第一篇：國(guó)培作業(yè)教育敘事故事(問(wèn)題解決方案

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：

小明，獨(dú)生子，8歲。性格直爽、好沖動(dòng)。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個(gè)月回家一次。父母對(duì)他很寵愛(ài)，在各個(gè)方面都盡量滿(mǎn)足他的要求，對(duì)物質(zhì)的期望值也比較大。在學(xué)校經(jīng)常跟其他同學(xué)打架，在同學(xué)和老師的的印象里不好。學(xué)習(xí)興趣不大，上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)候不交作業(yè)。各科成績(jī)經(jīng)常亮紅燈，每次考試在班級(jí)后幾名。上課睡覺(jué)是經(jīng)常的事情。思考問(wèn)題方式往往以自己的愿望為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他人是絕對(duì)化的要求。執(zhí)拗、偏激，對(duì)矛盾歸因時(shí)只看對(duì)方的錯(cuò)誤，對(duì)老師的批評(píng)教育，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，經(jīng)常給班級(jí)管理帶來(lái)困難，對(duì)他的教育很頭痛。

描述故事過(guò)程：

1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負(fù)面影響。

首先，矯正母親的錯(cuò)誤教育觀念和行為。小明母親很溺愛(ài)孩子。以自己喜歡的方式愛(ài)護(hù)孩子，呵護(hù)過(guò)度，孩子有時(shí)候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個(gè)不停，說(shuō)自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開(kāi)脫責(zé)任。我多次跟孩子母親交流，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，不能正視孩子的錯(cuò)誤是不利于正常教育的。矯正孩子的錯(cuò)誤需要一個(gè)過(guò)程，著急是沒(méi)有用的。家長(zhǎng)應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，幫助孩子逐漸克服缺點(diǎn)。孩子有問(wèn)題后，推卸責(zé)任、埋怨、責(zé)備都只能事與愿違。

其次，是合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)其合理行為，使其好的行為及時(shí)得到強(qiáng)化。獎(jiǎng)懲結(jié)合，獎(jiǎng)為主，但獎(jiǎng)勵(lì)要有原則，不能超越許可的范圍（一次因?yàn)楹⒆涌荚囘_(dá)到了母親的目標(biāo)，于是給他很多的錢(qián)，又是吃又是玩，表?yè)P(yáng)到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關(guān)系。父親應(yīng)放下尊嚴(yán)，同孩子多談心，打開(kāi)孩子的心結(jié)，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵(lì)孩子，不能因?yàn)樽约好筒贿^(guò)問(wèn)。

2、認(rèn)知治療。

對(duì)于問(wèn)題行為學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自身行為的正確認(rèn)知是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程中孩子對(duì)當(dāng)時(shí)情境的評(píng)價(jià)、對(duì)周?chē)说姆磻?yīng)，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問(wèn)題的必備資料。

首先，說(shuō)服教育是認(rèn)知治療的第一途徑。轉(zhuǎn)變孩子的道德意識(shí)，主要采取與其談心的方式。我選擇了孩子喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣孩子可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話(huà)主題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，逐漸了

解孩子的道德水平。如“為了幫助同學(xué)出校，自己裝病”這件事情，讓孩子認(rèn)識(shí)到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問(wèn)題的方式是錯(cuò)誤的。這種說(shuō)理教育雖然力度不大，見(jiàn)效不快，但是只要得法，一定能治標(biāo)治本的，相反，急于求成，用教師的權(quán)威說(shuō)服學(xué)生，會(huì)適得其反。

