第一篇：少兒英語學習的三個核心問題
少兒英語學習的三個核心問題
很多家長對孩子學好英語十分頭疼，有些家長抱怨說孩子不愛學英語，有些家長則抱怨說孩子學了這么久就是學不好英語。孩子為什么不愛學英語？孩子學了這么久為什么學不好英語？孩子怎樣才能學好英語？這幾個問題是老師和家長普遍關心的三個核心問題，需要給出科學權威的解答。
一、孩子為什么不愛學英語？
答案很簡單，問問孩子就知道了。他肯定會說：這東西沒意思，沒趣，所以不愛學。所謂沒意思，沒趣，并不是說英語本身難學，主要是指所學內(nèi)容不能引起他的興趣。什么樣的內(nèi)容才能引起孩子的興趣呢？仔細觀察一下孩子學習母語的經(jīng)歷就很清楚了。孩子最感興趣的是那些和自己生活密切相關而又充滿神奇、冒險、幽默的故事。這樣的故事能引得他發(fā)笑，讓他覺得好玩。孩子讀這樣的故事既增長了知識，也學會了語言。
學習英語也是這樣。只要從孩子感興趣的內(nèi)容出發(fā)，再加上正確的指導、鼓勵和夸獎，就不愁孩子不愛學、學不好。因為他感興趣的不是英語文字本身，而是文字背后的故事。
二、孩子學了這么久為什么學不好英語？
這個問題很普遍。這里邊既有內(nèi)容問題，也有方法問題。
首先是內(nèi)容問題?，F(xiàn)在很多兒童英語學習材料并不適合他們。打開書，里面有對話，有彩圖，有活動，有任務，也很簡單。但孩子就是學不上勁。為什么？因為這些材料基本上是把孩子假定為英語國家的移民，按照移民的生存需求來編寫的，如做飯、買熱狗、去郵局等，把英語當成了第二語言。而英語對中國孩子來說是一門外語，不是生存必需的語言。讓孩子一遍遍重復那些所謂的實用對話，再加上缺乏充分的生存和功利動機，難怪久學不得，久學生厭。
什么樣的材料最能調(diào)動孩子學習英語的積極性呢？符合孩子心理特點，生動而又有趣的材料，充滿想象力的材料。這樣的材料能激發(fā)孩子的興趣，而興趣才是學習的原動力。其次是方法問題?，F(xiàn)在兒童英語教學有很多誤區(qū)。一提起學英語，很多老師和家長就想到練對話、背單詞、記句型、學語法、做習題、拼考級。教學和學習都圍繞這些活動展開，而這些恰恰又是孩子不感興趣的活動，到頭來把孩子搞得很累，效果也不好。根本原因是，沒有把激發(fā)孩子的學習興趣作為教學的首要任務，教學模式不符合兒童語言習得的規(guī)律，把很多本來就不正確的成人學習英語的方法強加給了孩子。
三、孩子怎樣才能學好英語？
要解決這個問題，一、認識要對，二、路子要對。
一、認識要對。首先，掌握一門甚至幾門語言是人的天賦，只要條件成熟，每個孩子都能做到。要充分相信自己孩子的潛能。其次，青春期以前是兒童學習語言的關鍵期，要充分利用好這個關鍵期。第三，兒童學習語言是個“自然生長”的過程。在老師和家長的指導下，只要“喂”的方法得當，語言就能從他身上自然而然地“長”出來。千萬不要把成人的功利性目的和做法從一開始就強加給孩子，孩子學英語要“順其自然”。
二、路子要對。首先，教材要選對。要選那些符合兒童心理特點、能夠激發(fā)孩子興趣、語言純正地道且有教育意義、符合兒童語言習得規(guī)律的教材。《典范英語》就是這樣一套符合這些標準的兒童英語學習教材。它從英國原版引進，是英國兒童學習母語的教材。這套教材完全從兒童的身心特點出發(fā)，以生動有趣的故事為核心，把語言學習融于故事之中，寓學于樂，非常符合兒童自然習得語言的規(guī)律，是兒童學習英語的最佳材料。
其次，方法要對。教孩子學英語要“整進整出”，要以故事內(nèi)容為核心，圍繞故事開展活動：或傾聽，或模仿，或朗讀，或游戲，或表演，或復述，或問答，或抄寫，或改寫、或
自編。努力做到口、耳、心、眼、手并用。只有這樣孩子才能學得開心，學得輕松，學得有效。
當然，很重要的一點是持之以恒。教孩子讀外國書、識外國字不是一件很容易的事，需要老師和家長付出耐心和愛心。能每天花10分鐘和孩子一起讀一個英文故事，和孩子共同分享讀書的快樂，你就是一位了不起的老師或家長。
第二篇：少兒英語學習的三個誤區(qū)
少兒英語學習的三個誤區(qū)
當下，兒童學英語的時間已經(jīng)大大提前，同時，大家都忙著把孩子培養(yǎng)成“英語寶寶”的時候，是不是真的幫孩子選對了英語培訓學校呢? 朗訓教育專家表示：“目前一些家長在少兒英語課程選擇上容易盲目跟風，不小心走入幾個誤區(qū)，結果往往事與愿違。”
誤區(qū)一：孩子英語詞匯量大，等于水平高?
朗訓教育專家表示，單詞量掌握得多，只能表明記憶好，而學習英語培養(yǎng)興趣和習慣最重要。對于孩子來說，培養(yǎng)對英語學習的興趣，獲取正確的語感，形成規(guī)范的語音語調(diào)是最首要的。如果只是會背更多的單詞，并不能作為衡量少兒英語學習好壞的標準。
誤區(qū)二跟著動畫片學英語一勞永逸?
