第一篇：巧用批評(píng) 慎用懲罰

巧用批評(píng) 慎用懲罰

一、巧用批評(píng)

批評(píng)是父母對(duì)孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)，制止孩子錯(cuò)誤的言論、思想和行為再次出現(xiàn)，從而終止他們的有害行為習(xí)慣的一種教育方法；是對(duì)孩子不良的行為舉止給予否定的評(píng)價(jià)，使孩子感到慚愧和內(nèi)疚，從而促使孩子改正的一種教育手段。

每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題的，正如小樹在成材過(guò)程中要出現(xiàn)枝枝杈杈一樣，孩子也正是在這不斷地“打杈掐枝”中進(jìn)步的。因此巧妙地正確地使用批評(píng)實(shí)在是孩子成長(zhǎng)中的一項(xiàng)重要保證。

（一）幾種不正確批評(píng)方式

1、小題大作式的批評(píng)。

我們?？吹竭@樣的家長(zhǎng)，他把批評(píng)教育看成是教育孩子的重要法寶，抓住孩子的一點(diǎn)點(diǎn)小毛病，就要極其嚴(yán)肅認(rèn)真地批評(píng)一頓。

小潔今天放學(xué)進(jìn)家，用腳踢了一下門，做過(guò)之后，又馬上意識(shí)到了，十分不好意思地吐了吐舌頭。

就這件小事，爸爸把小潔叫到身邊，開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的訓(xùn)話。家長(zhǎng)正襟危坐，從國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)說(shuō)到對(duì)青少年的希望，從工人叔叔、農(nóng)民伯伯說(shuō)到門的制造。家長(zhǎng)口若懸河,孩子是置若罔聞。

這樣的小題大作式的批評(píng)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還容易傷害感情。

2、數(shù)落嘮叨式批評(píng)。

另一種不正確的批評(píng)，是把批評(píng)變成數(shù)落，嘮叨。這是孩子最不愿意接受的教育方法，每天的絮絮叨叨，盡管苦口婆心，實(shí)際是無(wú)效勞動(dòng)。北京市團(tuán)市委對(duì)1000名中學(xué)生搞了抽樣調(diào)查，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為生活中最煩惱的是什么？”有80％的學(xué)生是“爸爸媽媽無(wú)盡無(wú)休的嘮嘮叨叨?！?/p>

例如，小芳就最怕媽媽嘮叨。要是考?jí)囊淮危瑡寢尯薏荒苷f(shuō)上半個(gè)月。什么“你不要強(qiáng)了”“你還不趕緊努力，隔壁小明都超過(guò)你了”“我什么都不讓你做，你怎么還這么不爭(zhēng)氣”等等。

特別是每天吃飯的時(shí)候，全家人到齊了，飯菜擺上了，家長(zhǎng)的批評(píng)也開(kāi)始了。什么“我這飯菜都喂了狗了?！薄俺缘貌簧伲姹臼乱稽c(diǎn)沒(méi)有！”等等，這樣的批評(píng)是徒勞無(wú)益的。嘮叨型批評(píng)是不可取的。

3、第三種不正確的批評(píng)，是亂批評(píng)。

家長(zhǎng)只看現(xiàn)象不問(wèn)原因，不調(diào)查，憑著想當(dāng)然亂批評(píng)。這是十分要不得的。

例如：彤彤今天又回來(lái)晚了，一進(jìn)家，爸爸就批評(píng)開(kāi)了“你就是不聽(tīng)話！放了學(xué)，不馬上回家就知道玩，就知道踢球，靠玩能考上重點(diǎn)嗎？..”一通批評(píng)，都沒(méi)容孩子說(shuō)話。

過(guò)了幾天，老師來(lái)家訪，告訴彤彤的爸爸，彤彤每天放了學(xué)都去給一位生病的同學(xué)補(bǔ)功課，這不，生病同學(xué)de 家長(zhǎng)今天還送來(lái)了表?yè)P(yáng)信呢！這時(shí)，彤彤爸爸才恍然大悟，原來(lái)批評(píng)錯(cuò)了。

劉然上了中學(xué)以后，家長(zhǎng)更關(guān)心他的學(xué)習(xí)了。一次劉然拿回了一張?jiān)嚲?，家長(zhǎng)一看，才得了75 分，于是勃然大怒，就批評(píng)起來(lái)了，什么“你不要強(qiáng)啦！”“你是不是有什么事瞞著我們，有什么事分心了，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)下降了？你上小學(xué)都是98 分以上，為什么上了中學(xué)就這么退步！”

其實(shí)劉然的家長(zhǎng)就沒(méi)搞清楚，這75 分還是全年級(jí)第一名呢！老師出題難度很大，就是要看看學(xué)生靈活掌握知識(shí)能力，這75 分又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？

作為劉然家長(zhǎng)不了解中學(xué)課程和小學(xué)課程的不同，不了解這次考試的特殊情況，這種亂

批評(píng)不僅冤枉了孩子，也影響家長(zhǎng)的形象。

因此，批評(píng)前，一定要做好調(diào)查，要使自己的批評(píng)有根有據(jù)。

4、第四種不正確的批評(píng)是急風(fēng)暴雨式的批評(píng)。這種批評(píng)是來(lái)得快去得急，有時(shí)讓孩子“丈二和尚摸不著頭腦”。