其次，問(wèn)題訓(xùn)練是認(rèn)知治療的必由之路。心理學(xué)認(rèn)為，孩子對(duì)于他人行為進(jìn)行歸因時(shí)，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學(xué)生，對(duì)老師的教育，總是堅(jiān)決的排斥和強(qiáng)烈的拒絕，認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)，或者是老師的教育方式方法不對(duì)，以此來(lái)維護(hù)自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯(cuò)誤歸因引起的。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：我是誰(shuí)？我要做什么？我考慮問(wèn)題的所有可能性？我需要評(píng)價(jià)我是如何去做的？然后通過(guò)一些具體的問(wèn)題，訓(xùn)練孩子應(yīng)用這些步驟解決自己實(shí)際遇到的問(wèn)題。訓(xùn)練題目來(lái)自于孩子的生活實(shí)際。如你上課睡覺(jué)、大聲說(shuō)話(huà)，老師提醒你或者同學(xué)提醒你，你怎么辦？你不寫(xiě)作業(yè)不交作業(yè)，同學(xué)或者老師批評(píng)你，你該怎么辦？在訓(xùn)練中使張揚(yáng)熟練運(yùn)用這些步驟，能夠做到讓他認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

最后激發(fā)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知治療的最佳方略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主觀因素中極為活躍的重要變量。由于他經(jīng)常不完成作業(yè)，上課睡覺(jué)，經(jīng)常受到批評(píng)，缺乏成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦，對(duì)老師的教育有很大的抵制態(tài)度。孩子是辦公室的?？?，只要稍微留意，會(huì)經(jīng)?？匆?jiàn)他立在辦公室里。于是我考慮對(duì)他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)是對(duì)他。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，缺少的正是以上這些。通過(guò)這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

3、治療與輔導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題

教育的奇跡來(lái)自于平時(shí)的引導(dǎo)中，課上課下，我盡量找機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)。讓他體驗(yàn)成功的感覺(jué)。作業(yè)認(rèn)真表?yè)P(yáng)、積極回答問(wèn)題表?yè)P(yáng)、考試成績(jī)好表?yè)P(yáng)等等，以這些閃光點(diǎn)為契機(jī)，耐心正確引導(dǎo)。有時(shí)候張揚(yáng)的一些小毛病，如作業(yè)沒(méi)做完的時(shí)候，借口悄悄地去操場(chǎng)玩籃球等。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我不是指責(zé)，而是積極地去跟他交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過(guò)去后，我讓他冷靜思考，把當(dāng)時(shí)事情全過(guò)程再回憶一遍，自己找到出錯(cuò)的原由，強(qiáng)化他正確認(rèn)清問(wèn)題。

允許反復(fù)、學(xué)生的不良行為，在矯正過(guò)程中會(huì)多次出現(xiàn)反復(fù)。學(xué)生的不良行為，在矯正過(guò)程中會(huì)多次出現(xiàn)反復(fù)。因?yàn)槭茉辛?xí)慣的影響，主體會(huì)做出自動(dòng)的反應(yīng)。錯(cuò)誤有時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，我們要認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程具有長(zhǎng)期性。所以急于求成，或者遇到問(wèn)題就灰心是不可取的。

一次，他與陳某開(kāi)始是開(kāi)玩笑，而后，他對(duì)陳某一直奚落自己感到惱火就動(dòng)手打人，結(jié)果兩人在食堂門(mén)口打了起來(lái)。通過(guò)學(xué)校和班主任的教育，他慢慢認(rèn)識(shí)

到自己的不對(duì)。

通過(guò)治療與教育，他感受到老師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、支持與鼓勵(lì)，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在他上課開(kāi)始聽(tīng)講，參與課堂問(wèn)題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵(lì)，使其成功感得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣和自信心逐步提高。對(duì)他的教育見(jiàn)成效。下學(xué)期的多次考試，他的各科成績(jī)有了一定的進(jìn)步，尤其是英語(yǔ)有了很大的改觀。

反思：

在輔導(dǎo)過(guò)程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實(shí)地交流；同時(shí)在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行對(duì)自己行為的獨(dú)立思考；減少孩子對(duì)我的戒備心理，能夠聽(tīng)我的話(huà)，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助孩子解開(kāi)了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法，引導(dǎo)孩子自己不斷鼓勵(lì)自己、相信自己。

給孩子不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的“韌”勁。從實(shí)際出發(fā)，采用孩子喜歡的方式與之交流，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了教育的效果。不能急于求成，應(yīng)該允許孩子有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程以及行為反復(fù)，才能趨于穩(wěn)定。根據(jù)孩子的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致地做工作，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