“No!”，動畫片可以作為輔助方式之一。在孩子的英語教育中，循序漸進地學習系統(tǒng)內(nèi)容也很重要，如果在這個時期漫不經(jīng)心，東學學、西玩玩，過不了多久就會忘掉。雖然動畫片可以促使孩子渴望懂得英語，但這樣的促進往往是沖動的，很難持久，在遇到學習障礙的時候，孩子會很容易放棄。動畫片可以當作是英語學習中的一種調(diào)劑，一種英語實踐訓練模式，而不適宜當作英語學習中的主角，畢竟孩子的自控能力相對薄弱，過度沉迷動畫片也是一種后遺癥。
要想真正學好英語，掌握它，還是要根據(jù)多年來教育學家從經(jīng)驗中總結的教學方式，系統(tǒng)地學習英語。有效的少兒英語教育，是通過構建純正的英語環(huán)境讓學員以母語的學習習慣來學習英語，以達到英文聽、說、讀、寫技能的全面提高。
誤區(qū)三選英語培訓班，看短期效果最重要?
學一種語言不是一朝一夕之功，學英語循序漸進才是真。培養(yǎng)孩子成材，最忌拔苗助長。語言學習擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利。朗訓教育專家提醒家長們，選擇英語培訓班最重要的是要立足于長遠考慮。
第三篇：E-Learning教學設計的三個核心問題
E-Learning教學設計的三個核心問題：信息切割架構、原形速成、通用認知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大學教育學院教育技術系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，當我為研究生準備教學設計（ID）方面的閱讀材料時，有一個問題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；與此同時，E-Learning 又要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。那么問題的癥結在哪里，我們又該怎樣找到恰當?shù)拇鸢改?？本文作者在對幾篇ID實踐與ID理論研究文獻進行綜述的基礎上，提出了自己對于上述問題的可能答案，那就是把我們對教學設計的注意力集中到這樣三個問題上：信息切割、原形速成和通用認知過程。然后，文章對這三個問題分別做了討論。
關鍵詞： 教學設計
信息切割
通用認知 引言
由于當前學術界對E-Learning的界定不同，有的學者認為它是網(wǎng)絡教育、有的認為它是數(shù)字化學習、還有的認為它代表教育信息化。因此需要說明，本文中對E-Learning的理解限定在“網(wǎng)絡教學”的范疇，文中所討論的問題都是以網(wǎng)絡教學為對象。E-Learning在文中的使用為的是切合這次第六屆全球華人計算機教育應用大會GCCCE2002的主題。問題的提出
2002年初，當我為教學設計課程搜集和準備專業(yè)閱讀資料時，有一個問題多次出現(xiàn)在我的腦海，迫使我回答：現(xiàn)在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；而與此同時，網(wǎng)絡教學E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。這個矛盾該怎樣解決呢？怎樣才能找到恰當?shù)拇鸢改兀?/p>
本文作者在對幾篇教學設計研究文獻進行綜述的基礎上，提出了自己對于上面所述問題的可能答案，在此希望求得與會者的指教。那就是把我們對教學設計的注意力集中到如下三個問題上：信息切割架構（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用認知過程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning對教學設計的呼喚
網(wǎng)絡教學走到了一個需要回顧與思考的時刻。對此不少學者都較為認同： 2002年第1期的《中國遠程教育》卷首語的作者蘇辛在談到網(wǎng)絡教育時認為：“當前對“研究”本身進行研究也許是很有必要的?！盵1] 也是在這一期雜志上，本文作者在《對網(wǎng)絡教學的一些體驗與思考》一文中指出，“在線教學已成為我們教育領域一個持久性的特征?，F(xiàn)在正是我們（對它）提出困惑和問題的時候了。教育的未來很可能就架構在我們今天對這些問題思考的基礎上?！薄拔覀円朊髦堑睦镁W(wǎng)絡教育，就需要首先對它提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題應包括：（1）在線教學的優(yōu)點是什么？不足是什么？（2）在虛擬環(huán)境中我們可以學習什么？不能學習什么？（3）是不是有些東西在另外的環(huán)境中能學習的更有效？[2] 2001年12月，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處UNESCO-ACEID在曼谷召開了題為“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7屆國際教育年會。大會的主題報告是由大家熟悉的UNESCO教育副總干事、著名遠程教育專家Sir John Daniel所做的，他的報告，受到了與會者的熱烈響應，其中有如下論述：“在我看來，好的學習需要對獨立學習和交互學習進行恰當?shù)呐浔取！薄拔彝ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)，學習者的年齡越小，他們的學習所需的交互含量越大。這也就是我們毫不奇怪的看到如下事實的原因：在在線學習中，研究生水平的最成功；而其他水平的在線學習則輟學率可能會到80%。Sir John Daniel還指出，“我們花了太多的時間談論ICT技術的巨大威力，而對于究竟運用ICT來獲得什么考慮的太少?！