(yōu)勢。注重語言表

達(dá)能力的考核制度使我們的教育在一定程度上有利于女生 優(yōu)勢的發(fā)揮,而不利于男生優(yōu)勢的展現(xiàn)。現(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng) 學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科研究結(jié)果都已表明,男女的大腦 是有差別的。男性右半腦掌管空間能力,左半腦掌管語言 能力,功能分化明顯,而女性語言和空間能力則由兩個半腦 控制,功能區(qū)域化很不明顯。因為大腦半球的分工明確性使

男性空間能力比女性優(yōu)越得多,男孩一般喜歡運動不愛安 靜;女性因兩個腦半球同時控制其空間能力,所以會相互妨 礙,而語言的發(fā)散性卻恰好適合女性的大腦功能特色,這使 女性常常喜歡用語言的方法去比較抽象的問題。而且由于 女性有關(guān)觀語言、拼寫、書寫的語言能力位于左半球的一個 特定的區(qū)域,正如男性的空間能力一樣,比較專業(yè)化,更增添 了她們在語言方面的優(yōu)勢[5]。

在現(xiàn)實的考核中,語言表達(dá)能力的考核占極其重要的地

位,如高考中語文、英語、數(shù)學(xué)是三大重頭科目,而女生在三 科的總體水平高于男生。首先在英語成績中女生處于絕對 優(yōu)勢。錢國良對2001年和2002年浙江省高考成績的統(tǒng)計 分析中,無論是文科還是理科,無論是平均分還是及格率,女 生均保持著絕對優(yōu)勢,其中文科男女生的英語及格率差距超 過20個百分點。及格率的最大差距達(dá)到21.52個百分點(2001年文科),最少也有16.65個百分點(2001年理科)。平均分的最大差距是13.4分(2002年文科),最少也有9.04 分(2001年理科),男生英語成績的最低及格率只有24.54%(2002年文科),而女生則是44.56%(2002年文科)。男生平均分最高是88.07(2001年理科),而女生則是97.11

(2001年理科)。其次在語文成績中男生處于明顯劣勢。男 女生語文成績平均分的最小差距是2.82分(2001年理科), 最大差距是6.01分(2002年文科);男生平均分最低是95.03分(2002年文科),女生的最低是99.25分(2001年文 科);及格率的最大差距是16.01個百分點(2002年文科), 最小差距是7.03個百分點(2001年理科),男生最高是73.30%(2001年理科),女生最高是85.85%(2002年理科)[2]。因此,注重語言表達(dá)能力的考核方式大大有利于女生優(yōu)勢的 發(fā)揮,對很多男生卻是一種打擊,對語言能力處于弱勢的男 生來說,信心銳減,興趣喪失,學(xué)習(xí)成了沉重的負(fù)擔(dān),優(yōu)異成 績的獲得成了一種遙不可及的夢想。

2.教師的課堂紀(jì)律要求適合女生的天性。首先,腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女的能力差異和不同的認(rèn)知策略偏好?！澳?孩子總是對周圍的空間充滿好奇,因此喜歡去探測、去探究、去挑戰(zhàn)、并樂此不疲;而女孩子則比較情緒化,重視秩序、合 作、友愛?！盵5]男孩子天性較大膽、粗放,因而更愿意表達(dá)自 己的意見;而女生則傾向于隱藏自己的真實想法而且趨向權(quán) 利的認(rèn)同,因而在課堂上比較小心,不僅不敢像男生那樣說 出自己的想法,而卻還刻意去琢磨教師的意愿和意圖,以避 免自己因為得不到教師的認(rèn)同而在教師和同學(xué)面前尷尬,失 去自尊。一方面,教師喜歡男生那種大膽表達(dá)、給教學(xué)增添 活力的聲音,但是另一方面,為了順利完成教學(xué)任務(wù)和保護(hù) 自己權(quán)威和師道尊嚴(yán),教師又相當(dāng)拒絕這種聲音。因為由于 資金有限、資源短缺和教育政策限制等多方面的原因,我國 無論是重點學(xué)校還是一般學(xué)校,班額都較大, 50-80人不