第二篇：國(guó)培作業(yè)教育敘事故事(問(wèn)題解決方案

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：

小凱，獨(dú)生子，14歲。性格直爽、好沖動(dòng)。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個(gè)月回家一次。父母對(duì)他很寵愛(ài)，在各個(gè)方面都盡量滿(mǎn)足他的要求，對(duì)物質(zhì)的期望值也比較大。在學(xué)校經(jīng)常跟其他同學(xué)打架，在同學(xué)和老師的的印象里不好。學(xué)習(xí)興趣不大，上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)候不交作業(yè)。各科成績(jī)經(jīng)常亮紅燈，每次考試在班級(jí)后幾名。上課睡覺(jué)是經(jīng)常的事情。思考問(wèn)題方式往往以自己的愿望為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他人是絕對(duì)化的要求。，對(duì)老師的批評(píng)教育，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，經(jīng)常給班級(jí)管理帶來(lái)困難，對(duì)他的教育很頭痛。

描述故事過(guò)程：

1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負(fù)面影響。

首先，矯正母親的錯(cuò)誤教育觀念和行為。小明母親很溺愛(ài)孩子。以自己喜歡的方式愛(ài)護(hù)孩子，呵護(hù)過(guò)度，孩子有時(shí)候違反了校規(guī)，她就到老師那里講個(gè)不停，說(shuō)自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開(kāi)脫責(zé)任。我多次跟孩子母親交流，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，不能正視孩子的錯(cuò)誤是不利于正常教育的。矯正孩子的錯(cuò)誤需要一個(gè)過(guò)程，著急是沒(méi)有用的。家長(zhǎng)應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，幫助孩子逐漸克服缺點(diǎn)。孩子有問(wèn)題后，推卸責(zé)任、埋怨、責(zé)備都只能事與愿違。

其次，是建立和睦的朋友式的父子關(guān)系。父親應(yīng)放下尊嚴(yán)，同孩子多談心，打開(kāi)孩子的心結(jié)，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵(lì)孩子，不能因?yàn)樽约好筒贿^(guò)問(wèn)。

2、認(rèn)知治療。

首先，說(shuō)服教育是認(rèn)知治療的第一途徑。我主要采取與其談心的方式。不選擇在辦公室，這樣孩子可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話(huà)主題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，逐漸了解孩子的道德水平。如“為了幫助同學(xué)出校，自己裝病”這件事情，讓孩子認(rèn)識(shí)到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問(wèn)題的方式是錯(cuò)誤的。這種說(shuō)理教育雖然力度不大，見(jiàn)效不快，但是只要得法，一定能治標(biāo)治本的，相反，急于求成，用教師的權(quán)威說(shuō)服學(xué)生，會(huì)適得其反。

其次，問(wèn)題訓(xùn)練是認(rèn)知治療的必由之路。有些學(xué)生，對(duì)老師的教育，總是堅(jiān)決的排斥和強(qiáng)烈的拒絕，認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)，或者是老師的教育方式方法不對(duì)，以此來(lái)維護(hù)自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯(cuò)誤歸因引起的。因此，必須訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程。在訓(xùn)練中使其能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

最后激發(fā)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知治療的最佳方略。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主觀因素中極為活躍的重要變量。由于他經(jīng)常不完成作業(yè)，上課睡覺(jué)，經(jīng)常受到批評(píng)，缺乏成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容厭倦，對(duì)老師的教育有很大的抵制態(tài)度。孩子是辦公室的?？?，只要稍微留意，會(huì)經(jīng)?？匆?jiàn)他立在辦公室里。于是我考慮對(duì)他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態(tài)度及親切和藹的微笑、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)是對(duì)他。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，缺少的正是以上這些。通過(guò)這種方式，他的行為發(fā)生了一定的改觀。

