第一篇：學(xué)生馬虎怎么辦

學(xué)生馬虎怎么辦

在我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)談到馬虎這個(gè)問題，孩子們總是這樣認(rèn)為“我覺得這次考試能全對(duì)，只是不小心才錯(cuò)的”。家長(zhǎng)覺得“我們孩子挺聰明的，這么簡(jiǎn)單的問題做錯(cuò)了，就是不認(rèn)真太粗心”。作為老師也困惑“這孩子能說會(huì)道的，回答問題邏輯性很強(qiáng)，一落到筆頭上就出問題”。這種種情況真的能用“馬虎”這兩個(gè)字就能解釋嗎？我們需要認(rèn)真思考一下。

一、馬虎的背后----學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙是20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)新概念。所謂學(xué)習(xí)障礙是特殊教育中的一個(gè)特定概念，它表現(xiàn)為兒童在某種學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)成績(jī)與智力不相匹配。學(xué)習(xí)障礙的孩子主要表現(xiàn)為寫作業(yè)粗心大意、拖拉、寫字偏旁部首顛倒，上課注意力不集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般分為計(jì)算和應(yīng)用題兩大部分。無(wú)論哪一部分，都與對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)思維要求兒童有一定的抽象思維能力，而許多小孩子這種能力發(fā)展得不夠，所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)能力障礙。有一部分孩子的困難發(fā)生在計(jì)算上面，如口算和心算的速度很慢。這些孩子缺少數(shù)學(xué)的抽象和概括能力，傾向于用形象的東西來理解抽象的數(shù)學(xué)，所以表現(xiàn)出困難。另一類孩子，計(jì)算能力很強(qiáng)，但在理解應(yīng)用題、運(yùn)用數(shù)量概念來解決問題時(shí)出現(xiàn)落后。這可能有兩種情況，一個(gè)是兒童的智力發(fā)展問題，另一個(gè)是兒童的閱讀能力不夠。

有許多因素可導(dǎo)致兒童產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，譬如情緒困惑、環(huán)境不良、缺乏興趣等等。但是我們更要注意兒童的學(xué)習(xí)能力問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在哪些方面存在困難。例如，有的孩子偏偏把39寫成93，有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)不齊數(shù)位，且屢教不改。這種情況，我們就要考慮孩子的視知覺能力是否有問題。譬如，有的孩子不能辨認(rèn)兩個(gè)很相近的圖形，那他的視覺分辨能力差；有的孩子不能很好的記住剛剛看到的數(shù)字，那他的視覺記憶能力較差；有的孩子書寫的時(shí)候，手眼腦不能很好地協(xié)調(diào)，這是他的視覺動(dòng)作配合較差。以上類似情況是孩子缺乏學(xué)習(xí)能力造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在原因，因此我們不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為孩子馬虎。

二、馬虎怎么辦----用多種方法訓(xùn)練

雖然學(xué)習(xí)能力的落后與大腦功能的發(fā)展有一定的關(guān)系，但學(xué)習(xí)障礙也與現(xiàn)代生活方式有一定的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近十年來兒童學(xué)習(xí)障礙有上升的趨勢(shì)，以美國(guó)為例，1987年—1988年度被診斷為學(xué)習(xí)障礙的人數(shù)為190萬(wàn)，而同期被診斷為智力落后的人數(shù)為60萬(wàn)，被診斷為情緒障礙的人數(shù)為37萬(wàn)，它約占到所有兒童的5%左右。因此，我們要用多種辦法對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行矯治。

1、注重對(duì)任務(wù)的分析

小學(xué)生常常對(duì)應(yīng)用題頭痛，那么我們就可以通過任務(wù)分析把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把問題分解成更小、更簡(jiǎn)單的部分。首先讓兒童掌握任務(wù)的各個(gè)成分，然后再把這些成分綜合成整體。例如這樣一道題：“小紅今年12歲，媽媽的年齡是她的3倍，媽媽和小紅的年齡總共是多少歲？”學(xué)生常常不知從何下手，或是求出媽媽的年齡來當(dāng)作總共的年齡。那么我們首先可以把這道應(yīng)用題分為更小更簡(jiǎn)單的部分，第一個(gè)小問題：“小紅今年12歲，媽媽的年齡是她的3倍，媽媽的年齡是多少歲？”；第二個(gè)小問題：“ 小紅今年12歲，媽媽的年齡是36，媽媽和小紅的年齡總共是多少歲？”；然后再把這兩部分結(jié)合起來，讓孩子們?nèi)ソ鉀Q整體的問題。在這個(gè)任務(wù)分析的過程中，大家也許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們既不是在加法上出問題，也不是在乘法上出問題，而是在整合上出了問題，孩子缺乏的是分析問題的策略。找到問題的癥結(jié)之后，我們自然就會(huì)知道該從問題的分析上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)救和引導(dǎo)了。

2、加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練 中等。

孩子的學(xué)習(xí)能力決定著他的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此我們要認(rèn)真分析孩子“馬虎”背后的問題究竟在哪，以便采取不同的方法進(jìn)行訓(xùn)練。使孩子得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