小梅的爸爸是個(gè)要臉面的人，只要是在街上聽(tīng)到鄰居說(shuō)了小梅什么，或是開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)老師反映什么，回到家來(lái)，不問(wèn)青紅皂白，便是劈頭蓋臉地一痛批評(píng)。孩子要是爭(zhēng)辯幾句，往往還要引出一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨般的怒斥，甚至拳腳相加。

這種批評(píng)常常會(huì)委屈了孩子，批評(píng)不到點(diǎn)上，自然也不會(huì)產(chǎn)生效果，往往還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，增加孩子對(duì)鄰居對(duì)老師的仇視憎惡。

李松的爸爸是平時(shí)不管孩子，批評(píng)孩子要由心情來(lái)定，李松心里明白：只要爸爸高興，做錯(cuò)事也不要緊，要是爸爸臉色由晴轉(zhuǎn)陰，干了好事也能挨批評(píng)。這種批評(píng)的方式，不僅改不了孩子的不良習(xí)氣，還會(huì)模糊了孩子的是非概念。

5、第五種不正確的批評(píng)是袒護(hù)式的批評(píng)。

有的家長(zhǎng)，對(duì)子女視若掌上明珠，對(duì)孩子百依百順，聽(tīng)之任之，嬌慣溺愛(ài)。老師反映孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)要么謊設(shè)借口，要么承攬責(zé)任。他們關(guān)心的不是孩子有什么過(guò)錯(cuò)，而是自己的寶貝是否受了傷害，是否吃了虧。

董浩和小朋友打了架，媽媽把孩子拉回來(lái)，指著孩子罵到：“窩囊廢，要是沒(méi)能耐，就別跟人家打架，你沒(méi)長(zhǎng)著手？你不會(huì)打他！打出毛病來(lái)，我掏錢給他治！”

這種責(zé)罵越多，孩子的問(wèn)題越大，長(zhǎng)此下去，還會(huì)把孩子引入邪路。

（二）那么，如何對(duì)孩子進(jìn)行正確的批評(píng)呢？

1、要提高家長(zhǎng)自身的思想水平。所謂批評(píng)，就是用正確的思想分析錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，看問(wèn)題要透徹，分析得要入情入理，說(shuō)得要深入淺出，這都需要家長(zhǎng)具有一定的理論水平和分析能力，這樣批評(píng)起來(lái)，才能恰到好處，讓孩子心悅誠(chéng)服。

2、要不斷向孩子進(jìn)行勇于樂(lè)于接受批評(píng)的教育。既要向他們講清“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理，又要講清接受批評(píng)改正錯(cuò)誤是一種美德，正如古人說(shuō)的：“過(guò)而能改，善莫大焉”。還要講清如何正確對(duì)待批評(píng)，要逐步做到：聞過(guò)則喜，不能是聞過(guò)則怒。

3、對(duì)待孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要冷靜分析，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘。批評(píng)孩子時(shí)，要允許孩子陳述辯白。沒(méi)搞清事情的真相，一定不要批評(píng)。

4、批評(píng)孩子時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)的是孩子的不良行為，因此凡是不尊重孩子人格的語(yǔ)言和動(dòng)作都不要用。語(yǔ)調(diào)可以堅(jiān)決，氣氛可以嚴(yán)肅，但不要大喊大叫、侮辱、諷刺、挖苦，甚至打罵。類似這樣的話不要說(shuō)：“你真不要臉！”“你還活著有什么勁！”“我看你這輩子也就這樣了！”“你真笨！這些年的飯都喂了狗了！”

5、批評(píng)要公正，實(shí)事求是，要及時(shí)，要就事論事，不要翻舊帳，算總帳。這樣的批評(píng)孩子易于接受，也不至于產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)錯(cuò)了要向孩子道歉。

6、批評(píng)之后，要引導(dǎo)孩子對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行補(bǔ)救。比如：孩子捉弄了小朋友，父母除了嚴(yán)肅地批評(píng)孩子外，還要讓孩子向小朋友賠禮道歉，挽回在對(duì)方身上所造成的有害影響。假如孩子損壞了別人的玩具，除批評(píng)之外，父母要?jiǎng)訂T孩子從自己所喜歡的玩具中拿出一件來(lái)做為給對(duì)方賠償，并向?qū)Ψ奖硎厩敢?，還要保證以后不再干類似這樣的事情了。這樣可以培養(yǎng)孩子設(shè)身處地為別人著想和對(duì)自己行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。

二、慎用懲罰

懲罰也和獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)一樣，是一種教育手段。特別是對(duì)幼兒，適當(dāng)?shù)膽土P，可以確立和鞏固孩子的是非標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化孩子的正確行為。但是，懲罰只能是教育的一種輔助手段，一定要慎用。

懲罰，一般指行為懲罰。例如由于孩子出現(xiàn)了某種錯(cuò)誤行為，家長(zhǎng)禁止孩子到外游玩，不允許參加某些活動(dòng)，臨時(shí)撤消對(duì)孩子的某種許諾，這都叫懲罰。當(dāng)然，懲罰還包括體罰和責(zé)打。

