第一篇：《教室里也有春天》讀后感

讀《教室里也有春天》有感

“教育工作是一種單調(diào)刻板的工作。不過(guò)生性樂(lè)觀開(kāi)朗的教師，可以在教育活動(dòng)之中創(chuàng)造無(wú)窮的期待或憧憬，讓青少年朋友們感受到無(wú)盡的希望與快樂(lè)。教育工作也是一種平凡、平實(shí)而平淡的工作。但是教師的敏覺(jué)靈犀，可以從平凡之中創(chuàng)造奇?zhèn)ス妍惖木跋?；教師的善心慧眼，可以從平?shí)之中創(chuàng)造卓越與進(jìn)步；教師潛能與創(chuàng)意的發(fā)揮，更可以從平淡之中培育繽紛燦爛的花朵。本質(zhì)上，教育工作是一項(xiàng)需要全心全意的參與和奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔的關(guān)懷與犧牲，持續(xù)不斷的熱忱與知識(shí)指引的工作。教育工作的內(nèi)涵，無(wú)論是教學(xué)效率之提升，還是學(xué)生的訓(xùn)育和輔導(dǎo)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或身教言教等，都需要教師運(yùn)用智慧和努力，才能創(chuàng)造春風(fēng)化雨、澤被眾生的境界?！边@就是我最近正在閱讀的《教室里也有春天》一書(shū)中的一段話。

是的，教室里也有春天。當(dāng)課堂上那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生終于能夠靜下心來(lái)聽(tīng)講或做作業(yè)，當(dāng)晨讀時(shí)聽(tīng)到孩子們婉轉(zhuǎn)悅耳的朗朗聲，當(dāng)自習(xí)時(shí)間所有孩子靜悄悄地埋頭做題，我的心里便會(huì)不由得漾起幸福的漣漪，但是，有的孩子偏偏有時(shí)像搭錯(cuò)了神經(jīng)，似乎突然不知道自己身處何處？玩著動(dòng)著，那時(shí)的我會(huì)變得心情無(wú)比焦慮，感覺(jué)自己教育措施的無(wú)效，很多時(shí)候感覺(jué)自己好累好煩，多么希望教室里永遠(yuǎn)是春天?？梢哉f(shuō)我是帶著求助的心理翻開(kāi)此書(shū)，讀了幾頁(yè)便覺(jué)內(nèi)容也如書(shū)名一般，讀來(lái)讓人有種輕松愜意的感覺(jué)。讀這本書(shū)沒(méi)覺(jué)得多累，沒(méi)覺(jué)得多枯燥，所以我打算多讀幾遍，但愿對(duì)調(diào)整自己的心態(tài)有所幫助，從而讓自己的教室里也有更多的春天！

這本書(shū)薄薄的147頁(yè)，但是，里面的內(nèi)容卻使得我受益匪淺。

班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招“自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛(ài)、參與、講理、調(diào)整、創(chuàng)造、契機(jī)、笑容”看似平凡卻直接而有效。

“自然——面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”讓我回想起剛到伊寧市一小時(shí)，看到那些老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作狀態(tài)，他們真正是帶著發(fā)自心底的愛(ài)在工作，這讓我從心底涌出了一種感動(dòng)，可以說(shuō)就是這種感動(dòng)讓我找到了我現(xiàn)在工作時(shí)努力的方向?！坝眯摹尚量嗖槐匦目唷?一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業(yè)批改??這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還

有一種教師獨(dú)有的、無(wú)法替代的甜——幸福！當(dāng)我們置身三尺講臺(tái)，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴(lài)和期待的目光時(shí)，一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生。每當(dāng)看到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；面對(duì)學(xué)生感激的眼神；聽(tīng)著學(xué)生對(duì)自己說(shuō)著心里話，我的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當(dāng)老師的幸福，我們幸福的源泉多是來(lái)自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的信任和真情回報(bào)。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的，沒(méi)有學(xué)生，也就不會(huì)有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因?yàn)橛眯?，老師?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力；因?yàn)橛眯?，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因?yàn)橛眯?，在體力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)也不苦。孩子真的是天真可愛(ài)的，可能是前腳你剛批評(píng)過(guò)他，后腳他又老師長(zhǎng)老師短地叫了。這難道不應(yīng)該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風(fēng)”書(shū)中講到的李晴老師，每一天上班或進(jìn)教室上課之前，她總會(huì)對(duì)著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進(jìn)教室。是啊，天地浩瀚，世界之大，中國(guó)之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書(shū)中說(shuō)的多好：學(xué)生如沐春風(fēng)，或如坐針氈，老師是關(guān)鍵人物。唯有舉手投足間，讓真誠(chéng)的關(guān)懷、無(wú)私的教育愛(ài)、諄諄的教導(dǎo)，像泉水般汩汩流出，他日，學(xué)生自可如桃李般燦然。