例如有的孩子在“眼、腦、口、手”的協(xié)調(diào)性上有問題，我們就可以把炮兵計(jì)算兵練習(xí)基本功的“加減數(shù)字法”引入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。把這種方法強(qiáng)化到學(xué)生作業(yè)中，一方面可以關(guān)注孩子的“協(xié)調(diào)性”問題；另一方面可以讓孩子牢固樹立“速度意識(shí)”和“精度意識(shí)”?！凹訙p數(shù)字法”把簡(jiǎn)單的數(shù)字加（減）變成訓(xùn)練“眼、腦、口、手”協(xié)調(diào)動(dòng)作的工具，要求孩子在單位時(shí)間（一分鐘）內(nèi)準(zhǔn)確完成較多的計(jì)算任務(wù)。這種訓(xùn)練用時(shí)少，易操作，效果非常明顯。具體做法是：①任意說出兩組5位數(shù)，讓孩子寫成豎式，但不寫加（減）號(hào)，不劃?rùn)M線；②加（減）時(shí)，進(jìn)位（借位）都不寫，但要墨記心中并在下一步計(jì)算中加（減）進(jìn)去；③把兩組數(shù)字相加（減）的和（差）看作新的加（減）數(shù)繼續(xù)與它上面的一組數(shù)字相加（減）；④每組始終保持5位數(shù)，加法時(shí)最高位進(jìn)位可不考慮，減法時(shí)最高位不夠減仍按借1當(dāng)10計(jì)；⑤從寫第二個(gè)5位數(shù)的最后一位數(shù)起開始計(jì)時(shí)，滿一分鐘即停止；⑥停止計(jì)算后，把加（減）的第一個(gè)和（差）作為第一組，接著往下數(shù)，看你一共加（減）了幾組這樣的5位數(shù)；如果中間某一組數(shù)字出錯(cuò)，加減的組數(shù)只能數(shù)到錯(cuò)數(shù)的前一組。例如下：

加法：1 1 1 1 1減法：2 2 2 2 22 2 2 21 1 1 1 13 3 3 31 1 1 1 15 5 5 50 0 0 0 08 8 8 81 1 1 1 14 4 4 38 8 8 8 93 3 3 12 2 2 2 2

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計(jì)算成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是，精度優(yōu)秀（計(jì)算無(wú)差錯(cuò)），速度每分鐘25組以上為優(yōu)秀，22組-24組為良好，18組-21組為及格。經(jīng)過訓(xùn)練的孩子，即使僅僅達(dá)到及格的水平，他的作業(yè)速度也比以前有很大進(jìn)步，而且準(zhǔn)確性無(wú)疑更加穩(wěn)定。這種“加減數(shù)字法”只是訓(xùn)練協(xié)調(diào)性的方法之一，馬虎的具體原因不同，訓(xùn)練的方法和手段也會(huì)各不相同。這也需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索創(chuàng)新！

3、給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

作為教師教會(huì)孩子知識(shí)是第二位的，只有教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法才是最重要的。

針對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的孩子，我們更要教會(huì)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。例如“如何搞清已知與未知”，“題目中所給的信息是否充分”，“那種方法適合于解決此問題”，“學(xué)會(huì)估算以驗(yàn)證答案是否合理”等。我們要訓(xùn)練孩子對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的監(jiān)控能力，使他們能根據(jù)問題的需要選擇合適的方法，并根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

在學(xué)習(xí)過程中，80%以上的信息要通過視覺傳遞到大腦，傳遞的瞬間出現(xiàn)差錯(cuò)，給常人的感覺是粗心馬虎，實(shí)質(zhì)是力所不及。因此我們不要把孩子的馬虎簡(jiǎn)單的看成是只想玩、不想學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，一定要給予足夠的重視，幫助孩子們度過矯正這一障礙的最佳時(shí)期。現(xiàn)代教育心理學(xué)有許多方法可以矯正這樣兒童的問題，讓我們繼續(xù)思考“馬虎”的問題，為使更多聰明的孩子不再粗心馬虎而努力吧！

第二篇：學(xué)生工作馬虎檢討書

鑒于昨日2011年7月1日下午交班以后未把記錄填寫完全的錯(cuò)誤,我在此作出我最誠(chéng)摯的反思及道歉.事情的經(jīng)過源于昨日的檢修班檢修,人手不夠,本班三人中班長(zhǎng)與另一人都去幫忙,接班班長(zhǎng)來了以后將所有記錄簽字后詢問我班班長(zhǎng)情況后宣布可以下班,待我班班長(zhǎng)宣布可以下班以后，我亦前去幫忙,于是徹底忘記了電度并未抄寫入度.當(dāng)然,由于這件事情會(huì)引起的一系列嚴(yán)重后果,生技部火熱出臺(tái)了關(guān)于電站運(yùn)行班獎(jiǎng)懲制度,我是完全支持的,并深深的反思檢查懊悔.希望以后大家引我為鑒,不要再犯類型的低級(jí)錯(cuò)誤.隨本檢查附錄<交接班制度>

4.1.1 為明確職責(zé)，交接班時(shí)，雙方應(yīng)履行交接手續(xù)，在按規(guī)定的項(xiàng)目逐項(xiàng)交接清楚后，交接人員先在交接班記錄薄上簽名，然后接班人依次簽名，從此時(shí)起，變電站的全部運(yùn)行工作，由接班人員負(fù)責(zé)。交班負(fù)責(zé)人才能帶領(lǐng)全值人員離開崗位。