家長(zhǎng)使用懲罰手段一定要注意以下幾點(diǎn)：

（1）懲罰絕不是靈丹妙藥，要正確理解它在教育中的作用。孩子做了錯(cuò)事，家長(zhǎng)嚴(yán)肅的態(tài)度甚至嚴(yán)厲的做法足以使孩子產(chǎn)生思想震動(dòng)，會(huì)使孩子對(duì)不良行為的后果加深記憶，并在以后的行為中引以為戒。然而，濫用懲罰，卻會(huì)混淆孩子的是非標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)逆反心理，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼、冷漠、孤獨(dú)等不健康的情緒。因此，運(yùn)用懲罰時(shí)一定要慎重、恰當(dāng)、適度、及時(shí)。

（2）對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，一定要及時(shí)。田浩的媽媽按事先的約定給孩子買了太陽(yáng)牌鍋巴，可田浩不知愛(ài)惜，邊吃邊丟。媽媽對(duì)孩子的這種行為并沒(méi)有給予批評(píng)。過(guò)了十幾天，田浩又要求媽媽給她買她最愛(ài)吃的蝦條，媽媽卻說(shuō)什么也不買，而且生氣他說(shuō)：“上回給你買鍋巴，你邊吃邊扔，以后什么也不給你買，誰(shuí)讓你不知道愛(ài)惜呢！”孩子不服氣，因?yàn)樗缫淹?，便和媽媽?zhēng)吵：“什么時(shí)候我不愛(ài)惜了？”

這位媽媽想用不買蝦條做為對(duì)孩子不懂愛(ài)惜食物的懲罰，但是，由于孩子的記憶持久性較差，十幾天以前的事，她早已忘記了。這樣做，孩子可能認(rèn)為媽媽是在尋找借口，不僅起不到教育孩子的作用，反而會(huì)傷害母女之間的感情。因此，罰懲的運(yùn)用，應(yīng)該在孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤行為的同時(shí)，或事后不久就給予孩子恰當(dāng)?shù)膽土P，這樣可以使孩子把過(guò)錯(cuò)和自責(zé)聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)過(guò)錯(cuò)的記憶與認(rèn)識(shí)。

（3）一定要把事情了解清楚之后，才能對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。平平最喜歡小汽車、小飛機(jī)這類機(jī)械玩具了?？少I回沒(méi)多久，他就把這些玩具拆了，所以平平的玩具箱里不是汽車沒(méi)車輪，就是飛機(jī)沒(méi)翅膀。一天，平平手拿著一支小改錐，又在拆新買來(lái)的小鬧鐘上的螺絲。被媽媽看見(jiàn)了，媽媽吼叫著，從專心致志的平平手中奪過(guò)那個(gè)小鬧鐘，“你什么都?xì)?！什么都?jí)脑谀闶种校　币粴庵逻€把平平玩具箱中的破“飛機(jī)”、破“汽車”一股腦地都扔在了垃圾箱里。平平抱著媽媽的腿哭著，求媽媽把這些“破爛”給他留下來(lái)?？墒菋寢尠堰@種做法做為對(duì)平平“愛(ài)毀東西”這一不良做法的懲罰。

這位糊涂媽媽哪里知道，平平拆汽車是想知道汽車為什么會(huì)跑；拆飛機(jī)、拆鬧鐘是想了解飛機(jī)怎么會(huì)飛，鬧鐘為什么會(huì)響。這是多么可貴的探索精神！若能給予極大的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，平平長(zhǎng)大了，說(shuō)不定會(huì)在某一種科技領(lǐng)域內(nèi)，做出驚人的成績(jī)呢！然而，這探索的稚嫩幼苗，卻被媽媽粗暴地不問(wèn)青紅皂白的懲罰給摧殘了。

孩子在年幼的時(shí)候，由于生活經(jīng)驗(yàn)太少，常常發(fā)生過(guò)失，或是好心卻干了壞事。請(qǐng)家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可不了解清楚情況就急于懲罰孩子，這種做法會(huì)損傷孩子的自尊心和良好的愿望，甚至?xí)髿⒑⒆幼羁少F的品質(zhì)。經(jīng)常這樣濫用懲罰，孩子表面上會(huì)“老實(shí)”些，但卻會(huì)造成孩子心理上的壓抑，形成懦弱、抑郁的不良性格。

所以，懲罰不是目的，而是手段。家長(zhǎng)遇到孩子做了錯(cuò)事時(shí)，一定要先了解清楚，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)他的想法，再施懲罰不遲。對(duì)孩子良好的愿望，家長(zhǎng)要給予及時(shí)扶助，告訴孩子怎樣才能把事情辦好。

（4）懲罰要適度。幼兒園的孩子正在午休，小牛牛睡不著，他偷偷地下床來(lái)，走到小紅的床前，在小紅的臉蛋上親了一口。睡中的小紅受了驚嚇，哭了起來(lái)，也驚醒了不少小朋友。

老師把這件事告訴了家長(zhǎng)，牛牛的媽媽很生氣，回到家里把牛牛按倒在床上照著屁股就是幾巴掌，邊打邊問(wèn)：“你以后還耍流氓不？”直到牛牛下了保證才停止。

這樣的處理就太過(guò)分了。牛牛懂什么是“耍流氓”嗎？怎么能把孩子天真無(wú)邪的行動(dòng)與成人的不軌行為相提并論呢！這樣做不僅不能使孩子明白自己的錯(cuò)誤何在，還會(huì)模糊是非概