書(shū)里面還說(shuō)到了一些理性的做法，是值得我們學(xué)習(xí)的。面對(duì)學(xué)生這樣或者那樣的缺陷，先把火氣壓一壓，可能后果會(huì)很不一樣。就像前不久的一次作業(yè)，學(xué)校放了三天假，當(dāng)孩子們都回來(lái)上課交作業(yè)時(shí)，卻有一個(gè)孩子一個(gè)字都沒(méi)有些，剛知道后，火一下就吊了起來(lái)，沖動(dòng)的給家長(zhǎng)打了個(gè)電話，偏巧這個(gè)孩子中午又跑到同學(xué)家去玩了，家長(zhǎng)就認(rèn)為是我把孩子私自扣在了學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，給班主任打電話時(shí)的口氣非常生氣，似乎我會(huì)把他的孩子怎么樣。當(dāng)時(shí)的我很郁悶，我就覺(jué)得你的孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，我給你打電話有錯(cuò)嗎？心中不由的決定以后再也不管這個(gè)孩子了，但當(dāng)我進(jìn)班上課看到孩子那種小心翼翼的眼神，又不由得想到孩子有什么錯(cuò)呢？我的責(zé)任就是教書(shū)育人，我的原則也是不放棄任何一個(gè)。那時(shí)的我有了一種新的感悟，我知道我該怎么做了。

通過(guò)讀書(shū)使我深刻的認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題和不足，所以，在今后的工作中我仍會(huì)通過(guò)多讀書(shū)，來(lái)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們真的要多讀書(shū)，讀好書(shū)，我深深的體會(huì)到了，書(shū)是生命的源泉！我也相信讀書(shū)不在于今天收獲了多少，只要堅(jiān)持便會(huì)進(jìn)步，只要堅(jiān)持便會(huì)成功，只要堅(jiān)持便一定會(huì)有收獲！

最后，借用《教室里也有春天》的一段話作為這次讀書(shū)的小結(jié)——在浩瀚無(wú)垠的教育長(zhǎng)流中，需要一代接一代持續(xù)不斷的關(guān)懷了悟和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，克服現(xiàn)實(shí)情境之中一切的阻礙和艱難。希望嶄新世紀(jì)的校園里，教育人員們都能善用力量善守理想，創(chuàng)造教室里永遠(yuǎn)的春天。超越教學(xué)實(shí)際中的平凡與卑微，創(chuàng)造師道尊嚴(yán)的新傳統(tǒng)和新境界。

第二篇：教室里也有春天讀后感

讀《教室里也有春天》有感

彌勒市古城小學(xué) 王菊珍 讀了李玲慧校長(zhǎng)《教室里也有春天》后，使我感慨萬(wàn)千、受益匪淺。

《教室里也有春天》收錄了李玲惠校長(zhǎng)所撰寫(xiě)的班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招，無(wú)論是“自然”、“用心”、“溝通”、“欣賞”，還是“了解”等等，看似平凡卻直接而有效?！鞍嗉?jí)經(jīng)營(yíng)答客問(wèn)”中的實(shí)例，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)教戰(zhàn)守策”中精彩生動(dòng)的情節(jié)和中肯切要的分析與建議，處處顯示出教育人員的執(zhí)著自在與堅(jiān)定自信。

特別是班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二招中的部分內(nèi)容，我作為一個(gè)小學(xué)教師感到非常實(shí)用，非常有幫助，就像找到了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的好導(dǎo)師：“自然——面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”讓我回想起古城小學(xué)，看到那些老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作狀態(tài)，他們真正是帶著發(fā)自心底的愛(ài)在工作，也讓我看到了教師的凝聚力和吃苦精神，這讓我從心底涌出了一種感動(dòng)，可以說(shuō)就是這種感動(dòng)讓我找到了我現(xiàn)在工作時(shí)努力的方向。“用心——可辛苦不必心苦” 一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業(yè)批改……這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還有一種教師獨(dú)有的、無(wú)法替代的甜——幸福！當(dāng)我們置身三尺講臺(tái)，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴(lài)和期待的目光時(shí)，一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生。每當(dāng)看到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；面對(duì)學(xué)生感激的眼神；聽(tīng)著學(xué)生對(duì)自己說(shuō)著心里話，我的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當(dāng)老師的幸福，我們幸福的源泉多是來(lái)自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的信任和真情回報(bào)。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的，沒(méi)有學(xué)生，也就不會(huì)有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因?yàn)橛眯?，老師?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力；因?yàn)橛眯?，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因?yàn)橛眯模隗w力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)也不苦。孩子真的是天真可愛(ài)的，可能是前腳你剛批評(píng)過(guò)他，后腳他又老師長(zhǎng)老師短地叫了。這難道不應(yīng)該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風(fēng)”書(shū)中講到的李晴老師，每一天上班或進(jìn)教室上課之前，她總會(huì)對(duì)著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進(jìn)教室。她年輕時(shí)尚、溫柔可親，她心思細(xì)膩、言傳身教。就是她，每每讓班中的學(xué)生有拼命擁抱的沖動(dòng)，有熱淚盈眶的機(jī)會(huì)，有放棄畢業(yè)的念頭。我想，她是一名成功的老師，更是值得我學(xué)習(xí)的老師。試想，天地浩瀚，世界之大，中國(guó)之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書(shū)中說(shuō)得多好：學(xué)生是如沐春風(fēng)，或如坐針氈，老師是關(guān)鍵人物。作為老師，最值得驕傲的并不是自己的學(xué)生取得了多高的成績(jī)，而是擁有了學(xué)生深厚的感情以及對(duì)自己的愛(ài)。這才是真正寶貴的，不是嗎？讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)李老師吧，在上課之前對(duì)著鏡子檢視自己，讓它提醒我們——“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首闊步邁進(jìn)教室。我想，他日，學(xué)生必定能夠回報(bào)你以最真誠(chéng)的愛(ài)與微笑。