4.1.3 接班人員應(yīng)提前10分鐘到達(dá)，由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)看閱交接班記錄薄，了解有關(guān)運(yùn)行工作事項(xiàng)，然后準(zhǔn)時(shí)開始正式進(jìn)行交接班工作。如果遇有特殊情況，可以延遲時(shí)間進(jìn)行交接班。

4.1.4 值班人員必須遵照規(guī)定的輪值表值班，未經(jīng)站長(zhǎng)和值長(zhǎng)同意不得私自調(diào)班。當(dāng)值人員因故提前離開或遲到雖有專人代替，亦應(yīng)辦理交接手續(xù)，絕對(duì)不允許不辦理交接手續(xù)而離開崗位。交接禁止使用電話等通訊方式或途中進(jìn)行信用交接班。接班人員未到崗位，交班人員不得離開控制室。

4.1.5 交接班手續(xù)未結(jié)束前，一切工作應(yīng)由交班人員負(fù)責(zé)。如在交接班時(shí)發(fā)生事故，應(yīng)由交班人員負(fù)責(zé)處理，交班人員可要求及指揮接班人員協(xié)助處理。

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第三篇：克服學(xué)生粗心馬虎的幾點(diǎn)建議

克服學(xué)生粗心馬虎的幾點(diǎn)建議

小學(xué)生中馬虎的現(xiàn)象實(shí)屬正常，是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，同時(shí)也是一個(gè)嚴(yán)重的問題，必須引起家長(zhǎng)和我們做教師的高度注意。

一、孩子產(chǎn)生馬虎的原因

孩子馬虎的原因是多方面的，要幫助孩子克服馬虎的壞習(xí)慣，首先要找到孩子馬虎的原因。一般來說，孩子馬虎有以下幾個(gè)原因： 1.態(tài)度問題

有些孩子馬虎是態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，敷衍了事，因而理解知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，作業(yè)時(shí)敷衍塞責(zé)，馬馬虎虎湊合著做完得了。2.性格問題

有些孩子是急脾氣，干什么事都心急，急急忙忙難免出錯(cuò)。3.熟練程度上的問題

有些孩子馬虎是因?yàn)閷?duì)所做的功課不熟練，因而顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)習(xí)題特別生的不易馬虎，因?yàn)檫€不會(huì)呢，特別小心仔細(xì)。對(duì)習(xí)題非常熟練也不易馬虎，熟到不假思索就能寫對(duì)，也不馬虎，很少有把自己名字寫錯(cuò)的，就是因?yàn)樘炝?，馬虎不了。只有半生不熟既一知半解才容易出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，看著這題一點(diǎn)都不難，可實(shí)際上自己又不是掌握得特別好，思想上麻痹，出了錯(cuò)。4.習(xí)慣問題

馬虎已成習(xí)慣，干什么事都毛手毛腳，馬馬虎虎，這可能與學(xué)前教育或?qū)W生所處環(huán)境有關(guān)，如：做事不能專一，吃飯、看電視同時(shí)進(jìn)行，會(huì)造成學(xué)生三心二意。有些孩子因家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考試的心理負(fù)擔(dān)過重，考試前過多囑咐或應(yīng)允學(xué)生什么條件，平時(shí)做題沒問題，一到試卷上就錯(cuò)，這是考試分心造成的。針對(duì)不同情況，要分別采取不同的措施。如，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的孩子，應(yīng)主要解決態(tài)度問題，使之認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，改變不認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)性格急躁的要訓(xùn)練性格，改變急躁的性格；對(duì)那些知識(shí)不熟練的孩子，應(yīng)多加練習(xí)，使其熟練地掌握知識(shí)；對(duì)考試焦慮的孩子應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，不要讓他把分?jǐn)?shù)看得太重，心理負(fù)擔(dān)輕了就不那么緊張了；對(duì)習(xí)慣不好的孩子，應(yīng)校正其不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。

二、防止和克服孩子馬虎的方法

1.提高孩子對(duì)馬虎危害性的認(rèn)識(shí)

有些孩子對(duì)馬虎的危害沒有清醒的認(rèn)識(shí),認(rèn)為馬虎沒關(guān)系，雖然錯(cuò)了，可不是我不會(huì)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子馬虎也不重視，認(rèn)為只要孩子聰明就行，馬虎點(diǎn)沒關(guān)系。這是要不得的，我們應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)到馬虎的危害。提高孩子的認(rèn)識(shí)，可以采取以下的做法：（1）給孩子講有關(guān)馬虎的故事