念。

因此，懲罰一定要適度。要按孩子的心理去幫助他們分析，讓孩子心悅誠(chéng)服，在被懲罰過(guò)程中受到教育。

（5）打罵教育是應(yīng)該摒棄的手段。1991 年初，一起虐待親生女兒的事件轟動(dòng)了北京城。9 歲的小亞娟常常因?yàn)闆](méi)寫完作業(yè)、不聽(tīng)話等原因，被其父打得遍體鱗傷，以至孩子多次被逼得離家出走。其父還以“孩子是我的”“我恨她不爭(zhēng)氣”來(lái)為自己開(kāi)脫責(zé)任。

不少家長(zhǎng)也持有類似看法，他們認(rèn)為孩子是自己的，想疼就疼，想愛(ài)就愛(ài)，想打就打，誰(shuí)也管不著！所以不少孩子都不同程度地受過(guò)家長(zhǎng)的打罵。

孩子是屬于父母的，這無(wú)可非議。然而，他們還應(yīng)屬于國(guó)家，屬于民族，屬于時(shí)代。在孩子身上不僅寄托了父母的厚愛(ài)和期待，孩子的成長(zhǎng)還關(guān)系著祖國(guó)的興旺與民族的發(fā)展，把孩子視為私有財(cái)產(chǎn)的陳舊家教觀念，必然派生出狹隘的教育偏見(jiàn)。

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)度，也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子“恨得要死”。他們恨孩子不聽(tīng)話、不爭(zhēng)氣、不露臉、不成才，因此，遇到孩子有些缺點(diǎn)，常常張口就罵，抬手就打，方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，誤認(rèn)為真的“棍棒之下出孝子”。

其實(shí)，家長(zhǎng)的“棍棒”，只能給孩子心靈上留下陰影，傷害彼此之間的感情，造成孩子的恐懼心理，甚至導(dǎo)至孩子說(shuō)謊、敵視他人等不良品質(zhì)的形成。

在一所大學(xué)，有75％的知識(shí)分子家長(zhǎng)有打罵孩子的行為。而且多是打得毫無(wú)道理，如規(guī)定剛上初一的孩子，如果是每門功課考試不得90 分就要挨打等，這些孩子的心靈被扭曲了。

棍棒底下不僅出不了孝子，還往往逼得孩子走向了反面。

上海市對(duì)流浪街頭的一千多名少年做了調(diào)查，其中有40％的孩子是由于父母打罵而出逃的，這些孩子成了罪犯的后備隊(duì)伍。

打罵扭曲了孩子的人格，使孩子的心靈麻木、冷漠、粗暴、殘忍，產(chǎn)生一種難以控制的對(duì)抗心理和屈辱感，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。打罵只能是一種傷害，而不能成為教育，打罵不僅傷害了孩子，也會(huì)影響自己在孩子心目中的形象。嚴(yán)重了還會(huì)觸犯法律。

家長(zhǎng)在孩子心目中的良好形象是搞好家庭教育的重要保證，做父母的以自己的言行孩子樹立了可效仿的榜樣，孩子對(duì)父母充滿了敬仰、信任以至崇拜，在這樣的家庭中，無(wú)須家長(zhǎng)的嘮嘮叨叨，父母的形象就是孩子成長(zhǎng)的最好的教科書。但是，如果父母在孩子心目中是惡煞的兇神，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都立即會(huì)引起孩子膽顫，家長(zhǎng)的一言一語(yǔ)都引孩子警惕防范，這樣的形象，能引起孩子的敬慕信賴嗎？

心服口服、心悅誠(chéng)服才能使孩子成長(zhǎng)進(jìn)取。還是讓我們克服不正確的懲罰和摒棄打罵教育吧！

第二篇：慎用懲罰批評(píng)

慎用懲罰批評(píng)

古代父母對(duì)孩子“七不責(zé)”

（《黃帝內(nèi)經(jīng)育胎智慧》）

1.對(duì)眾不責(zé)：在大庭廣眾之下，不要責(zé)備孩子，要在眾人面前給孩子以尊嚴(yán)。2.愧悔不責(zé)：如果孩子已經(jīng)為自己的過(guò)失感到慚愧后悔了，大人就不要責(zé)備孩子了。.暮夜不責(zé)：晚上睡覺(jué)前不要責(zé)備孩子。此時(shí)責(zé)備他，孩子帶著沮喪失落的情緒上床，要么夜不成寐，要么噩夢(mèng)連連。.飲食不責(zé)：正吃飯的時(shí)候不要責(zé)備孩子。這個(gè)時(shí)候責(zé)備孩子，很容易導(dǎo)致孩子脾胃虛弱。.歡慶不責(zé)：孩子特別高興的時(shí)候不要責(zé)備他。人高興時(shí)，經(jīng)脈處于暢通的狀態(tài)，如果孩子忽然被責(zé)備，經(jīng)脈就會(huì)立馬憋住，對(duì)孩子的身體傷害很大。6.悲憂不責(zé)：孩子哭的時(shí)候不要責(zé)備他。.疾病不責(zé)：孩子生病的時(shí)候不要責(zé)備他。生病是人體最脆弱的時(shí)候，孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)和溫暖，這比任何藥物都有療效。

代替懲罰的七個(gè)技巧

1.請(qǐng)孩子幫忙做家務(wù)等體力活

2.明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)

（但不攻擊孩子的人格）

3.表明你的期望

4.提供選擇

5.告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤

6.采取行動(dòng)