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今后我將把李玲慧校長(zhǎng)的《教室里也有春天》作為一本工具書(shū)，時(shí)時(shí)翻看，時(shí)時(shí)對(duì)照，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，用心把書(shū)教好。

2014年2月

第三篇：讓我們的教室里也有春天（推薦）

讓我們的教室里也有春天

今天我講這個(gè)主題源于我以前看過(guò)的一本書(shū)，書(shū)名叫《教室里也有春天》。與其說(shuō)是講座，不如說(shuō)是我想向大家推薦這本書(shū)。書(shū)中有這樣幾段話，摘錄下來(lái)與大家共享：

“教育工作是一種單調(diào)刻板的工作。不過(guò)生性樂(lè)觀開(kāi)朗的教師，可以在教育活動(dòng)之中創(chuàng)造無(wú)窮的期待或憧憬，讓青少年朋友們感受到無(wú)盡的希望與快樂(lè)。教育工作也是一種平凡、平實(shí)而平淡的工作。但是教師的敏覺(jué)靈犀，可以從平凡之中創(chuàng)造奇?zhèn)ス妍惖木跋?；教師的善心慧眼，可以從平?shí)之中創(chuàng)造卓越與進(jìn)步；教師潛能與創(chuàng)意的發(fā)揮，更可以從平淡之中培育繽紛燦爛的花朵。本質(zhì)上，教育工作是一項(xiàng)需要全心全意的參與和奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔的關(guān)懷與犧牲，持續(xù)不斷的熱忱與知識(shí)指引的工作。教育工作的內(nèi)涵，無(wú)論是教學(xué)效率之提升，還是學(xué)生的訓(xùn)育和輔導(dǎo)、班級(jí)經(jīng)營(yíng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或身教言教等，都需要教師運(yùn)用智慧和努力，才能創(chuàng)造春風(fēng)化雨、澤被眾生的境界?！?/p>

我想，只要你用心，我們的教室里也會(huì)有春天。當(dāng)課堂上那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生終于能夠靜下心來(lái)聽(tīng)講或做作業(yè)，當(dāng)晨讀時(shí)聽(tīng)到孩子們婉轉(zhuǎn)悅耳的朗朗聲，當(dāng)自習(xí)時(shí)間所有孩子靜悄悄地埋頭做題，我們的心里都會(huì)不由得漾起幸福的漣漪，但是，有的孩子偏偏有時(shí)像搭錯(cuò)了神經(jīng)，似乎突然不知道自己身處何處？玩著動(dòng)著。有的孩子很不愛(ài)做作業(yè)，每次都是：我忘帶了。那時(shí)的我們也許會(huì)變得心情無(wú)比焦慮，感覺(jué)自己教育措施的無(wú)效，很多時(shí)候感覺(jué)自己好累好煩，有一種不想當(dāng)老師的沖動(dòng)。而這本書(shū)對(duì)于我們?nèi)绾握{(diào)整自己的心態(tài)會(huì)有很大的幫助。這本書(shū)薄薄的147頁(yè)，但是，里面的內(nèi)容卻使得我受益匪淺。

班級(jí)經(jīng)營(yíng)十二心招“自然、用心、了解、溝通、欣賞、真愛(ài)、參與、講理、調(diào)整、創(chuàng)造、契機(jī)、笑容”看似平凡卻直接而有效。

其中，“自然——面對(duì)現(xiàn)實(shí)你就贏”讓我回想起剛到伊寧市一小時(shí)，看到那些老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作狀態(tài)，他們真正是帶著發(fā)自心底的愛(ài)在工作，也讓我看到了一小教師的凝聚力和吃苦精神，這讓我從心底涌出了一種感動(dòng)，可以說(shuō)就是這種感動(dòng)讓我找到了我現(xiàn)在工作時(shí)努力的方向。