傳說在宋代，京城開封有一個(gè)畫家，此人畫畫很不認(rèn)真，粗心得很。有一天，他畫老虎剛畫完一個(gè)虎頭，就聽一個(gè)說，請(qǐng)給我畫一匹馬，于是他就在虎頭下面畫了個(gè)馬身子。那人說：“你畫的是馬還是老虎？”這位畫家說：“管他呢，馬馬虎虎吧。”“馬虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。那位請(qǐng)他畫馬的人生氣地說：“這么湊合哪行，我不要了?！庇谑巧鷼獾剞D(zhuǎn)身走了?？僧嫾覅s不在意，還把這張畫掛在自己家的墻上。他的大兒子問：“您畫的是什么？”他漫不經(jīng)心地回答：“是老虎。”二兒子問他：“您畫的是什么？”他卻隨口說：“是馬。”兒子們沒見過真老虎、真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇見一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它射死了，畫家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外碰上了老虎，可卻以為是匹馬，迎過去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真，太馬虎，生氣的把那幅虎頭馬身的畫給燒了。為了讓后人吸取教訓(xùn)，他沉痛地寫了一首打油詩(shī)：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒子仿圖喂了虎。草堂焚燒馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾?！边@個(gè)故事雖是傳說，但有一定的教育意義，家長(zhǎng)在提高孩子對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)時(shí)，不妨把這個(gè)故事講給孩子聽聽，它比對(duì)孩子訓(xùn)斥更有教育意義。

家長(zhǎng)還可以找一些類似的故事，或自編一個(gè)真實(shí)故事教育孩子。孩子最喜歡聽故事了，形象生動(dòng)的故事可以使孩子在故事中不知不覺地就接受了教育。（2）講科學(xué)及生活中馬虎所造成的危害。

有個(gè)孩子從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了當(dāng)建筑師，在計(jì)算工地用料時(shí)，把磚的數(shù)量后面多寫了一個(gè)“0”，結(jié)果工地的磚多運(yùn)去9倍，蓋完樓又用汽車往回運(yùn)，僅這一項(xiàng)就損失國(guó)家財(cái)產(chǎn)上萬(wàn)元。如果醫(yī)生馬虎，給病人開錯(cuò)了藥，就是人命關(guān)天的大問題等等。（3）講述在學(xué)習(xí)中馬虎所造成的危害

結(jié)合孩子切身體會(huì)講，本來全都會(huì)，可就是得不了滿分。2.家長(zhǎng)教孩子找錯(cuò)因，學(xué)會(huì)自檢。

有些家長(zhǎng)每天學(xué)生做好作業(yè)后，總先給孩子檢查作業(yè)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但家長(zhǎng)檢查應(yīng)有策略。否則會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴思想，以為馬虎了也沒關(guān)系，反正有家長(zhǎng)還給我檢查呢。第二天老師發(fā)現(xiàn)孩子的題錯(cuò)了，問他：“你怎么這么馬虎？”答曰：“不是我馬虎，是我媽馬虎，她沒有給我檢查出來！”家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)應(yīng)講究方法：家長(zhǎng)要讓孩子自己檢查，提高自檢能力，家長(zhǎng)讓孩子自己先檢查完后再給他檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，不要直接告訴他第幾題錯(cuò)了，而要說：“你這作業(yè)題里有錯(cuò)題，再去檢查?！弊屗约喝フ业趲最}錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，時(shí)間長(zhǎng)了，不但提高了孩子自檢能力，還能幫助孩子養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣。3.培養(yǎng)孩子“不要依靠橡皮”

有些孩子學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，寫錯(cuò)了就用橡皮擦，改正紙貼，或用修正液涂改，有的甚至把紙都弄破了。這種學(xué)習(xí)方法不好。我們應(yīng)該鍛煉孩子不用橡皮等修正用品。每次作業(yè)都要仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取一遍做對(duì)，這是防止馬虎的重要措施。不用橡皮等很多有很多好處。首先，它可以鍛煉孩子“三思而后行”的好習(xí)慣；其次，不用橡皮等修正用品，孩子寫錯(cuò)了就可以把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，這是孩子思維上的檔案，錯(cuò)誤沒有被涂掉，便于家長(zhǎng)檢查出孩子的毛病，幫助他改正。

總之，只要老師和家長(zhǎng)默契配合，有毅力、有耐心，持之以恒地靈活運(yùn)用科學(xué)實(shí)用的教育方法，一定能改掉孩子馬虎的毛病。

第四篇：關(guān)于學(xué)生做題馬虎、不認(rèn)真的一點(diǎn)小感悟

關(guān)于學(xué)生做題馬虎、不認(rèn)真的一點(diǎn)小感悟

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)有兩年了，在這兩年中我遇到了許許多多的問題，在這許許多多的問題當(dāng)中，最讓我頭痛的當(dāng)數(shù)“學(xué)生在計(jì)算過程中馬虎”的問題，經(jīng)過與其他老師的交流我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并不僅僅在我的學(xué)生當(dāng)中存在，在其它班級(jí)也同樣存在相同的問題，可以說這是一個(gè)另所有數(shù)學(xué)老師都感到頭痛的老大難問題，因而很多教師經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生太粗心、太馬虎，每次計(jì)算之前都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真計(jì)算、仔細(xì)檢查，不要放過一道自己會(huì)做的題?？墒?，即使是特別簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生在計(jì)算過程中依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，甚至有的學(xué)生會(huì)大面積的出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)于這樣一個(gè)問題，難道就沒有什么好的辦法嗎，我不禁自問：學(xué)生的計(jì)算為什么會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)？這個(gè)問題的出現(xiàn)是由于什么原因造成的？