3、治療與輔導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題

教育的奇跡來(lái)自于平時(shí)的引導(dǎo)中，課上課下，我盡量找機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)。讓他體驗(yàn)成功的感覺(jué)。作業(yè)認(rèn)真表?yè)P(yáng)、積極回答問(wèn)題表?yè)P(yáng)、考試成績(jī)好表?yè)P(yáng)等等，以這些閃光點(diǎn)為契機(jī)，耐心正確引導(dǎo)。有時(shí)候張揚(yáng)的一些小毛病，如作業(yè)沒(méi)做完的時(shí)候，借口悄悄地去操場(chǎng)玩籃球等。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我不是指責(zé)，而是積極地去跟他交流，了解其中原因，再下結(jié)論。事情過(guò)去后，我讓他冷靜思考，把當(dāng)時(shí)事情全過(guò)程再回憶一遍，自己找到出錯(cuò)的原由，強(qiáng)化他正確認(rèn)清問(wèn)題。

通過(guò)治療與教育，他感受到老師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、支持與鼓勵(lì)，求知的需要隨之產(chǎn)生。表現(xiàn)在他上課開(kāi)始聽(tīng)講，參與課堂問(wèn)題討論，作業(yè)積極完成。我不斷積極鼓勵(lì)，使其成功感得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣和自信心逐步提高。對(duì)他的教育見(jiàn)成效。下學(xué)期的多次考試，他的各科成績(jī)有了一定的進(jìn)步，尤其是英語(yǔ)有了很大的改觀。

反思：

在輔導(dǎo)過(guò)程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實(shí)地交流；同時(shí)在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行對(duì)自己行為的獨(dú)立思考；減少孩子對(duì)我的戒備心理，能夠聽(tīng)我的話(huà)，這就為我的教育奠定的很好的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助孩子解開(kāi)了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法，引導(dǎo)孩子自己不斷鼓勵(lì)自己、相信自己。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

第三篇：教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：今年學(xué)校安排我教一年級(jí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，五、六年都沒(méi)教過(guò)一年級(jí)了，心里真是有說(shuō)不出的擔(dān)心。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，說(shuō)真的，我特別的喜歡他們，但是對(duì)于怎樣教育他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問(wèn)不完的問(wèn)題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

描述故事過(guò)程：我們班有一個(gè)小男孩上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥(niǎo)，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開(kāi)始自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)呢？我真沒(méi)想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒(méi)有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開(kāi)始上課。下課后，我也沒(méi)有找他，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

又過(guò)了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿(mǎn)了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開(kāi)始納悶，他家離學(xué)校走路最多不過(guò)15分鐘，為什么要跑著來(lái)呢？我覺(jué)得好奇怪。我打電話(huà)給他的媽媽?zhuān)膵寢尭嬖V我孩子天天不到7點(diǎn)就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺(jué)得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣(mài)金魚(yú)的大魚(yú)缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“孩子，告訴老師好嗎?為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)早市金魚(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚(yú)缸里的金魚(yú)。這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書(shū)包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有遲到過(guò)。

反思：通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿(mǎn)天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深?lèi)?ài)著的人世啊。讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光。”總會(huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。

第四篇：教育敘事故事(問(wèn)題解決方案) (800字)

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：

作為在一線工作了10年的我，我認(rèn)為每一個(gè)孩子在他出生的那一刻開(kāi)始，不論他的家庭，不論他的智力，不論他的行為，只要他是一名學(xué)生，因?yàn)槲覀兌际瞧降鹊摹?/p>

“老師，我教書(shū)費(fèi)剩下的50塊錢(qián)不見(jiàn)了。”

“好好找找，看看是不是放哪里了，別記錯(cuò)了地方”

“值日之前我還見(jiàn)了，就加在書(shū)里了！現(xiàn)在沒(méi)了?！?/p>

“哦，那你們周?chē)l(shuí)知道你的錢(qián)在書(shū)里夾著？”

“李松（化名）！”?