7.讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果

屢教不改應(yīng)對(duì)五步法

1.談?wù)労⒆拥母惺芎托枨?/p>

2.說(shuō)出你的感受和需求

3.共同討論，找到親子都同意的解決方法

4.把所有的主意都寫出來(lái)，不加褒貶

5.挑出哪些建議你們接受，哪些不接受，哪些要付諸行動(dòng)。

會(huì)務(wù)組涂偉林(2495784812)09:17:56

孩子喜歡什么樣的家？

１、孩子在場(chǎng)，父母不要吵架；

２、對(duì)家務(wù)和工作有責(zé)任感；

３、不能對(duì)孩子失信或撒謊，說(shuō)話要算數(shù)；

４、父母之間要互相謙讓，不可互相責(zé)怪；

５、父母對(duì)孩子要關(guān)心，關(guān)系應(yīng)親密無(wú)間；

６、孩子的小朋友來(lái)家作客時(shí)，應(yīng)表示真心歡迎；

７、對(duì)孩子不能忽冷忽熱，更不該發(fā)脾氣；

８、全家的事應(yīng)征求全家人的意見(jiàn)，有點(diǎn)家庭民主；

９、家里要搞文體活動(dòng)，星期天至少玩半天；

１０、父母有缺點(diǎn)，孩子也可以批評(píng)。

這１０條反映出孩子們心目中的好家庭、好父母，應(yīng)該是充滿友愛(ài)、輕松、寬容、民主和活潑的氣氛。他們最厭惡的是氣氛冷淡、緊張、沉悶、專橫和毫無(wú)生氣的家庭。

第三篇：批評(píng)與懲罰的教學(xué)案例

在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍舊存在這種現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生的懲罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，否定多于肯定，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。我們理應(yīng)分析懲罰學(xué)生的負(fù)面影響，關(guān)注懲罰策略，講究教學(xué)管理藝術(shù)，更要搞清懲罰教育的現(xiàn)實(shí)意義及其重要地位，把懲罰轉(zhuǎn)變一種動(dòng)力，以便能更好的教育學(xué)生，提高教

學(xué)效果。

在開(kāi)學(xué)初的一次信息技術(shù)課我碰到了這樣一種場(chǎng)面。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是學(xué)生們最愛(ài)上的課程之一，上課鈴響后，上課的學(xué)生老早就已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)房，啟動(dòng)計(jì)算機(jī)并各自操作著，我也步入教室，準(zhǔn)備開(kāi)始上課。在正常教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我要求學(xué)生完成課本中的練習(xí)題。在每節(jié)課中，我要求學(xué)生5個(gè)同學(xué)為一組，在實(shí)際的練習(xí)中相互討論，共同解決問(wèn)題，并在其中抽取一名同學(xué)為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與老師進(jìn)行交流，把本組不能解決的問(wèn)題向老師匯報(bào)說(shuō)明。

我按照常規(guī)，在上完課本內(nèi)容后便開(kāi)始巡視學(xué)生的練習(xí)情況，并就各組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和記錄，以便在總結(jié)中向全體同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。在巡視到后排一組的同學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其中一組同學(xué)討論特別積極，并不斷用手指指點(diǎn)屏幕，我想他們組內(nèi)或許產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，正在爭(zhēng)論不休。所以就過(guò)去查看，那組同學(xué)也沒(méi)注意我的動(dòng)向，仍舊我行我素。待我走進(jìn)一看，我一腔怒火。原來(lái)他們正在討論qq內(nèi)容。學(xué)生看到我站在他們旁邊都一聲不吭，慌忙溜回到自己的座位，讓我奇怪的是，他們回到座位后還一個(gè)勁的點(diǎn)擊鼠標(biāo)，好像要關(guān)閉什么窗口，我行動(dòng)也快，瞟了一眼，頓時(shí)明白了其中，原來(lái)，他們?cè)陉P(guān)閉qq窗口。我一聲令下，“把手放好！”，還沒(méi)來(lái)的及關(guān)閉的同學(xué)，在屏幕上堂而皇之的顯示著聊天窗口。

我這時(shí)也很為難，因?yàn)樾闹写嬖谥埽瑸槭裁茨?！昨晚碰巧在和妻子一起看中央電視臺(tái)少兒頻道時(shí)看到關(guān)于兒童的懲罰教育相關(guān)內(nèi)容，并和她還展開(kāi)了一場(chǎng)交流會(huì)，我妻子也是教師，所以兩人的交流內(nèi)容還是比較豐富，在交流中也得出了不少結(jié)論，但一點(diǎn)是明確的：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不管是小學(xué)還是中學(xué)，懲罰在課堂中時(shí)刻存在，但教師對(duì)懲罰教育學(xué)生的藝術(shù)還了解甚微，并不能把握好懲罰的尺度或方式，沒(méi)有更好的運(yùn)用懲罰來(lái)激勵(lì)學(xué)生，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

思考片后，我果斷決定，不妨讓我也嘗嘗懲罰藝術(shù)的魅力，但是，到底怎么辦呢？我還是猶豫，其實(shí)是在思考到底怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。怎樣讓懲罰變成利益。