“用心——可辛苦不必心苦” 一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，一次次人生教育，一筆筆課前備課，一本本作業(yè)批改??這就是教師之苦！但在教育中，除了這番苦，還

有一種教師獨(dú)有的、無(wú)法替代的甜——幸福！當(dāng)我們置身三尺講臺(tái)，雙眼觸及那一片充滿純真、信賴(lài)和期待的目光時(shí)，一份神圣的責(zé)任感、自豪感就會(huì)油然而生。每當(dāng)看到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；面對(duì)學(xué)生感激的眼神；聽(tīng)著學(xué)生對(duì)自己說(shuō)著心里話，我的心中便會(huì)激蕩起幸福的漣漪。這就是我們當(dāng)老師的幸福，我們幸福的源泉多是來(lái)自學(xué)生的成功和他們對(duì)教師的信任和真情回報(bào)。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號(hào)的，沒(méi)有學(xué)生，也就不會(huì)有我們的幸福，所以我們的工作雖然“辛苦”，但不必“心苦”。

因?yàn)橛眯?，老師?duì)學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力；因?yàn)橛眯?，老師可能成為孩子生命中的重要人物；因?yàn)橛眯模隗w力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)也不苦。孩子真的是天真可愛(ài)的，可能是前腳你剛批評(píng)過(guò)他，后腳他又老師長(zhǎng)老師短地叫了。這難道不應(yīng)該讓我們感到幸福嗎？

“笑容——舉手投足皆春風(fēng)”書(shū)中講到的李晴老師，每一天上班或進(jìn)教室上課之前，她總會(huì)對(duì)著鏡子檢視自己，在心中默念：“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”然后，帶著微笑，昂首邁進(jìn)教室。她年輕時(shí)尚、溫柔可親，她心思細(xì)膩、言傳身教。就是她，每每讓班中的學(xué)生有拼命擁抱的沖動(dòng)，有熱淚盈眶的機(jī)會(huì)，有放棄畢業(yè)的念頭。我想，她是一名成功的老師，更是值得我學(xué)習(xí)的老師。試想，天地浩瀚，世界之大，中國(guó)之大，我們能作為師生在同一間教室相遇，是多么難得的一種情緣呀，我們何苦擺著一張愁苦的臉呢？書(shū)中說(shuō)的多好：學(xué)生如沐春風(fēng)，或如坐針氈，老師是關(guān)鍵人物。作為老師，最值得驕傲的并不是自己的學(xué)生取得了多高的成績(jī)，而是擁有了學(xué)生深厚的感情以及對(duì)自己的愛(ài)。這才是真正寶貴的，不是嗎？！讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)李老師吧，在辦公桌上放面小鏡子，讓它提醒我們——“珍惜與孩子的這一場(chǎng)師生情緣，別忘了給他們一張好臉色！”讓我們每次走進(jìn)教室上課前都能帶著微笑，昂首闊步。我想，他日，學(xué)生必定能夠回報(bào)你以最真誠(chéng)的愛(ài)與微笑。

書(shū)里面還說(shuō)到了一些理性的做法，是值得我們學(xué)習(xí)的。面對(duì)學(xué)生這樣或者那樣的缺陷，先把火氣壓一壓，可能后果會(huì)很不一樣。就像以前發(fā)生的一件事，學(xué)校放了三天假，當(dāng)孩子們都回來(lái)上課交作業(yè)時(shí)，卻有一個(gè)孩子一個(gè)字都沒(méi)有寫(xiě)，剛知道后，火一下就吊了起來(lái)，沖動(dòng)的給家長(zhǎng)打了個(gè)電話，偏巧這個(gè)孩子中午又跑到同學(xué)家去玩了，家長(zhǎng)就認(rèn)為是我把孩子私自扣在了學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，給班主任打

電話時(shí)的口氣非常生氣，似乎我會(huì)把他的孩子怎么樣。當(dāng)時(shí)的我很郁悶，我就覺(jué)得你的孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，我給你打電話有錯(cuò)嗎？心中不由的決定以后再也不管這個(gè)孩子了，但當(dāng)我第二天進(jìn)班上課看到孩子那種小心翼翼的眼神時(shí)，又不由得想到孩子有什么錯(cuò)呢？作為教師我們的責(zé)任不就是教書(shū)育人嗎，我們的原則也是不放棄任何一個(gè)呀。

記得有這樣一段話，如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)；如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。誠(chéng)然，只要我們站在學(xué)生的角度去看學(xué)生的世界，去體會(huì)學(xué)生的心情，去思考學(xué)生的一切，就能走進(jìn)學(xué)生的心靈。并適時(shí)的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，再通過(guò)溝通、交流，相信我們的學(xué)生一定能認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們教育要求的正確性，體會(huì)到老師對(duì)他們發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，從而愿意接受老師的教育，并且表現(xiàn)在自己的實(shí)際行動(dòng)里。