帶著這樣的疑問，我查閱了許多的資料。其中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：一位10歲孩子的母親在解決孩子的粗心問題方面很有心得：我家孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好，經(jīng)過我和孩子仔細(xì)分析他每次做錯(cuò)題的原因，我們得出一致的結(jié)論：不是題不會(huì)做，而是每次都會(huì)把題目看錯(cuò)。由此，我得知，容易看錯(cuò)題目就是孩子的“粗心點(diǎn)”。

于是，我便告訴孩子：“你粗心的原因是每到審題時(shí)，你的思維就滑過去了。怎么辦呢？以后你每次再做這樣的題時(shí)，先停一下，閉上眼睛數(shù)三個(gè)數(shù)，然后再睜開眼睛往下寫，這樣就不容易錯(cuò)了。因?yàn)槟銢]讓思維滑過去，而是有意識(shí)地給它設(shè)了一個(gè)障礙。這就像警察叔叔在交通事故多發(fā)地段設(shè)置提示牌一樣?！?孩子用我教他的方法去做，效果果真很明顯，每次做作業(yè)時(shí)，因?yàn)榇中某霈F(xiàn)的錯(cuò)誤少多了?？?，面對(duì)孩子的粗心，媽媽與其批評(píng)孩子、給孩子上“政治課”，不如具體地幫助他們找到問題的癥結(jié)所在，采用正確的方法幫助孩子解決問題。通過一個(gè)階段的觀察發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生除了部分幾個(gè)同學(xué)是因?yàn)閿?shù)學(xué)的基礎(chǔ)掌握不牢而造成對(duì)計(jì)算的影響外，大多數(shù)同學(xué)都是由心理因素引起的。而且分為這幾種：

1、審題不認(rèn)真：我們班有幾個(gè)學(xué)生在做按大小排列順序的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，而錯(cuò)主要是錯(cuò)目要求按從大到小的順序排列，他們?cè)谧鲱}的時(shí)候非得按從小到大的順序排列，問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，他們卻說，他已為是從大到小的順序呢，而是把平常的習(xí)慣直接要于做題，而根本不知道題目是怎么要求的，對(duì)于他們這幾個(gè)同學(xué)不想讀題，那我就逼著他們讀題，發(fā)現(xiàn)一次，你就什么也別做了，把這題題目抄50遍，一次兩次這樣他就不想抄了，為了不抄只有認(rèn)真審題，久而久之以前的毛病就好了。

2、注意力不集中、不穩(wěn)定。我們班有兩位同學(xué)一位叫候飛一位叫胡帥，兩位都是成績(jī)名列三甲的好成績(jī)，但是平時(shí)做作業(yè)還好些考試的時(shí)候，難題能做到一個(gè)不差，但簡(jiǎn)單的題目確經(jīng)常做錯(cuò)，我就問候飛你能給我解釋一下嗎，他說做題不認(rèn)真要不就說我也不知道，而胡帥卻說我覺得這題目太簡(jiǎn)單了，我就想快點(diǎn)做，做完了好出去玩，當(dāng)時(shí)腦子就想著出去玩呢，所以沒有做好，他說的很認(rèn)真，也都是實(shí)話，但現(xiàn)在問題出來了，也找到問題的根源了，下一步怎么解決呢？同樣還是那篇文章里的一段內(nèi)容： 一位媽媽曾經(jīng)這樣介紹她的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)，我不總是盯住孩子因?yàn)榇中亩傅腻e(cuò)誤不放，而是尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的細(xì)心之處。如孩子在沒有經(jīng)過大人的提醒下把地板掃干凈了、孩子避免了一次以前經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤等，我都會(huì)把這些記錄下來。在我們家墻壁上貼著一張細(xì)心表，孩子每細(xì)心一次，我就給他畫一個(gè)紅星；當(dāng)五角星滿五個(gè)時(shí)，我就會(huì)給他一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如帶他去吃一次肯德基等；當(dāng)小獎(jiǎng)勵(lì)滿兩次時(shí)，我就給他一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)，給他買身新衣服、買個(gè)新文具盒等。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)心點(diǎn)越來越多了，而粗心的毛病也明顯地減少了

于是我吸取這位母親的經(jīng)驗(yàn)：我先不批評(píng)他們，而是認(rèn)真的幫他們分析問題出現(xiàn)的原因，以及如何才能改掉這個(gè)毛病，同時(shí)呢經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他們?cè)谧鲱}、學(xué)習(xí)上的因?yàn)榧?xì)心認(rèn)真而取得的成績(jī)，讓他們意識(shí)到細(xì)心的學(xué)生是會(huì)受老師表?yè)P(yáng)的，也是讓同學(xué)們崇拜的，這樣一來他們因?yàn)轳R虎、心不在焉而犯在錯(cuò)誤明顯少了許多。總之，克服學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的方法還有很多，在今后的教學(xué)中還要大量積累。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)時(shí)，并不能籠統(tǒng)地說成是“馬虎”。我們教師應(yīng)該多方面分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，要貫徹因材施教的教育方針。否則，一味地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，反而阻礙學(xué)生計(jì)算能力的提高