“qq”,它是交流信息的工具。我茅塞頓開(kāi)，何不讓它變成我和學(xué)生交流的工具呢？我這時(shí)看了學(xué)生一眼，他們個(gè)個(gè)都像是老鼠見(jiàn)了貓，一聲也不吭。我叫組長(zhǎng)站起來(lái)，問(wèn)誰(shuí)帶頭的，他不吭聲，我已經(jīng)明白一二了。隨后問(wèn)他們，平時(shí)在課外有沒(méi)有在使用qq，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，他們應(yīng)該是比較了解了qq的使用方法。也能夠獨(dú)自安裝qq軟件。我問(wèn)他們，還有其他同學(xué)在使用qq嗎？這時(shí)，他們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后，點(diǎn)兵點(diǎn)將。我這時(shí)才恍然大悟，原來(lái)班級(jí)會(huì)使用qq的同學(xué)還真不少。這時(shí)，其他同學(xué)聽(tīng)到后，都紛紛抬起頭看我。我看了一下時(shí)間，離下課時(shí)間還早，斷然決定：停止一切操作，坐好。

學(xué)生們以為我要發(fā)火了。個(gè)個(gè)乖乖的把手放好，聽(tīng)候我的“訓(xùn)斥”。我向全班同學(xué)提出怎樣處置這5個(gè)同學(xué)。同學(xué)們議論紛紛，也一時(shí)不敢提出什么建議。這也是我預(yù)料的。但隨后，出乎我意料的事發(fā)生了?！袄蠋?，在上課時(shí)間，我們是不能使用qq，但是我們何不建個(gè)qq群，張斌（剛才的那組組長(zhǎng)）對(duì)qq最熟悉，讓他負(fù)責(zé)，把您也加入其中，在課外我們也能請(qǐng)教請(qǐng)教您，或者幫我們解答不懂得問(wèn)題?！边@時(shí)，整個(gè)教室炸開(kāi)了。原本一動(dòng)不動(dòng)的坐著，現(xiàn)在交頭接耳，議論聲響徹一片。

稍過(guò)片后，“好！”，因?yàn)閷?duì)懲罰藝術(shù)的嘗試，我下了決定。既然學(xué)生們能夠這樣“擁護(hù)”提出的決策，我繼續(xù)“演”下去。我宣布對(duì)張斌同學(xué)的懲罰意見(jiàn)：張斌負(fù)責(zé)建立自己班級(jí)的qq群，并負(fù)責(zé)日常的維護(hù)，整理工作，把同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題在qq群中提出來(lái)，供大家一起探討，不管是什么學(xué)科。并且把不會(huì)qq的同學(xué)教會(huì)，并把全班同學(xué)qq加入進(jìn)來(lái)。

當(dāng)我的宣布一結(jié)束，同學(xué)們“高聲歡呼”，我也看到張斌同學(xué)原本一臉沉靜露出一絲微笑……

在后續(xù)的生活中，我的決策得到肯定，同學(xué)們?cè)趒q群中都非常積極，暢所欲言，有針對(duì)性地探討一個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)表自己對(duì)某節(jié)課的看法，更讓我欣慰的是以前不敢在課堂中提問(wèn)的學(xué)生都能和我交流。要求我解答問(wèn)題，使我著實(shí)成了他們的課外老師。特別說(shuō)明的是，在課堂中再也沒(méi)有出現(xiàn)剛才的一幕。

在此我借鑒自己經(jīng)歷及相關(guān)文摘，總結(jié)了下面的體會(huì)：

有效的懲罰，往往使學(xué)生由衷地感到高興，并因此受益匪淺。而粗暴的懲罰，往往使學(xué)生自尊心受損，產(chǎn)生逆反心理。懲罰的藝術(shù)是在理解、信任、關(guān)心和尊重的土壤里開(kāi)出來(lái)的燦爛花朵。由于每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，所以懲罰要因人而異，因事而異?？茖W(xué)的懲罰可

以讓孩子學(xué)會(huì)珍惜，懂得規(guī)則。

同樣是懲罰，甜甜的懲罰是善意的懲罰，更容易讓學(xué)生接受，因?yàn)閼土P中包含著懲罰者對(duì)被懲罰者的一種愛(ài)！當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“愛(ài)”這個(gè)字眼時(shí)，他會(huì)欣然接受你的懲罰并改正錯(cuò)誤。試著使用甜甜的懲罰吧，它體現(xiàn)著懲罰者的高尚和大度，顯示了懲罰者的修養(yǎng)與寬容、胸襟與情懷。若能如此，懲罰對(duì)被懲罰者來(lái)說(shuō)也是一種享受，一

種幸福。

做—名高尚的老師吧，讓我們的學(xué)生在接受懲罰時(shí)也能感覺(jué)到師愛(ài)，也能從中體味到你的寬容、你的關(guān)懷。如果能讓學(xué)生感覺(jué)到“被懲罰著，也是美麗的”，那你一定是學(xué)生心目中最好的老師。

第四篇：表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要

學(xué)為人師，行為世范，教師一方面是知識(shí)的傳授者，一方面對(duì)學(xué)生有一個(gè)示范作用?？梢哉f(shuō)教師的言談舉止影響著學(xué)生的言談舉止，教師的是非觀念影響著學(xué)生的是非觀念。但是在學(xué)校里，教師有正確的做法，學(xué)生未必跟著做，教師有正確的是非觀念，學(xué)生的是非觀念未必跟老師一樣正確。不是教師沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而是告訴的方式不對(duì)，收到的結(jié)果就不一樣。教師面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的事情時(shí)，最普遍的有兩種方式，一種是表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，另外一種是批評(píng)與懲罰。那種方式更好呢？我認(rèn)為對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該多采用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與懲罰更重要。這也是我今天演講的題目。（引出題目）