最后，借用《教室里也有春天》這本書(shū)中的一段話作為這次講座的結(jié)束語(yǔ)——在浩瀚無(wú)垠的教育長(zhǎng)流中，需要一代接一代持續(xù)不斷的關(guān)懷了悟和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化，克服現(xiàn)實(shí)情境之中一切的阻礙和艱難。希望嶄新世紀(jì)的校園里，教育人員們都能善用力量、善守理想，創(chuàng)造教室里永遠(yuǎn)的春天。超越教學(xué)實(shí)際中的平凡與卑微，創(chuàng)造師道尊嚴(yán)的新傳統(tǒng)和新境界。

周墨珺

2012.10.8

第四篇：讀書(shū)筆記《尋找教室里的春天》

尋找教室里的春天

——讀《教室里的春天》有感 “《教室里的春天》不只是一本書(shū)的名字，也是教育工作者的一種心情，一種期盼；期盼每一間教室，都像春臨大地，充滿了秩序、節(jié)奏與生氣?！边@是金樹(shù)人先生在《教室里的春天》增訂版序提及的。我讀了這些文字以及整本書(shū)后，有了很深的感觸。

這本書(shū)是大學(xué)期間老師推薦的一本關(guān)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的書(shū)。在中國(guó)大陸暫時(shí)還沒(méi)有出版，我是從老師那里接過(guò)來(lái)影印出來(lái)的。這本書(shū)對(duì)于剛成為人師的我，提供了相當(dāng)豐富的資訊：背景理論知識(shí)、最重要的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，以及一些具有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們所提供的實(shí)際發(fā)生的案例或回應(yīng)的感想。確實(shí)，在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，一位好老師，不能只對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深就夠了，如何管理整個(gè)班級(jí)氣氛和處理班上突如其來(lái)的狀況，才更是使教學(xué)成功的一個(gè)重要關(guān)鍵。試想：若一位非常頂尖、學(xué)術(shù)專(zhuān)精的老師，一進(jìn)教室，不管班上同學(xué)的吵鬧，或是對(duì)于同學(xué)們態(tài)度冷淡，完全無(wú)法掌控，進(jìn)而視其不見(jiàn)，自己在只好在臺(tái)上獨(dú)自講課，缺乏與學(xué)生產(chǎn)生良好的溝通，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的效果，反而讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更加反抗。因此，老師必須了解團(tuán)體學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的行為，加以診斷、分析，并采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理，不但能幫助學(xué)生從學(xué)校小班級(jí)的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)將來(lái)社會(huì)中、人生中更復(fù)雜的團(tuán)體生活，也能讓老師自己本身在教學(xué)過(guò)程中，更有效率、更有信心。

班級(jí)管理不僅是項(xiàng)科學(xué)，亦是門(mén)藝術(shù)。本書(shū)分為三個(gè)部分。

第一部分是“教室管理的科學(xué)”，介紹八個(gè)常規(guī)模式。所有模式的提出皆各自有其一套理念，各種理念有同有異，但對(duì)思考學(xué)生常規(guī)、行為問(wèn)題時(shí)都會(huì)有幫助。

第二部分是“教室管理的藝術(shù)”，歸納三種鼓舞學(xué)生增加優(yōu)良行為的途徑，以及列出幾種有效的常規(guī)訓(xùn)練方案，協(xié)助需要援手的孩子。內(nèi)容多元并補(bǔ)充前面模式的數(shù)據(jù)，兩者可互相對(duì)照運(yùn)用。另外還提供十七個(gè)步驟，引導(dǎo)自己組織教室的常規(guī)系統(tǒng)。

最后一部是“教室管理的運(yùn)用”，包括六位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師所提供的常規(guī)系統(tǒng)，以及可供練習(xí)與測(cè)試自己常規(guī)系統(tǒng)的案例。書(shū)中更有考慮到不同文化上、不同年齡對(duì)象上的適用性，邀請(qǐng)一些老師們提供寶貴的教室管理經(jīng)驗(yàn)，以符合當(dāng)前教育制度下的運(yùn)用，幫助極大。

在書(shū)中一共提到了八種類(lèi)型的理論，其中我最喜歡且覺(jué)得最適用的是“團(tuán)體動(dòng)力型”理論。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體中每一個(gè)學(xué)生都扮演了不同 1的角色，如果老師能夠清楚的掌握這些角色，必定可以使得班級(jí)運(yùn)作順利。此外，教師也應(yīng)該扮演好許多不一樣的角色，比如說(shuō)，調(diào)節(jié)者：當(dāng)爭(zhēng)端出現(xiàn)時(shí)，教師必須充當(dāng)調(diào)解人；代理家長(zhǎng)：教師也是保護(hù)、認(rèn)可、情感及忠告的來(lái)源；學(xué)習(xí)的助手：指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，傳道、授業(yè)、解惑等等。因此教師要承擔(dān)的責(zé)任可說(shuō)是相當(dāng)?shù)闹卮螅@給了我一個(gè)很好的警惕，讓我更懂得去多聽(tīng)、多看、多學(xué)，如此一來(lái)才能夠成為一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的好老師。