第五篇：如何克服馬虎問題

如何克服馬虎

尋找學(xué)生馬虎的根源

馬虎的原因是多方面的，要幫助自己克服馬虎的壞習(xí)慣，首先要找到馬虎的原因。一般說來，產(chǎn)生馬虎的原因主要有以下幾方面：

1．態(tài)度問題

有些學(xué)生馬虎是態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，因而理解知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，做作業(yè)時(shí)馬馬虎虎湊合著做完得了。

2．性格問題

有些學(xué)生是急性子，干什么都心急，急急忙忙難免出錯(cuò)。

3．熟練程度上的問題

有些馬虎是因?yàn)閷?duì)所做的功課不熟練，因而顧此失彼，出現(xiàn)錯(cuò)誤。研究表明一，對(duì)習(xí)題特別生不易馬虎，因?yàn)檫€不會(huì)呢，特別小心仔細(xì)。對(duì)習(xí)題非常熟練也不易馬虎，熟到不假思索就能寫對(duì)，也不馬虎，很少有把自己的名字寫錯(cuò)的，就是因?yàn)樘炝?，馬虎不了。只有半生不熟才容易出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，看著這題一點(diǎn)都不難，可實(shí)際上自己又不是掌握的特別好，思想上麻痹，出了錯(cuò)。

4．習(xí)慣問題

馬虎已成習(xí)慣，干什么事都毛手毛腳，馬馬虎虎。

5．考試焦慮問題

有些學(xué)生因?qū)荚嚨男睦碡?fù)擔(dān)過重，過分緊張，平時(shí)做題沒問題，一考試就錯(cuò)，這是考試焦慮造成的。針對(duì)不同情況，要分別采取不同的措施。如，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)主要解決態(tài)度問題，使之認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，改變不認(rèn)真的態(tài)度：對(duì)心性格急躁的要訓(xùn)練性格，改變急躁的性格：對(duì)那些知識(shí)不熟練的學(xué)生，應(yīng)多加練習(xí)主，做其熟練的掌握知識(shí)：對(duì)考試焦慮的學(xué)生應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，不要讓他把分?jǐn)?shù)看的過重，心理負(fù)擔(dān)輕了就不會(huì)那么緊張了：對(duì)習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)校正其不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真習(xí)慣。

防止和克服學(xué)生馬虎的方法

1．提高學(xué)生對(duì)馬虎危害性的認(rèn)識(shí)

有些學(xué)生對(duì)馬虎的危害沒有清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為馬虎沒關(guān)系，雖然錯(cuò)了，可不是我不會(huì)。有的和老師對(duì)學(xué)生馬虎也不重視，認(rèn)為只要學(xué)生聰明就行，馬虎點(diǎn)沒關(guān)系。這是要不得的，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬虎的危害。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以采取以下的做法：

（1）給學(xué)生講有關(guān)馬虎的故事。

傳說在宋朝，京城開封有一個(gè)畫家，此人畫畫很不認(rèn)真，粗心得很。有一天，他畫老虎，剛畫完一個(gè)虎頭，就聽一個(gè)人說：“請(qǐng)給我畫一匹馬，于是他就在虎頭下面畫了個(gè)馬身子，那人說：“你畫的是馬還是虎？”這位畫家說：“管他呢，馬馬虎虎吧?！薄榜R虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。那位請(qǐng)他畫馬的人生氣地說：“這么湊合哪行，我不要了。”于是生氣地轉(zhuǎn)身走了?？墒钱嫾覅s不在意，還把這張畫掛在自己家的墻強(qiáng)上了。他的大兒子問：“您畫的 1

是什么？”他漫不經(jīng)心地回答：“是老虎。”二兒子問他：“您畫的是什么？”他卻隨口說：“是馬?！眱鹤觽儧]見過真老虎，真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇到一匹好馬，誤以為是老虎，上去一箭就把它箭死了，畫家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外遇碰到了老虎，可卻以為是馬，迎過去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真，太馬虎生氣地把那幅虎頭馬身子的畫給煤了。為了讓后人吸取教訓(xùn)，他沉痛地寫了一首打油詩(shī)：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒仿圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾。”這個(gè)故事雖傳說，但有一定的教育意義。

（2）講科學(xué)及生產(chǎn)中馬虎所造成的危害。

有個(gè)學(xué)生從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了當(dāng)建筑師，在計(jì)算工地用料時(shí)，把磚的數(shù)量后面多寫了一個(gè)“0”，結(jié)果工地的磚多運(yùn)去九倍，蓋完樓又用汽車往回運(yùn)，僅這一項(xiàng)就損失國(guó)愛財(cái)產(chǎn)上萬(wàn)元。如果宇航專家馬虎，那么一個(gè)數(shù)據(jù)寫錯(cuò)就會(huì)造成上億元的損失。如果工廠生產(chǎn)投料比例搞錯(cuò)，將會(huì)造成產(chǎn)品質(zhì)量的大問題。如果農(nóng)業(yè)上施農(nóng)藥，濃度搞錯(cuò)就會(huì)使人吃了中毒。如果醫(yī)生馬虎，給病人開錯(cuò)了藥，就是人命關(guān)天的大問題等等。