為什么說(shuō)表?yè)P(yáng)比批評(píng)更重要呢？首先，我們來(lái)談?wù)勁u(píng)。有人說(shuō)批評(píng)就是一劑苦藥，良藥苦口利于病，所以對(duì)學(xué)生而言，批評(píng)才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是這個(gè)苦藥能不能利于病，還要看這個(gè)人喝不喝這個(gè)苦藥。人都是喜歡被表?yè)P(yáng)的，當(dāng)面對(duì)批評(píng)時(shí)，很多人就不愿意接受。對(duì)孩子，學(xué)生而言，心智還沒(méi)有成人那樣成熟，更是喜歡被表?yè)P(yáng)，面對(duì)批評(píng)時(shí)他們會(huì)非常排斥。這就像那個(gè)苦藥，你給他，他不喝，還開(kāi)始討厭你，學(xué)生的病沒(méi)治好，對(duì)你反而產(chǎn)生了厭惡，于是，你不要他這樣，他偏要這樣，結(jié)果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批評(píng)，懲罰學(xué)生就好像在學(xué)生前進(jìn)的路上設(shè)置了屏障，學(xué)生雖然知道不能走這條路，這種行為方式是錯(cuò)的，學(xué)生雖然可以懸崖勒馬，回頭是岸。但是學(xué)生回頭后又往哪走？你沒(méi)有告訴他。那怎么辦呢？我們就要用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)了。（批評(píng)和懲罰的弊端）

學(xué)生會(huì)會(huì)有一個(gè)基本的能力，那就是重復(fù)的能力。但是你要讓孩子，讓學(xué)生去重復(fù)一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的時(shí)候，你應(yīng)該給予回應(yīng)，并且回應(yīng)越大越好，正面積極的最好。這個(gè)回應(yīng)就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這里給大家說(shuō)一個(gè)小事情，在十一長(zhǎng)假時(shí)，我去廈門我姐那里，我姐有個(gè)孩子，5歲，讀幼兒園，當(dāng)時(shí)跟她玩的時(shí)候，有件事印象比較深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就開(kāi)始打她爸爸的頭，我姐就很著急，就吼她，還握著她的手不要她動(dòng)。結(jié)果那家伙掙脫后更加拼命地打。為什么那家伙后來(lái)還要打，而且還打頭，更加拼命地打？因?yàn)橛腥霜?dú)一她的行為做出了反應(yīng)，導(dǎo)致她很興奮，覺(jué)得那樣做有效果，所以還要繼續(xù)打。其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些時(shí)候是沒(méi)有是非觀念的，她并不知道這樣做到底對(duì)不對(duì)，但是當(dāng)他看到別人對(duì)他的行為有反應(yīng)時(shí)，就認(rèn)為他的行為世友效果的。所以作為教師來(lái)說(shuō)，要抓住孩子的這種特質(zhì)。更重要的是當(dāng)我們看到孩子在做一件正確的事，一件好事時(shí)，我們要做出一些反應(yīng)，那就是之前題目中所說(shuō)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。那樣孩子才更會(huì)去重復(fù)這種好的行為。（對(duì)孩子要用表?yè)P(yáng)的方式去引導(dǎo)）

有人說(shuō)自信是一種力量，無(wú)論身處順境，還是逆境，都應(yīng)該微笑地，平靜地面對(duì)人生，有了自信，生活便有了希望。有人說(shuō)“天生我材必有用”，哪怕命運(yùn)之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強(qiáng)不息、積極向上的心，成功遲早會(huì)屬于你的。自信是我們真正的POWER，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自信的建立需要得到別人的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的一個(gè)作用就是它幫助孩子建立強(qiáng)大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作為教師我認(rèn)為應(yīng)該在生活中多給孩子鼓勵(lì)，讓他們擁有這種自信，不至于在做事情時(shí)，一開(kāi)始就心生恐懼，打退堂鼓。（鼓勵(lì)幫助一個(gè)人建立自信）

大文豪蘇格特，這樣一位優(yōu)質(zhì)的成功者，成績(jī)卻難以入目，身染小兒麻痹癥的他，右腳行動(dòng)不便，身體孱弱，幾次重病差點(diǎn)喪命，本來(lái)就有些自卑的他，加上成績(jī)不如人，便成了學(xué)校怪胎，言行常常不禮貌，愛(ài)缺課，學(xué)期末的評(píng)語(yǔ)都很糟。只有一位老師知道，他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書卻充滿興趣而給予了他鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他最終從愛(ài)丁堡畢業(yè)，當(dāng)了執(zhí)業(yè)律師。成名后的蘇格特曾回小學(xué)的母校參觀，感觸良多的問(wèn)學(xué)校老師：現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的學(xué)生是誰(shuí)？ 他學(xué)習(xí)當(dāng)年看重他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心，說(shuō)完并從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變一個(gè)人的一生，在蘇格特的身上應(yīng)驗(yàn)了。他更用心良苦的盼望，他的一句話也能改變別人的一生。（故事）

由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)催人奮進(jìn)，能幫助普通人發(fā)揮出更大的潛質(zhì)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)必不可少。