這本書(shū)另外一個(gè)值得看得地方是，它在每一個(gè)章節(jié)后面都加入了實(shí)例供讀者演練，使得讀者都能夠清楚的復(fù)習(xí)在該章節(jié)所看到的一些重要內(nèi)容，或者是能夠再次的復(fù)習(xí)比較不熟悉的地方。同時(shí)也能夠想像一下，未來(lái)所會(huì)碰到的一些情境，雖然不可能會(huì)百分之一百的相同，但一定會(huì)是很好的參考。

簡(jiǎn)單介紹一下“團(tuán)體動(dòng)力型”理論：

團(tuán)體動(dòng)力意指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的心理力量。這股力量隱藏在團(tuán)體行為的“暗碼”之后。當(dāng)這些密碼與老師的那套密碼各行其道時(shí)，沖突就會(huì)爆發(fā)。因此只要了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教室的管理就可說(shuō)是完成了一半。

老師身上肩負(fù)著許許多多學(xué)生期待老師扮演的角色。有時(shí)老師對(duì)這些角色無(wú)從選擇，必須照單全收，但是在正常的情況下，對(duì)于選擇那類(lèi)的角色，要負(fù)哪些角色，教師還是有個(gè)選擇的尺度。當(dāng)老師所決定承擔(dān)的角色是前后一致、是始終一貫時(shí)，教室的功能即能運(yùn)行順暢。

在教室里的許許多多偶發(fā)情況都可能使學(xué)生暫時(shí)的失去控制。在這種情況下，處罰的方式并非必須。教師只是在幫助學(xué)生尋回自我控制的力量。提供情緒協(xié)助的確有許多優(yōu)點(diǎn)，諸如降低疑惑，讓學(xué)生將精力與注意力專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上，而且建立老師助人、親和的形象。

讀完這本書(shū)，除了能藉由作者提供各種不同班級(jí)經(jīng)營(yíng)的型態(tài)與理念，學(xué)到許多寶貴的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得最重要的還是老師自己本身需要用“心”去關(guān)心學(xué)生，不然懂得這些理念、知識(shí)也是惘然。譬如：曾經(jīng)有過(guò)多部關(guān)于麻辣類(lèi)型教師的影片，例如《麻辣教師》、《修女也瘋狂》、《放牛班的故事》等等。當(dāng)然劇情有些夸張，一般老師對(duì)于一些行為叛逆學(xué)生的班級(jí)，都無(wú)可奈何，甚至?xí)酶鼑?yán)格的方式、更嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)管教整個(gè)班級(jí)，但是我們知道，這都只是治標(biāo)不治本的方法。老師在被整個(gè)班級(jí)排擠的時(shí)候，也不知道是那幾位帶頭的學(xué)生搞的鬼，就一致認(rèn)為他們是一群無(wú)可救藥、不會(huì)唸書(shū)的班級(jí)，誰(shuí)教到誰(shuí)倒楣，所以通常都會(huì)給剛進(jìn)來(lái)的老師去帶，而這位老師——戲中主角，卻以蠻另類(lèi)的方式去帶領(lǐng)這個(gè)班級(jí)，其實(shí)那些愛(ài)搞怪的學(xué)生，無(wú)非是想引起大人們的注意，想要讓老師難看為樂(lè)，反而學(xué)生沒(méi)想到老師的行為更夸張，破除學(xué)生一般覺(jué)得老師都是假好心的幫忙，最后贏得學(xué)生們的喜愛(ài)。可是卻又因?yàn)槔蠋煹男袨檫^(guò)于特例，違反許多教育

規(guī)范，這點(diǎn)姑且不論。雖然這位老師的專(zhuān)業(yè)知能不足，可是由于他關(guān)心班級(jí)的每個(gè)人，察覺(jué)學(xué)生叛逆背后的因素，而盡力幫助學(xué)生，雖然笑料很多，重點(diǎn)應(yīng)是其“用心”的去經(jīng)營(yíng)他所帶領(lǐng)的班級(jí)，成功地贏得這個(gè)另其他老師頭痛班級(jí)的青睞。書(shū)中也提及到說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生真的不像過(guò)去時(shí)代的小孩，那么尊重權(quán)威，他們了解可以用家長(zhǎng)來(lái)牽制老師，稍微不如他們的意，就有可能告訴校長(zhǎng)或是夸大情況給家長(zhǎng)聽(tīng)，學(xué)生主體性變強(qiáng)，在這樣的情況之下，老師更應(yīng)不斷地充實(shí)自己，改變班級(jí)經(jīng)營(yíng)的策略，彼此互助分享“協(xié)商經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生個(gè)人主義高漲的情況下，如何使學(xué)生在團(tuán)體中健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，亦是身為這個(gè)時(shí)代的老師所應(yīng)當(dāng)深思的重要議題。