等。如此龐大的班級,對教師在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是 一個巨大的挑戰(zhàn),因此教師傾向于偏好聽話、乖巧、不會制造 尷尬和麻煩的學(xué)生,這樣女生在課堂上更受到教師的寵愛。其次,男孩天生愛動不愛靜。據(jù)國外的研究統(tǒng)計,被診 斷為活動過度的孩子,男孩子占95%以上。多動癥的發(fā)病 率為3%左右,男孩約為女孩的4-9倍。而學(xué)校教育中特 別是中國的中小學(xué)教育中,有著嚴(yán)明甚至刻板的紀(jì)律要求, 運動的時間很少,絕大多數(shù)課程都是在安靜、遵從秩序和紀(jì) 律、壓制運動、拒絕“小動作”的環(huán)境中進(jìn)行的,即便是體育 課,也有很多條條框框,不允許做無關(guān)的動作。這樣,“男孩 子對運動的渴望、對刺激的好奇的天性遭遇現(xiàn)實的教育后” “往往要經(jīng)歷痛苦與沮喪”[6]。男孩在課堂中得不到教師的 鼓勵和肯定,屢屢成為教師眼中影響課堂教學(xué)、妨礙課堂秩 序紀(jì)律的反面角色,難以樹立自信,在灰心失望中得過且過, 喪失了積極進(jìn)取的熱情、勇氣和毅力,逐漸成為學(xué)校中弱勢 一群。

3.教育的女性環(huán)境使女性行為合乎期待?，F(xiàn)在,中小學(xué)

特別是城市中小學(xué)中出現(xiàn)了明顯的教師隊伍陰盛陽衰的現(xiàn) 象,男女教師比例極不協(xié)調(diào)。遼寧省教育廳教育信息中心提 供的數(shù)據(jù)顯示, 2004年全省小學(xué)教師中女教師所占比例接近70%。廣東68萬中小學(xué)教師,一半以上是女性。廣州白 云區(qū)中小學(xué)女教師占80%以上[7]。

由于生理、心理特點的不同,男女教師的思維方法和工

作方法都有差別。女教師往往心細(xì)、敏銳、多注意細(xì)節(jié);男教 師則粗獷、豪放、多注意方法而忽視細(xì)節(jié)。在女教師占絕大 多數(shù)教育環(huán)境中,女生的行為(如耐心、認(rèn)真、細(xì)致)一般比 較容易符合女教師的行為期待,因而比較多地受到表揚(yáng)和肯 定,而男生的某些“男子漢”的行為特征(如好動、粗獷、不夠 細(xì)致)則容易被視為不守紀(jì)律,因而受到限制和批評。南京 師范大學(xué)教育系做的一項學(xué)生品德評定比較調(diào)查顯示:女生 的品德評定顯著優(yōu)于男生,其中被評為最差等級的男女生比 例是10: 1,被評為最好等級的男女生比例為2: 3,其他各等 級的評定也均為女生優(yōu)于男生。這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了一些 男生對女教師和受好評的女同學(xué)的不滿,并產(chǎn)生了對性別角 色行為的迷惑[8]。長期在這樣的環(huán)境中,會在男孩心中投下 陰影,他們要么為尋求肯定,刻意模仿女性行為,要么忽視自 身特點,悲觀退縮,自身優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

三、男生弱勢狀況改變的對策:因性施教

我們的學(xué)校教育有很多不盡如人意的地方,其中重要問 題之一就是未能重視兩性智力與非智力因素的差異以及教 育所應(yīng)扮演的角色。男生弱勢局面的出現(xiàn),正表明我們的教 育是忽視“性別差異”的教育,是不符合“以人為本”原則和 教育規(guī)律的。為了培養(yǎng)和造就新世紀(jì)的高素質(zhì)人才,正視現(xiàn) 實生活中男女性別差異的存在,改變“無性別差異”教育的理念和做法,是教育改革的一項重要內(nèi)容。

1.教育理論的革新:重視“性別差異教育”。要大膽革新

教育理論,承認(rèn)研究和正確對待“性別差異”在現(xiàn)代教育學(xué)中 的科學(xué)地位,大力開展對于現(xiàn)實的教育者和受教育者的性別 差異心理學(xué)、性別差異教育學(xué)研究。在理論上明確提出“因性 施教”的觀念?！耙蛐允┙獭辈⒉皇欠穸信降?而恰恰是 科學(xué)的男女權(quán)利平等觀的體現(xiàn),否認(rèn)男女學(xué)生不同的身心特 點和發(fā)展規(guī)律,只看到男女生理上的差異,而忽略了他們在心 理和發(fā)展優(yōu)勢上的差異,并以政治學(xué)意義上的平等代替教育 學(xué)意義上的平等,反倒是性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形式。所以,我們要以真正科學(xué)的、體現(xiàn)人本精神原則的教育理論, 來回答和解決因忽視性別差異而帶來的教育問題。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn):開設(shè)符合男女生不同興趣要求的課