薄拔覀儜搶υ诰€學習和在線教學的產(chǎn)出能力（productivity）進行更多的研究。研究的目的在于讓教師們更專注于對教學活動的設計，以達到真正提高學生學習的產(chǎn)出能力。[3] 從上面對于E-Learning的討論可以看到一個清晰的線索，那就是學者門正在從不同的角度把對E-Learning研究的重點集中到了教學設計這樣一個頗具共性的問題之上。無論是對獨立學習的E-Learning，還是對交互學習的E-Learning；無論是對成功率很高的研究生水平在線學習，也無論是對輟學率很高的其他水平的在線學習，要想取得優(yōu)良的教學效果，都離不開成功的教學設計。至于那些只有漂亮界面和新穎技巧，而缺乏豐富的教學內(nèi)容，甚至違背學習規(guī)律的網(wǎng)站和網(wǎng)課，則更是失之于沒有進行良好的教學設計。關于媒體作用的溫故與知新
E-Learning教學設計是本次大會的選題，也是作者近來學習和思考較多的問題。在教學設計中媒體設計是一個基本內(nèi)容。我們應該看到，正是E-Learning的蓬勃發(fā)展給教學設計提出了新的課題，帶來了新的生機。這是因為，如果哪里的網(wǎng)絡教學只是把普通院校的課程拷貝下來，傳送出去，而不去做有效的教學設計，那是很難不遭挫折的。其次，由于網(wǎng)絡教學具有許多獨特的優(yōu)勢與資源，只有設計的好，才能達到提高教學質(zhì)量、擴大教學規(guī)模、降低教學成本的效果。無怪乎Reiser把網(wǎng)絡教學當作近10年來教學設計發(fā)展的6種趨勢之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我還要感謝北京大學的汪瓊和清華大學的張建偉兩位學者，是他們不約而同的把這篇文章推薦了給我，使我讀后很受啟發(fā)。我認為，文中的有關媒體作用的觀點對于我國網(wǎng)絡教學的發(fā)展頗有參考價值：
如果對教學設計的發(fā)展歷史做一回顧與總結，我們可以得到一個有關媒體作用的重要啟示，那就是對于媒體的預期效果和實際效果應該進行認真的分析和比對。在過去的一個世紀中，我們看到了這樣一個重復出現(xiàn)的有關媒體預期效果與實際效果的輪回怪圈：每當一種新的媒體進入教學運用的時候，人們都會對它產(chǎn)生極大的興趣，并對它在未來教學中的作用寄予熱情的期待。然而隨著時間的推移，人們的熱情冷淡了，媒體使用的實際結果也總結出來了，它告訴人們媒體的效果是十分有限的。然而，此時另一種新的媒體又在教育運用中出現(xiàn)了，人們又開始對新的媒體煥發(fā)出了良好效果的期待，到末了還是效果不佳。不過，接下去還有更新的媒體。。如此往復不斷。
我們看到，20世紀初期愛迪生所樂觀預言的“電影將形成的對教育的革命”并沒有實現(xiàn)；50至60年代頗受關注、也引發(fā)了不少爭論的電視教學也效果甚微。那么80年代人們所做的有關計算機將會徹底改革教學的預言又是怎樣的呢？從90年代中期所獲得的有關美國學校的數(shù)據(jù)看來，預見中的“革命”也沒有出現(xiàn)?，F(xiàn)在的問題是，未來媒體在教學中的作用會不會比上述的那些已有媒體的作用更大些呢？對此，Reiser的觀點是，在未來的10年中，計算機、計算機網(wǎng)絡以及其他的數(shù)字媒體將為教學帶來比以往其他媒體更大的影響。但是，從歷史發(fā)展的觀點看，可以預見，這些已經(jīng)和即將實現(xiàn)的對教育的影響，無論它們是在學校環(huán)境中產(chǎn)生，還是在企業(yè)培訓環(huán)境中產(chǎn)生，都會比人們所熱情期待的要慢的多、窄的多。筆者認為，讀了Reiser的見解，會有利于我們更客觀、更冷靜地對待網(wǎng)絡教學。溫故而知新。5 教學設計的6個發(fā)展趨勢
前面談到了網(wǎng)絡教學與教學設計兩者間的相互依賴關系?？梢哉f，網(wǎng)絡教學設計正是近10年來教學設計的一個發(fā)展趨勢。根據(jù)Reiser的歸納，與此平行的教學設計的發(fā)展趨勢還有如下5種，它們有的是理論方面的發(fā)展，也有的是實踐方面的發(fā)展：[4]（1）績效技術 performance technology（2）建構主義
constructivism（3）電子支援系統(tǒng)
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）網(wǎng)絡教學
using the internet to deliver instruction（6）知識管理
knowledge management 對于這6鐘發(fā)展趨勢的分析，由于篇幅所限，我這里只簡單提及如下幾點：（1）績效技術展寬了教學設計的眼界與范疇；（2）建構主義為教學設計提出了理論上新的原則和依據(jù)；（比如要求學習者解決復雜與真實的問題，讓他們意識到自己在知識建構過程中的主動地位。）
（3）電子支援系統(tǒng)EPSS改變了教學設計者的工作；（在過去的10年中相當數(shù)量的教學設計人員把工作的重點從設計培訓課程轉向了設計電子支援系統(tǒng)。）
（4）原形速成為教學設計，特別是為多媒體作品的設計，在實踐方面開拓了捷徑。（5）網(wǎng)絡教學的普及對教學設計提出了另類的（不同于面授的）、高質(zhì)量的、精品型的設計需求，同時也為教學設計人員提供了新的更廣闊的從業(yè)機會。
（6）知識管理是這樣一個概念：把過去只存在于某些個人或小組中的、不為廣泛人群所知道的有用知識進行匯集、篩選和推廣。這對于企業(yè)績效的改善無疑是至關重要的。它對教學設計的發(fā)展也是影響深刻的?？梢灶A見，隨著知識管理的升溫，企業(yè)內(nèi)的教學設計人員的職責將發(fā)生變更和延伸，他們不僅要關注績效問題，而且要對企業(yè)知識的定位和良好進入（locating and improving access）開展研究。因為這兩者是員工學習與培訓的基本出發(fā)點。