初為教師的我，要走的道路還很長(zhǎng)。我希望通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我的努力，我的用心，讓我的教室里滿有春天。

第五篇：野百合也有春天讀后感

野百合也有春天，講述的是一株百合被人遺忘的山谷，就連最無(wú)私的太陽(yáng)也不屑施舍一些陽(yáng)光在這，它倔強(qiáng)地生長(zhǎng)著，固執(zhí)而充滿了活力與希望。下面是小編為你整理了“野百合也有春天讀后感”，希望能幫助到您。野百合也有春天讀后感（1）

一個(gè)被人遺忘的山谷，就連無(wú)私的太陽(yáng)也不屑施舍一些陽(yáng)光在這兒，寂寞是這里的唯一主題。

就在這令人窒息的寂寞中，一株百合，確切的說(shuō)，是一株野百合倔強(qiáng)的生長(zhǎng)著，它固執(zhí)而充滿了活力與希望。它的晶瑩，它的沒(méi)有塵埃，它的舒展的葉子，它的美麗使它不甘寂寞，但它無(wú)法選擇自己的生存環(huán)境，所以它只能孤芳自賞，它曾經(jīng)詛咒過(guò)，也曾經(jīng)埋怨過(guò)，但當(dāng)它看到能小溪里自己充滿獨(dú)特氣質(zhì)時(shí)，它感到了自己超常的耐性和毅力，于是它釋然了，也正是因?yàn)樗尼屓?，所以它最終找到了屬于它自己的春天和陽(yáng)光。

文中的野百合，因?yàn)樽约翰荒芘c其他百合一樣受到人們的青睞而怨天尤人，所以它是不開(kāi)心的，我曾說(shuō)過(guò)野百合太異想天開(kāi)，我也曾認(rèn)為野百合太不自量力，我也會(huì)嘲笑它說(shuō)：“你本來(lái)就該生活在野外，真是自討苦吃……”

其實(shí)我不應(yīng)該有這樣的嘲笑，就像媽媽說(shuō)的“生活中不也一樣嗎？”是啊，當(dāng)我們對(duì)某人、某事總是耿耿于懷，不能原諒，不能理解時(shí)，我們便無(wú)法釋然，這和開(kāi)始的野百合有什么兩樣呢？假如我們不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，也許煩惱的不僅僅是我們自己，還有我們的家人，以及周?chē)钠渌?，有時(shí)還可能導(dǎo)致矛盾，或是將矛盾激化，從而彼此傷害。這種做法于人于己都是不利的。

所以生活中，我們還是多一些釋然的好，這樣我們的生活就會(huì)其樂(lè)融融，皆大歡喜。然而要做到這一點(diǎn)，并非易事，畢竟我們不是神仙而是是凡人，許多時(shí)候我們是無(wú)法釋然的，許多事情似乎也無(wú)法釋然，但是只要我們遇事多換位思考，多放大別人的優(yōu)點(diǎn)，不自私自利，不惟我獨(dú)尊，也許我們就能在很多事情上釋然。生活中釋然的多了，生活也就變的格外開(kāi)心。

讓我們每一個(gè)人都多一些釋然，都找到屬于自己的春天和陽(yáng)光吧！

故事中的野百合，置身于一個(gè)被人遺忘的山谷，就連最無(wú)私的太陽(yáng)也不屑施舍陽(yáng)光在這里，寂寞，就是這里唯一的主題。一切看起來(lái)都是如此的墮落——只是，她仍然奮斗著，它的花朵是那么的純潔，似乎沒(méi)有一絲塵埃?？蓿淮硭龝?huì)屈服，雖然她曾經(jīng)詛咒過(guò)，但這不怪她，她只是一朵花兒啊，她無(wú)法選擇環(huán)境，在這兒，她只能孤芳自賞……

野百合獨(dú)自佇立在懸崖，周?chē)⑽逡蝗?，盡管她是如此美麗，卻渺小得令人忘卻。其他植物譏諷過(guò)她，嘲笑過(guò)她，她仍不屈服。終于在一天的清晨，她緩緩地睜開(kāi)眼，此時(shí)的她，熬過(guò)了夏的炎熱，忍耐了冬的凜冽，終于迎來(lái)了春的到來(lái)——雖然沒(méi)有玫瑰的鮮艷，但擁有絕對(duì)的純潔。于是，她釋然了。

沒(méi)有人知道，那是多么漫長(zhǎng)的時(shí)間，物轉(zhuǎn)星移，?？菔癄€，昔日的高山變成了平原，她的子女們競(jìng)相開(kāi)放。于是在某一天的清晨，它們綻放出了那迷人的光芒，“看！那兒的百合多么得耀眼！”一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了它們，人們紛紛望去——只見(jiàn)在那片土地上，遍滿了野百合，似乎比嬌滴的玫瑰、淡雅的水仙更加純潔動(dòng)人。