程。在教育內(nèi)容方面,要考慮到男女學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)吸收能力和學(xué)習(xí)特長等因素,充實和調(diào)整各類課程的內(nèi) 容,適當(dāng)增加有針對性的、可供選擇的部分,以利于男女學(xué)生 發(fā)揮各自不同的特點和特長,取得更好的教學(xué)效果。蘇霍姆 林斯基主張“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事”,這當(dāng)然首 先是“喜愛讀書”,然后是“引導(dǎo)學(xué)生去接近的愛好的發(fā)源 地,就是使他特別喜歡一門學(xué)科”,并給學(xué)生以充分的“自由 支配的時間”。我們進(jìn)行的課程改革,應(yīng)該適當(dāng)減少強(qiáng)制性 的課程,增加課程選擇的自由,在地方課程和校本課程中,強(qiáng) 化課程內(nèi)容選擇的差異性、可行性,就可以使得教學(xué)更加適 合學(xué)生的實際需要,使得更多男女學(xué)生的聰明才智得到因材 施教、充分發(fā)展的機(jī)會。

3教學(xué)方法的探索:小班教育、小組教育和個別教育。創(chuàng)設(shè)適合男女學(xué)生發(fā)展的模式。一是小班教學(xué)。在不致浪 費教育資源的前提下,進(jìn)行小班教學(xué),把教學(xué)班學(xué)生數(shù)額控 制在20-25人左右,為學(xué)生提供更多的直接與教師接觸的 機(jī)會,提供更多的與其他同學(xué)互動的機(jī)會,使更多的男生能 脫穎而出。上海市近年來就已經(jīng)把“小班化教學(xué)”當(dāng)作小學(xué) 階段的一項重要的改革措施。據(jù)報道:上海在14所小學(xué)實 行“小班化”教學(xué),以孩子的發(fā)展為本,學(xué)生感到被關(guān)注和尊 重,就更愛學(xué)。二是小組教學(xué)。分組,應(yīng)該根據(jù)男女生不同 的興趣、愛好,按照適當(dāng)調(diào)高或調(diào)低的能力目標(biāo)來組建,盡量 符合學(xué)生的能力層次,顧及學(xué)生的情感和心理,使更多男生 找到自己的優(yōu)勢,努力進(jìn)取。三是個別教育。無論分班教 學(xué),還是分組教學(xué),最終都要落實到對學(xué)生的個別教育上去, 根據(jù)學(xué)生的實際情況,個別對待,因材施教,以多種多樣的模 式和方法進(jìn)行個別教育。

4.教育評價的改變:因性而異,區(qū)別對待。教育考核評

價是左右教育教學(xué)的重要依據(jù),無“性別差別”的評價指標(biāo) 必然會導(dǎo)致無性別差別教育。要摒棄那種唯學(xué)生考試成績 是舉的簡單片面評價方式,要建立多元的評價方式。不僅建

立定量的評價方式,更建立定性的評價方式;不僅對學(xué)生成 績做出評價,還對學(xué)生情感、目標(biāo)、興趣、愛好等方面進(jìn)行評 價;不僅進(jìn)行他人評價,還進(jìn)行自我評價、小組評價和家長評 價。評價要根據(jù)男女生不同的特點,區(qū)別對待。同樣的事例(如書寫認(rèn)真)對女生是一件容易做到的事情,對某些男生 而言就是值得表揚(yáng)的。當(dāng)然,教師在區(qū)別對待時,要注意分 寸和合理性,以免給女生造成教師偏愛男生的錯覺,影響班 級秩序和團(tuán)結(jié)。

5.教師隊伍的調(diào)整補(bǔ)充:協(xié)調(diào)男女教師比例。改變教

師隊伍不合理的性別結(jié)構(gòu),花大力氣改變我國小學(xué)女教師

“一統(tǒng)天下”、中學(xué)教師“陰盛陽衰”的局面,吸引優(yōu)秀的男性 人才到中小學(xué)任教,健全學(xué)校的性別角色環(huán)境,給男生寬松 合理的成長環(huán)境,讓男生在男性教師的身上找到學(xué)習(xí)的楷 模,重拾信心,以培養(yǎng)人格健全、勇于開拓進(jìn)取的人才。同 時,還要提高教師“因性施教”的意識和能力,使教育能夠符 合21世紀(jì)對人才素質(zhì)的更高要求。

總之,在今天女孩逐漸走向正常發(fā)展的同時,我們也決

不能忽略男生發(fā)展正在趨緩的事實,畢竟社會本身對男孩的 要求并沒有降低,男生自身的發(fā)展與女生同樣重要。因性施 教,促使男女生共同協(xié)調(diào)發(fā)展,是教育的應(yīng)有之義。

參 考 文 獻(xiàn):

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[M]·上海:上海譯文出版社, 2003: 39-41, 60.[6] 丁鋼.中國教育:研究與評論[M]·北京:教育科學(xué)出 版社, 2004: 22.[7] 榮吳俊,陳黎明,趙媛媛.我國中小學(xué)教師“男少女多”

[N].北京青年報, 2005-09-10(A2).[8] 吳亦明.性別差異與學(xué)校教育[ J].北京教育, 2001,(9): 14-15.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]