在討論了教學設計的發(fā)展趨勢之后，我們會很自然地想起本文開始曾經(jīng)提出的問題：“現(xiàn)在教學設計領域有太多的模式和理論，教學設計的過程也變的越來越復雜；而與此同時，網(wǎng)絡教學E-Learning的發(fā)展卻要求我們把教學設計做的即有效、又簡潔。那么我們又該怎樣找到恰當?shù)拇鸢改?？”筆者認為，如下的3個問題特別關鍵。其一是針對內(nèi)容的“信息切割與架構Chunking and Structuring Information”；其二是針對過程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一種“中觀”的觀點（區(qū)別于宏觀觀點與微觀觀點），探究人類認知的“通用過程General Cognitive Processes”。筆者對于這3個問題的思考雖然時間已久，但認識和體驗尚很粗淺，懇切希望得到批評指正。信息切割與架構
教學是需要對教學內(nèi)容進行不同層次切割的。在進行信息切割時，考慮學習者的已有知識和已有經(jīng)驗是十分重要的。這會有利于確切把握學習者的認知負擔cognitive load。所謂認知負擔是指學習者在思考、記憶、學習時所遇到的心智重荷。當學習者遇到教學難點時他的認知負擔就很重。
6.1 信息切割
討論信息切割是與人類進行信息加工的過程密切相關的。有關人類信息加工過程我們知道包括選擇性知覺selective perception、短期記憶short term memory、長期記憶 long term memory 等環(huán)節(jié)。這里有一個元認知metacognition的概念對于教學設計是很重要的。如果我們把元認知一詞的英文前綴meta與數(shù)據(jù)data組詞,就是計算機科學中的元數(shù)據(jù)。其意義是關于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)。舉例來說，標題、作者和文件大小等參數(shù)（數(shù)據(jù)）就是一些關于“文件”的元數(shù)據(jù)。同樣的邏輯，元認知則指的是學習者對自己認知和學習方式的認知。這也就是我們常說的“學會學習”的那層意思。毫無疑義，元認知對于學習者學習效率與學習效果的提高是非常重要的。那么元認知會受那些條件的影響呢？它們有：
（1）學習者對學習的關切與重視程度；（2）學習者的好奇心與求知欲；（3）信心。
下面我們具體討論有關信息切割與信息架構的一些問題。
在網(wǎng)絡教學中，特別是在使用超文本、超媒體方式組織知識內(nèi)容的時候，合理的切割與架構信息是非常重要的。過去的單一線性的組織信息的方式確有缺陷，那么超文本、超鏈接方式的信息組織是不是就一好百好了呢？不是的。事實上這種非線形的、跨越式的信息組織方式，是需要精心設計，恰當切割的，否則會出現(xiàn)許多負面效果，比如網(wǎng)絡迷失、內(nèi)容結構不清晰、瀏覽路徑過長、消耗時間過多等。因此，合理地分割信息與組織信息是幫助學習者降低認知負擔的重要步驟。設想在網(wǎng)絡教學中，如果不能進行合理的信息切割，每幅網(wǎng)頁中需要記住的信息過多，學習者通過連續(xù)閱讀網(wǎng)頁來學習新概念的能力就會受到挫折。
寫到這里，我不禁想起兩個很典型的實例。一個是負面的例子，2002年春節(jié)期間，我嘗試用最短的時間教會我先生使用PowerPoint軟件，我總以為有著理科背景的成年人，學會使用計算機軟件總應十分容易，不料他卻時常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一種功能教會我就行，別忙著告訴我這個軟件還可以做什么?！彼脑拰嶋H上體現(xiàn)了一種對于不恰當?shù)慕虒W設計的反抗，而啟示我們進行交互式教學設計的必要性。另一個例子是成功的。即美國學習公司的示范課程（網(wǎng)址是learning.com），該課程不僅生動活潑、交互性強，而且特別突出的優(yōu)點是該課程的設計者把“數(shù)據(jù)庫”和“檢索”這樣的抽象概念為3-5年級的小學生講的清清楚楚，內(nèi)容上既無偏頗，又很能引起學生門的興趣。我經(jīng)初步嘗試使用后深為感嘆。他們的成功之處就在于，合理的信息切割與架構，有效降低了學習者的認知負擔。[5] 為了降低學習者的認知負擔，在網(wǎng)絡教學設計時，應該考慮如下5個方面的問題：
（1）短期記憶只能容納2-7項內(nèi)容；
（2）避免在一幅計算機屏幕上出現(xiàn)過多的概念；（3）設計者要努力提取教學內(nèi)容的精髓；（4）呈現(xiàn)的信息要有很好的邏輯關系；
（5）最好在一個屏幕上能展示一個完整的內(nèi)容。
6.2 信息架構
信息在我們的長期記憶中是相互關聯(lián)的架構起來的，每片信息在每一個學習者的腦中都擁有數(shù)量不同的概念連接concepts connection。哪片信息的概念連接越多，我們對它的記憶越牢固。比如，對于“恐龍”這樣一個信息，就會具有動物、植物、火山、地質(zhì)、冰河時代、侏羅紀公園等概念連接。
可以想象，當一個人對恐龍的認知只有“動物”這樣一種概念連接時，他的理解是很單純也很初步的，記憶也是不深刻的。而當他了解了恐龍的習性、它的生存年代和它的消失原因后，就會建立起另外一些新的概念連接，這時的學習就深刻了許多。當然，如果學習者還觀看過侏羅紀公園的電影，把恐龍與電影中的恐龍故事聯(lián)系了起來的時候，他就會有更多的體會。就可能通過電影這一概念連接，再次加深已有概念間的聯(lián)系，使他們相互連貫溝通。這也就是我們常說的在學習上“根深方能葉茂”的意思。
那么在教學設計中我們應該如何組織和架構教學信息呢？如下的4個問題是需要回答的：