想著想著，我不經(jīng)對(duì)小小的野百合產(chǎn)生了敬佩。是啊，不論是誰(shuí)，只有努力過(guò)了，奮斗過(guò)了，同樣也會(huì)有幸福的來(lái)臨。就算自己多么流連開(kāi)放在水中嬌艷的水仙，但是也不要忘記，在那寂寞的山谷里野百合也有春天。不論自己有多么羨慕他人的優(yōu)點(diǎn)與好處，可能自己不是十全十美，但是每個(gè)人都有才能，都有希望，就一定會(huì)有成功的那一天。因?yàn)橐馈鞍俸弦灿写禾臁?/p>野百合也有春天讀后感（3）

“希望我的文字像一條水草掩映的小溪，河里藏著小魚(yú)兒，小蝦和鵝卵石，清淺歡快地一路唱著歌兒，一直唱到你們的心里。”這是作者謝倩霓寫(xiě)在書(shū)前的一段話，我想：為了這段話，我一定要把書(shū)看完。

這不，兩天就看完了。

其中，數(shù)第十章最引人入勝。里面講了人見(jiàn)人愛(ài)的大班長(zhǎng)百合小姐，冷言冷語(yǔ)的物理老師冷老太，大嘴粗眉的“我”野百合。當(dāng)然，里面也有也多章節(jié)非常精彩，如：穿越而過(guò)、一片湖、日子等。

這本書(shū)用詞相當(dāng)精準(zhǔn)，比如：憂郁、舒緩、輕盈等詞刻畫(huà)出了活靈活現(xiàn)的人物。

這本書(shū)是校園小說(shuō)，最適合小學(xué)生看了。所以這本書(shū)是“中國(guó)當(dāng)代獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)作家書(shū)系”，為廣大少年讀者提供了一套值得依賴(lài)、極具閱讀價(jià)值的兒童文學(xué)讀本。書(shū)中的插圖起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不僅讓我們開(kāi)闊視野，更能讓我們知道21世紀(jì)青少年讀書(shū)的底線。

看完這本書(shū)，我還明白了：每一個(gè)人都要有一個(gè)目標(biāo)，做快快樂(lè)樂(lè)、幸幸福福的人。

看了王林熙借給我的野百合也有春天以后，我心里很澎湃。

為了苗大姐的兒子——寶寶慕容老師不惜一切代價(jià)讓寶寶去上學(xué)，切除寶寶的多生指，教寶寶識(shí)字，給寶寶辦理上學(xué)的戶口……

這些都讓我感動(dòng)得不知說(shuō)什么才能表達(dá)出我對(duì)慕容老師的喜愛(ài)和敬佩。一個(gè)小吃店的老板娘和慕容老師素不相識(shí)，可慕容老師和六一班的同學(xué)們都那樣的幫助她。這個(gè)六年級(jí)一班給了我很多很多好的印象。

多多和毛毛頭其實(shí)是一個(gè)人，怎么會(huì)呢？慕容老師怎么會(huì)在兩次碰見(jiàn)毛頭也看不出她是女扮男裝呢？一連串的問(wèn)號(hào)讓慕容老師也百思不得其解，最后在六年級(jí)一班的幫助下終于解開(kāi)了這一個(gè)個(gè)謎團(tuán)。

這樣一個(gè)多姿多彩的班級(jí)讓我也想到那里去，因?yàn)槟抢镉凶钅腥似诺睦畋?，有決不屈撓的周全這么一個(gè)豐富多彩的班級(jí)能夠不吸引人嗎？你難道就不想去那個(gè)班級(jí)體驗(yàn)一下嗎？

暑假，我讀了一篇散文，題目叫《野百合也有春天》，聽(tīng)完以后，我心情宛如波濤起伏的大海，久久不能平靜，不禁思緒萬(wàn)千。

這篇文章講述了在一個(gè)被遺忘的山谷里，生長(zhǎng)著一株野百合，因?yàn)樗鼪](méi)有開(kāi)花，所以與周?chē)囊安輿](méi)有什么兩樣。它希望得到羨慕的目光，所以它就拼命地扎根，拼命地生長(zhǎng)，只有這樣，才能讓人們從單調(diào)的草地里發(fā)現(xiàn)美麗的花朵。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，野百合終于開(kāi)出了第一顆花，燦爛的陽(yáng)光照在它盛開(kāi)笑臉上。不知過(guò)了多少年，這個(gè)山谷里長(zhǎng)出了遍地的野百合，人們都欣賞著它們的美麗。

我們也要像野百合學(xué)習(xí)，它那堅(jiān)毅的品格就是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)橛赀^(guò)的天空才會(huì)更燦爛。

美麗的春天搖曳著我們心中的向往，美好的憧憬，對(duì)未來(lái)的希望，幸福的追求，都需要我們?nèi)I(yíng)造、去努力、去擁有！