好了，將到這里我們?cè)趯?duì)剛才的部分進(jìn)行總結(jié)一下。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)我們充分說(shuō)明了表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和懲罰更重要這樣一個(gè)觀點(diǎn)。批評(píng)也許可以警醒人，但是別人未必接受，而表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)就相當(dāng)于給別人一個(gè)方向標(biāo)，讓他知道怎么走是對(duì)的，并且能夠讓人充滿能量的面對(duì)生活中的種種困難。我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。（結(jié)語(yǔ)）

黃色的是名言，觀點(diǎn)，故事。紅色的是每段的主要內(nèi)容

第五篇：慎用“軍事化管理”

慎用“軍事化管理”

由于我所在的是一家一線的生產(chǎn)單位，企業(yè)是從國(guó)有企業(yè)改制過(guò)來(lái)的，由于改制沒(méi)有很徹底，所以不論是在勞動(dòng)紀(jì)律還是在執(zhí)行力上，都很難讓人滿意，在“富士康事件”之前，我也相信只有走軍事化管理，才能使企業(yè)擁有最佳的執(zhí)行力。到百度“知道”一下“軍事化管理”，也無(wú)非是說(shuō)企業(yè)應(yīng)該向軍隊(duì)學(xué)習(xí)鐵一般的紀(jì)律，鐵一般的執(zhí)行力。而且無(wú)論是任正非，王石，還是王健林，柳傳志這些成功的企業(yè)家?guī)缀醵际擒娙顺錾?，這就在某種意義上把軍事化管理更加神話了。

但是，“富士康事件”無(wú)疑給“軍事化管理”扇了個(gè)響亮耳光？我相信富士康作為世界500強(qiáng)，而且在深圳就有42萬(wàn)員工的企業(yè)，絕不是什么黑磚窯黑煤窯式的剝削工廠，不然的話，那深圳政府的麻煩就大得去了。

眾所周知，臺(tái)資企業(yè)受日資企業(yè)的影響非比尋常，大多數(shù)企業(yè)也采用“軍事化管理”或者“半軍事化管理”等等，所以經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)一直是他們的強(qiáng)項(xiàng)，但是在那么大壓力的企業(yè)或者社會(huì)，自殺率自然也低不了，所以依我看，富士康的n連跳無(wú)疑從另一個(gè)側(cè)面反映了他們執(zhí)行得是多么“成功”的“軍事化管理”！

難道現(xiàn)代企業(yè)還真的需要這樣的“軍事化管理”嗎？

我覺(jué)得要弄明白這些問(wèn)題，應(yīng)該回到部隊(duì)，看看真正的軍事化管理，雖然我從未參過(guò)軍，也未上過(guò)軍校，當(dāng)時(shí)無(wú)論是從影視中，還是從呆在部隊(duì)的親戚朋友和同學(xué)中，還是能讓我對(duì)軍人的生活工作有比較充分的了解，而且高中和大學(xué)的軍訓(xùn)也能算是比較好的體驗(yàn)吧。

首先，從大的方面說(shuō)，軍人的鐵的紀(jì)律直接來(lái)至于最神圣的軍人榮譽(yù)感，這個(gè)是全世界都通行的，王小波就說(shuō)一個(gè)美國(guó)人的墓志銘上除了出身和逝世時(shí)間，就是某年某月到某年某月為這個(gè)國(guó)家服過(guò)兵役。這種榮譽(yù)感是他們最原始的紀(jì)律動(dòng)力，是任何別的工作無(wú)法替代的。

其次，軍人在社會(huì)上有普遍的尊重，更重要的是，國(guó)家對(duì)他們有絕對(duì)的保障，就算是退伍的軍人的保障還是相當(dāng)不錯(cuò)的，而且就算在社會(huì)上發(fā)生點(diǎn)問(wèn)題，軍隊(duì)能隔絕這些問(wèn)題，來(lái)保護(hù)他們，而且據(jù)我所知，我們國(guó)家的軍嫂是不能單方面離婚的。因此他們會(huì)毫無(wú)顧忌的履行軍人的職責(zé)。

第三，一個(gè)軍人的職位晉級(jí)的道路上看，如果ta足夠努力，優(yōu)秀，又有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)氣，那么完全可以從一名普通士兵，晉升到將軍，那么在這個(gè)人生過(guò)程中，由于有很明確的道路，因此他們會(huì)沿著那條艱辛但是充滿希望的道路上百分百的奮斗。

第四，部隊(duì)里的基層單位是班，人數(shù)一般不會(huì)超過(guò)10人，這么小團(tuán)隊(duì)容易管理，溝通，而且部隊(duì)文化都積極向上，業(yè)余生活也比較豐富，不管是文化娛樂(lè)，還是體育運(yùn)動(dòng)都能很好的滿足軍人的生活，他們的精神生活絕不是想象的那么單調(diào)枯燥的。

我覺(jué)得就對(duì)比以上四點(diǎn)，任何企業(yè)家都不敢輕言“軍事化管理”吧。

我相信無(wú)論哪個(gè)企業(yè)家都想讓自己企業(yè)的員工有軍人的執(zhí)行力，但是對(duì)比我們的軍隊(duì)，我們的企業(yè)又有幾個(gè)能像軍隊(duì)那樣給我們的員工提供那些服務(wù)和保障呢？或者說(shuō)，如果你的企業(yè)想運(yùn)用“軍事化管理”，企業(yè)該如何向軍隊(duì)的保障和服務(wù)靠齊呢？面對(duì)沉重的“富士康N跳”，難道還能繼續(xù)那種飲鴆止渴式的“軍事化管理”嗎？