（1）選取哪些信息？在內(nèi)容的選取上應嚴格把守“必要”關。何為必要？是指那些能讓學習者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。盡量減少那些會過多增加學習者認知負擔的內(nèi)容。通俗的說，就是把那些會讓學習者“坐飛機”的內(nèi)容去掉。
（2）如何使信息關聯(lián)起來？進行教學設計時需先將內(nèi)容要點開列出來，再用易于觀看，易于理會，易于記憶的方法將各部分內(nèi)容間的相互關聯(lián)勾畫出來。比如象恐龍概念連接圖那樣的圖示。在此過程中我們還要設想和預測學生會有哪些另外的聯(lián)想，他們對勾畫出的概念連接會提出什么新的問題？
（3）這些信息以及概念連接將如何傳送和展現(xiàn)？信息的傳播使用什么媒體？是圖示？是照片？是聲音？是電影？此外，評估學習效果的媒體采用什么？是答卷？是實驗報告？是論文還是網(wǎng)頁設計。它們都于如何組織架構教學信息有影響。
（4）教學信息如何運用？所架構的信息是僅僅用來引起注意？是要說明某個問題？還是要幫助學習者記憶？另外，還要考慮的是，所架構的信息是供學習者自學的呢？還是用于教師的講授？
如上4個方面的問題如能妥善回答，相信我們所進行的信息架構就會收到比較切實而良好的教學效果。此外，還有一點需要重視的，就是當我們架構教學信息時，其一是要有清晰的邏輯關系。因為合乎邏輯的組織方式利于學生的理解與記憶。其二，是需要認真的將教師進行的信息架構與學生已有的知識架構對應起來。因為如果我們知道了學生記憶中的相關信息是如何架構的，就可以在組織教學內(nèi)容時，有意識地將他們的已有架構導入，將所教的內(nèi)容與學生已有知識架構進行聯(lián)系，這樣有助于他們的學習，有助于他們把新知識納入已有架構，并更容易的記住他們。總之，教學信息的組織方式與學習者記憶中的相關信息組織方式越接近，對于學習者越有利。原形速成
自從90年代開始，教學設計工作者對于原形速成（Rapid Prototyping）的興趣日漸濃厚。所謂原形速成是一種教學設計方法。它之所以受到推崇，是因為采用它可以只用較之傳統(tǒng)教學設計少的多的時間、而能開發(fā)出符合更高質(zhì)量要求的作品或教材來。原形速成所依賴的是對于教學需求的敏銳分析和對教學需求的合理排序。對于那些最基本、最優(yōu)先的教學需求要在原形設計中首先考慮和保證。并且有意識的將一些從屬的和次要的需求留待后續(xù)步驟處理。這是我們聯(lián)想到了細化理論的實質(zhì)是在教學設計的最初階段就要把握住設計的全貌（big picture）。當然，原形速成還要伴有相應的持續(xù)評估和修訂還要有持續(xù)的評估和修訂。
原形速成的方法涉及如下步驟：首先是在教學設計的開始階段就簡要提出（開發(fā)）一個最終成果的雛形（即原形），然后在接下去的設計過程中不斷對其進行考驗和修訂，直至一個符合設計要求的成果產(chǎn)生。我們在這里認為Walter Dick在他的教學系統(tǒng)設計
（2）原形速成是一個設計與開發(fā)同步進行的過程。這有兩方面的原因。其一，網(wǎng)絡教學設計，多數(shù)依賴高科技。參與設計開發(fā)的技術人員在一開始是回答不了那么多的有關教學設計的問題的。只有在開發(fā)過程中他們才會逐漸體會某些教學設計的規(guī)律和原則。這也就是再設計的開始。其二，網(wǎng)絡教學常常是多種專業(yè)人員的團隊工作。他們的學術背景不同，工作經(jīng)驗各異，會有諸多交流與協(xié)商方面困難。而最終是需要通過快速形成的原形來進行準確和暢通的交流。
（3）通常，一個網(wǎng)絡教學的設計原形應能體現(xiàn)如下內(nèi)容： ①用戶界面的功能； ②程序事件流程；
③為學習者提供怎樣的導航； ④讓學習者實施那些操作；
⑤最后完成時將哪些和什么樣的藝術與媒體內(nèi)容加入。
事實上，原形速成是一個運用范圍十分廣泛的設計方法。它在計算機科學中，工程設計中都發(fā)揮者重要的作用。我們在E-Learning 中強調(diào)原形速成的必要性，首先因為它是一種交互式設計的體現(xiàn)；此外，也因為它能幫助我們從過細、過繁的設計流程解放出來，能在教學設計的開始階段就對最終的成果進行關注和斟酌。原形速成無論對于網(wǎng)絡課程的設計，還是對于多媒體課件的設計，都是一條通向成功的捷徑。人類認知的“通用過程”
本文在這里提出人類認知的通用過程General Cognitive Processes是想引起各位學者對它的共同探究。我們都知道，隨著信息技術的發(fā)展與普及，人類需要學習的知識每時每刻都在飛速的增長，學科越分越細，一個人所能掌握和精通的領域在整個知識世界里所占的比重越來越小。作為教學設計工作者應該如何應對這種挑戰(zhàn)呢？我們能夠在理論上與實踐上習為此做些什么樣的有開創(chuàng)性的努力呢？一種可能的思路就是總結成功學習者的共同特征，從他們身上分析與剝離出那些能使不同學科、不同領域的學習者共同取得成功的基本知識、基本技能與通用思維方式。然后圍繞這些東西重點地組織教學，千方百計幫助學生真正學會和掌握它們，并受用終身。
關于人類認知的通用過程，是一種“中觀”的觀點。這種觀點力圖從跨學科的橫斷面來尋求那些客觀存在的、但過去被我們忽視的利于人類學習成功的因素。這種企圖和愿望不是沒有依據(jù)的，而且已經(jīng)有人在這方面開展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。這位現(xiàn)在美國，有27篇文章被譯為15種外語的心理學家，是前蘇聯(lián)教育科學研究院的著名學者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主編的綠書Green Book《教學設計理論與模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中發(fā)表了一篇有關培養(yǎng)通用思維方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具體介紹了他本人在這方面的研究成果。有興趣的同行不妨一讀。文中的如下觀點是頗具啟發(fā)意義的，值得我們在設計新型網(wǎng)絡教學模式時參考。