2．教學(xué)生學(xué)會(huì)自檢

有些家長(zhǎng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)了，得不到高分，于是天天給學(xué)生檢查作業(yè)，這樣做的結(jié)果是養(yǎng)成學(xué)生依賴思想，以為馬虎了也沒關(guān)系，反正有愛長(zhǎng)還給我檢查呢。第二天，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的題錯(cuò)了，問他：“你怎么這么馬虎？”答日：“不是我馬虎，是我媽馬虎，她沒給我檢查出來。”家長(zhǎng)幫助學(xué)生檢查作業(yè)的結(jié)果，往往助長(zhǎng)了學(xué)生不負(fù)責(zé)任，馬虎的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)要讓學(xué)生自己檢查，提高自檢能力。如果家長(zhǎng)不放心，也要讓學(xué)生自己先檢查完后再給他檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，不要直接告訴他第幾題錯(cuò)了，而要說：“你這作業(yè)里有錯(cuò)題，再去檢查，”讓他自己找第幾題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒，時(shí)間長(zhǎng)了，不但提高了學(xué)生的自檢能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

家長(zhǎng)不給學(xué)生檢查作業(yè)，但應(yīng)該教給學(xué)生檢查作業(yè)的方法。如：

（1）正向檢查法。

這種方法是從審題開始，一步一步地檢查，看原題是否看準(zhǔn)了，有無(wú)錯(cuò)誤理解：題目中已知條件是否都用上了，運(yùn)用的概念，公式是否正確：計(jì)算是否準(zhǔn)確，格式是否標(biāo)準(zhǔn)等等。

（2）反向檢查法。

這種方法是從答案往回，用相反的計(jì)算驗(yàn)算。如，加法用減法驗(yàn)算，乘法用除法驗(yàn)算，方程用代入法驗(yàn)算等等。

（3）重做法

把題迅速重做一遍，看看兩次結(jié)果是否一樣。如果不一樣，就對(duì)比一下，分析錯(cuò)誤在哪一步，是什么原因，然后更正過來。

檢查時(shí)要根據(jù)不同的題目采取不同的方法，學(xué)生經(jīng)常自我檢查，就會(huì)熟練地掌握住檢查的方法，到考試時(shí)也能應(yīng)用自如。如果平時(shí)學(xué)生不是自己檢查，到考場(chǎng)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤也檢查不出來，那時(shí)家長(zhǎng)還有包辦代理嗎？教學(xué)生學(xué)會(huì)自檢是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力所必需的，切不可忽視。

3．搞一個(gè)錯(cuò)題集

學(xué)生馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，但對(duì)錯(cuò)誤又不認(rèn)真分析，很難吸取教訓(xùn)。很多學(xué)生改錯(cuò)題時(shí)，并不是找找錯(cuò)在哪里，是什么原因錯(cuò)的，只是把錯(cuò)題從頭到尾再做一遍，蒙對(duì)了完事，這樣改錯(cuò)題實(shí)效不大。為了引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視，我們可以幫助學(xué)生搞一個(gè)錯(cuò)題集，具體做法如下：

（1）把所有的作業(yè)，練習(xí)，考試中的錯(cuò)題原封不動(dòng)地抄在《錯(cuò)題集》上，留下“錯(cuò)誤檔案”。

（2）讓學(xué)生認(rèn)真檢查錯(cuò)在什么地方，并用紅筆在錯(cuò)誤下面畫上橫線。

（3）找出錯(cuò)誤原因并寫出來，寫得要具體，是概念不清還是用錯(cuò)公式，是沒弄懂題還是計(jì)算馬虎。馬虎錯(cuò)的也不要只寫“馬虎”兩個(gè)字，要寫清怎么馬虎的，是把“＋”號(hào)抄成“－”了，還是把“3”抄成“5”了，越具體越好。

（4）改正錯(cuò)誤，寫出正確答案。

《錯(cuò)題集》是把學(xué)生的錯(cuò)題集中起來，到一定階段可以讓學(xué)生做個(gè)統(tǒng)計(jì)，因馬虎而錯(cuò)的題占錯(cuò)題的比例是多少，這時(shí)再教育才有利于學(xué)生對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)?！跺e(cuò)題集》可以使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)題，并找出原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，《錯(cuò)題集》實(shí)際上是一個(gè)：錯(cuò)誤檔案”便于分析學(xué)生的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。《錯(cuò)題集》實(shí)際上是一本好的復(fù)習(xí)資料，平時(shí)經(jīng)常翻翻，提醒學(xué)生不要重犯《錯(cuò)題集》上的錯(cuò)誤，《錯(cuò)題集》是個(gè)警鐘，到期末要讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)錯(cuò)題集上的題，補(bǔ)上這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，使《錯(cuò)題集》成為一本自制的《參考書》。

學(xué)生最煩的就是改錯(cuò)，尤其是改錯(cuò)要經(jīng)過《錯(cuò)題集》上要求的的四個(gè)步驟，因而寧愿做三道錯(cuò)題，也不愿意做三道題，也不愿意改一道錯(cuò)題。這很好，我們就要利用學(xué)生的這種心理，告訴他怕麻煩就要仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取不馬虎，不粗心，不錯(cuò)題，一次做對(duì)。