這是我的班里發(fā)生過(guò)的最為嚴(yán)重的一次物品丟失事件，而事件的矛頭指向的就是——李松，我們班剛轉(zhuǎn)來(lái)不久的一名孩子。

描述故事過(guò)程：

就這次的偷竊事件，我要幫助他樹(shù)立自信心，我和全班的同學(xué)共同努力，幫助他突破人生的難過(guò)。

一、李松的狀況：2010年，我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一名學(xué)生。這名學(xué)生的基礎(chǔ)很差，除了體育，其他的功課都是不及格的。就連衛(wèi)生問(wèn)題也是其它學(xué)生提出建議的方面。更為嚴(yán)重的是他還有嚴(yán)重的偷竊行為。針對(duì)一個(gè)這么多問(wèn)題聚集一身的孩子，我首先請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，可是讓我更加想不到的家長(zhǎng)是一位70多歲，腿腳不便，拄著拐杖，身上還散發(fā)著一股刺鼻味兒的老人。如此情況，對(duì)于孩子的現(xiàn)狀我只字未提。我把這次的會(huì)面定位家長(zhǎng)與老師初次會(huì)面，我跟老人說(shuō)的是孩子剛來(lái)，想了解一下孩子的情況。原來(lái)，這個(gè)孩子的家庭教育是沒(méi)有什么教育可言的，更多的是家庭暴力。孩子的每一次犯錯(cuò)，都是孩子的父親用暴力解決問(wèn)題的。而孩子的母親在孩子生下沒(méi)多久就離家出走了，孩子是在身有殘疾的奶奶盡力的撫養(yǎng)下長(zhǎng)大的。奶奶沒(méi)有上過(guò)學(xué)，也沒(méi)有能力對(duì)孩子實(shí)施教育，所以孩子幾乎是在放養(yǎng)的狀態(tài)下成長(zhǎng)的。如此環(huán)境下的教育，孩子存有現(xiàn)狀，那都在情理之中了。

二、解決問(wèn)題：

第一：首先我跟他進(jìn)行了私下的會(huì)談，詢(xún)問(wèn)了事情的經(jīng)過(guò)。他很沉著、肯定的說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)，那時(shí)我就知道，他這種行為肯定不是一兩次。隨后，我說(shuō)要不讓派出所調(diào)查這件事情，看他的意思。他還是肯定的說(shuō)不是他。最后，我給他講了“小偷”在這個(gè)社會(huì)中的地位，告訴他“偷竊”行為在人們心中被譽(yù)為可恥，有可能一輩子都會(huì)背在身上。每個(gè)人都有夢(mèng)想，都想正大光明、抬頭挺胸的生活，這就是尊嚴(yán)！而尊嚴(yán)，并不僅僅是別人給與的，尊嚴(yán)是自己掙得的。它是靠自己的行為爭(zhēng)取來(lái)的。而自己才是那個(gè)爭(zhēng)取的人。沒(méi)有人天生就不經(jīng)過(guò)自己的努力就獲得，天降橫財(cái)?shù)氖虑樘倭?。而每個(gè)人的路都是自己踏出來(lái)的，

第五篇：“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化-教育敘事故事(問(wèn)題解決方案)

教育敘事故事（問(wèn)題解決方案）

背景：時(shí)常聽(tīng)到幾位老師上完課后的滿(mǎn)腹牢騷，“哎，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，X班XX等同學(xué)上課總說(shuō)話(huà)”“我上課也是，安靜不了一會(huì)兒準(zhǔn)又開(kāi)說(shuō)，管不了”?；叵肫饋?lái)，這些老師說(shuō)的這幾個(gè)同學(xué)還真存在這種現(xiàn)象。