（1）信息時代人們認知方式變化也同知識增長的速度一樣快嗎？——不是。（2）教學中是所有內(nèi)容都在持續(xù)更新嗎？——不是。
（3）一些有效的、成功的思維方式是與具體學科的內(nèi)容無關的，是具有一般性的。
（4）任何科學界、實業(yè)界的成功人士是不是在運用某些相同的認知方法和學習方法處理他們各自的事物？——是。
（5）如果我們認為“如何”教與教“什么”同樣重要，那么幫助學生學會和掌握認知的一般規(guī)律就應該成為一個重要的教學目標。比如，教他們盡早懂得、盡早運用什么是定義；什么是證明和陳述；怎樣給出問題的結論等概念，以幫助學生盡早達到“觸類旁通”的境地。
（6）現(xiàn)在我們的教師對于涉及思維方法方面的內(nèi)容了解的不多，也不善于教學生如何思考。（7）同時，我們的學生對于自己的思維運作毫無知識，也缺乏對于自己如何學習的理解。
（8）因此造成的結果是，學生們學了不少知識，但當他們運用這些知識設計一個實驗，或有效地解決一個現(xiàn)實問題的時候卻表現(xiàn)的令人失望。[8] 參考文獻
[1] 蘇辛.中國遠程教育.2002.（1）.[2] 高利明.中國遠程教育.2002.（1）.[3] John Daniel, Raja Roy Singh Lecture, The seventh Annual UNESCO-ACEID International Conference
on Education, Bangkok, Thailand, December 2001 [4] Robert A.Reiser, ETR & D.Vol.49,No.2,2001,pp 57-67 ISSN 1042-1629 [5] http://
[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey, The Systematic Design of Instruction, Longman, pp252, 2001 [8] Lev N.Landa, Instructional-Design Theories and Models Volume 2, Lawrencee Erlbaum Associates，pp341,1999 In the beginning of 2002, when I was preparing the reference reading materials on Instructional Design（ID）for my graduate students, one question appeared to my mind and forced me to answer it for many times: Now there are too many models and theories in the field of ID, and the process of ID becomes more and more complicated, while there is a great demand from e-learning to make the ID process both effective and simple.Where is the crucial reason and how we can find the proper answer? In this article, after synthesis of several research work on ID practice and ID theory, the author has
proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第四篇：少兒英語學習技巧
rn少兒學英語單詞
一、單詞背頌的幾個誤區(qū)
一、我的幾點心得首先我也并非什么詞匯專家，我不過是在這里談談自己的體會。希望對GT們起一點拋磚引玉的作用。1》背扎實。煩了之后可以改為一天背五百，混個臉熟，然后用四天時間復習這五百。按順序背容易煩，就打亂順序，比如你心儀的姑娘叫xiaogou 你就可以先背x，然后i，然后a....也可以先背詞條少的字母，如x，w，z，q。這樣能增加成就感。成就感是興趣的來源。如果沒有成就感，自然會失去興趣。不斷變換方式：大聲朗讀，在紙上寫，造句，查字典找它的其它詞性，到電腦上打字...;在教室里背，躺在床上背(趴著，抱著枕頭都可以，不斷調(diào)整)，到校園長椅上背，...每種方式可以用幾個小時，也可以用幾天，反正膩歪了就換，讓你的大腦保持新鮮感。如果身邊有同路人可以經(jīng)常一起相互測驗也是一個好辦法。說到變換方式，我還有一個方式推薦，不過這個方式要求你有很好的心理承受能力：一口氣(半天，最多一天)看1000甚至2000單詞，每一個都認真看，讀例句。不求快，但求細。同時不要回頭看。發(fā)現(xiàn)前面的忘了，沒關系，你甚至不去想前面的單詞?？赐炅?，你什么也沒記住，可怕嗎?不。把你的心態(tài)調(diào)整成“隨緣份”，就是說有緣的單詞，我記住你了，沒緣的單詞咱們下次見?？赐暌贿吅螅诙煸倏匆槐?，你會發(fā)現(xiàn)有少數(shù)記住了，還有一些面熟，還有一些就像沒見過。不要放棄。第四天再看，第七天，....這種方式屬于投資時間長，見效慢。等到見效的時候，你收獲的是一片，一大片。