4．培養(yǎng)學(xué)生不要依賴橡皮

有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，寫錯(cuò)了就用橡皮擦，擦了一次又一次，把紙都擦破了，這種學(xué)習(xí)方法不好。我們應(yīng)該鍛練學(xué)生不用橡皮，每次作業(yè)都仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取一遍做對(duì)，這是防止馬虎的重要措施，不用橡皮有很多好處。首先，它可以鍛練學(xué)生三思而后行的習(xí)慣，每次做題前先動(dòng)腦再動(dòng)筆，想好再寫，爭(zhēng)取一寫就對(duì)。養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，將來長(zhǎng)大了，對(duì)工作也能認(rèn)真負(fù)責(zé)，先想好再干，爭(zhēng)取一次成功，不出廢品。其次，不用橡皮，學(xué)生寫錯(cuò)了就可以把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，這是學(xué)生思維的檔案，錯(cuò)誤沒被涂掉，做一日和尚撞一天鐘于老師檢查出學(xué)生的毛病，幫助他改正。對(duì)學(xué)生來說也養(yǎng)成正視錯(cuò)誤，不掩蓋問題的好品質(zhì)。錯(cuò)誤留下來以便復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。不用橡皮可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，但這并不等于不允許做錯(cuò)題民，做錯(cuò)了還可以重做，只是把錯(cuò)了的留下，不擦掉，在下面重新做出正確答案。這種做法可能現(xiàn)在還得不到教師的認(rèn)可，那就先在家里試驗(yàn)，凡是老師留的作業(yè)都采取這種辦法，一小步養(yǎng)成好習(xí)慣，再過渡到學(xué)校作業(yè)，總之要讓學(xué)生不依賴橡皮。

5．告訴你“草稿紙不要太草”

做數(shù)學(xué)題，寫作文或答題往往需要用草紙。學(xué)生對(duì)草稿紙往往不太認(rèn)真，急急忙忙，寫的亂七八粳，老師對(duì)草稿紙也不檢查，可不少學(xué)生錯(cuò)題往往就出在這個(gè)草稿紙上，由于草稿寫得亂，往往計(jì)算出了問題，或草稿過亂，學(xué)生往往作業(yè)抄時(shí)抄錯(cuò)了，因此，管理好草稿紙也是很重要的，草稿當(dāng)然不能寫得十分整齊，但也不能太草，要按順序?qū)?，能認(rèn)得出，萬(wàn)一抄錯(cuò)了還能找到草稿，這樣就必重新算起，而從草稿上就能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。草稿寫得亂，表面是省了時(shí)間，可實(shí)際上往往費(fèi)了時(shí)間，如果草稿不亂，可以減少很多錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤也便于檢查，這不等于贏得了時(shí)間嗎？

草稿是學(xué)生思維過程的記錄，自己檢查自己作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，不妨檢查一下草稿就能看出怎么錯(cuò)了。現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開始重視草稿，升學(xué)考試巻子的邊上專留有“草稿紙”，我們當(dāng)老師的要教育學(xué)生重視草稿，不要把草稿寫得亂七八粳，誰(shuí)也認(rèn)不得。

6．教學(xué)生“認(rèn)真審題，注意埋伏”

不少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)并不是不會(huì)，而是粗心。教師和老師都為這樣的學(xué)生感到可惜。于是讓學(xué)生大量做題，以為做題多了學(xué)生就能熟練，就會(huì)克服精心的毛病?？墒亲鲱}做的越多，錯(cuò)題就越多，馬虎的問題不但沒有解決，反而更加嚴(yán)重了，要解決精心的問題，主要不在做題，而在審題。審題要審三遍：

（1）把題讀懂，看看這題問的是什么，給了什么條件。

（2）要闃在教師的角度看題，想一想教師為什么要出這道題，這道題考的是什么，心里有數(shù)了，遇到可能出現(xiàn)的問題也就仔細(xì)了，這是克服粗心的好辦法。

（3）要看看這題里有什么埋伏。教師出題往往出學(xué)生容易錯(cuò)的，容易混淆的，也就是說題了打了個(gè)埋伏，埋伏對(duì)于粗心的學(xué)生來說是大敵。如果學(xué)生每次做題都仔細(xì)認(rèn)真審題民，看看可能有什么埋伏，就不會(huì)上當(dāng)了，認(rèn)真審題還有一個(gè)好處，就是使學(xué)生先靜下心來，克服急躁情緒。如果粗心的學(xué)生拿到題，不看也不想，三下五除二就算完，結(jié)果就可想而知了?？傊?，讓學(xué)生認(rèn)真審題，是克服粗心的好方法。

7．教學(xué)生學(xué)會(huì)“解剖習(xí)題“

有些學(xué)生做題時(shí)求快，并未很好的分析題，就急急忙忙解答，忙中出錯(cuò)，有的還未真正理解題意，就按自己想像的去答，結(jié)果所答非所問。

拿到題目先不要急著答，先認(rèn)真分析，把題“解剖”一下，看看題目給了什么條件，問的是什么，已知條件和問題有什么關(guān)系，哪些是間接的已知條件等等。然后，再運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去解決。有些題只要認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，必須挖掘出潛在的條件，這個(gè)潛在的條件是向結(jié)論過渡的關(guān)鍵。這就是我們平時(shí)說的分析法和綜合法，把已知條件和問題一步步聯(lián)系起來。中間這個(gè)關(guān)鍵的一步如果分析清楚了，問題往往就會(huì)迎刃而解