描述故事過(guò)程：上課鈴響了，幾個(gè)男同學(xué)還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進(jìn)來(lái)了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說(shuō)些什么，而且坐也沒(méi)有坐相，課本也沒(méi)有拿出來(lái)。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書(shū)。開(kāi)始講課后，老師在前面講，他們幾個(gè)也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說(shuō)話(huà)”，結(jié)果授課被打斷，老師不得不停下來(lái)進(jìn)行教育?？蛇^(guò)不了一會(huì)兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節(jié)課下來(lái)，老師感覺(jué)特別累。通常出現(xiàn)上述情況時(shí)許多教師的第一反應(yīng)便是將矛頭指向?qū)W生，并進(jìn)行歸因：這些學(xué)生都是所謂的“差生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，自控能力太差、過(guò)于自私、厭學(xué)、不考慮自己對(duì)其他同學(xué)所造成的影響等等。于是，教師們“聯(lián)合會(huì)診”后一致通過(guò)，利用班會(huì)、早讀等一切可利用的時(shí)間在全班進(jìn)行思想教育。一般情況下，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)抓住幾個(gè)典型，重點(diǎn)教育，以示效尤。然而，無(wú)論你是苦口婆心，還是獎(jiǎng)懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話(huà)的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)。于是，教師們又繼續(xù)苦口婆心，繼續(xù)重點(diǎn)教育，然而收效依舊甚微。

反思：這種課堂“吵客”現(xiàn)象雖然普遍存在，且具體表現(xiàn)形式各有不同，但卻涉及到對(duì)班級(jí)學(xué)生群體心理認(rèn)識(shí)的大道理：

（一）“引起注意”。從心理學(xué)角度來(lái)講，他們破壞課堂紀(jì)律、捉弄老師、欺侮同學(xué)等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿(mǎn)足，以吸引別人的注意為美，為樂(lè)趣，喜歡熱鬧的場(chǎng)面，直接影響教學(xué)秩序。

（二）“對(duì)著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長(zhǎng)本身就有令人不能原諒的教育方法錯(cuò)誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對(duì)抗情緒，從而常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

（三）“顯勝”。他們與別人交往時(shí)，欺軟怕硬，對(duì)強(qiáng)者，委曲求全；對(duì)弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂(lè)趣。他們與人交往時(shí)，總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逞能、顯勝的心理。

（四）“厭學(xué)”，這是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣而產(chǎn)生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績(jī)差或缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿(mǎn)足，或者個(gè)性倔強(qiáng)與教師對(duì)立，或者在亂班生活養(yǎng)成了散漫習(xí)慣等。他們主觀上缺乏明確的紀(jì)律觀念與一定的自制力，從而厭學(xué)。

（五）“學(xué)樣”。從心理學(xué)上說(shuō)，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個(gè)體來(lái)自群體的心理壓力。

我覺(jué)得，廣大教師可以嘗試如下做法：

（一）分化瓦解小群體

這樣的做法，遵循群體關(guān)系的教育調(diào)節(jié)心理原理。及時(shí)發(fā)現(xiàn) “領(lǐng)頭羊”，并將其把他作為重點(diǎn)幫教對(duì)象，同時(shí)推薦其他同學(xué)參加班級(jí)活動(dòng)，因?yàn)檫@些學(xué)生是偏離班級(jí)的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領(lǐng)頭羊”的一舉一動(dòng)都

會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁，轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，最好使他在成功的激勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。

二）“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點(diǎn)。心理學(xué)家席萊說(shuō)：同樣的，我們也極害怕別人的指責(zé)。所以，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)?！坝靡阎L(zhǎng)，克已之短”，才能達(dá)到“吵客們”順利轉(zhuǎn)變的目的，即只有充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，肯定他，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，從而抓住教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)?？隙ㄟ@些成員的長(zhǎng)處，還不能停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功，這才有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)到班級(jí)主人的自豪感。

（三）贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

由于我們對(duì)品德不良學(xué)生指責(zé)和懲辦多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認(rèn)為教師輕視自己、厭棄自己，誤認(rèn)為周?chē)娜藢?duì)他們都是拋棄的。甚至對(duì)待真心實(shí)意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無(wú)禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

為了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，必須“曉之以理”“動(dòng)之以情”，入情入理方能入心。要想轉(zhuǎn)化，先要感化。要多方面地關(guān)心他們，誠(chéng)意地幫助他們。要滿(mǎn)腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細(xì)致地開(kāi)導(dǎo)他們，使他們相信教師的善意，從生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)到教師的一片真誠(chéng)之心，把教師當(dāng)知心人，從而樹(shù)立信心、力求上進(jìn)。