優(yōu)點：使用頻率高、重要的單詞記憶相對那些生僻的單詞效果好，成為積極詞匯，生僻詞見到能認識，從而形成很好的詞匯結構。缺點：沒有耐心是不行的。2》玉米糊曾經(jīng)無數(shù)次引用亞里士多德(有說是康德)的話“優(yōu)秀是一種習慣”。要做到這一點首先要優(yōu)秀，然后才能成為習慣。我在這里說這個是因為我發(fā)現(xiàn)很多GT門檻處徘徊的人對GT恐懼感很強。請相信你自己，首先優(yōu)秀一次，然后才有必要考慮習慣的問題。別人能一貫優(yōu)秀，你難道連一次優(yōu)秀也做不到?如果不是這樣，請從這里起跑。你這次優(yōu)秀了，才有可能永遠優(yōu)秀，至少你GT之后你可以說你曾經(jīng)優(yōu)秀過。要求不高呀!3》好了，你現(xiàn)在有了決心，那么你接下來還應該記住另外一句：You ll learn more about a road by traveling it than by consulting all the maps in the world.也就是說千萬不要陶醉在你的決心、你的藍圖中，let s go.我的建議是：首先選擇一本針對性強的書，因為你是要參加考試。選書不要害怕書厚，詞條多，應該選擇有讀音，有中文釋義，有例句的書。如果考T，建議王玉梅的《TOEFL詞匯》，考G，玉米糊的紅寶書。不要被嚇倒，你是要拿高分的，所以就背下他們只是基本前提。(一款多功能的英語學習機：右腦王英語學習機這個是學英語的必備的產(chǎn)品大家可以參考下，我家寶寶用的就是這個。)背記的過程中應該不斷調(diào)整自己：4》開始背首先就是一個每天背多少的問題。千萬別一拍腦門就定下一個數(shù)。定高了完不成你會感到受挫。定低了，自然整個工程項目完成的時間也要后推，增加了中途放棄的幾率，而且見到效果的時間也會后推。用三五天的時間動態(tài)調(diào)整一下你的daily task。假設你調(diào)整之后認為100是可行的一個量。然后你開始了：每天背一百.5》應該警惕的一個現(xiàn)象：有極少的一些單詞，你背了，但是你可能沒有真正去考慮這個單詞什么意思。換句話，就是有些單詞，你看似會背，其實你不會。這些只是少數(shù)。這種感覺很難用語言描述，我之所以感覺到這一點，是因為我背下一百個單詞后我有時為了鞏固成果用電腦打字，中文也打。打字過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)有些“滾瓜爛熟”的詞其實我根本就沒去想過這個意思到底是什么東西、什么樣子、怎樣的動作。這種詞匯是你詞匯量中的水分。6》背扎實。煩了之后可以改為一天背五百，混個臉熟，然后用四天時間復習這五百。按順序背容易煩，就打亂順序，比如你心儀的姑娘叫xiaogou 你就可以先背x，然后i，然后a....也可以先背詞條少的字母，如x，w，z，q。這樣能增加成就感。成就感是興趣的來源。如果沒有成就感，自然會失去興趣。不斷變換方式：大聲朗讀，在紙上寫，造句，查字典找它的其它詞性，到電腦上打字...;在教室里背，躺在床上背(趴著，抱著枕頭
都可以，不斷調(diào)整)，到校園長椅上背，...每種方式可以用幾個小時，也可以用幾天，反正膩歪了就換，讓你的大腦保持新鮮感。如果身邊有同路人可以經(jīng)常一起相互測驗也是一個好辦法。說到變換方式，我還有一個方式推薦，不過這個方式要求你有很好的心理承受能力：一口氣(半天，最多一天)看1000甚至2000單詞，每一個都認真看，讀例句。不求快，但求細。同時不要回頭看。發(fā)現(xiàn)前面的忘了，沒關系，你甚至不去想前面的單詞。看完了，你什么也沒記住，可怕嗎?不。把你的心態(tài)調(diào)整成“隨緣份”，就是說有緣的單詞，我記住你了，沒緣的單詞咱們下次見?？赐暌贿吅螅诙煸倏匆槐?，你會發(fā)現(xiàn)有少數(shù)記住了，還有一些面熟，還有一些就像沒見過。不要放棄。第四天再看，第七天，....這種方式屬于投資時間長，見效慢。等到見效的時候，你收獲的是一片，一大片。優(yōu)點：使用頻率高、重要的單詞記憶相對那些生僻的單詞效果好，成為積極詞匯，生僻詞見到能認識，從而形成很好的詞匯結構。缺點：沒有耐心是不行的。7》背的時候，每個人都會本能地想起剛才或幾天前背過的詞，可能形近，可能意近，也可能沒任何原因，反正你想起來了，如果印象模糊，找回你聯(lián)想出來的單詞，千萬別放過，因為這時你對這個單詞有足夠的興趣，去印證跳到你腦子里的單詞，印證一次勝過你背它十遍。為了記下一個單詞，一定要不擇手段，甚至可以對著墻把它撕破喉嚨地喊三遍來刺激你的大腦，因為你的大腦總是樂于接受新鮮的、刺激的事物。如果身體條件好可以考慮對極其頑固的單詞咬破中指，把它寫到墻上。不要輕易放過一個你認為不常見的單詞。因為你不是為了口語，而是為了考試，為了閱讀，除非你在考試時可以輕易地放過一分不要。如果沒有這個勇氣，請你把它背下來。當然，單詞的熟練程度要求是有差別的，差別在于有的你不需要考慮就要本能的知道是什么東西，比如dog。有的你要稍加思索才能清楚。但是不能有不認識的。8》按照中國人行文的習慣，重要的要放到后頭。最后我要說一個老生長談的話：持之以恒，不斷復習。不能因為工作忙，某個MM過生日，等原因就放任自己一天不背。有人曾經(jīng)說過(不記得誰了)：為什么我們不能堅持每天都被單詞?因為我們沒有把它看得和吃飯睡覺一樣重要。在時間分配上建議每天有三分之一的時間安排復習。在復習的時候，最難的不是記住單詞，而是戰(zhàn)勝當你看到你曾經(jīng)熟悉、現(xiàn)在陌生的單詞時的挫折感。我一再強調(diào)挫折感的重要，但強調(diào)得不夠，因為每個背單詞失敗的人都是敗給了這個敵人。二.對一種記憶方法過于依賴癥狀:企圖找到一個好的記憶捷徑,讓自己短時間攻克單詞關。病因:單詞成千上萬,任何一種記憶方法,只適用一部分單詞。至于哪個單詞應該用那種方法記憶，你也不知道，如果知道了，這個單詞你已經(jīng)記下了。而市面上的詞匯書片面強調(diào)自己方法的好處，包治所有詞匯。其實不然。有的單詞詞根詞綴記憶好用，有的看單詞的外觀，然后發(fā)揮你的形象思維就記下了，有的單詞通過把讀音漢化就過目不忘。所以千萬不要迷信某一種記憶方法。況且你適合什么記憶方法因人而異。2.急功近利癥狀：信誓旦旦要在一個月背下一本詞匯書。分析：可能嗎?可能，一是書很薄，二是你僅僅是要背單詞，而不是為了在各種語境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周，沒信心了。強烈的挫折感打敗了你。于是無疾而終。3.把背單詞看成上極其痛苦的事，不斷可憐自己。癥狀：背單詞前要刻意選擇舒適的環(huán)境，這里不能背，那里不能背。一邊背單詞一邊考慮中午吃點什么補充腦力。分析：從你開始決定背單詞那一天，你就不要可憐自己?？梢宰鰝€試驗：每天粗茶淡飯，學習14個小時，堅持一周，看你死了沒有。其實沒那么嚴重，你的擔心是多余的。如果要擔心身體，只建議三天五天的，最多一周打一場球，出一身汗。另外你每天可以背14個小時，但中間要適當聽聽音樂，或者到不遠的超市，僅僅為了買一塊口香糖。背單詞是挑戰(zhàn)大腦極限的樂事，這樣告訴自己。crack it,enjoy it.(加強英語口語練習，這個也是我寫的經(jīng)驗大家可以去看下)4.攻城掠地，地毯式轟炸。癥狀：這頁的單詞沒背下，決不前進.分析：可能有些人這樣成功了。我個人認為這不是一個好方法。缺點是：效率低，遺忘率高，挫折感強。另外這樣背下來見效慢。為什么呢?因為單詞往往不是按使用頻率排序的。你被abcd用了一周，其中有好多單詞很少使用，而d后面有好多
使用率極高的單詞你還要一個月才能被到(前提是你有足夠的毅力和耐心堅持到那一天)。這樣下來，你總覺得背了單詞沒什么效果，看報紙，作閱讀還是滿眼生詞。于是缺乏成就感，自己就否定了自己的計劃。再者，背單詞就是重復記憶的過程，而大腦偏偏對重復的東西總是缺乏興趣。這里就有一個怎樣調(diào)和“必須重復”與“厭倦重復”矛盾的問題。我們能做的只有在重復的過程中盡量減少重復，討大腦的歡心。所以，好的方法是戰(zhàn)略上重復，戰(zhàn)術上不重復。掰開了說就是短時間內(nèi)盡可能多看幾個單詞，然后以一個長的時間周期去重復，這樣達到了重復的目的，減少了大腦的厭倦。至于短時間多短，長時間多長，因人而異。我的經(jīng)驗是三個小時內(nèi)不重復，硬著頭皮超前走。一天之內(nèi)最多讓單詞重復一次。rn本文轉自一一幼教網(wǎng)（/）,原文地址：rn
第五篇：少兒英語學習網(wǎng)站
少兒英語學習網(wǎng)站大全（珍藏版）
2011-08-08 11:30:55 來自: 新動態(tài)國際英語(我要學英語)
http://tg.ndi.com.cn/wizkids/
★慧思兒童教育——少兒英語夏令營，兒童英語培訓、兒童教育專家
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★滬江網(wǎng)—少兒英語-兒童英語 學習網(wǎng)站
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★愛思英語學習網(wǎng)——少兒英語
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★兒童英語樂園
是個人制作得比較不錯的兒童英語網(wǎng)站，可以在線學習英文字母、單詞、有“跟我學美語”，還能夠欣賞原文英語卡通，圖文并茂。
http:///shaoer/
★恒星少兒英語學習網(wǎng)——少兒英語—學前兒童英語資料
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★少兒英語學習網(wǎng)——少兒英語、兒童英語學習教材和書籍商店
http://video.baidu.com/
★百度——看動畫學英語——視頻
http:///
★ 提供FLASH的英文小故事、小游戲，圖聲并茂，輕松學會英語。內(nèi)容也比較淺顯易懂。
http://mjyy3.no50.cuttle.com.cn/
★邁吉英語學習網(wǎng)是目前國內(nèi)專業(yè)化程度最高的兒童英語學習網(wǎng)站，以網(wǎng)站和培訓機構為兩大載體，全面覆蓋網(wǎng)絡和傳統(tǒng)營銷渠道，深層服務于兒童英語的學習生活。
http://pbskids.org/
★KIDS英語網(wǎng)
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★外研社兒童英語樂園
設有貝貝鳥播報、樂園在線、教師進階等欄目，提供少兒英語學習的相關資料。
★新知堂少兒英語教育網(wǎng)
一個非常好的兒童英語學習網(wǎng)站。設有劍橋少兒英語泛讀、經(jīng)典導讀、英語教學活動設計和網(wǎng)上教學欄目，為少兒提供高品質(zhì)的網(wǎng)上英語學習和廣泛的閱讀材料。
★階梯快樂英語網(wǎng)
畫面制作精美的兒童英語網(wǎng)站，圖文并茂。由非常有名的階梯英語教育機構開發(fā)，里面很多內(nèi)容都是為自己的學員所開發(fā)。
★兒童英語星空
由上外網(wǎng)主辦的兒童英語頻道。為學習英語的兒童準備了生動活潑的英語學習資料和游戲。有每日學單詞、日常對話、學唱英文歌，娃娃學兒歌、小游戲，國外習俗等。
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★慧思少兒英語培訓第一品牌，專業(yè)少兒英語學習培訓網(wǎng)站
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